小学英语词汇教学论文

今天小编给大家找来了《小学英语词汇教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：传统的词汇教学方法有许多弊端，严重的影响了整个英语教学效率。有效的词汇教学法应该遵循“语境”原则。在这种原则下，可以使用不同策略和方法进行英语教学。本文主要介绍划分音节记忆单词法，借助直观图形词汇教学法，填词游戏单词记忆法，头脑风暴单词记忆法，单词开花记忆法，以及单词造句法。

第一篇：小学英语词汇教学论文

词汇语用策略与高职英语词汇教学

【摘 要】高职英语教学中词汇教学费时低效，其原因是多方面的。本文主要从英汉词汇差异、高职学生词汇学习特点、教师教学方法和教材编写与使用的角度，探讨了语用策略對提高高职英语词汇教学有效性的启示作用，希望通过教师的语用策略引导、培养学生正确的词汇学习习惯，为全面提升其语言运用能力打好基础。

【关键词】语用策略 高职 词汇教学

词汇是语言的基本要素之一，是构建句子和篇章的基本材料，是思维和交际的工具。对于EFL(英语为外语)的学习者来说，词汇的掌握是学好外语的先决条件。然而，词汇教学却一直是高职英语教学的一个难点，也是高职学生英语学习的瓶颈。词汇教学之所以难，首先，因为英语中普遍存在一词多义现象，且有些词会随着时间、空间、语言和社会的变化呈现多层意义;其次，英汉两种语言属于不同语系，其词汇存在着形式和意义的差别，特别是由于社会文化不同，两种语言中词的内涵意义和外延意义亦有区别，因此，英汉词汇意义不存在绝对的对应关系，彼此之间有时难以准确诠释对方的含义，因而对EFL学生来说，有词义模糊现象存在。此外，高职学生在学习和日常生活中缺乏英语环境，英语输入量不足，相关的文化背景知识较欠缺，加之教师的语言课堂教学较多采取由下而上的教学方法，在脱离语境的情况下对词汇按照词典上的原义进行讲解，致使学生习惯性地将英汉两种语言的词汇意义对等起来，当词汇超出字面意义时，不能根据语境对字词进行意义延伸和推测，而是生搬硬套，以至在使用英语的过程中出现理解和语用错误。因此，教师在高职英语词汇教学中应融入一定的语用策略，帮助学生学会根据具体的情/语境去解读词汇，进而有效地掌握词汇，提高语言运用能力。

一 词汇语用策略在教学中的意义

语用学研究如何通过语境来理解和使用语言。语用知识可以在我们根据原义无法预测信息意义时发挥作用。词汇语用学“描述及分析词汇在情/语境中的实际运用情形，是用动态而实际的方式构建意义，它强调在运用过程中寻找某个词汇与当时情景、交谈者的最佳关联性，进而建构出延伸、随机应变的语意。”词汇语用在教学中的意义在于它联结了词汇的意义原型和相关的语境，有助于灵活理解具体语境中的词汇意义。例如，学生在做完Presentationn后，老师说“Good job”，是表示赞许的意思，但如果是射击时子弹跑偏了，同样的话显然就带有讽刺的意味了。此外，字词的确切含义有时超越了原型意义，需要在具体的情景语境中，结合文化背景去理解，而不能仅依据词典中的定义去解读。以service一词为例：(1)Is there any railway service here on Christmas Eve?(圣诞前夜这里有列车运行服务吗?)(2)I’ve been intending to call you since the service.(葬礼之后我一直想给你打电话。)(1)发生在火车站，其中的service是字面意思，指列车服务;(2)出自美剧《绝望的主妇》，是同住在紫藤街的Lynette遇到失去丈夫的Bree时说的，其中的service实际上是代替funeral，以免对方伤心。这里如果离开话语表达时的语境，只通过词汇本身就不能理解Lynette，为了避免提及death，而使用service的替代作用。

二 词汇语用策略与高职英语词汇教学

长期以来，高职英语教师感到词汇教学事倍功半，尽管大家不断努力，但仍然没能避免费时低效的结果。固然，由于涉及音、形、意相关的词汇知识和词汇运用能力等，词汇学习具有长期性和系统性的特点，需要不懈的努力，但教学方法不当也是一个不容质疑的因素。对于词汇教学，仍有教师摆脱不了至下而上的教学方法，把词汇教学视为整个教学过程的一个独立部分，按部就班，在脱离语境的情况下，沿用“发音、词性、意义、例句”讲解的基本套路，按照词典上的原义进行字面讲解，之后强调学生背诵单词，并以听写来检查学生词汇的掌握情况，其结果是造成学生习惯性地对英语单词与汉语词义一一配对，对词汇内涵意义不甚了解，有时把汉语的词汇知识错误地迁移到英语词汇上，造成理解和表达上的错误。如：doubt 和suspect，汉语中这两个词的字面意思都是“怀疑”，但实际内涵不同。doubt意指“质疑……的可能性”，而suspect表示“猜想有……可能性”，学生对此不了解，因而写出了“I doubt he did not tell the truth.”而实际上他想表达“我怀疑他没说真话。”这样只知字面意义、不了解内涵和语用知识，学生背诵再多的单词又有什么意义?高职英语教育侧重培养学生的英语应用能力，特别是学生在未来工作岗位上运用英语的能力，而掌握有关的词汇知识和一定的语用策略是不可或缺的条件。因此，高职英语词汇教学中教师有必要培养学生一定的语用策略意识，使他们能够有效地学习和习得词汇，突破英语学习的瓶颈。

三 语用理论对词汇教学的启示

1.语境在词汇教学中的运用

词汇的意义不能凭空产生，它是在语境中、在语言和社会文化因素相互影响下产生的。即，词汇不能脱离语境，语境对词汇又具有约束作用，同一单词在不同的语境中可能传递不同的信息。因此，要准确解读语言词汇的信息，只有将词汇和语境相结合才有效果。Halidy把语境分为三种：语言语境、情景语境和文化语境。这三类语境中，语言语境(或称上下文)在教学中较多提及，在此要强调情景语境(包括时间、空间、方式)和社会文化情/语境在词汇教学中的作用。

如关于bird一词的例句，能很好地诠释情景语境对理解的作用：(1)As I worked in the garden， a bird perched on my spade.(我在花园里工作，有只鸟儿停在我的铲子上。)(2)Birds wheeled above the waves.(鸟儿在海浪上盘旋。)(3)At Christmas， the bird was delicious.(圣诞节，鸟儿味道鲜美。)以上三句中都出现bird(原义“鸟”)一词，但意思各不相同。根据语境，第一句中的鸟儿可能指“麻雀”，第二句中可能指“海鸥”，第三句中可能指圣诞餐桌上的“火鸡”。另外，语言是文化的载体，语言学习中词汇是先决条件，而词汇亦承载了所属语言的文化积淀。因此，词汇教学要和文化关联起来，尤其要重视词汇背后所隐含的文化意义。

如：They touched all bases in their negotiation for a pay rise.(他们的加薪谈判触及了问题的各方面。)这里touch all bases 来自棒球，意思是“遍触各垒”，是棒球中的基本得分方式，人们常借用它比喻全面探讨某个问题。棒球文化在美国非常普及，称其为美国“国球”也不过分。如果不了解这一情况，只从字面理解，很难准确理解这一短语的意思。因此，教师有必要引导学生学会将词汇置于语境之中，同时关注相关背景知识、语篇意义、语境意义，从而更好地理解它们在不同的语境中所产生的变化以及延伸的意义。

2.教材编写与使用应体现语用原则

高职英语教育强调让学生了解真实世界的语言应用，具备行业领域里一定的跨文化语言运用能力。教材在这方面起着引领的作用。最近几年高职英语教材编写在内容选择和编排上有了一定的进步，如课文变短了，其篇幅一般在300～500字以内，减轻了学生记忆大量生词，感到枯燥乏味的状况;受语用研究成果的影响，取消了单元内的词汇表，课文中生词用彩色字体标出，并在页边空白处标注汉语意思，体现了结合上下文情景学习词汇的理念。但教材仍有改进的必要，如教材对词汇练习的处理仍没有突破，很少有词汇灵活应用、意义延伸的设置。其次，英语及其词汇在不断的变化、扩展，而目前高职的一些英语教材，内容更新较慢，语篇内容缺乏新意，跟不上社会文化和科技发展的步伐。教材形式单一，没有与主题相关、有一定语境的视听语料，欠缺多样性的英语输入，在生动性和趣味性方面也亟需改进。因此，教师不能完全依赖纸质教材，要开拓教材，备课的过程中要丰富教材主题的呈现手段，运用不同介质的语料，使语言课堂更生动、实用。如可根据青年学生求新以及喜娱乐的特点，使用主题鲜明、语音清晰、语速适中的英语影视材料、广播电视报道、网络散文、电视访谈等，通过与现实生活相关的语料增强课堂与现实世界的连接，达到使学生在学习语言的同时，获取信息的双重目的。

3.教学环节设计

词汇学习并不只是累积单词量及其固定的中文解释。词汇教学要做到使学生不仅能认识单词，同时能正确地使用它、掌握它與其他词的搭配、使用的场合、隐含义和联想义。因此，教师可以根据课文主题，创设具体的场景，使学生在语境中了解词汇的含义，看到单词的实际运用情况，以达到正确运用的目的。

第一，创设语境导出新单词。经验证明，脱离语境的词汇教学是枯燥乏味的，也是低效的。因此，在开始一个新单元学习时，教师可以根据单元主题，并结合现实生活和学生兴趣，通过网络资源、多媒体技术，教师讲述、提问等方式创设语境，或是将目标词汇通过一定的情景和上下文引出，或是让学生通过头脑风暴，列出与预设情景相关的词汇，鼓励学生发散思维，开拓思维和想象力，同时增强其参与学习的积极性;最后教师可进行扩展和补充，以此为单元主题学习做好词汇储备。

第二，利用语境扩充词汇。高职英语课文以实用和内容丰富为特点，很好地利用课文中的词汇，可以收到事半功倍的效果。如教师可以利用课文的文化主题，以课文中的单词为基础，通过联想列举出表示同义、反义、近义和上下义关系的词汇，帮助学生形成记忆中的词汇联想网络。如讲到respectful时，可以给出同根的respectable、respective两个词，并通过“His students regard him as a respectable(令人尊敬的) teacher and listen to him in respectful(恭敬的)silence on their respective(各自的)seats.”的例句使学生了解这三个词的词义及用法;还可以在语境中让学生了解目标词与其他词的搭配关系以及与其他词、句搭配所产生的意义，如 develop a habit(养成习惯)、develop a filmn(冲印胶卷)、develop natural resources(开发自然资源)。

第三，让学生编故事运用、巩固词汇。词汇学习有两个环节，一是理解、记忆;二是使用。高职学生的问题是学完单词后使用机会少，因而在运用时不能激活记忆中的相关词汇知识，导致词汇的运用和语用能力欠缺。因此，词汇的教学过程应注意输入与输出相结合，重视第二个环节，变换不同的方式为学生提供语言输出的机会，如教师通过创设语境或预设话题，让学生编故事，在这个过程中要求学生至少用本单元学到的10个单词组成语篇，然后学生分小组通过口头或书面形式交流，教师予以指导，以此让学生在一定的语境中运用和巩固所学词汇。

四 结束语

词汇是运用语言的先决条件。词汇学习贯穿于语言学习的始终，需要相当程度的投入。学生要做到遣词用字恰到好处，符合英语国家的社会文化背景，教师的引领作用和教学方法起着十分重要的作用。因此，高职英语教师要在词汇教学中要引入一定的词汇语用策略，寓词汇教学于一定的语境中，使学生接触多种语境，学会综合运用语言知识和语用策略，领会具体语境中词汇的准确意义。

参考文献

[1]黄希敏.英语词汇语用策略[M].北京：世界图书出版社，2011：11

[2]屈文生.看“绝望主妇”，品美国文化[M].北京：机械工业出版社，2007：49、84

[3]Halidy， M.A.K. Language as Social Semiotic [M]. Edward Arnold， 1978：48

[4]李洪梅.词汇习得理论和英语词汇教学[J].盐城工学院学报，2001(3)：71

作者：刘静

第二篇：传统英语词汇教学弊端简析及有效英语词汇教学策略介绍

摘 要：传统的词汇教学方法有许多弊端，严重的影响了整个英语教学效率。有效的词汇教学法应该遵循“语境”原则。在这种原则下，可以使用不同策略和方法进行英语教学。本文主要介绍划分音节记忆单词法， 借助直观图形词汇教学法，填词游戏单词记忆法，头脑风暴单词记忆法，单词开花记忆法，以及单词造句法。

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读(chanting)，其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴(brainstorm)”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法(派生，合成和转化)记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. (Eds.). (1988). Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy (Eds.)， Vocabulary

and language teaching (pp. 126-137). Harlow： Longman.

作者：张珍

第三篇：小学英语词汇教学探讨

【摘要】小学生英语成绩的好坏，与他们掌握单词量的多少有着直接的关系。单词掌握得多，词汇量大，就能读懂英语词句的意思，就能提高英语教学的成绩。特别是在英语考试中，如果单词掌握得多，就能看懂题目的要求，便能顺利地根据题目的要求来做完试题;反之，单词掌握得少，连最基本的题目要求都看不懂，你如何来完成考试呢?因此，小学英语教学的重中之重是让小学生掌握较多的单词，让小学生的词汇量有较多的积累，为以后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】小学英语词汇教学教学情境

一、小学英语教学中必须让学生掌握足够多单词的意义和作用

小学生从小学三年级开始学习英语，三年级的小学生，将要学习一门陌生的语言，难度可想而知。我们都知道，如果想要学习好英语，就需要掌握大量的英语词汇，需要记住大量的单词，词汇量的多少直接决定了小学生英语成绩的高低，决定了学生听、说、读、写的英语技能，也直接影响小学生学习英语的兴趣和爱好。想要学习好英语，词汇掌握的多少是最基本的保证，是学好英语的基础。如果英语单词词汇量掌握不够，记忆的不多，小学生的听、说、读、写的英语必须掌握的技能就难以形成，学习英语时听不懂，考试时分数不高，长此以往，学生学习英语的兴趣就难以养成，学习成绩劲头必须会下降，必然会影响到英语的成绩。所以，英语单词掌握的多少对于学好英语非常重要，学生只有掌握了充足的单词词汇量，才能听懂英语的话语和看懂英语课文，才能畅地、顺利地用英语表达自己的思想，也才能在英语交往和交际中得心应手，才能对英语有一个正确的理解和认识，才能对英语产生兴趣，才能树立学习英语的信心。在小学阶段，英语教师要多采用不同的教学形式，让小学生在英语学习过程中，主动学习，积极参入，把学习英语当成一种兴趣来学习。根据我多年从教小学英语的经验，我在小学英语教学中采用灵活的教学模式，采用游戏、情境故事、音乐等教学模式，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉完成小学英语的教学任务。

二、小学英语教学中学生要眼、耳、口、手、脑并用

英语教学，最终体现在口语中，在交往中能用英语进行流畅、顺利地交谈。因此，学习英语的关键是口语的教学。英语口语的教学是有声的，英语语言教学首先是以口语的形式体现出来，学好标准的口语是学好语言的前提和保证。小学英语的学习，从最基本的26个英语字母开始，这26个字母，却是学生们学习英语的关键。从未接触过英语，从未接触过英语字母，却让小学生学会发音、学会词调，对小学生来说有一些难度。但这26个英语字母必须要求人人掌握，人人过关，如何让小学生掌握这26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音，对小学英语教师来说显得非常重要，因为这26个英文字母是学习英语的敲门砖，是学习英语的基础中的基础，为学习好英语打下坚实的基础。所以，我们在教学中，要注意引导学生掌握字母的写法，字母的正确读音，字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。这26个英文字母掌握后，就可以在接下来的教学中，在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，从而逐渐加强对所学新单词的音形印象。因此，小学英语教师在新授英文单词时，英语教师应做到读音、形、意的完美结合，不能片面地为了教而教，只教某一方面卻忽视了其它方面。另外，还要注意遗忘的规律，学习了一些单词后，时间一长，学生难免会遗忘，我们教学的目标是让学生进行长时间的记忆，长时间的牢固掌握，所以必须要使词汇能保持较长时间记忆，要做到长时间的牢固记忆，就要运用遗忘的规律，在学习时要做到眼睛边看耳朵边听，同时，还要开口边读边动手写，即眼、耳、口、手、脑并用，努力将单词的音、形、义融为一体，对单词形成牢固的记忆。学习后，间隔3天左右再学习一次，七天左右再写写读读，一月左右再复习一下，这样，单词的学习就比较牢固，记忆比较长久，不易产生遗忘现象。

三、小学英语教学中根据教学内容创设一定的教学情境

小学英语的学习，从难到易有一个过程，在这个过程中，让学生产生学习英语的兴趣是关键，让学生对英语产生好感，对英语教学产生深厚的兴趣，让学生自觉地、积极主动地参入到英语的学习中来。因此，英语教学中可以改变教学方法，打破传统教学的弊端，采用情境式、有趣味性的教学，让学生主动参入，迅速集中学生注意力，积极参入英语学习之中。小学英语课本趣味性较强，教学教材接近生活，教学内容丰富多彩，上至天文地理、自然现象，下至动物植物等都有，与小学生的实际生活密切联系，随处可见。我们在小学英语教学中，可以根据生活中的实际，把单词用小学生常见的、喜欢的小动物的声音来模拟，会收到意想不到的效果，学生肯定会非常喜欢，主动参入模仿中，在不断模仿中学会了单词的读音。如我们可以分别根据各个单词的特性和词的意义，用不同的动物的声音表示出来，比如小学生都非常喜欢小猫、小狗、小鸡、小鸭等，这些可爱的动物在学生的生活中经常见到，如果在上课时英语教师让学生根据小动物的声音，根据不同的单词来摹拟它们的叫声，并辅助各种小动物的各种小动作、小表情，学生们很快就通过声音，不用看就知道是什么动物，学生的兴趣马上来了，他们会兴致盎然的学起来，模拟各种小动物的声音和动作，很快就学会了单词的诗意和词汇。当下课了，学生们还意犹未尽，还沉浸在故事教学的情境中，还在回忆着，在说着唱着，还在“Mew Mew”“Cackle Cackle”地叫个不停。这样，模仿身边小动物教学，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，让学生们懂得单词的真正含义，加深了对单词的理解和运用，还激发了学生的童心，激发了学生学习英语单词的兴趣，调节了英语课堂教学的气氛，让学生们对单词不再恐惧，对单词产生喜欢，边模仿边唱中，也学会了单词。

当然，模拟声音的教学，除了身边的小动物之外，我们身边还有很多非常熟悉的声音，如来电话响铃的声音、刮大风的声音、下雨的声音、小汽车的发动声、突然的敲门声，等等。我会根据上课教学的内容，选择适合的教学情境，让学生们模拟适当的角色，模仿各自角色发出的声音来学习，创设一个模拟环境的教学情境，让学生在沉浸在教学情境之中，使学生对所学内容很快记忆，掌握比较快，学生们在模拟时兴致勃勃，全员参入，很快就能完成本节课的教学内容和教学任务。另外，声调的高低，对学生的注意力也产生深远的影响，一高一低，或重或轻的语调，让学生的注意力更加集中，更加提高教学效率。所以，英语教师在教学生读单词时，经常使用升调或者降调，让各个单词的读音或高或低，或者可以将声音由低到高或由高到低，以便引起学生的注意力和兴趣，让各个单词之间形成语调上的对比，语调上的不同，让两者形成鲜明的比较，让学生产生较重的感应，就会对所学单词有不同的感觉，便于学习不同的单词。

四、小学英语教学中将教学内容动作化，提高学生学习兴趣

小学生活泼好玩，爱蹦爱跳，爱打爱闹，在说笑中喜欢做各种各样的小动作，小动作代表了学生的年龄特征，代表了小学生的性格和习性。小学生不仅在学校和同学聊天时喜欢做各种各样的肢体动作，在家里更是如此，他们喜欢围坐在父母身边，手拉手，手缠绕在父母脖子上，或者用手做出各种夸张的动作，来表示他们所要表达的意思或者情感。各种小动作代表着学生的所思和所想，代表着学生的性格和特点。我们在小学英语教学中，如果善于运用小学生的各种“小动作”，在教学过程中，在教学的各个阶段，利用各种小动作来优化英语教学，可以直到意想不到的效果。因此，我经常观察学生们在聊天、玩耍、学习之中出现的各个“小动作”，并把各个“小动作”进行总结和夸张性的扩大，让“小动作”更具有代表性，让“小动作”更能引起学生的共鸣。在教学的各个阶段，根据教学内容做适当的小动作，让学生产生惊喜，让学生产生学习的兴趣，从而集中注意力，全身投入到英语学习中去。

根据小学生的年龄特点，小学生的最大特性是好动，无论在哪个学科的课堂上，要他们乖乖地坐上40分钟来集中精力听课，他们往往会在半路上出现开小差现象，注意力不集中，眼光看向别外，心里想着与教学无关的事情等，出现开小差的现象，直接影响着小学英语的教学进度。针对小学生的这种生理和心理特性，我们在英语教学过程中可以设计一种“小动作”，在教学的某个细节，在教学的某个情境时，让“小动作”来激发学生学习的热情，集中学生的学习注意力，赋予枯燥死板的旧的教学方式以鲜活的生命，让新的教学手段激发学生的潜能，让老师带领全体学生都互动起来，形成活跃的英语课堂氛围，让学生在互动的气氛中学习英语知识，让学生互动起来。英语的课堂语言，除了英语教师的讲解，学生非常熟悉的“小动作”也是英语课堂的语言，“小动作”语言具有具体形象、简单明了、表情丰富、学生一看就懂，就知道英语教师需要说什么，明白教师让他们干什么，知道教师内心需要向学生表达的意思。有时，英语教师适当地运用小动作语言，往往要比烦琐地讲解要来得简明生动。因此，英语教师要善于在课堂上借助各种学生非常熟悉的“小动作”来达意需要讲解的内容，会直到意想不到的效果。如一般英语上课前的传统形式是起立、问好，班长领着学生跟着做，如果改变为简单易懂的“双手前摆欢迎式”，这样不但一下子调动了学生的兴趣，直接更拉近了师生的距离;当学生回答正确时英语教师做出“胜利”手指，学生的学习积极性一下子就调动起来了;当学生回答错误时，英语教师做出“手托腮思考状”，让学生再思考一下，学生便会明白英语老师的意图，便会再认真思考一下刚才的回答;当然，在教学过程中，英语教师可以根据教学的内容，教学的过程做出不同的“小动作”，这样不仅活躍了英语课堂氛围，也可以让所有的学生都互动起来，提高了学生学习英语的注意力，提高了学生学习的兴趣，让英语课堂师生真正互动起来，从而真正提高小学英语课堂教学效率。

作者：张亚楠