减负从课堂教学开始（通用11篇）
篇1：减负从课堂教学开始
减负增效从优化课堂教学开始
从孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”到人民教育家陶行知倡导的“教学要六大解放”再到著名的教育家苏霍姆林斯基的“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。这些经典的理论告诉我们，高效课堂的构建必须以提高学生的学习兴趣为基础，充分挖掘学生积极的情感因素，培养学生爱学、乐学，让学生学习生动活泼、富有主动性、创造性。如何使学校的课堂教育顺应时代要求，努力实现减负增效，最终达到构建高效课堂的目标。本人通过探索，做了一些粗浅的尝试：
一、从学生实际出发，力求备课最优化。
课堂教学是充分预设与灵动生成的辩证统一，当以充分预设为前提。备课时应从学生的需求出发，站在学生的立场展开对教材的解读、目标的确立和过程的预设，以使教学取得最优效果，让学生获得更好发展。
1、解读教材，要多一些儿童的视角。
解读教材是备课的起点，我们往往以教师的解读和理解代替学生的思维与需要。然而，江苏省常熟市实验小学的“发展教学观”告诉我们，备课时教师更应该站在学生的立场来解读教材，聆听他们的心声，以他们的真实需要作为教学的出发点和着力点，从学生的知识基础、学习需要出发，确定教学内容，帮助学生实现新的发展。
2、目标设定，要多一些长远的关注。
教学目标是课堂教学的方向，教学目标的设定要利于培养学生的探究意识和探索精神，目标达成后能引导学生学会数学的思考，体验学习过程的快乐与收获，对后续学习乃至一生的发展受用无穷。
3、过程设计，多一些弹性的空间。
为了学生的发展和未来，我们在教学设计时应力求为学生多留一些思考的时间，多给学生一点发展的空间。
二、以学生基础为标，创造性使用教材。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。教学过程中我们要不断探索适合自身特点的教学方式和适应学生学习特点的学习方式，要敢于创造性的使用教材、树立教材是为教学服务的观点，通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。新课程理念下的教材重视数学与生活的紧密联系，新教材对城市中的师生来说，确实新、实用，但对于农村小学的学生来说，就不一定完全适用。根据这一点，我们在教学目标不变的情况下，可以灵活使用手中教材。以本人听的一节课为例:一年级上学期《几和第几》这一课中，教材中的练习题以“站牌为例，说说哪个第几，要经过哪几站？”一位教师在上这课时，题目出示后，教者好不容易发现一个举手的，回答竟是：“老师，西山路在哪里„„„”教学中，我们可以把陌生的学习内容改成学生身边熟悉的生活场景（上题中站牌可换成学校各年级的教室，班级内学生的座位等）。这样一来，学生一定会兴趣盎然，主动参与学习热情高涨,决不会出现上述现象。加之《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情景。”我们身边的学生，所具有的数学活动的经验及数学知识的背景是有差异的，因此，教师在课堂教学之前，要深入全面的了解自己的学生，做到心中有数，不能随着感觉走，应从实际出发，以学生为本，因材施教。
三、联系实际创设悬念，激发求知欲。
“学源于思，思源于疑”。在新授之前，我经常设疑编拟符合学生知识水平，富有启发性的问题，给学生创造一个“悬念”，激发学生对新知识产生强烈的学习欲望。例如：在教学2、3、5的倍数时，先出示两个较大的自然数，要求学生不计算立即说出这两个数哪个能是2的倍数”，学生回答不出，老师迅速报出答案，并要求学生笔算验证。然后接着说：“下面请大家任意说自然数，老师都能很快判断出来，谁先说？”学生纷纷报数，教者一一答复这时激起了学生的好奇心，随后教师又说：“任你随意说出一个自然数，我还能立即说出它是3或5的倍数。”接着指名学生当场测试老师。这时学生被老师的“特殊功能”所吸引，强烈的好奇心驱使学生迅速进入了主动学习的状态。
四、通过质疑问难，激发学生的学习兴趣。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人。在平时的教学过程中，应充分注意培养学生质疑意识，通过质疑问难激发学生的学习兴趣。在教学中，我发现不少学生喜欢 向 老师提问题，对一些问题爱寻根问底，于是在教学过程中我增加“质疑问难”环节，经常开展“最佳质疑问难生”评选活动。当然对提问我会做出一些必要的引导，学生提出问题后，我先让学生回答，如有些问题学生回答不完整或回答不了的，我再作适当点拨，这样使学生所提出的问题都能一一得到解决。学生尝到了质疑问题的甜头，一些本来对学习数学无兴趣，学习成绩不够理想的学生也积极开动脑筋，提起了很多问题。有一个成绩偏下的学生，在一次提问活动中，提出了“0是不是最小的一位数？”这个问题，全班同学一下子被问住了。有的翻课本，有的查资料，小组内相互讨论„„大家都没想到这个同学能提出这样一个问题。开展“质疑问难”活动，人人参与，组组讨论，学习、讨论、研究，蔚然成风，学生的学习兴趣也进一步得到了提高。
五、发挥“评价”的积极作用，增强教学的实效性。
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的行为。”的确，人是渴求表扬、鼓励的。每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望能听到别人的赞美和表扬。在课堂上对学生的进步，给予适当的评价，会增强学生的自尊心、自信心，会激发学生的学习热情和积极性。然而现在，在一些公开课上，教师为了表现自己尊重学生，肆意扩大表扬面，不论学生回答的问题是否正确，是否恰当，脸上总是堆起模棱两可的笑容，口中机械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真„„”赞美之声络绎不绝，事实上许多问题并没有价值，有些学生的回答也不能让人满意，甚至某些说法让人不敢苟同。这样的表扬看上去是给学生肯定的评价，把课堂气氛推向高潮，可殊不知，这一声声夸大其词的评价会适得其反，会起到抑制、诱导的不良作用，会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪，造成不良影响.陶行知说过：“当我们在赞美学生‘如何了不起’时，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我们该做的是‘千教万教教人求真’！”在日常教学中，教师要认真仔细观察学生的言行，用心寻觅学生身上的优点及时给予正确的评价，我们的评价必须真诚地赏识每个孩子，从根本上满足学生成功的需要。学生也只有在教师真心实意，恰到好处的评价中，上进心才会不断增强，学习兴趣才会日渐浓厚，课堂教学效果才会达到最优化。
总之，只要我们在教学中努力培养学生的学习信心，充分调动学生的学习积极性，以学生的知识基础和学习需求为教学的前提，就一定能达到减负增效的目的，实现构建高效课堂的目标。
篇2：减负从课堂教学开始
自北京市再次发布减负令以来，九中教育集团从课程、课堂、有效性作业等方面减轻学生的课业负担。减负很重要，单纯的减负也很容易，但是要做到“减负不减质”却不简单。提高课堂实效，优化课堂教学是科学减负、减负不减质的根本，减负增效要从优化课堂教学开始。
作为九中教育集团的成员校，金二小每周一的调研课，学校领导班子走进课堂集体调研。每周一行政例会安排一节课，集体走进课堂进行常态课调研，从不同侧面做好课堂观察。听课后，大家汇总观察结果，对听课教师所在的教研组进行集体反馈，对于部分教师的课堂还要追踪，促进其课堂的改进，如此循环往复。
学校建立邀请听课制，为教师之间的互助搭建了平台。每位教师每学期主动邀请一定数量的人去听自己的课，并进行评比。至于什么时间去听、听什么内容以及课后如何评课，均由教师自己安排。实施邀请听课制，大大激发了老师们的教研热情。
将学生的课堂学习前移，让课堂中的探究成为真探究。课堂教学以探究学习为主要学习方式，分为三个阶段：课前预习探究学习―课中自主合作探究学习―课后应用探究学习。课前预习探究，学生带着疑问而来。课堂上，孩子们就课前产生的问题进行合作探究，使得课中的探究成为真探究，培养学生可持续学习的能力。
例如，数学学科以问题解决为主线构建教学的流程：
学校倡导“让学习发生在学生身上”，实现让学生主动地学习，而不是被迫地学习。以自主合作的探究方式为主线，课前的预习探究、课中的自主合作探究、课后的应用探究为学生开设了自主合作探究的空间与时间，对于改变学生学习方式起到了重要的作用。
以探究学习为主要学习方式的课堂教学，充分体现了教师组织者、引导者、合作者的角色：①让学生有质疑问难的权利。学生在进行课前预习探究和课堂上自主合作探究的时候，都会产生各种各样的问题。课堂上让学生的困惑、困难、疑问充分展现出来，让学生的问题成为他们学习的主要动力。②让学生有独立思考的机会。独立思考是学生小组活动、发表意见、与人合作的前提，只有学会独立思考，学生才能深度参与到学习活动之中，收获有个性的见解和解决问题的经验。③让学生经历探索的学习过程。学生在课前预习探究和课中自主合作探究过程中，积极参与观察、实验、猜测、验证、推理，体验失败的挫折和成功的快乐。④让课堂成为学生交流的平台。在课堂上，学生有了自己的思想，他们也有了表达的欲望，教师为学生搭建交流分享的平台，让他们畅所欲言。
篇3：减负从课堂教学开始
江苏教育新政实施以来, 减负增效成为我省一线教师的自觉追求。靠加班加点提高教学质量的做法已经为时代所摒弃。我新接班级的学生从小学三年级就开始学习英语, 经过四年的学习, 学生的英语水平参差不齐, 出现了两极分化现象。面临这样的现状, 作为教师的我必须优化课堂教学的每个环节, 激发学生兴趣, 提升课堂效率。而在教学过程的诸多环节中, 课堂提问是发展学生思维能力、提高课堂教学效果的最有效方式。那么, 在课堂教学中如何进行有效提问, 应该是教师要研究的重要问题。
二、课堂有效提问的策略
1. 认真备课, 注意提问原则, 为有效提问创设前提。
学生探究需要问题刺激。提问贯串整个英语课堂教学的始末, 教师要注重问题的质量。在备课时, 教师要认真钻研教材, 提出的问题围绕教学目标并与学生的智力和知识水平相适应。问问题要达到以下六个方面的标准:
(1) 目的性;
(2) 有学习价值性;
(3) 兴趣性;
(4) 全面性;
(5) 扩展性;
(6) 教师反应。
2. 关注课堂, 把握提问时机, 让提问更有效。
提问要与学生的认知水平相适应并紧紧围绕主要知识点, 问在当问处。提问时要把握好时机, 要在学生产生认知冲突时, 让学生“跳一跳能摘到桃子”, 问在当问时。正如孔子所说:“不愤不启, 不悱不发。”
(1) 在课堂引入处巧妙设疑, 激发学生的学习兴趣。
一节课的精彩开题, 往往给学生带来新鲜、亲切的感觉。在此时恰当的引入可以使学生产生强烈的学习兴趣, 因此教师应结合学生的爱好和心理特点去巧妙设疑, 激发学生情感, 使学生产生学习欲望。
(2) 在教学重难点处巧妙设疑, 增强学生的探究兴趣。
课堂教学的中心围绕重难点的突破而进行, 教师在教学中合理地捉住重难点有效巧妙地提问, 既有利于重难点的突破, 又有利于增强学生的探究能力。
篇4：减负，从课堂教学开始
关键词：课堂教学；艺术教学；减轻课业负担
教育专家普遍认为，现在我们已经具备了比较好的改变中小学课业负担重的条件，我们有能力、有信心，逐步地把这个问题解决好。
十七大报告也已经明确提出：减轻课业负担，首先要减轻课程难度，减少课外作业，减少考试次数。而关键是要提高教师的素质，提高教师的水平，使他们能够在轻松的状态下给学生传授知识，这样学生才能学得生动活泼。并且通过老师的教学，使学生喜欢学习，而且学会学习。课业负担重，花的时间多，不仅是量的问题，还有质的问题，如果喜欢就觉得负担不重，不喜欢的话就会觉得很烦很重。
由此可见，减轻学生课业负担，是目前摆在我们中小学教师面前的首要课题。作为一名小学高年级的语文教师，我觉得“减负”应该从课堂教学开始。如何营造艺术的课堂氛围，使学生在“减负”的同时轻松、全面、准确地掌握所学知识才是关键。
那么，怎样去艺术地营造课堂教学氛围呢？下面是我的一些做法。
一、巧妙地运用导言
一段好的导言是一堂课成功的一半，它就像魔术师手中的魔棒，轻而易举地把学生引入知识的殿堂。不同的课文可以采取不同的方法。例如，一段精美的语言叙述；一段精彩的录音；一个色彩斑斓的多媒体展示；一个简单的游戏、表演等都是导入新课的好手段。在学习《威尼斯的小艇》一课时，我是这样设计导言的：有一种小艇，二三十呎，又窄又深像独舟，船头和船艄向上翘起犹如天边的新月，行动轻快灵活，仿佛沟里的水蛇。你们想更详细地了解它吗？那么就让我们随着美国作家马克·吐温去一趟意大利的水城——威尼斯吧。这样短短的导语（再加上直观的多媒体课件）使学生顿时兴趣倍增，无不急于打开语文书去一睹为快。
二、准确地交代学习方法
常言道：善教者，得法。教给学生学习的方法等于送给学生一把“金钥匙”，让他们自己去开启知识的大门，去寻找成功后的快乐，也是从根本上解决“学会”与“会学”这一问题的关键。
在作文能力的培养上我教给学生的方法是多观察、多思考、多读书、说写结合。在具体知识点的教学中，我也是先帮助学生找规律、记方法。例如，分段、概括段义是四年级学生阅读中的难点。我首先告诉学生抓住两点来分段：一是抓住每一自然段的主要意思，找出相近的内容；二是抓住课文的写作顺序。讲完之后马上结合课文让学生尝试一下，收到了较好的教学效果。学生掌握了这种方法，在以后的教学中教师就可以完全放手让学生自己去讨论、去练习了。在概括段意时，我告诉学生的也是两点：一是找出那一段的中心句；二是提问题，即从一段中找出写的是“谁”、他“怎么样或干什么”。这样一来使学生很快就掌握了规律，学会了概括段意。
三、恰当地提出问题
课堂上简单的一问一答绝不能算做“艺术”。无目的、不负责任的提问只能使学生如入泥潭、举步维艰。因此，教师要精心设计思考题。要使问题具有针对性、深刻性、逻辑性、发散性、凝聚性、创造性、启发性。这样才能调动起学生的全部思维，使他们既不能轻而易举，又要游刃有余。
总之，加强语文课堂的艺术教学，会更好地发挥40分钟的效用，会使学生如乘轻舟，一路顺风，轻松、愉快地去攀登知识的高峰。教学有法，教无定法，贵在得法。让我们共同努力，为了减掉学生一分负担，哪怕我们付出终生的心血，值得！
篇5：小学数学“减负”,从课堂做起
博罗县九潭中心小学 关文金 2003年11月
减轻中小学生过重的负担，是实施素质教育的前提，是促进中小学生身心健康、积极向上、尽快成才的重要举措。在全国一片“减负”声中，小学数学课的“减负”如何进行？这是值得同行们深思的。笔者认为，要真正做到“减负”，一方面要认识小学数学“减负”的实质，另一方面，要从课堂教学中做起。
一、对小学数学“减负”的认识
最近一段时间，关于要给小学生 “减负”的呼声又越来越强烈。各级教育部门也先后下发“通知”，再次要求小学生“每门课程一本书，每天作业不超过1小时”。那么，什么叫“减负”？
“减负”，不同的人，有不同的解释。广州医学院董玉整教授认为，“减负”包括三个方面的内容：其一，减去学习负担，包括课程量和作业量；其二，减去心理负担；其三，减去爱的负担，对学生过分关心也是一种负担。而我们小学教师认为，“减负”，就是减轻小学生过重的课业负担、减轻小学生过重的精神负担、减轻小学生过重的经济负担。如果我们加以概括，“减负”，就是减轻中小学生课业负担、心理负担和经济负担。相对于小学数学课方面的“减负”，也就是减轻小学生在数学课方面的作业负担、心理负担和经济负担。
小学数学是小学二大课程之一，无论是学校、家长、学生，还是科任教师都较重视，因而，也就导致小学数学成为小学生负担过重的学科之一。而解决小学生数学负担过重问题又涉及方方面面，不是简单的行政措施能完全解决。它需要涉及包括教育体制、教育运行机制、社会外部环境等方面的综合改革。具体表现在：它需要各级行政部门的重视，需 1 要社会各界的支持，需要学校的努力，也需要家长的配合，同时，更需要我们站在第一战线的老师们运用科学的方法，在课堂教学中去实现小学数学的“减负”。
二、在课堂上实现“减负”
小学数学在“减负”中，课外作业少了，考试少了，参考书少了，书包轻下来了，老师不再组织学生补课了，上课也不“拖堂”了。但是，有关教育专家指出，减负不等于学生不需要学习。学校的任务是要让学生既学好知识，又给他们时间和空间去发展个人兴趣。做到这一点的关键是：让小学生在课堂40分钟里获得高质量的学习效率，这样才有条件令题海战术在课外消失。
既然小学数学课的“减负”要从课堂做起，我们小学数学教师就要改革教学方法，转变教学观念，抓好“五课”环节，寻求最佳教学结构，从而优化教学过程，提高教学效率，在有限时间内让小学生掌握和以前一样多的知识。
第一，改革教学方法。小学数学的教学内容，运用传统的教学方法，往往会令小学生感到枯燥，难以接受，从而导致老师不得不布置大量的课外作业来让学生去巩固相关的知识。而当我们把教学的方法稍为改革一下，往往会收到事半功倍的效果，使小学生在课堂上就有效地掌握相关的内容。譬如，笔者曾经听了一节“比较分数的大小”的公开课。老师问学生：“同学们，你们爱不爱听故事？”学生们亮着嗓子齐声回答：“爱！”课堂气氛马上就活跃起来。故事说的是孙悟空一行在去西天取经途中分吃西瓜的一个小片断。孙悟空建议每人吃1/4，而猪八戒却不高兴了，哼哼唧唧地非要分到1/6。于是，“比较分数的大小”在猪八戒吃西瓜闹出的笑话中轻松地开始了。整堂课，环环紧扣，教师恰到好处的引导，学生们广泛而主动的参与，使学生的思维被充分调动起来，通过折纸、拼图，很快就发现了比较分数大小的规律。讲课结束时，老师没有忘记提醒学生们在吃东西时千万不要像猪八戒那样，而应学习孔融让 梨，把小的留给自己。
第二，转变教学观念。小学数学既要“减负”，又要真正实施素质教育，就必须转变陈旧的教学观念，积极、主动、科学地运用相关的教育教学方法，优化教学过程，提高40分钟的课堂效果。
为此，小学数学教师要做到以下四个方面：（1）、自觉、反复地学习上级领导关于素质教育地重要讲话和教育刊物上关于素质教育的论述，修正“素质教育等于小三门”、“素质教育就是搞些课外活动”等思想偏差，准确把握素质教育的内涵。（2）、要经常阅读有关教育发展动态的报道，深刻理解教育部有关负责人近期强调的：“减负”要处理好三个关系，即：①“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量；②“减负”并不意味着取消考试，而是要减少考试次数，改革考试内容；③“减负”是要给学生更多主动发展、培养创新意识和实践能力的空间。（3）、要利用教研活动的机会，互相研讨、交流素质教育的心得。（4）、教师自己要至少订阅一份有关小学数学教育的刊物（例如《中小学数学》），及时了解先进的教学思想和教改动态。
只有这样，才能促使小学数学教师的教学观念发生根本的变化：教师由知识的传授者变为小学生学习的指导者；小学生由被动的接受者，变为学习的主人；教学过程由传授记忆知识的过程转变为学习方法、获取知识、提高能力的过程。
第三，抓好“五课”环节。要使素质教育在小学数学课堂教学主战场上取得全面胜利，实现小学数学的“减负”，就要抓好“五课”环节。“五课”，是指备课、上课、听课、说课和评课。这五个环节在许多小学的数学教学工作中都有所体现，而惠州市的一所小学则能在充分理解和运用这“五课”的同时，对“五课”赋予了新的内容。例如，“五课”中的“上课”，该校的数学教研组除了正常的上课外，还通过以下四种公开课来加以充实：①“老教师上创新课”，要求老教师不局限于已有的教学经验，要有创新，教学中渗透素质教育新的教学思想；②“骨干教师 上示范课”，请在课堂教学中能充分体现素质教育的教师上示范课，树立典范；③“青年教师上汇报课”，在每个学期末，让青年教师将自己最成功的一节课展示给同行；④“教研组上公开课”，数学教研组的成员每学期轮流在本教研组或全校上一节公开课，以达到相互学习、共同进步的目的。
在抓好“五课”的各个环节的过程中，要注意把五个环节有机地结合起来，使之成为既独立、又相联的整体，从而有效地提高老师们的课堂教学水平，优化课堂教学。
第四，寻求最佳教学结构。随着教育思想的不断进步，课堂教学的不断改革，教学结构的不断优化，小学数学的课堂教学也应广泛地开展课型教学研究，寻求最佳的课堂教学结构，使师生在课堂教学中机会共同参与，同时也使素质教育具有可操作性。例如，河北省徐水县徐水小学的数学教师就通过不断的探索与实践，在教学中重点以“看书自学”为基础，概括出“复习准备，促进知识正迁移；提示课题，出示目标，设疑引趣；出示提纲，看书自学，感知教材；检查效果，重点讲解，揭示规律；巧设练习，消化知识；独立作业，培养能力”的五步教学结构。在这个教学结构中，不难看出有不少环节是让学生自己动手去获取知识、发现规律的，这就使教师们在教学中落实素质教育、减轻学生负担有了可操作性的东西。
篇6：从现在开始教学反思
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
篇7：从现在开始教学反思
笔者设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
3、强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美
篇8：减负从课堂教学开始
关键词：课堂教学,艺术教学,减轻课业负担
教育专家普遍认为,现在我们已经具备了比较好的改变中小学课业负担重的条件,我们有能力、有信心,逐步地把这个问题解决好。
十七大报告也已经明确提出:减轻课业负担,首先要减轻课程难度,减少课外作业,减少考试次数。而关键是要提高教师的素质,提高教师的水平,使他们能够在轻松的状态下给学生传授知识,这样学生才能学得生动活泼。并且通过老师的教学,使学生喜欢学习,而且学会学习。课业负担重,花的时间多,不仅是量的问题,还有质的问题,如果喜欢就觉得负担不重,不喜欢的话就会觉得很烦很重。
由此可见,减轻学生课业负担,是目前摆在我们中小学教师面前的首要课题。作为一名小学高年级的语文教师,我觉得“减负”应该从课堂教学开始。如何营造艺术的课堂氛围,使学生在“减负”的同时轻松、全面、准确地掌握所学知识才是关键。
那么,怎样去艺术地营造课堂教学氛围呢?下面是我的一些做法。
一、巧妙地运用导言
一段好的导言是一堂课成功的一半,它就像魔术师手中的魔棒,轻而易举地把学生引入知识的殿堂。不同的课文可以采取不同的方法。例如,一段精美的语言叙述;一段精彩的录音;一个色彩斑斓的多媒体展示;一个简单的游戏、表演等都是导入新课的好手段。在学习《威尼斯的小艇》一课时,我是这样设计导言的:有一种小艇,二三十呎,又窄又深像独舟,船头和船艄向上翘起犹如天边的新月,行动轻快灵活,仿佛沟里的水蛇。你们想更详细地了解它吗?那么就让我们随着美国作家马克·吐温去一趟意大利的水城———威尼斯吧。这样短短的导语(再加上直观的多媒体课件)使学生顿时兴趣倍增,无不急于打开语文书去一睹为快。
二、准确地交代学习方法
常言道:善教者,得法。教给学生学习的方法等于送给学生一把“金钥匙”,让他们自己去开启知识的大门,去寻找成功后的快乐,也是从根本上解决“学会”与“会学”这一问题的关键。
在作文能力的培养上我教给学生的方法是多观察、多思考、多读书、说写结合。在具体知识点的教学中,我也是先帮助学生找规律、记方法。例如,分段、概括段义是四年级学生阅读中的难点。我首先告诉学生抓住两点来分段:一是抓住每一自然段的主要意思,找出相近的内容;二是抓住课文的写作顺序。讲完之后马上结合课文让学生尝试一下,收到了较好的教学效果。学生掌握了这种方法,在以后的教学中教师就可以完全放手让学生自己去讨论、去练习了。在概括段意时,我告诉学生的也是两点:一是找出那一段的中心句;二是提问题,即从一段中找出写的是“谁”、他“怎么样或干什么”。这样一来使学生很快就掌握了规律,学会了概括段意。
三、恰当地提出问题
课堂上简单的一问一答绝不能算做“艺术”。无目的、不负责任的提问只能使学生如入泥潭、举步维艰。因此,教师要精心设计思考题。要使问题具有针对性、深刻性、逻辑性、发散性、凝聚性、创造性、启发性。这样才能调动起学生的全部思维,使他们既不能轻而易举,又要游刃有余。
篇9：高效课堂从减负开始
一、把握学段要求，把作业挪进课堂
适当的书面作业是有必要的，我们就只能把书面作业挪进课堂，在课堂中完成适量的书面作业，以保证学生的学习质量。究竟该如何从课堂中挤时间完成书面作业呢？以一、二年级为例，教师上课时主要把握三个教学任务：会认、会写、会读（会背），紧紧围绕这三个要点设计教学，开展教学，再把课后练习和单元基础知识弄明白。
例如二年级《语文》下册第一单元，我们把单元学习的主要任务定位为：体会意境、背诵课文、理解个别关键语句。根据这个任务我们可以这样设计第一课《找春天》：
1.重点读四个问句，让学生说出分别指什么，最后背诵。（设计理念：很多教师在上这一课的四个问句时，总会讲到修辞方面的知识。而这个设计只要求学生会背诵，不讲修辞和过多的其他知识。教师讲本学段该讲的，学生学习本学段该学的，不与中高年级“抢饭吃”。）
2.朗读并背诵课文最后一个自然段：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”（设计理念：学生理解本段有一定难度，就只要求能读，能背诵出来便可，这样便有时间让学生做巩固练习。最后学生不仅做了作业，还大大提高了作业的质量，很好地积累和巩固了所学知识。）
二、加强指导，磨刀不误砍柴功
俗话说得好：“磨刀不误砍柴功。”很多时候教师只顾把结果教给学生，却不注重过程的指导，最终导致学生只记得某个问题的答案，换个内容提同样的问题却理解不了。
教师在教学时要遵循由易到难的原则对学生概括能力进行逐步地培养。首先，要留给学生自由读书的时间，读完让每个学生养成习惯问自己：这段说了什么？接着教师提问：这个自然段讲谁（什么）？干什么（怎么样）？以三年级《语文》下册第一单元《荷花》为例，我们以段为基础进行概括训练，可以这样设计：
1.学生自读第一自然段：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”
师：这个自然段讲了什么呢？
生：“我去荷花池玩。”“我去看荷花。”……（设计理念：教师先不做判断，等讲完课文第二自然段后再回到第一自然段让学生再做判断。让学生学会可以联系上下文概括。）
2.自读第二自然段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”
读完后，师问：谁（什么）？干什么（怎么了）？再回到第一自然段学生便马上能判断出用“我去看荷花。”概括第一自然段才更准确。（设计理念：主要是让学生在这一学习过程中潜移默化地学会概括的方法。学生在阅读实践中不仅习得了概括的方法，概括能力也得到了提高。）
一段一段慢慢地训练，这样的训练方式刚开始会用去许多时间，但因为长期这样的训练，可以为学生的概括能力打下扎实的基础，也能加快了以后的学习步伐。
三、抓住重点，降低学生学习难度
如何改变由教师的原因影响学生不完成作业的现象呢？首先，要改变备课方式，教师要把应该教的知识、训练的本领自己先弄清楚。其次，课堂不是教师自身的风采展示，要从学生实际出发，学生可能哪个不懂就从哪个角度切入，来确定每课的教学重点、难点。最后，教师要想具体的办法突破重难点。
以二年级《语文》下册第二课《古诗两首》中的第二首《宿新市徐公店》为例，这首诗意思比较容易理解，但课后要求编故事有些难度，为突破这一难点可这样设计：
1.先让学生看课件插图，说说看到了什么？
2.教师范读古诗，先读慢些，边读边点课件中相关的画面，读到哪就点到具体事物。（设计理念：让学生在教师的范读中感受到诗中有画，画中有诗，为理解打下基础。）
3.解释关键字词的意思。如：篱、疏疏、急等。
4.引导讲故事。（设计理念：以往大多教师的课堂设计是先讲意思，但如果先讲意思再讲故事，学生会很容易被诗的意思框住了思维，讲故事最后都会变成讲意思，所以要倒过来。我们可以适当地对学生进行指导。）
5.教师引导：（以第一人称的方式引导）同学们，咱们把小男孩当作自己，你会怎么说，怎么做呢？（还可以第三人称进行引导，例略。）
6.最后再说说诗的意思。（设计理念：这时候学生故事会讲了，再说诗的意思就变得简单了，难点自然也就突破了。）◆（作者单位：江西省赣州市黄金实验小学）
篇10：从现在开始教学反思
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就十分真实，感受就十分丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，经过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了主角的心理，也培养了学生的语感。
篇11：课堂实录：《从现在开始》
师：同学们，今天动物王国可热闹了，原来，小动物们要挑选新大王了，你们想去看看吗?
生：想。
师：那还等什么，让我们赶快走进第21课《从现在开始》，请同学们伸出你的右手，跟陈老师一起书课题。(生拿出右手，跟老师书空)
师：“现”左右结构，左边是个
生：王字旁
师：注意，王字变成王字旁时，最下面一横要变成提，右边是看见的见字，千万不要写成宝贝的贝了哟。
师：请小朋友们齐读课题
生：第21课，从现在开始
师：字正腔圆，声音响亮
师：从现在开始，让我们跟随小动物们一起走进竞选大王的现场，看看，最后，谁当上了大王。请同学们拿起课文纸，自由地朗读课文，遇到不认识的字借助小树叶上的拼音把字音读准，难读的地方多读几遍。
生：自己读课文。
师：读完的小朋友把这篇课文的自然段序号给标上。
生：标自然段序号。
师：这篇课文一共有几个自然段?
生：五个。
师：标的是五个的请举手!
生：全班举手。
师：课文读完了，生字宝宝会认了吗?陈老师要考考你们
(课件出示带拼音的两组字)
师：第一排，第一个字谁来读?请你读
生：轮，请跟我读，轮
生：齐读轮
师：第二个字，请你读
生：期，请跟我读，期
生：齐读期
师：第三个字，请你读
生：眯，请跟我读，眯
生：齐读眯
师：第四个字，请你读
生：惯，请跟我读，惯
生：齐读惯
师：第五个字，请你读
生：第，请跟我读，第
生：齐读第
师：小朋友们真棒，把第一排字音都读准了，陈老师还想听大家再读一遍。
生：(齐读)“轮、期、眯、惯、第”
师：读得真好，第二排字音有难度哟，谁能说说，你发现了什么规律?
生：都是翘舌音的字。
师：眼睛真亮，谁敢挑战，把第二排字音读完
生：式、郑(读成前鼻音)、之、任
师：哪只小耳朵听出问题了?
生：郑是后鼻音，她读成了前鼻音。
师：小耳朵真灵，你能为我们读读吗?
生：郑
师：翘舌音，后鼻音读准了!你来当小老师带着大家读一遍。
生：郑，请跟我读郑
生：(齐读)郑
师：再读
生：(齐读)郑
师：再读
生：(齐读)郑
师：全班一起读读第二组字音
生：式、郑、之、任
师：生字宝宝可调皮了，它又藏到了词语里，你还认识他们吗?
(课件出示词语万兽之王 、轮流、星期、第一、上任、习惯、方式、郑重、笑眯眯)
师：第一个词，谁来读
生：万兽之王(读得很平淡)
师：万兽之王多威风啊!把大王的威风读出来!
生：万--兽--之--王(双手叉腰，胸脯挺起)众师大笑，掌声响起
师：来，咱们都来当万兽之王，读出大王的威风!
生：(齐读)万--兽--之--王(读得神气十足)
师：第二个词，请你来读
生：轮流
师：什么叫“轮流” ?来，我想请这一竖排的同学(师指名第三竖排)轮流来读这个词，请你来读
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：请你
生：轮流
师：像咱们刚才这样按次序一个接着一个读，这就叫
生：(齐读)轮流。
师：“轮”字还是我们本课要求会写的一个生字，我们来写“轮”字，(师在黑板田字格上示范写轮)左右结构，左边是个“车”字旁，注意：“车”字变成车字旁时要先写竖，再写提，右边上面是个人字头，写时，撇捺要舒展，下面是个匕首的匕，先写撇，再写竖弯钩，写竖弯钩时，竖要直，弯要圆，尾巴翘，勾朝天。整个字左窄右宽，拿出课文纸，在反面田字格中找到“轮”字，先描红，再写两个。
生：写“轮”字。
(师巡视，随时纠正写字姿势)
师：写完了的同学用你端正的坐姿告诉陈老师。
(生一一坐正)
师：刚才同学们写“轮”字时，好多同学都趴着写字，写字一定要坐直。瞧，这个“直”字，也正好是咱们本课要学习的一个生字，看老师写“直”字(师范写)：横、撇、竖、横折，里面有几横?
生：三横
师：因为写字要注意“三个一”第一横(示范写横)，胸离桌面一拳远;第二横示范写横)，眼离书本一尺远;第三横(示范写横)，手离铅笔一寸远，(示范写最后长横)摆好姿势，身体就坐直了!来，咱们摆好姿势写“直”字。
生：写“直”
师：(巡视)瞧，身体坐直了写字，字写得更美了!
师：接着往下读词，第三个词谁来读?
生：星期
师：齐读
生：(齐读)星期
师：下个词，请你读
生：第一
师：齐读
生：(齐读)第一
师：接着，请你读
生：上任
师：“上任”是什么意思?
生：上任就是一个人当了大官，他就到一个地方上任了。
师：你的意思是就职，对吧?
生：微笑点头。
师：那今天陈老师想在咱们班选一个领读小组长，选谁呢?
(众生纷纷举手)
师：就你了!领读小组长，上任吧，来，带着大家读这个词
生：(走到台前)请跟我读，上任
生：(齐读)上任
师：恭喜咱们二(D)班，又上任了一个新干部。
师：下一个词，请你读
生：习惯
师：请你
生：习惯
师：一起读
生(齐读)习惯
师：下一个词，请你
生：方式
师：请你
生：方式
师：一起读
生(齐读)方式
师：下一个词，请你
生：郑重(把“郑”读成前鼻音)
生：(一生举手)老师，应该是郑重不是镇重
师：耳朵真灵，请你当小老师带着大家再读这个词。
生：请跟我读，郑重
生：(齐读)郑重
师：后鼻音读准了，再读
生：(齐读)郑重
师：再读
生：(齐读)郑重
师：最后一个词，请你来读
生：笑眯眯
师：笑得真好看!来，向她这样笑着读这个词
生：(齐读)笑眯眯
师：笑得多甜啊!
师：生字宝宝最爱和你们玩捉迷藏的游戏了，瞧，它又藏到了句子里，谁来读第一句话。
(课件出示句子1、从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。2、每个动物都照自己习惯的方式过日子。3、狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”)
师：请你来读。
生：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。
师：真棒!生字宝宝都读准了!第二句话谁来读
师：请你来读。
生：每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：句子读得流利!第三句话谁来读
师：请你来读。
生：狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”(生模仿万兽之王的语气来读)众师大笑，掌声响起。
师：你不仅把字音读准了，还当了一回大王，多威风啊!
师：知道课文中，最后，谁当上“万兽之王”了?
生：(抢着说)小猴子。
师：小猴子怎么能当上万兽之王?请同学们自由地朗读课文2、3、4自然段，看看有哪些小动物当过大王?用“――”画出来，他们又是怎样当大王的?用“～～”画出相关句子。
生：自己按要求读读，画画。
生接二连三地举手
师：有哪些小动物当过大王?
生：有猫头鹰、袋鼠、小猴子
师：板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子图片
师：他们又是怎样当大王的?谁来说说猫头鹰是怎样当大王的?
生：猫头鹰是这样当大王的，他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”
(课件出示：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)
师：猫头鹰当了大王之后，他的表情是怎样的?
生：很神气
师：是的，课文中用了那个词?
生：神气极了
师：找得真准!除了神气极了，你还会说这样的词语吗?
(出示课件神气极了_________极了)
师：请你说。
生：开心极了
生：害怕极了
生：高兴极了
生：阳光极了
师：一看你满脸的笑容，就知道你是一个充满阳光的孩子。请你说
生：快乐极了
……
师：同学们的词汇量真丰富!那，什么叫神气极了?谁能做个样子给大家看看。
生：表演神气的样子
师：有点神气，还有谁比他更神气?请你来
生：双手叉腰，头抬高，向右上方看，一副高高在上的样子。众师大笑，掌声响起。
师：嗯，好一只神气的猫头鹰大王!
(生的小手纷纷举起，不愿放下，都想表演)
师：这么多同学都想表演，那全体起立
(生迫不及待地表演神气极了的样子)
师：瞧，多神气的猫头鹰大王!哪位猫头鹰大王能读读这句话。请你来。
生：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”
师：陈老师觉得你这只猫头鹰大王还不够神气，来，像陈老师这样加上动作，再试试!
(师范读)
师：加上动作，谁再来试试?
生：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”(生带上动作读)众师大笑，掌声响起。
师：怎么样?够神气吧!
生：好神气!
师：来，全班同学都像这位猫头鹰大王一样体会一下当大王的感觉吧!
(全班带上动作齐读)
师：噢!原来，猫头鹰是这样当大王的呀!他要求大家(板书：跟“我”一样)白天――，
生：休息
师：夜里――
生：做事
师：这里的“我”指谁?
生：猫头鹰
师：动物王国的朋友们，你们同意猫头鹰当大王吗?为什么?相互之间议一议。
(生相互讨论后纷纷举手)
师：哎，不着急举手，刚才陈老师看见大家在下面你一言，我一语，都在发表自己的意见，用我们文中的一个词，这就叫
生：议论纷纷
师：齐读这个词。
生：议论纷纷
师：小动物们，谁能说说你们刚才议论的结果，为什么不同意猫头鹰当大王?
生：因为猫头鹰要别人跟他一样，按他的生活习惯来要求别人，所以，我不同意他当大王。
生：因为猫头鹰很自私。
生：因为猫头鹰不尊重别人的生活习惯，所以，我也不同意他当大王。
师：尽管大家议论纷纷，可是猫头鹰大王的命令能违抗吗?
生：不能。
师：就这样，他们跟猫头鹰大王一直熬夜，熬了一个星期，动物王国的朋友们，此时此刻，你们有什么想说的吗?你是――
生：我是大熊猫，我想说，哎呀，猫头鹰大王，你别再让我们熬夜了，本来我的黑眼圈就很重了，现在熬了一个星期，我的眼睛都快睁不开了!众师大笑，掌声响起。
生：我是小白兔，我想说，哎呀，猫头鹰大王，你别再让我们熬夜了，我都快神经崩溃了!
生：我是小松鼠，我想说，哎呀，猫头鹰大王，我快受不了了，几次走路都晕倒在地，连采松果的力气都没有了!
师：大家刚才都说出了自己心中的不满和痛苦，文中又有一个词，叫――赶快找出来!
生：叫苦连天。
师：读两遍
生：叫苦连天，叫苦连天。
师：接下来上任的是――
生：袋鼠
师：他上任后情况会不会好一点，他是怎样当大王的?
生：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”
(课件出示：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”)
师：袋鼠刚当上大王，他的心情――
生：很激动
师：来，袋鼠大王们，咱们一起来激动地宣布这项命令!
生：(齐读)他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”
师:跳着走路是什么感觉呀?想不想尝试一下?
生：想!
师：来，全体起立，听我的命令，陈老师现在可是袋鼠大王哟，“从现在开始，你们都要跳着走路!”
生开心地跳
师：哎，你，不许停，要跳着走!还有你，不许停，赶快跳!
师：好了，动物朋友们，袋鼠大王命令你们都坐下。我来采访一下，这位动物朋友，你是――
生：我是小鹿。
师：说说你刚才跳着走路的感受。
生：跳着走路太累了!
师：你是?
生：我是小蛇，本来我是爬的，现在要我跳着走路，太难受了。
师：我们这里有没有狗熊呀?陈老师特别想知道他的感受。
生：我是狗熊，我本来就很笨重，想在还让我跳着走路，我好痛苦呀!
师：真是难为你了!
师：那，你们同意袋鼠当大王吗?
生：不同意!
师：为什么?
生：因为袋鼠跟猫头鹰一样，只顾自己的感受，不顾别人的感受。
生：因为袋鼠跟猫头鹰一样，不尊重别人。
师：是啊，袋鼠跟猫头鹰一样不尊重他人，都让别人(指板书)跟“我”一样，这里的“我”又指谁?
生：袋鼠
师：是的，猫头鹰和袋鼠当大王，都不尊重他人的生活习惯，所以，都得不到小动物们的拥护，那小猴子呢?他是怎样当大王的?狮子大王最后为什么偏偏选他当万兽之王呢?下节课，我们再来学习。
生：老师，怎么这么快就下课了呀?
生：老师，我们还不想下课，您能不能让我们把这篇课文学完?
生：我们不想下课!
众师笑，掌声再次长久响起。
(结束)
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