如何提高小学英语词汇教学效率

2022-09-10

1 词汇教学的基本原则

1.1 初读生词要求读准

教师教单词时, 首先应该让学生听准、模仿准单词的读音, 而不要在学生还没有读准单词的时候, 就急于讲词义和用法。

1.2 及时将词汇落实在句型和课文中, 深入掌握和运用所学词汇

词汇表中的词汇形式是机械的、静止的, 而语言环境中的词汇是多变的, 活生生的。语言环境中的词汇的形态变化与词汇间的有机搭配毫无疑义地会加深学生对所学生词的印象。

1.3 词汇教学要贯彻循序渐进、定量有恒的原则

要帮助学生从一开始就养成这种循序渐进的学习习惯。对单词超量、集中的识记是违背记忆规律的。结果是事倍功半, 欲速不达。而量力的、间隔的识记, 符合记忆规律, 效果显著, 事半功倍。

2 改进教学方法, 提高词汇教学效率

2.1 立足课堂教学, 增进学生对词汇的理解, 指导学生掌握记忆策略, 提高记忆效率

词汇的学习包括理解、记忆、输出三部分, 其中理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械性记忆, 在输出上会产生很大的困难。因此, 词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的意义和用法等, 培养学生对词汇的理解力。记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中, 教师要充分激发学生的主动性和积极性, 教师要致力于让学生调动多种感官、运用多种方法去记忆。注重对学生进行记忆策略的指导, 使其掌握记忆规律, 积极探索单词间存在的联系, 学会科学的记忆方法, 有效地培养记忆能力, 提高记忆效果, 达到事半功倍的学习效果。

(1) 多感官记忆, 通过直观教学直接作用于学生的感官, 增强感官印象, 产生较强的刺激, 使学生在具体、生动、形象、活泼的教学环境中领会词汇的含义和用法, 便于记忆的保持。如:全面刺激法, 单词有音、形、义三个方面, 学习单词应该从这三个方面综合记忆, 三个方面记忆同时进行, 就可以使发音器官熟悉单词的读音, 听觉器官熟悉单词的发音, 视觉器官观察单词的拼写, 手写词的拼写形式, 大脑积极思维, 记忆单词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官全面记忆, 就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到联系和巩固, 就能迅速、正确、牢固地记忆单词。 (2) 根据构词规律记忆, 英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的, 它是有规律成系统的。词汇教学过程中教师可引导学生利用英语单词的构词特点, 挖掘旧词与新词之间的内在联系, 从而掌握生词。如:词源分析法, 随着学生学习内容的增加, 可以将该法应用到教学中来, 这种方法是在教学过程中处理生词的一种又快又明确的办法, 从长远的观点看, 也是迅速扩大词汇量的一条捷径。它可分为, I.转化法, 即再不改变词形的情况下, 把一个词由一词类转变成另一词类, 如left (左, 左边) 名词与形容词;II.合成法, 由两个或两个以上词组成一个词, 如c l a s s和room合成classroom, blackboard, newspaper等;III.缀合法, 是在词或词根上附加词缀, 已构成新词 (3) 联想记忆, 小学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势, 进行联想教学, 帮助学生巩固记忆。联想记忆可以增强记忆效果, 增加学习趣味, 减轻学习负担。联想通常分为:I.比较联想, 这种联想常可用于一些同义词、近义词、反义词的学习;I I.近邻联想, 这种联想是人们对时间和空间上邻近的事务所自然地展开的联想。I I I.相似联想, 指性质上相似或相近的事务所引起的联想。I V.趣味联想, 这是一种发挥想象力, 用所学的语言材料通过某种不大合理但却有趣的手段引起对另一语言材料的回忆, 给人留下深刻的印象。如:学单词see (看) , 该词中的ee如同两只眼睛, 因而与看有关;学习look (看, 注视) oo如同一副眼镜, 所以该词也与看有关。而且戴上眼镜看, 这种看无疑就是有意识的看了, 这样既认清词义、拼写形式, 又道出see与look的基本区别。在联想教学中, 教师要从教学实际出发, 灵活地将抽象转变为形象, 将深奥转变为浅显, 将单一扩展为丰富, 将孤立发展为联系, 将模式拓展创新。 (4) 归类记忆教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则等进行归类, 指导学生“学一词、会一串, 记一词、想一串”。如:增减或改变字母, 变新词记忆单词, arm——farm——farmer, chair——hair——air, ear——hear——heart, meet——meat, see——sea等;按字母组合归类记忆单词, 每个字母组合都有一个或两个相对固定的读音, 熟悉这些字母组合, 对于拼读、记忆单词都有好处;按词汇的拼写特点归类记忆, 比如:引导学生留心观察有些单词的拼写特点, 像“d a d, m u m, noon, peep等左看成岭, 右看成峰, 前看后看尽相同;还可以按词性、按词缀、按同义反义归类记忆。 (5) 趣味记忆记忆词汇里不堪反复地操练, 但大量地机械操练, 使学生味同嚼蜡, 毫无兴趣。如果我们在形式上、节奏上稍加变化, 就能牢牢吸引学生的注意力。如:我们教授完一个新词后, 可以通过改变读音的长短、高低, 或模仿不同动物的声音朗读单词, 反复操练词汇。这样, 声音高高低低, 起起伏伏, 变化无穷, 学生乐于参与, 兴趣盎然, 单词的含义也记得牢、记得准。

还有拼写游戏, 单词的学习离不开拼写, 一味口头拼写, 效果不佳, 而一味抄写往往又显得太枯燥。可以让学生手、口、脑并用, 联系实物来书写。学习水果类的单词时, 让学生带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple字样;学习教室内的物品时, 可在课桌上贴d e s k, 在钢笔上贴p e n;诸如此类, 挖掘一切可利用的资源。总之, 学生觉得这不是在学习, 而是在玩, 学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

2.2 结合文化背景, 教学和记忆词汇

词汇有着丰富的文化内涵, 所以在词汇教学过程中, 教师应联系语言文化背景, 使学生对一些有特定文化含义的词汇能够正确理解。如:在英语中, uncle指与父亲同辈的男性亲属, 在汉语中对应词有好几个:叔叔、伯伯、舅舅、姑父、姨夫等。在西方国家中当面不称呼uncle, 而是直呼其名。在教学中, 让学生了解文化差异, 可以避免在交流中造成不愉快, 甚至误解, 同时也能增强学生对语言的兴趣, 加深对词汇的记忆。

摘要：词汇是语言的基本结构单位, 在英语教学过程中, 教师清楚地意识到学生的任何语言技能的形成与发展, 都离不开词汇的积累与应用, 但另一方面, 词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。学生学单词学得快, 忘得也快, 这是普遍现象。本文就如何提高小学英语词汇教学效率进行了探讨, 以求教于同行。

关键词：词汇,教学基本原则,教学效率