有效教学从倾听开始

有效教学从倾听开始（精选七篇）

有效教学从倾听开始 篇1

现象1:课堂上, 有的孩子的腿脚不停摇晃, 手里不断摆弄东西;有部分学生看起来是认真倾听的样子, 身子坐得笔直, 眼睛盯着老师一动不动, 其实在“假”听, 起来回答问题, 表现出一脸漠然。

现象2:有的学生刚知道一点皮毛, 嘴里就嚷嚷:“老师, 我, 老师, 我……”其实他们根本没有听清问题, 让他起来回答, 又说不到重点;当老师指名叫某个同学起来回答或朗读时, 有的同学却对同伴的话充耳不闻;在小组活动交流中, 发言的学生讲得绘声绘色, 别的学生却旁若无人地干着自己的事。

现象3:教师的问题一出, 同学们的小手都举得高高的。指名一位学生作答时, 其余的同学都垂头丧气地叹起气来, 根本没有心思去听别人讲。一个学生的发言错了或者还没完, 其他的学生就高高地举起了手, 并大声嚷道:“错了, 老师, 我来……”或在座位上就高声地讲起来。这不仅不懂倾听, 同时也形成一种不礼貌的习惯。

种种现象, 不由得使人深思。倾听是个需要重视的问题。如果不会倾听, 如何学会思考?如何学会与他人合作交流?倾听的习惯要从低年段开始培养, 一旦没有养成好习惯, 到了高年级要纠正就比较困难了。如何让孩子学会倾听, 做到有效倾听呢?通过一学年的探索, 结合自身教学经验来谈谈自己的几点做法:

一、激发学生倾听欲望

1.借助儿歌引起注意。我们可以把倾听心的习惯、要求及方法编成朗朗上口的儿歌, 如“学会倾听, 需要安静。一要专心, 二要耐心, 三要细心, 四要虚心, 五要用心。”当发现有同学看外面时, 我会这样提醒他:“小小眼睛认真看, 小小耳朵注意听。一心不二用, 做个好学生。”当有同学抢着回答问题时, 我会这样说:“上课发言先举手, 老师批准再张口。”……用儿歌来吸引学生注意力, 在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。值得注意的是, 歌谣式的使用, 一定要适时、适度, 有的放失, 不可滥用, 否则学生也会厌烦。还要有节奏, 最后一个字必须上扬。

2.讲究生动的语言艺术。教师的讲课是否精彩, 将直接影响学生的倾听兴趣。如果教师用同一种语调讲解, 久而久之, 学生听觉疲劳。教师选择儿童感兴趣的故事, 声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中, 间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言, 设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养, 又有效地训练了孩子的倾听能力。

3.巧妙处理学生的发言。课堂上, 一双双高举的小手是急切的, 教师只能有所选择地叫几个同学发言, 此中暗藏学问, 请学生读新课文时, 可以先让朗读能力强的学生读一读, 这样既可以让倾听者感受语言美, 又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。低年级学生的口头表达能力不是很强, 在发言时经常会无法正确表达自己的想法, 这时候, 其他在听的学生因为听不懂, 也就听不下去了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言。

二、引导学生掌握倾听方法

1.细化“听”的要求。听别人讲话时, 要尊重他人, 可以自然地坐着或站着, 眼睛看着说话的人;在老师没有点到自己发言时, 不焦躁, 耐心听别人发言, 不随便插嘴;当别人的发言与自己的想法不一样时, 要及时要求发表自己的意见;当别人的发言不全面时, 要善意地指出;当别人的发言对自己有提示时, 要积极思考不同的的看法……

2.明确“听”的任务。学会倾听要“五心”:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清发言者的每一句话, 带着问题去听。二要耐心, 不随便插嘴, 边听边思考, 归纳发言同学的观点, 要听完别人的话, 才发表自己的意见。三要细心, 当别人的发言有错时, 不能嘲笑别人的发言, 要提出新颖的想法。四要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要能虚心接受, 及时调整自己的观点。五要用心, 在听取他人意见时不能盲目听从, 要有选择地接受, 做到说、听、思并重, 相互促进。

三、训练学生倾听能力

教师要在课堂教学中, 对小学生进行倾听训练。训练过程中, 教师要有灵活多样的方法, 要使学生不知不觉地提高自己的倾听能力。

1.复述训练。要使学生学会倾听别人的讲话, 可采用重复别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。当然, 这里的重复不是指机械的模仿, 而是要求在理解基础上的用自己的方式表达对别人发言内容的意义重复。老师可以训练孩子重复老师的问话和同学的发言, 这对上课分神的同学无疑是一个大大的促动。

2.不重复同学的答案。学习字词是低年段语文教学的一项重要的学习任务。为了了解学生对某个生字的掌握以及灵活运用情况, 老师往往会跟学生做“生字开花”的游戏, 一般情况下, 学生的参与欲望都很强, 小手就差没举到老师的鼻子下。这时, 老师如果给一个附加条件:“不要重复同学的答案!”学生们都会竖起小耳朵, 仔细倾听同学的发言, 偶尔有个别学生不小心听漏了, 重复了别人说过的词语, 其他学生立刻会异口同声地帮他纠正, 这个学生则会很不好意思地吐吐舌头, 为自己没能仔细听清同学的发言而表示歉意。在集体评讲学生的作业时, 非唯一答案的内容也都可以采用上述的做法。经常这样训练, 不仅丰富了孩子们的语言积累, 同时也有效地培养了低年段学生的课堂倾听能力。

沟通从倾听开始 篇2

永康市明珠学校 童依

【活动理念】

人际沟通是人与人之间传递有意义符号的历程，其目的在于分享意见、讯息、或态度，使发送讯息者和接受讯息者之间达到某种程度的共同了解。从发展阶段中可看出该年龄段的青少年对人际的需求日益重视，而如何融入同伴及如何在团体中被接纳，进而获得友谊，享受快乐学校学习生活，则是一大研究课题。在青少年人际交往存在的问题中，其实有一部分属于其相互之间的互不信任，而不信任的基础在于人际沟通中缺乏足够的倾听。Nichols与Stevens（1957）估算出所有的沟通时间中，听佔45%，说话佔30%，阅读16%，而书写只有9%。虽然听佔了大部分的比例，但是却很少人曾接受任何有关训练，学习有效的听。而Egan（1986）指出听（hearing）和倾听（listening）不同，前者是感官的听，只要耳朵和大脑听觉中枢没病就听得见；而倾听还包括了较复杂的心理过程，例如将感官听到的加以解释和了解。良好的倾听者必须听懂口语及非口语的讯息。因此，为能让青少年在未来的成人社会里获得良好的发展与适应，在青少年时期就该学会一些良好的倾听技巧，知道如何与他人交往，且能在社会情境中表现出适宜的行为，以达成其发展良好人际关系的阶段任务。【活动目标】

1、认知目标：了解人际交往沟通过程中倾听的重要性。

2、情感目标：体验倾听别人时，理解、尊重、接纳等感觉。

3、行为目标：在人际交往沟通中学会倾听，掌握倾听的方法。【活动形式】

游戏、角色扮演、小组讨论、行为训练。【活动对象】

高一年级学生。【活动时间】 40分钟。【活动过程】

一、暖身游戏：你说我听

游戏规则：八人一组，揣摩纸条所示内容的语气语调，看哪一组能够正确表达所示内容。

我没说他弄坏了我的笔。（可是有人这么说）

我没说他弄坏了我的笔。（我确实没这么说）我没说他弄坏了我的笔。（我只是没说，可是我暗示过）我没说他弄坏了我的笔。（我说的不是他，而是其他人）我没说他弄坏了我的笔。（可是他拿了）我没说他弄坏了我的笔。（是别人的笔）

我没说他弄坏了我的笔。（可是他弄坏了我其他的东西）小结：人都需要自我存在感，希望得到他人的关注与重视，也需要把自己心中的思想感情表达出来，在表达自己时自然需要他人倾听。倾听是接受口头及非语言信息，确定其含义和对此，做出反应的过程。大文豪伏尔泰说过一句名言：“通往心灵的大路是你的耳朵。”所以我们要学会倾听，做一个合格的倾听者。

二、角色扮演

情景一：这些天，许亮心情一直很不好，由于自己考试成绩又比上次退步了很多，而他其实已经很努力了，他和同桌王阳说，但王阳面无表情，看似认真地听，但无任何回应，头也不抬地只顾自己在收拾课桌。

情景二：小于新买了一本书，可不小心弄丢了，她迫不及待地想告诉同学书自己很焦急。小于：我买了一本书„„小方：什么书啊？小于：《幻城》，可是„„小方：哪里买的啊，我想买一直没买到，能借我看看吗？„„

情景三：数学课时，老师让同学讨论一道思考题，小雪：这道题目的做法是„„小云：这道题我的答案肯定是正确的，方法是„„小玉：（这题目这么简单，我早就做出来了，还用得着讨论）继续做其他题目。

先让角色扮演中的被倾听者说说感受，再让其余同学们谈谈假如你是其中的倾听者，你会有什么样的感受，这样的行为对以后的人际交往有什么影响。在你的学习生活当中有没有类似的经历，小组讨论分享。

三、头脑风暴： 倾听的技巧

那么，怎样才能成为一个好的倾听者呢？这就需要我们掌握一些倾听的技巧。大家可以结合我们前面所讲的例子，进行小组讨论。（参考材料，引申总结）

（一）积极倾听的态度技巧：专心、耐心、虚心。

（二）积极倾听的行为技巧：运用一些有利的肢体语言 1.自然的微笑（人们常说；“没有笑脸的人不要开店。”微笑会使两个陌生人成为朋友）。

2.得体的坐姿、站姿。身体自然地倾身向前，以表示仔细聆听。不要交叉双臂。

3.亲切的眼神，常常看对方的眼睛。

4.经常轻微地点头，间隔地深深地点头表示赞同。

（三）积极倾听的语言技巧：

1、附和性语言：

①“嗯” ②“对”、“不错”、“有道理” ③ “是的”、“确实如此”

2、提问：

①“你认为这是关键问题吗？”②“你的意思是„„？”③ “能说得详细一些吗？”

3、鼓励性、评价性的语言：

①“真有意思！”②“您刚刚讲的很新鲜，我还是头一次听到。” ③ “好厉害啊！”

四、倾听训练

对照倾听技巧，同学之间互相谈谈你最快乐的一件事，注意运用倾听技巧。

思考：当你认真倾听别人和被别人认真倾听时，你有什么收获？（被别人倾听时你又一种被重视、被理解、被尊重的感觉，心理上很乐意和此人交往；认真倾听别人时，觉得这是尊重别人的前提，也是赢得别人信任的重要方式和途径，这样才能更多的赢得朋友。）

五、总结分享

今天这节课你有什么收获？（让学生自己总结本节课的收获，进一步强化倾听的技巧）

沟通从“倾听”开始 篇3

会说的孩子不可怕，可怕的是孩子不愿说。人对负面情绪的容纳都是有限的，这就好比山塘水库，淤泥多了，容量就小了，当雨季来临时，有闸门的山塘水库，大坝就不会倒，而没法开闸泄洪的山塘水库迟早要溃坝。由此可见，愿意和我们交流的学生都是善于排解负性情绪的学生，即使表达能力差点儿也不可怕，只要我们态度和蔼、眼含期待、专心倾听，就能明白他心里想什么，期望什么，从而有针对性地去做工作，去解决问题。

与这种孩子沟通相对简单，而有话放在肚子里不愿说的学生就很麻烦，因为他不说不等于他没想法、没问题，他只是不愿意表白，也许还没有足够的理由信任我们，还不愿意与我们坦诚相对。相比之下，这样的学生更令人忧心，一旦他超过了容纳负性情绪的临界点，他的心灵大坝就会垮掉，其后果不堪设想。

因此，身为教育管理者的我们，不仅要让那些能说会道的学生把话说完，还要用心倾听那些不善言辞的学生发自心底的声音。他不想说，要适时逗他说；他不愿说，要找机会鼓励他说；他不愿张嘴说，要采用小纸条、书信等书面语言的形式和他交流。只要心到、情到、爱到，这些学生就愿意把心里话掏给我們。只要他们把话说完了，负面情绪排解了，工作也就等于做好了一半，许多恶性的事故就得到防范了。

孩子说出来的不一定都有理，但我们不倾听就一点理都没有。学生有话愿意和我们说是对我们真诚的信任，先不管他是否说得有道理，能俯身倾听就是接纳，有倾听才有心与心的对话。倾听是对学生最好的鼓励与奖赏。因为信任是在交流中得到的，诚心倾听就是用心沟通。如果我们表现得漫不经心、不理不睬，他下次就不再信任我们了。因此，作为教育者任何时候都不要武断地去打断倾诉者，要有虚怀若谷的态度，不要轻易说“好了，我知道了。”更不要急于反驳或武断地说“你住口，听我说。”一定要用眼、用耳、用心，还要辅以含笑点头之类的情态行为。先听他们说，只有耐心倾听他们的心里话，才是尊重和理解。有了尊重和理解，才会有友谊和信任。这是教育的基础。

愿意倾听，耳朵就灵；不愿倾听，耳朵就聋。学生有话愿意和我们说，不管好话坏话，都是一种宝贵的信息资源。这种信息有时是真的，有时是空穴来风，但对教育者而言都很重要，这就好比天气预报，“今明两天我市局部地区有大到暴雨”，“局部”可能是我们的居住地，也可能与我们毫无关系。我们听到了，就能未雨绸缪，有备无患。而我们没听见，就信息不畅，不能及时采取防范措施，一旦台风来临就会蒙受损失。作为教育者，我们每天看到的是基本相同的一个个小脑袋，但他们的想法、个性及行事方式千差万别，许多人和事都不是靠眼睛能看透彻的，经常发挥一下两只耳朵的作用很有必要。一个老师的耳朵灵了，眼也明了，脑子就自然灵了。

做教育说得简单点无非两件事：先做个“出气筒”，让火气大的学生出出气；后做个“打气筒”，为底气不足的学生打打气。这两件事做好了，融洽的师生情感就建立起来了。

语文教学,从倾听开始 篇4

表现在语文教学中,笔者认为除了人与人之间(即师生之间)的倾听与对话,教师首先要学会去倾听文本的声音。我们语文教学中存在着大量解读文本不深、不透,甚至还有曲解文本的现象,经过认真分析和研究,笔者发现很多时候问题出在教师对文本的把握不到位,也就是作为教师的我们没有能够潜下心来去倾听文本,对话文本。我们阅读文本,实际上就是与文本作者、文本编者的心灵沟通与交流,是另一种对话。当我们专心致志地阅读文本时,就会从文本中听出思想的声音。那么我们教师在备课环节中如何去深入文本,倾听文本的声音呢?笔者以为要从以下几点出发:

一、“倾听”课程标准的内涵

课程标准是我们进行教学的依据,它在课程改革中起着纲领性的作用。因此在教学之前,教师应该多加揣摩,分析与思考,把握课程标准的内涵及精神。当然,它只是为我们的教学提供了一个参考,教师也不应盲从,批判性的撷取对我们课堂教学有价值的地方。

二、“倾听”编者的意图

在2011年最新修订的课程标准中,特别提出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我认为,新修订的课程标准特别增加了“与教科书编者对话”是有其深意的。教科书是编者按照自己的理解,结合先进的教育理念,通过自身与文本、与文本作者的多次“对话”编辑而成的。所以说,教材的编选在很大程度上体现了编者的心血。因此,教师有责任与编者对话,需要揣摩编者的编写思路和体例,比如各单元前的前言部分,课文书下注释、课后习题编排等,方便师生更好地理解作者想要表达的思想和意义。

三、“倾听”作者的心声

“倾听”的核心是思考。教师作为教者的身份之前,首先是学习的先行者,通过自己与文本的“亲密接触”生成自己的理解和认识,深入研读文本,“教师就是课程”,教师对文本理解透彻与否直接影响着整个教学环节的开展。因此在进行课堂教学之前,教师必须“倾听”作者内心的声音,通过查找背景资料,反复诵读课文,从而把握作者的写作意图,与作者心意相通,这样才能把握教学目标,精心预设对话话题和对话策略。例如笔者在教学《幽径悲剧》时,第一遍教学这课时没有很好地联系文本写作背景,只是纯粹地从语言文字入手,鉴赏语言美,在我声情并茂地讲授中,学生似乎也感受到了文章的美感,但当有学生质疑道“一株古藤被毁,作者何至于如此伤心”时,我顿时傻眼了,其他学生也不能够理解这种感情。当我再次备课,通过查找资料,精读作者的其他文章,发现季羡林先生在他的另一篇散文《二月兰》中写到自己在文革中的遭遇和心情,并结合作者悲天悯人的个性,顺藤摸瓜,才豁然开朗。原来作者真正悲伤的是人性如此淡漠、自私、冷酷。我深深震撼于季老深厚的人文精神和生命底蕴。再教这篇课文,课堂上我情绪非常饱满,为学生感受作者的感情创设了情境。学生被深深触动,学习的激情被点燃,课堂气氛分外活跃。学生能够大胆地说出自己的阅读体验,并且能由作者所写联系生活,联系自己,从而和作者产生共鸣,学生畅所欲言,积极发表自己的想法。那节课上下来,不仅激发了学生兴趣,而且较好地发挥了学生的主体作用,收效显著。由此可见,课前多与文本对话,去触摸作者的心声是多么重要!

实现有效教学从目标叙写开始 篇5

鹿泉区教师进修学校 李素霞

【摘要】追求有效是教学的永恒主题，有效教学需要明确具体的教学或学习目标为导向。在新课改活动中，我体验到教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。即目标叙写是有效教学的基石。所以深入了解目标叙写及其注意事项和叙写方法具有很重要的意义和价值。只有在合理精细的目标叙写引领下课堂的主人才真正成为独立自主的承担学习与发展责任的学生，课堂教学才会更生动、更有效。

【关键词】目标叙写;有效教学;新课程教学目标;主体

古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。可见教学时如果有了明确具体的教学或学习目标，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。我体验到作为新课改的教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。

一、新课程教学的目标叙写与传统教学目标及三维目标的区别

课堂40分钟内，教师通过怎样的教学手段，让学生有了什么样的新变化，这种变化不是“只可意会不可言传”，而是可被观察，被测量的。在传统的`教学目标设计中行为主体是教师，而不是学生。随着新课程改革的实施，提出了将传统教学目标的知识技能目标，扩充成三维目标，教师在实践操作中不易把握，常常顾此失彼。而在教学实践中我体会到新课程教学的目标叙写是将三维目标进行整合之后对教学目标的叙述和描写，它以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，可见与传统课程教学目标有明显区别。

二、新课程教学在目标设计与叙写中的注意事项

(一)在目标叙写中要心系三维目标，正确处理好目标间的平衡关系

新课程教学的目标叙写是以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，将这三维目标进行有机整合之后的叙述和描写。教师在设定和叙写每堂课的教学目标时应该把三维教学目标当作思考教学目标的一条重要原则，根据具体情况确定教学目标的重点。实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。”因此要保证这些教学目标的实现及各目标的合理平衡。

(二)在目标叙写中要注意以学生为教学的主体和目标的主体

当代微格教学专家派诺特(Perrott)指出“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么;它们还表明应当怎样观察和评价学习。”在传统教学实践中，许多教学目标是从教师要做些什么的角度来界定和叙写的，主要体现了教师的教学活动，而未表示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。新课改要求应以学生为教学的主体和目标的主体，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果。在这样的课堂教学中，学生的主体意识必然被激发或唤醒，即学生具有了学习的目标意识，从而承担起学习与发展的责任。

(三)在目标叙写中要体现预期的学习结果并要注意难度适中

因为“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。”所以在目标叙写中要制定本节课学生预期的学习结果，即学生做到什么程度算合格。这样学生在学习时更有针对性，更加明确要做到什么程度就是学会了，更有利于激发学生学习的动力。但要注意预期的学习结果要难度适中，即靠近学生“最近发展区”，以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性。

三、叙写精细、合理、可操作的教学目标，成就有效课堂

在练习目标叙写中我体验到教学目标越合理、可操作，课堂就越生动，学生们的学习热情就越高涨，主动性和责任性就越强。

例如在学习有机物乙醇时我将目标叙写为：(1)记住乙醇的物理性质(2)认识乙醇结构，会书写乙醇的分子式、结构式、结构简式，(3)能解释烃的衍生物、官能团的概念(4)会描述乙醇与钠反应的实验现象，会书写方程式(5)说出乙醇发生催化氧化时的断键方式，会书写乙醇被氧气氧化方程式。将这些具体的知识点作为目标叙写的内容，同时在上课时展示给学生这样的教学目标，学生不仅知道要做些什么?而且知道做到什么程度算合格?我体会到目标越精细，越明确，教师对“教”就越有的放失，学生对“学”就越有效。

追求有效是教学的永恒主题，而有效的课堂就表现为教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，并在知识和技能、情感态度和价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。因此目标叙写作为精心预设的一部分，就成为有效教学的基石。叶澜说：“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向学生实践行为的作用。”那就让我们从目标叙写开始，改变我们的教育理念;成就更生动、更有效的课堂教学;培养更加富有知识、能力的高素质人才。

【参考文献】

[1]Perrott,E.(1985)。Effective Teaching:a practical guide to improving your teaching.p0.13

[2]崔允t。教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，(13-14)：16-18

职业成功从倾听开始 篇6

这两个问题乍一看毫无关联，但其实它们的答案几乎是一样的。

通常来说，发现一个人领导经验不足很容易。如果你看见有人对员工高声说话、在众人面前紧张地口吃，或者犯了错还不承认，这人肯定是个管理新兵。

对于想做领导者的人，首先要学会倾听。

对任何组织来说，最宝贵的资产都是它的成员。如果准备帮助团队实现目标，你可以开始留意那些能推动团队进步的信息，只要注意听听员工们在说什么就行 了。

这个技巧对你的整个职业生涯都有好处。善于倾听的领导者，通常在发现和执行对公司影响深远的战略计划时也有异乎寻常的能力。

这让我想到了维珍的成功。事实证明，维珍的成功让我的同事和我可以花大量的时间和精力去帮助别人。为有需要的年轻人提供鼓励和建议，帮他们创办公司或者帮助社区，也让我们获益良多。

帮到每一个人是不可能的，没人有那么多时间和资金，所以我们利用自己的商业背景和领袖地位，尽可能多地帮到更多人。

我们通过讨论和演讲提供具有可操作性的建议；我们设立布兰森创业中心，为创业者提供课程；我们还通过维珍联合基金会，让创业者得到创业导师的指 导。

我们主要通过社交媒体来传播我们的思想。今年2月，我参加了由贷款公司维珍创业（Virgin StartUp）组织的Google Hangout，与一群年轻创业者在一起聊天。他们都在寻找帮助公司更好起步的方法，从而利用手中非常有限的资源让公司走得更远。

亚当·琼斯是CrossFit Witham的老板之一，这是一家位于林肯市的简约主义健身房。琼斯说，自己公司的与众不同之处在于其友好的氛围。

他的健身房里只提供重量训练（如举哑铃），没有跑步机，冬天也没暖气，为的就是让每个人都打起精神来一起锻炼，这让会员间建立了一种密切的关系。而亚当想知道，随着生意扩展到新的场地、会员人数也上升之后，该如何维持这样的势头。

当维珍自己的创业公司成立以后，也常常为同样的事情头疼。对每个公司而言，维持员工与顾客以及同事之间的联系，会让公司拥有一种独特的能量。

我建议琼斯给下属更多的决策权，让他们自主运营第一家俱乐部，保持和发展现有关系。与此同时，他自己的主要精力要放在寻找合适场地、建立第二分店上。公司的发展潜能有多大，完全取决于琼斯放手的魄力有多大。

汤姆·特拉弗斯和苏菲·弗罗斯特一起创办了Yucoco，他们的经营理念确实很棒：Yucoco帮助顾客设计制作个性化的巧克力棒，有多种诱人的配料和巧克力可供选择，味道很不错。

按照甜食行业的惯例，他们需要花大量的钱打广告，但这也正是特拉弗斯和弗罗斯特面临的难题。

他们的公司今年1月刚刚成立，问我该怎么让潜在顾客知道他们的巧克力棒和品牌。我告诉他们，对于真正有手艺的甜食厂商，顾客就是他们的铁杆支持者—口碑营销是扩大影响力的最有效途径。了解了这一点以后，他们应该去社交媒体上推广新产品和新口味。看他们在网上的宣传，起步还不错，我也期待能吃到专门为我定制的巧克力棒。

在商界的40年，我真心愿意帮助年轻创业者走好最初的几步，与他们的交流也会带给我新的启发。我们之间互帮互助，共同进步。

通过讨论和倾听，你可以从中发现别人没能想到的解决方案—这也可以帮助你为未来的成功奠定与众不同的基础。

提高学习效率 从学会倾听开始 篇7

关键词：小学数学课；引导；学会倾听

学生学会认真倾听是一种习惯的养成。学生倾听意识和习惯的培养，需要教师在课堂教学中不断强化，良好的倾听习惯会帮助学生提高听课能力，进而提高数学课堂的教学质量。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期和最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。那么，我们如何根据低段学生的年龄、心理特点，培养引导学生学会倾听呢？下面将从以下四个方面阐述小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力。

一、培养学生的倾听意识

小学生好动的天性使得他们不懂如何倾听，因此，教师有必要适当地引导学生如何去倾听，培养他们的倾听意识。倾听意识的培养是一个长期的过程，让小学生懂得如何去学会听他人发言和说话，如何去尊重别人。要在思想层面上引导他们认真倾听其实是一种礼貌，是尊重他人劳动成果的一种表现。

例如，当课堂上有个别学生爱做小动作、爱开小差、爱乱讲话的时候，教师可以在课后把学生叫到办公室，私底下引导学生，指出他们课堂上不正确的行为，同时也要让其意识到教师本身对于学生的尊重，没有在课堂上批评让他难堪。最大限度地保护好学生的自尊心，不让任何一个可树之才最后变成一个厚脸皮的老油条。与之相辅的，教师可根據学生的课堂表现，在合适的时候展开正面表扬，让学生意识到认真倾听的好处，从而养成认真倾听的意识。

二、养成学生的倾听习惯

1.明确倾听要求

教师在课堂上要明确学生认真听课的标准，而不只是口头上的认真听讲。例如，标准可以如下：首先不打断别人的发言，不插嘴不接话；其次，课堂多发言，多提问；再者，要细心，可以举手对他人的回答进行纠正错误；当然也可以举手发表自己的观点等。

2.传授倾听方法

在教学实践中，教师要根据实际情况传授学生倾听的方法，所谓听话要听音。例如，在《青岛版五四制版本》五年级的数学课中，教师在应用题习题讲解中，可以让学生把课本合上，教师口述应用题题目，让学生根据自己听到的信息列出关键数据，并解答出相关的数学题。多次锻炼也可以锻炼学生快速找出重点的能力，一举多得。

三、营造良好的课堂氛围

课堂氛围的营造离不开教师专业的语言素养。教师风趣幽默的语言会为数学课增添很多亮点。教师对于数学知识的传授，不能只是理论的灌输和习题的演练。可以在明确教学任务的前提下，多联系实际，把生活中存在的数学问题搬到课堂上来，提高学生解决实际生活问题的能力。同时，教师对学生倾听的实效要做及时检测，引起学生对认真倾听的足够重视。同时教师要精心设计课堂问题，讲课不唠叨，不重复讲解，要尽量备详案，锤炼课堂语言，以便提高教学效率。

例如，在《青岛版五四制版本》教材正负数问题的引入时，可以用早市买菜的生活小事举例，早上阿姨买菜带了10元钱，买了5颗大白菜，还剩5元。请问阿姨用了多少钱？其实答案不言而喻，阿姨用了5元钱，那么，此时教师就可以引出负数的概念，用出去的5元钱相对阿姨而言就是负的，而对于卖菜的人来说，就是正的。可用“负的”“正的”谐音来做隐喻，提高学生的接受度，激发学生的学习兴趣。

四、激励学生的倾听行为

1.展开竞赛

利用小学生的好胜心理，在数学课堂上展开倾听竞赛，竞赛内容可以如“比一比，哪组同学举手发言次数最多？”“比一比，哪位同学最有纪律，听的最好”类似这样的。以此来集中学生的注意力，提高数学课的课堂效率。当然，对于表现良好的学生要适当地奖励和表扬，以此深化班级竞赛氛围。

2.适时恰当地评价学生

科学研究表明，学生注意力的时间比较短，因此可以适当地评价表现优异的学生，调动学生倾听的积极性。例如，对于积极主动发言的学生教师要多加表扬。多给班级其他的同学树立榜样，尤其是低年级的学生，具有很强的模仿心理，因此可以在班级里评选“最文明的听众”“谁的耳朵最灵”等榜样性人物，使得学生能有一个认真倾听的参照标准。

综上所述，学生认真倾听的能力不是一朝一夕所能培养的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期指导。在平时的数学课堂教学中，只要教师善于捕捉教育时机，适时引导，不断地训练学生学倾听，就能使学生逐步养成“认真倾听”的习惯，从而形成“认真倾听”的能力。

参考文献：

[1]陈岩.培养倾听习惯润泽数学课堂：浅谈小学数学课堂中学生倾听能力的培养[J].教育，2016（6）：277.

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