小学英语词汇教学课题研究阶段小结

小学英语词汇教学课题研究阶段小结（共9篇）

篇1：小学英语词汇教学课题研究阶段小结

小学英语词汇教学课题研究阶段小结

发表日期：2008-12-22 23:01:48 出处： 作者：wangjinxia 发布者：

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876 在学习中成长，在摸索中前进

——《中英组英语词汇教学课题研究》阶段小结

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。本学期是我们实施研究方案的第二学期。一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。现总结以下几点：

1）.立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查

报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。2）.认真开展听课评课，坚持理论联系实际。本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。3）、了解学生发展动态，测评研究效果。

经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。

4）.反思与困惑：

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

（1）、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

（2）、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（3）、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法，如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

（4）、重趣味。英国著名语言家 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

（5）、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇2：小学英语词汇教学课题研究阶段小结

阶段性小结

一、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。

基于以上考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”课题。

二、课题界定

所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。

英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

三、课题的理论价值及实践价值

1．本课题研究的实践意义

（1）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。

（3）通过对小学英语词汇教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。

2．本课题研究的理论价值

试图通过组织、实施“小学英语词汇教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。

四、研究目标与方法

（一）研究目标：

（1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。

（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。

（二）研究方法：

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语词汇教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

六、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

七、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用

“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作

学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

七、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

篇3：高三英语复习阶段词汇教学初探

关键词：高三阶段,词汇复习,如何复习词汇

一、词汇教学的目的和意义

词汇是语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一, 也是语言表达的基础。对于高三学生来说, 掌握词汇的多少直接决定高考的成败。英国著名语言学家Wilkins也曾经说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西”。可见词汇学习在语言学习中的地位。

相比2000年版的《中学英语教学大纲》所规定的高中毕业生须掌握1950词的要求, 新颁布的英语课程标准大大提高了对学生词汇量的要求:七级要求掌握2400-2500词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求掌握3300词和400~500个习惯用语或固定搭配;九级要求掌握4500词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此, 现行高中教材每个单元庞大的词汇量, 无疑给中学英语词汇教学提出了新的挑战。学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后, 英语能力的提高在很大程度上便取决于词汇的发展。

二、如何进行高三阶段词汇复习

一般来说, 高三都要经过几轮的词汇复习, 分别为:以模块为主体, 以词汇手册为主体, , 以复习讲义为主体。

1、以模块为主体

《牛津高中英语》模块一致模块五覆盖了1-7级的词汇。学生本身也是通过一个个模块的学习, 来逐步掌握高中阶段词汇的要求。鉴于是7级以内的词汇, 所以对于这一部分的要求, 就得使学生达到会读, 会拼, 会用。其中, 对于会用这个要求, 也就是要求学生既要知道中文意思, 又要活用这个单词。检测这部分单词也可以通过多种手段呈现。比如:默写, 单词拼写, 翻译, 等形式展现出来。只有通过不断反复的出现, 才能使得大部分学生都牢固掌握这一部分词汇。Nation (1982) 指出, 对于一个生词复现多少次才能被记住的问题因学习者不同而有不同的答案, 有些学习者只要遇到一次就记住了, 但对大多数学习者来说, 7次复现才能够使他们记住其词义。因此, 要想让学生掌握生词, 提高其词频非常关键。

2、以词汇手册为主体

词汇手册其实是按照字母的顺序进行排列的。对于这一轮的词汇复习, 也可以分两个部分进行。因为, 根据苏州市的词汇达标手册, 对于里面的不同级别的词汇, 分别用不同的符号给表示出来了。对此, 可以根据不同的级别要求, 老师可以设计多种检测词汇的手段。比如说:每天给学生布置4页的任务, 先把其中简单的词汇去除掉 (已经掌握的, 类似a/an, about等) 这样就减轻了学生的负担;然后通过设计练习来检测。比如说可以根据老师的教学经验, 找出一些学生较难掌握的单词, 设计一些选词填空。相对于单纯的默写, 就有语境的体现了。

3、以各学校复习资料为主体

每个学校都有自己的一套复习方案。针对不同层次的学生, 所设计的复习内容的难度也不同。以下是笔者根据多年的经验以及其他老师的经验采纳的一些方法:

(1) 归类法。高中阶段, 特别是到了高三复习阶段, 需要学生把所学的知识建立一个知识的网络。从一个点拓展到一个面, 从而掌握一串知识。复习到accuse这个单词, 我们衍生出来的就是accuse sb.of sth., 那么我们一方面可以这样归类一下, 类似的结构还有:convince/cure/inform/remind/rid/rob/suspect/warn sb.of sth;再比如:in+n.+of结构的有:in favor of, in honour of, in face of, in need of, in search of, in memory of, in charge of, in view of, in terms of, in spite of, in case of等。

(2) 构词法。相信构词法是老师指导学生扩大词汇量最常用的方法之一。在这里, 笔者特别要指出的是以-ic和-cal结尾的形容词。在高中英语词汇的复习阶段, 有必要对一些词汇进行一些分类总结, 便于学生掌握正确的方法。例如, science (名词, 科学) , scientist (名词, 科学家) , scientific (形容词, 科学的) , scientifically (副词, 科学地) , 这四个单词, 除了副词scientifically外, 其余三个都是8级以内的词汇。但是, 在我们的阅读过程中往往会遇到副词形式。在南通市2011届高三第一次调研测试中的任务型阅读部分, 在原文中出现的就是副词形式, 而在表格中却需要的是形容词。大部分学生都能判断出形容词, 但真正能写出scientific的才占班级不到10%, 大部分学生写成了scientifical, 因为我们知道cal结尾的也是形容词, 如:local, biblical, geological, logical等, 再加上-ly, 就构成了它的副词。但并不是所有的单词都是这样。就比如说scientific这个词汇。针对这个情况, 笔者在这里较详细的归纳了一下。高中阶段以-cally结尾副词转换成形容词以-ic结尾的有:academic (学业的, 学术的) , alcoholic (含酒精的) , authentically (确实的, 真正的) , automatic (自动的, 自动化的) , basic (基础的, 基本的) , cubic (立方的) , democratic (民主的) , dynamic (动态的) , dramatic (戏剧的) , economic (经济上的) , electric (用电的, 电动的) , energetic (精力充沛的) , enthusiastic (热心的, 热情的) , fantastic (极好的) , electronic (电子的) , optimistic (乐观的) , pessimistic (悲观的) , plastic (塑料的) , scientific (科学的) , specific (具体的, 特有的) , systematic (系统的) 等。

(3) 联想法。构建知识网络有多种方法, 从单个的词联想到它所有的用法也是检验学生是否掌握的一个标准, 也能验证学生基础知识掌握的如何。比如consider这个词, 学生若能看到这个词, 就能想到它的各种用法, 那么学生基本能融会贯通了。首先, consider用作及物动词主要有两个意思。 (1) consider sb./sth. (to be) /as+n./adj, 认为某人/某物…;consider sb.to have done sth.=sb.be considered to have done sth.认为某人做过某事。 (2) consider doing sth.考虑做某事;all things considered从各方面考虑起来。其次, 它的名词形式也是要求掌握的take sth into consideration/account考虑某事, under consideration在考虑中。第三, 而considering是个介词, 类似的词有concerning, given。

(4) 比较法。此外, 还要求学生能够辨析一些词汇, 那么势必要比较里面的差别。比如说, glance at (扫视) , stare at (凝视) , glare at (怒视) , 这一组关于各种看的词组, 是要求学生掌握的。那么可以设计一下情景, 帮助学生更加容易掌握这一组次。如:The teacher glanced at the students in the classroom, and found that someone was absent-minded, then he stared at the student.Unfortunately, the student was still absorbed, so the teacher glared at him.

三、结语

以上是笔者在高三词汇复习的过程中的初步尝试, 也有很多不成熟的地方, 更细致的地方还有待进一步深入探讨。学习词汇的方法有多种多样, 在这里只是简单的介绍了几种。只有掌握的足够的词汇, 才是学生制胜的法宝之一。不论是学生还是老师, 都要不断的探索和发现新的识记词汇的方法, 只要行之有效, 那么都是可以推广的。

参考文献

[1]普通高中课程标准试验教科书·牛津高中英语10 (选修模块) [M].南京:译林出版社, 2010.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

篇4：小学英语词汇教学课题研究阶段小结

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是语言基础知识的重要组成部分。词汇在二语习得中起中枢作用（Nation，2001）。二语词汇习得是二语习得的中心任务（胡胜高，2008）。英国著名语言学家D·A·威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Lewis，1997）

二、《新课标》中的词汇习得要求

2011年正式颁布的《义务教育英语课程标准》的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运用能力。按照《新课程标准》二级及五级要求，学生从小学毕业至初中毕业词汇量增长幅度不高，单词为900个，习惯用语或固定搭配为150-200个。有人曾计算过，学习者若以每天10个单词，1个习惯用语或固定搭配的速度，每周5天的学习时间，每学期20周，一学期便能掌握1000个单词，100个习惯用语或固定搭配。按照这种计算方式，《新课标》提出的要求太低了。但事实上，经过三年的苦读，还有不少的学生无法完成课标所提出的任务，即使能完成任务的学生，进入高中后也会发现生词成了阅读的最大障碍。如何在三年中完成《新课标》中的词汇要求？如何衔接小学与初中及初中与高中的词汇习得？

三、二语词汇习得途径

很多教师对词汇习得的认识是片面的，认为学生只要记住单词的发音、拼写和词义就够了。因而，很多学生只会死记硬背词汇表中的单词拼写及对应的汉语解释。造成的后果是遣词造句生搬硬套，逐字逐句别扭翻译。词汇习得存在两个相互联系、相互作用的重要环节：一是单词的识记，二是词汇的使用。因此，英语教师要能清楚地认识到词汇习得的重要性及主要途径。Laufer（1990）指出二语词汇习得主要通过两种途径：直接词汇教学和附带习得。

3.1直接词汇教学

Laufer&Nation研究发现，系统的、有计划的直接词汇教学将大大增加学习者的词汇量。牛津英语7A至9B中，每个单元的生词在80-100个左右，其中有很多单词会在其他单元再次出现，但也有部分单词在6本书中只出现过一次。因此，教师要根据《新课标》要求，制定系统的词汇教学计划。另外，根据遗忘规律，学生词汇量的积累过程是不断与遗忘作斗争的艰苦岁月。如何让学生苦中有乐，附带习得训练是法宝。

3.2附带词汇习得

Parry（1991）主张通过广泛阅读自然习得单词，不提倡背单词。近些年国内外也有许多学者围绕词汇附带习得进行了广泛的研究，研究发现在进行听说读写各种语言技能训练时，都会发生一定的词汇附带习得。这使得部分教师过度相信或依赖词汇附带习得的成效，质疑甚至批判传统教学中的直接词汇教学方法。束定芳和庄智象（1996）指出，在教学中应把直接词汇教学与附带习得有机结合起来，从而更有效地达到扩大词汇量的目的。董燕萍、周彩庆（2003）将直接学习与间接学习或附带习得进行比较，研究发现在交际教学法中，间接词汇学习的基础上增加直接学习，有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力。对于英语水平较低的学习者来说，更适合采用直接词汇学习和间接学习相结合的综合法。因此，传统的直接词汇教学不可替代，教师应将两种途径有机的结合起来。

四、数据采集与分析

2012年牛津初中英语教材进行了调整，为了解新入学的初一学生在小学阶段的词汇总量及所使用的学习策略，笔者对两所学校1621名新初一学生进行了词汇量测试并在其后附上问卷调查表。词汇量测试题中共有100个小学已学词汇，是从总词汇表中随机抽取出来的，试卷后的问卷调查主要围绕二语词汇习得途径进行选择。词汇量测试结果如下：100个单词，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人数为720人，其中20分的人数216人，10分以下人数为163人。问卷调查结果如下：223名95分以上的同学曾利用课余时间学习另一本教材，如《新概念英语》；绝大多数学生认为教师在词汇教学中起很重要的作用，但教师很少讲或从不讲音标，学生一般是死记硬背单词；部分学生认为记忆力不好是单词记不住的主要原因且对初中阶段的英语学习信心不足。这样的入学测试及问卷调查着实让人震惊，词汇教学研究的起点应从小学开始。

五、结论与启示

二语习得在第二语言教学中的重要性不言而喻。二语学习者只有达到一定的词汇知识水平，才能实现某些二语学习策略和交际策略的运用（马广惠，2006）。初中英语教师，尤其是初一英语教师，要根据词汇习得途径及学习策略指导教学，在日常教学中加强对各种词汇学习策略的认识，培养学生使用学习策略的意识，提供学生使用策略的机会，从而促进学生的二语词汇习得。

篇5：阶段小结课题研究教学小学音乐

《音乐课中乐理知识的渗透与教学》

课题研究阶段教学小结

2017-2018学年第一学期

小学乐理知识课堂旨在让学生明白基础的音乐技能和理论知识，对音乐的发展历程和进化史有初步的了解，让学生充满对音乐的向往，调动学生的积极性，让学生的身心得到放松，提高学生欣赏美、感受美的能力和促进学生身心健康的发展，为今后更高级的音乐学习打下基础。根据音乐的特点，对小学音乐中段乐理知识做一些分析和探究。

一、了解乐理知识的特点———激发学生的兴趣

小学是人生当中重要的阶段，这个年龄段的学生对知识的理解和感悟能力是很强的，所以教师在教授好文化知识课的同时，也要注重培养学生的德、育、美等方面的综合能力，才能让学生全方面发展，有良好的身体和身心状态，才能为今后步入更高一级的学府做准备，也为进入社会打下基础。音乐能帮助人的心灵得到净化，使人的身心得到放松，是培养人心灵美必要的学习内容。学生在感受音乐魅力的同时，能抛开烦恼，让身心得以放松和调节，所以，在小学开展音乐课程是很重要的，教师一定要让学生明白学习音乐对人心灵健康发展的重要性，从而才能激起学生的兴趣，让音乐课为学生带来全身心的享受。乐理知识就是在音乐的发展历程之上，对音乐教学的基本内容，音谱和音调等音乐基础元素进行知识性的介绍和概括，让学生对音乐有更好的了解和认知。

例如：教师可以在音乐课上与学生一起交流和探讨音乐界的传奇人物，满足学生的好奇心，让学生对音乐产生兴趣，从而自主地去探究和感受。比如著名音乐家“贝多芬”，从小失去了听觉，但仍然不放弃心中对音乐的激情和热爱，坚强地生活并创作了无数闻名世界、流传至今的名曲。教师给学生讲讲这些著名的传奇人物的故事，能让学生感受到学习音乐能带给人无穷的“精神财富”，并积极地投入到音乐世界发现美、感受美。

二、注重乐理知识的讲解———提高学生的素养

教师要注重给学生讲解乐理知识的内容，才能提高学生的音乐素养，培养学生欣赏美、发现美的意识，增强学生对音乐的感悟力和认知能力，从而全身心健康发展。乐理知识教学的内容是多种多样的，需要学生熟练地掌握乐曲中的特殊节奏和音调，能准确地唱出八个基础音符并能画出各自的表示符号，并且能准确地发出每个音符的正确音调，对班级的合唱也要积极地参与。音乐乐理知识与其他课程科目不同，不是“模版式”地按照课本理论知识教学，而是让学生在享受音乐的同时，自行感悟其中的韵味和感情色彩，才能真正“以学助教”，让学生体会到音乐的魅力。只要教师起到一个很好的引导和教学的作用，对于小学生来说，音乐的乐理知识就很容易被理解和运用，因此，教师一定要在课堂上做好对音乐各方面的知识讲解，让乐理知识变得更生动化、形象化和趣味化，方便学生的學习，让学生放松压力，缓解学习带来的压迫感，用学习音乐来调节情绪，真正发挥音乐的作用。

例如：教师还可以让学生玩一些音乐游戏，如“魔法钢琴”、“黑白格”等，这些游戏会让学生在休息娱乐的同时，感受音乐的韵味，做到“以学助教”。当今科技信息技术突飞猛进，无论是小学生还是中学生，身边基本离不开电脑，游戏更是学生爱不释手的“玩伴”，教师可以利用这个特点，让学生在玩游戏的过程中，自然而然地体会到音乐的魅力，发展学生身心健康美，提高欣赏美的能力。

篇6：小学英语词汇教学课题研究阶段小结

一、课题研究的内容及形式

内容：

1、精心设计主体参与型教学的课例。

2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。

3、研究课堂合作的行动策略和理念。

形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。

二、研究过程

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、学写自读批注，激活练笔潜能 在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。

2、巧用课文插图，读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。

3、品味经典段落，掌握写作技巧 在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么？学生答道：“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。而且，学生一下就体会到了作者的用意。

4、感悟古诗意境，培养写作品质

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。

《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。所以我在新授课之后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而下。学生们写的非常精彩。

三、阶段成果：

在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。

四、后期调整

篇7：小学英语词汇教学课题研究阶段小结

一、主要工作

我校承担了《小学语文课堂教学有效性研究》课题子课题《在新课程理论指导下，小学语文课堂教学板书设计的有效性研究》的实验研究。立项后，我们根据课题实验的计划安排，开始进行课题研究工作，现将这一阶段的研究情况作一汇报：

1．修改完善了方案，使方案更具科学性和可操作性，将修订方案交总课题组审批通过。

2．确定了实验老师，成立了“纵横交错”的课题组织，这样的人员组织形式有利于实验的顺利进行，有效开展。

3．进一步提高实验老师们的理论水平，让每一位实验教师都清楚地了解实验的目的、方法、过程等，为研究“课堂板书设计有效性”夯实了基础。

4．深入课堂，结合语文教学开始了课例研究。

三、困惑和思考

经过这一段的研究，我们遇到了两人个问题，在以后的研究中要重点解决： 一是，课堂板书设计究竟是否有效，怎样才能有效？是我们这次研究的重点也是难点，我们可以通过怎样的途径来检测其效果？

二是，关于语文教学的板书研究，以往已经有许多成果，我们怎样能够在同类研究的基础上加以发展，取得更新更深的研究成果，体现我们的研究特色，是值得我们思考的问题。

接下来，我们的主要任务就是结合教学按计划进行课题实验，我们拟跟随常实验推进的情况，推出一批实验课、板书设计实例、板书设计对比等，并设计出适当地检测体系进行验证。

篇8：小议英语专业基础阶段的词汇教学

语言学习包括学习语音,语法,词汇三个方面。词汇学家麦肯锡认为,一个人在学习第二语言时,无论语言学的多么好,语音多漂亮,如果没有词汇表达意义,那么就无法使用该语言进行实际意义的交际,所以应该不断学习新的词汇。

了解英语词汇的形态结构,掌握构词规律,有助于扩大词汇量,有助于提高学习者对词汇的辨认记忆和使用的能力。了解词汇的发展史,熟悉词汇的分类原则,有利于加深对词义的理解,并能对词汇整理归类,提高记忆效果。了解词汇的语义结构,语义的类别语义关系,能逐步提高学习者对词义和用法的认识,用词会更准确恰当。总之,学习词汇学最终会提高学生的语言接收和使用能力。对于英语专业学生在基础阶段的学习,词汇的学习更显得尤为重要。掌握词汇方面的知识也是为以后向更高层次深造奠定基础。

2 词汇学习策略

2.1 语境学习策略

2.1.1 语境与英语教学

语境即具体语言形式出现的环境,可分为广义语境和狭义语境。广义语境指使用某个语言项目的广阔社会背景;狭义语境指的就是上下文,即词﹑短语﹑语句或篇章的前后关系。随着我国对外交往日益增长的需要,英语教学的重点开始转向交际能力的培养及对该语言所属文化的传播与渗透。因此,在英语专业学生的基础阶段,教学过程中应该抓住语境的重要性,在课堂上设置适当的语境,帮助学生认识、判断语境,学习使用与之相适应的语言形式是教学中的一个重要环节。根据笔者长期的体会,通过语境来进行词汇教学是一个行之有效的方法。

2.1.2 语境与词汇

由于多数词不只有一个意义,所以在用于语境之前常常不可能指出词的意义。语境对于理解词义很重要,其意义直接受语境的影响,并且在许多情况下也受到整个话语情景的影响。若无语境,就无法确定讲话者想要表达的具体词义;而有了语境,通常不会有误解的危险,因为意义存在于语境,而语境确定意义。

语言是交流思想的工具。学习语言就是要学会使用这种工具的本领。只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,理解词汇在具体语言情景下的确切含义,使用词语得体地表达思想。正如吕淑湘先生在论述语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。”

2.1.3 词汇语境教学

词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解,也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词,而是结合语境来教学。在教课文时,首先让学生通读整篇课文,领略大意;然后让学生根据上下文来猜测生词的含义;接着教师可展示生词在文中的正确词义;之后,学生再阅读课文;最后,教师提供一定的情景让学生对所学词汇进行练习,使其学以致用。

2.2 构词法学习策略(词缀法)

词汇的组成有三部分:词根、前缀和后缀。词根是英语词汇最基本的组成部分,表示词汇的基本意义,它是固定的,不变化的。前缀和后缀分别加在词根的前面和后面,用以引申或转变词汇的意义和属性。一般来说,前缀改变词汇的意义,后缀改变词类。如表示逆反意义的前缀;de-,dis-,un-,等decentralize(使分散,使自治),de-compose(分解);disunite(分离),disallow(不允许);unhorse(跌下马来),unwrap(打开)。加在名词词干上构成具体名词的后缀:--eer,--er,--ette,--let,--ster:profiteer(牟取暴利者,暴发户),engineer(工程师);teenager(十几岁的少年);hostess(女主人),priestess(尼姑,女祭司);cigarette(香烟,卷烟),kitchenette(小厨房);booklet(小册子);gangster(匪徒,歹徒),songster(歌手,作曲家)。

3 英语词汇教学中的文化差异分析

3.1 语言与文化

学语言的目的是为了交流。毫无疑问,词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象,也是一种跨文化现象。语言是文化的一部分,又是文化的载体和折射镜。学习英语词汇,实际上也是学习西方文化。对于在母语环境下学英语的中国人来说,应该了解在中西方不同文化背景影响下,英汉词语之间所存在的差异;从另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

3.2 词汇与文化差异

关于英汉习俗差异,最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意:“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等,尽管近些年来养宠物狗的人数大大增加,狗的“地位”似乎有所改变,但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家,狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外,大部分都没有贬义。在英语习语中,常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog(你是一个幸运儿),Every dog has his day(凡人皆有得意日),Old dog will not learn new tricks(老人学不了新东西)等等。形容人“病得厉害”用as sick as a dog,“累极了”是dog-tired。与此相反,中国人十分喜爱猫,用“馋猫”比喻人贪嘴,常有亲呢的成份,而在西方文化中,“猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。

宗教信仰有关的习语也大量地出现在英汉语言中。佛教传入中国已有一千多年的历史,人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切,与此有关的习语很多,如“借花献佛”、“闲时不烧香,临时抱佛脚”等。在西方许多国家,特别是在英美,人们信奉基督教,相关的习语如Good helps those who help themselves(上帝帮助自助的人),也有Go to hell(下地狱去)这样的诅咒。英汉两种语言中还有大量由历史典故形成的习语,这些习语结构简单,意义深远,往往是不能单从字面意义去理解和翻译的。如“东施效颦”、“名落孙山”、“叶公好龙”等等。英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话,如Achilles’heel(唯一致命弱点)、meet one’s waterloo(一败涂地)、Penelope’s web(永远完不成的工作)、a Pandora's box(潘多拉之盒灾难、麻烦、祸害的根源)等。

4 结论

通过以上论述可见:词汇教学必须吸取传统英语词汇教学的精髓,重视调动学生的学习主动性,变被动为主动,化枯燥为乐趣,使外语教学更加符合语言学习的规律,更加符合心理学规律,积极培养和发展英语专业学生的注意力,观察力,记忆力和思维力,积极培养他们的英语语感,让外语教学更有科学性。只有这样,才能提高学习效率,减轻学生负担,全面提高学生的素质,让学生的个性得到最大限度的发展,为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。

摘要：英语专业学生在基础阶段时,词汇的学习显得尤为重要,它是其他英语学习与应用的基础。而词汇的学习需要策略,文中从语境和构词法方面论述了这两点对于学习词汇的重要性。

关键词：词汇学习策略,词汇与文化

参考文献

[1]曹磊.英语词汇学[M].

篇9：高中阶段英语依然应加强词汇教学

【关键词】英语 词汇教学 教材 方法 复习巩固

在英语的学习中，词汇是文章的最基本来源，是阅读和写作的基础。没有词汇，英语的教学将无从谈起。但是到了高中阶段，有的教师往往偏重于培养学生的听说读写能力，甚至偏重于应考技巧的练习，对词汇的教学有所放松。殊不知，如果词汇的基础没有夯实，那么听说读写能力也将难以提高。因此，在高中阶段，英语教师依然要加强词汇教学，方能最终提高学生的综合素质。

一、引导学生重视

学生对词汇不重视，肯定学不好，而要让学生重视起来，教师必须要加以正确的引导。著名语言学家威尔金斯说；“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇是多么重要。因此，我们要反复告诉学生，没有任何理由忽略词汇在英语学习中的地位。然而，由于中英文表达的差异，学生们感觉很难记住如此浩瀚的词汇，尤为艰难的是，学生们不会在记忆词汇后适当地、有效地运用所记忆的词汇，这就可能由畏难发展到不重视。作为教师，有必要对学生进行词汇学习重要性的教育，并且采取多种办法引导，提高学生的学习兴趣，提高学生运用词汇的能力，同时要提供一定的学习方法，指导他们怎样学习运用词汇，设计出生动的教学方式，从而使学生更清晰、更快、更准确地理解词义，方便学生学习。

二、充分利用教材

教材是学习词汇的基本载体，好好利用可以方便教学，而无须另起炉灶。在我们现行的英语教材中，词汇教学有着很多的凭借。教师应告诉学生，借助教材的帮助就能比较方便地学好单词。有的学生错误地认为在掌握好语法前用不着太多的词汇，在平时的学习中，词汇的积累也很少重视，发音方式和语法常被强调，而词汇很少注重甚至被忽视。教师要在学生学习新的词汇前，让学生了解课文背景，使其从中得到一些相关的内容，有助于某些抽象词汇的学习，从而帮助学生理解。在教材中，词汇教学多是怎样造句，测试也多是考查学生用词造句，因此，学生背了好些单词，但却很难写出完美的语句，尽管他们能够运用简单词汇相互交流，但在正确使用词汇方面却又常常犯错误。许多学生对文化的差异了解不多，也就难以在适当的场合恰当地使用准确的词汇，如学生常把“as strong as ahorse”说成“as strong as a cow”，这说明词汇教学在日常教学中是一种挑战。教师要耐心讲解，让学生用好教材，正确运用词汇进行阅读理解。

三、采用多种方法

要让学生获得更多的词汇，需要有适合学习的方法，而不同基础的学生，应该用不同的方法才可能收到效果。总的来说，奠定扎实的词汇基础，以及有效的操练，是英语词汇教学的基本方法。首先要让学生了解单词的基本意义。一些单词不难教，可运用图片和实物等方式解释某些单词的含义。像squeeze，twist，rub，教师可以通过肢体语言教学；像sigh，overlook，hold one's head up，rest one's headon one's hand等动词，教师可以用表情或手势表达。另外，可采用两人一组的方式进行合作学习，一人拿着画，另一人拿着空白纸和笔，拿画的学生告诉对方需要画什么，直到与原画相同，在对方未画完之前不出示原画。其次，要利用上下文学习词汇。在遇到生词时，不是立刻借助词典而是通过上下文使用猜词技巧，对学生来说，这是一种能力的训练。他们在阅读时，不需要深究语法，同时，这种方法也比单个在黑板上讲解词义更有趣，通过上下文猜出的词义，给学生的印象也更深刻。

四、及时复习巩固

遗忘是客观规律，没有人能够例外，为防止遗忘，唯一有效的方式就是及时地、反复地学习，这样才能加深印象，巩固在脑海里。对学生而言，巩固及记忆词汇比学习词汇更为艰难。学生常常抱怨，单词边学边忘。有些人认为，词汇不是教的，而是学生自己学的。但学生自己学，多是死记硬背，其有效性很难保证。在教师的指导下，通过创设语言环境，小组操练，词汇的学习会变得有趣并且有效。当学生明白词义而记忆单词的时候，词汇学习的有效性便体现出来了。随着学生词汇积累得越来越多，其记忆与遗忘的矛盾会越来越突出。因此，教师应该通过分析构词法的多种方式来及时指导，帮助学生通过理解词义更好地记忆单词。如通过分门别类，提供不同词性教授新单词。英语单词可分为不同的词性，通过词性结构教学，学生们能够掌握不同的词性，将来他们在学习中便可运用自如。词性通常有名词、动词、形容词、副词等，掌握这些规律，对加强记忆帮助很大。再如，利用词根法、后缀法、同义词反义词法，都可帮助记忆。在英语中，很多词有着相似或相反的意思，因此，在教词汇时，可以利用同义词、反义词的方式帮助学生加强记忆。比如，ensure意为“makesure；on top of the world”，通过这样的解释，学生不仅掌握了ensure，也知道了make sure，而且加深了记忆。