人性化健康教育

人性化健康教育（精选十篇）

人性化健康教育 篇1

1 对象与方法

1.1 对象

选择2010年4月至2013年12月在我院进行诊治的社区高血压患者500例, 纳入标准:患者患有轻到中度原发性高血压, 年龄>18岁, 居住在本社区范围≥2年, 通过相关检查排除继发性高血压、心肌病、冠心病、糖尿病及肝肾功能损害等相关的器质性疾病, 排除近期有发热、感染、外伤和手术史患者, 知情同意。其中男性256例、女性244例;年龄22~78岁、平均年龄为60.3岁;高血压病程1~21年、平均病程为8.8年。根据随机抽签原则分为观察组与对照组, 每组各250例, 两组的性别、年龄、病程等数据比较差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2治疗方法

两组都给予药物联合治疗, 选择辛伐他丁治疗, 口服25 mg/d;选择氨氯地平治疗, 口服25 mg/d, 所有患者连续服用4周。治疗后进行24 h动态血压监测。对照组在治疗期间给予常规健康教育管理, 主要为给予饮食护理、并发症护理等。而观察组加用基于心理护理模式的社区人性化健康教育, 在治疗期间定期与患者进行一对一的沟通, 不得少于3次、30~60 min/次, 了解其心理状况, 鼓励患者说出其内心感受, 采取相应的心理护理措施。积极向患者讲解有关高血压的知识和治疗方面的新进展, 辅以音乐疗法、放松训练法、催眠疗法。

1.3 疗效标准

显效:治疗后收缩压与舒张压都降至正常范围, 临床症状消失;好转:治疗后收缩压与舒张压有一项降至正常范围, 临床症状明显好转;无效:治疗后血压下降未达到上述标准甚至出现低血压, 临床症状无改善甚或恶化。总有效率=显效+好转。

1.4 统计学分析

采用SPSS 13.0统计软件包进行数据分析, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 观察组和对照租疗效比较

观察组与对照组的总有效率分别为98.4%和87.2%, 观察组高于对照组 (P<0.05) , 见表1。

2.2 不良反应比较

治疗期间观察组的不良反应发生率为2.4%, 对照组为13.6%, 观察组低于对照组 (P<0.05) , 见表2。不良反应主要为低血压、胃部不适、头晕、头痛, 经过对症处理后均好转。

3 讨论

目前高血压已经成为了我国的常见疾病, 成年人的发病率为20%左右, 老年人中的发病率更高, 高血压患者常合并胰岛素抵抗、糖代谢异常等各种疾病。原发性高血压患者都具有血管内皮功能的减退, 然而血管内皮的损伤程度能够反映高血压患者的病情严重程度[2]。积极降压治疗可有效改善肿瘤患者的预后, 但是血压过低也对患者有一定的影响。目前临床常用的降压药包括利尿剂、β-受体阻滞剂、肾素血管紧张素转换酶抑制剂、钙离子通道阻滞剂、肾素血管紧张素拮抗剂等。同时随着研究的深入, 人们降压的目标值已经不单单是降低平均血压, 而已开始关注平稳、有效的降压[3]。本文观察组的总有效率高于对照组, 随着现代社会的发展, 社区人性化健康教育已经广泛应用于各种疾病患者的干预, 而基于心理护理模式需要及早诊断, 及时必要的心理行为干预和护理。我们对患者与家属进行针对性的教育培训, 以消除患者紧张情绪, 鼓励患者提出问题, 并给予答复与针对性干预。同时教会患者一些减轻疼痛的方法, 例如听音乐转移注意力、放松疗法等。

在高血压药物的不良反应中, 其不良反应受到多种因素的影响, 不同药物降压的具体机制尚不完全清楚。本文治疗期间观察组的不良反应发生率低于对照组。在不良反应预防与处理中, 定期监测心电图与血常规指标, 同时积极监测血脂、血糖等指标, 发现此类不良反应可减量或停用、换用其它药物。本文不良反应主要为低血压、胃部不适、头晕、头痛, 经过对症处理后都明显好转。高血压患者的社区人性化健康教育能提高治疗效果, 降低不良反应的发生, 值得推广应用。

摘要：目的:探讨高血压患者的社区人性化健康教育方法与效果。方法:选择2010年4月至2013年12月进行诊治的500例社区高血压患者作为研究对象, 根据随机抽签原则分为观察组与对照组, 每组各250例。两组均给予药物联合治疗, 对照组在治疗期间给予常规健康教育管理, 观察组加用基于心理护理模式的社区人性化健康教育, 持续干预4周。结果:观察组与对照组的有效率分别为98.4%和87.2%, 观察组高于对照组 (P<0.05) ;治疗期间观察组的不良反应发生率为2.4%, 对照组为13.6%, 观察组低于对照组 (P<0.05) 。结论:高血压患者的社区人性化健康教育能提高治疗效果, 降低不良反应的发生, 值得推广应用。

关键词：高血压,社区人性化健康教育,不良反应,心理护理模式

参考文献

[1]刘国韬, 曾广民, 洪霞, 等.长效钙拮抗剂是中国高血压人群降压治疗的最佳选择[J].中国社区医师, 2011, 13 (1) :10-11.

[2]龚新华.对1073名职工健康状况及影响因素的分析[J].中国实用医刊, 2014, 41 (3) :60-62.

人性化教育 篇2

山东万通职业培训学校，经山东省劳动和社会保障厅批准的一家以汽车维修为主的学校。自92年创办以来，经过近20年的不断进取创新与开拓，现已成为一所全国知名的汽车维修专业学校。山东万通职业培训学校始终遵照党的教育方针政策，遵循职业教育规律，以服务经济发展、满足社会需求为导向，以振兴教育为己任，提高劳动者素质为目标，突出办学特色，推出以人为本的教育模式；为社会培养了上万名的汽车维修精英人才。

山东万通学校诚信办学，重质量，讲信誉广受社会赞誉，曾被山东省劳动和社会保障厅评为诚信学校，在取得众多的荣誉基础上，我们狠抓教学管理、提高教学质量、注重学员的动手操作能力。毕业学员分配到山东省一类汽车维修企业、省委机关汽车修理公司、郑州美欧达汽修公司、大众汽车服务站、福特汽车服务站、别克汽车服务站、奇瑞服务站、东风标致服务站、吉利服务站、本田服务站等全国多家汽车修理厂、汽车4S店及美容连锁机构担任汽车服务经理.技术总监.车间主任.站长等主要职务。

山东万通职业培训学校现开设有汽车维修、汽车电工、汽车美容、汽车装饰.汽车钣金、汽车喷漆、汽车电控、自动变速器.等自主研发了专业汽车发动机，电路，电控的教学试验台、电教板等。实际维修经验丰富的讲师，教授授课，单人单机动手实习操作，达到独立组装，排除故障的能力。

万通学校以“教育促管理、以管理提高素质”的管理理念，让学生学会学习、学会沟通、学会生活、懂得做人，完善德育管理，加强校园文化建设。促进教学质量的提高，促进就业质量，促进学校的知名度美誉度，实现良性循环，我们将不断总结经验发挥现代职业教育优势，创建一个文明和谐健康向上的校园氛围和育人环境，为社会培养更多更优秀的具有白领气质、蓝领素质的高级技能人才，真正使有壮志的青年经过万通学校的培训做到“技术精 天下行”。

人性化教育的反思 篇3

一、人性化教育的学习动机的反思

学习动机是决定学生学习效果的重要因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有培养学生的学习动机，才能调动学生学习的主动性和积极性。学习动机应从两个方面培養，一是学生志向的培养，二是学习兴趣的培养。

每个学生都有自己的志向。有的想当教师、医生、演员、作家、运动员、商人、解放军、航空员、美发设计师、工程师……这就要求教师给予鼓励、引导、支持。我曾教过的一个学生，有一次，跟他爷爷一起去取款，看见银行工作人员数着崭新的钱，他就产生了长大后去当银行职员的想法。我当时担任他的数学教师，由于他计算常犯粗心、马虎的毛病。一次家访时他爷爷告诉我，这孩子一心想长大后在银行工作。我握着这位学生的手，当即鼓励他的志向选择，接着是结合他平时做数学题常犯的毛病进行引导，从那以后，他像是变了另外性格的人了。后来毕业于财贸校，现今在县财政局当会计。帮助儿童从小树立远大的志向，应当与学习结合起来，使学生的志向成为努力的内在动力。

兴趣是构成学习动机的重要心理因素。培养学生广而稳的学习兴趣，能成为推动学生努力学习的动力。有一个男孩，从入学就是我担任班主任，并担任数学教师，他尤喜数学，一般数学计算题很难出错，一题多解的题常常使他入迷。记得小学三年级全州统考那一次，数学他获全州第二，同学和教师都非常赞赏。与老师平时交流中，得知他想搞科研工作。教师对他的个性引导和每学年的全县统考取得的优异成绩，使他对学习产生了浓厚兴趣，终于一次性考入了“哈尔滨工业大学”。教学实践表明，学生一旦对智力活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情，就能成为较稳定、持久的学习动力。

二、人性化教育的学习思维的反思

学习思维是指学生学习知识表现出的分析、理解、判断、推理等技巧。小学新课程提倡“大语文观”和“大数学观”，即不同的人都能得到不同发展，但不可能均衡发展。例如，九义六年级第十二册数学教材第二章圆柱的侧面积。教学第一步：教师把准备好的一些圆柱模型和圆柱实物分发给每个学习小组，让每个小组同学仔细看、认真想，然后说出自己看到、想到圆柱有什么特征。由于学生思维存在差异性，回答的特征不可能全面。第二步：教师拿着一个圆柱实物，引生逐一仔细观察，把学生看到的特征板书：有两个完全相同的圆和一个曲形侧面。接着，让学生观察粉笔是否是圆柱？为什么？第三步：每个学习小组把发给的圆柱侧面贴上纸，看哪个组贴得又合理又快。请每组上台展示贴纸情况，并选出贴得最好的。第四步：请学生把纸展开，看得到一个什么图形？然后又请学生卷成圆柱。提问：展开后的长方形的长与圆柱的什么相等？宽与圆柱的什么相等？让学生思考后，引导其根据长方形面积公式推导出圆柱的侧面积公式。最后师生共同推导并板书。

第五步，圆柱的侧面积的计算练习

1、基本练习，教材P35页中第2题。

2、拓展练习，教材P35页中第6题。

3、探究练习，把上面第6题中的条件“底面半径2分米”换成问题，把问题“高是多少分米”换成条件（高是15分米），该怎样解答？

教学实践表明，如果课堂教学坚持让学生养成这种思维习惯，那么可实现人性化教育的学习思维。

三、人性化教育的解决实际问题的反思

人在社会生活实践中常会遇到许多有待解决的问题。书本知识都来源于生活知识，学习的归宿就是要能解决实际问题。解决实际问题一般包括发现问题、分析问题，提出假设和检验假设四步法。

1、培养学生善于发现问题的习惯

解决问题是从发现问题开始的。如，苹果从树上落到地上，牛顿却提出了“苹果为什么不往天上飞”的问题。可见发现问题与一个人勤于思考，善于独立思考有关系。例如，学生已学会了计算圆的周长，我便提出怎样求半圆的周长？大多数学生回答“求圆的周长的一半”，少数学生回答“圆周长的一半，还要加上一条直径”。谁对谁错，请自己画一个半圆或观察自己的量角器，接着大多数学生发现了问题在哪里。再提出问题“怎样求扇形的周长？”，这下学生没有立即回答了，看得出他们都在独立思考扇形是怎样围成的。过一会儿，举手的学生多起来，指定一位还没举手的学生回答。他说：“我认为是一条弧和两条半径围成的，扇形的周长等于弧长加上两条半径的长”，话音刚完，有个同学抢着答“可以用弧长加上一条直径的长”，班上响起了阵阵掌声。教学实践说明，只要学生养成勤于思考、独立思考的习惯，发现问题的习惯和能力就能培养起来。

2、培养学生分析问题的能力

能全面正确地分析问题是妥善处理解决问题的关键。例如，根据下图及图上数据怎样求阴影的面积呢？

90%的学生的分析：梯形面积减去直角三角形的面积。有几个学生的分析：直接求阴影三角形的面积。师：怎样求呢？生：阴影三角形的底边长是3厘米，3.2厘米是底边上的高，直接用三角形面积公式求面积较简便。此时有个学生说：为什么3.2厘米是阴影三角形的高？师让前面发言的同学上台作以3厘米为底边的高，疑问得到了解决。教学实践证明，只要引导学生坚持探求，不断思考分析，问题就会豁然开朗，分析能力会不断提高。

3、培养学生提出假设的思维习惯

提出假设的思维习惯在日常生活、学习、工作等方面有极其重要的作用。用上例来说，其实已用了提出假设的方法。假设直接求阴影面积，需要底和高，底是已知了，高为什么是3.2厘米呢？假设作出3厘米为底的高，问题得到解决了。如果我们把提出假设当作解决问题的重要策略，那么提出假设的思维习惯会自然而然地养成。

4、怎样培养学生养成检验假设的品质

检验假设就是确定提出的假设是否正确合理。上例中，直接求阴影面积是否正确，可让学生用梯形面积减去直角三角形的面积来验证。结果表明假设是正确的。只要坚持训练学生养成检验假设的习惯，思维创新技能就能逐渐实现。

上述解决问题的思维划分不是绝对的，往往是相互重叠、交织、循环往复，但任何一个问题的解决过程都包含着这四步法。

人性化教育中学习动机、学习思维、解决问题三大过程是新课程改革教学艺术操作策略，是“以人为本，人性化教育”的本质体现。

人性化健康教育 篇4

通过农村巡回社区调查, 可以看出社区人群确实需要健康宣教, 干预不良行为, 跟踪出院患者用药、康复训练等社区服务。根据实践, 笔者认为应从以下方面对社区人群进行人性化健康宣教。

1 根据人群现有疾病的临床分型进行健康宣教

以胃脘痛为例, 胃脘痛是临床多见的疾病, 相当于现代医学的急、慢性胃炎, 胃、十二指肠溃疡, 胃癌等, 它的中医临床辨证分为寒邪犯胃、饮食停滞、肝气犯胃、肝胃郁热等型。作为护士, 就应该根据患者的辨证分型, 有的放矢地进行健康教育, 而不是把胃脘痛的所有健康教育内容不加区别地宣教。如对一寒邪犯胃患者的饮食指导应是节制饮食, 忌食生冷、生硬、辛辣之品;而对于一饮食伤胃的患者, 首先应禁食, 待病情缓解后方可进流质、半流食、软食, 疾病恢复后, 要做到饮食有节制, 不暴饮暴食, 忌食不易消化的食物;肝气犯胃的患者, 健康教育的重点应放在对患者的情志护理上, 使患者性情开朗, 防止郁怒;肝胃郁热的患者, 教育患者避免刺激, 心情舒畅, 保持病室安静, 环境布置协调。

2 根据社区人群的性格差异进行健康宣教

每个人的性格是千差万别的, 对于性格内向者, 社区护士对其进行健康教育时应该详略得当, 多与患者沟通, 让社区人群有一种归属感。而对于性格开朗的人, 护士即使少说两句, 他自己都会主动询问。对于敏感而多疑的人, 护士在与其交流时, 更要讲究方式与技巧。笔者曾经在一个村里碰到这样一位女患者, 是一名小学教师, 年龄40岁, 因上腹部持续性隐痛2个月, 门诊诊断为“胃、十二指肠球部溃疡”。患者一直闷闷不乐, 以为自己得了不治之症, 与其交谈后得知她父亲死于胃癌, 她认为自己也是胃癌, 因此不配合治疗。笔者耐心给予健康宣教, 消除患者的思想顾虑, 给患者讲明饮食及情志对疾病的影响, 使被动治疗变为患者主动配合, 愿意随同巡回车回院接受治疗。

3 根据人群的文化程度进行健康宣教

人群接受巡回医疗车介绍后, 护士要主动与人群交谈, 了解人员的文化素养, 对于健康宣教的顺利实施也是大有帮助的。对于受教育程度高的人来说, 他需要获取的信息量也大, 健康宣教的内容可以深一些;而对于文化程度低的患者来说, 健康宣教内容应言简意赅, 通俗易懂, 使其容易掌握并付诸实施, 以达到宣教的目的。

4 发掘和评估健康问题

每一个人、家庭、团体或社区, 其健康需要和问题不尽相同, 社区护士必须先行判断, 确立其问题, 然后再研究解决问题的方法。如缺乏养育经验的孕妇, 必须让其尽快了解有关养育知识;高血压患者就必须让其尽快了解有关原发性高血压的相关知识, 如高血压分级、服药、饮食、行为等[3]。

5 协助家庭成员了解卫生知识

社区护士不仅要发现及评估个人、家庭、社区的卫生问题, 而且要让社区所有居民都认识到此问题的存在及其构成的危害, 并采取行动解决问题。如不少人对癌症认识不清, 对待癌症患者就像对待传染病患者一样, 采取远离的态度, 由于这种错误的认识, 给患者造成更大的心理压力, 影响健康恢复。

6 提供各类人群所需要的护理服务

社区护士依照个人的特殊情况, 提供适当的护理、转诊或社会资源的利用。如对长期卧床的心血管患者的家属给予基本护理知识指导 (擦浴、翻身、测血压等等) , 以期提供患者舒适、安全的护理。

7 控制 (或尽量消除) 威胁健康或降低生活兴趣的社会环境

社区护士应协助有关部门做好环境安全工作, 去除威胁健康的因素[4], 如意外事件、传染病疫源、药物成瘾、水源污染、噪声、空气及土壤污染、居民生活垃圾的处理等。帮助社区人群养成定时测血压、测血糖、测体重的好习惯, 不乱丢垃圾。

8 协助居民早期发现健康问题, 早期治疗

社区护士通过借助各种健康筛检和对居民的健康评估, 早期发现个体疾病, 早期治疗, 并劝导每一个人戒除不良生活习惯[5]。例如长期吸烟的人群, 简单地要求戒烟是行不通的, 要从人性化的角度讲明吸烟的危害, 不但自己受害, 家人也跟着被动吸烟, 特别影响孩子的身心健康, 动之以情, 晓之以理, 达到劝戒的目的。

总之, 社区护理工作的最终目的是维护和促进社区居民的健康。社区护理相对而言具有其独特性及一定的优越性, 因此要求护理人员在医院中要尽职尽责, 能走出医院, 进入家庭, 让社区居民切身感受到近在身边、伸手可及的人性化健康呵护。以提高社区居民健康水平为己任, 为社区卫生保健事业作出自己应有的贡献, 促进我国的社区卫生服务蓬勃发展。

参考文献

[1]李春玉.社区护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2007:104.

[2]邹立人.社区护理导论[M].浙江科学技术出版社, 2004:96.

[3]顾湲，吕繁.全科医学理论与实践[M].北京:世界图书出版公司, 2003:116.

[4]刘岩, 王振华, 林静, 等.济南市社区卫生服务人力现状调查分析[J].中国全科医学, 2007, 4 (2) :120.

教育需要更多人性化举措 篇5

据报道，北京小学的学生从去年10月中旬开始，学校就把原来40分钟的上课时间减到了30或35分钟，学校在富余出来的时间里给孩子们加了体育和自习课。除缩短课时外，学校还将体育和自习课定为每天的必修课，将节省出的时间还给孩子，让孩子增强体质、自己支配学习时间。

另据报道，湖北省教育厅日前转发教育部通知：允许中小学生上课时间上厕所，同时可适当错开放学时间。对低年级学生不再过分强调过快的集合速度。

此外，杭州的一所小学还同学生签订合约，尊重学生的各种权利;北京的一所学校规定，学生迟到可以不用喊报告等等。

教育是人与人之间的行为，其人性化应是无需多说的事。由于种种的原因，我们现在的教育更多的是缺乏人性化。这只要从媒体上披露的教师体罚、心罚学生事件就足见一斑了。至今还有不少教师在津津乐道古人的“一日为师，终身为父”。

令人欣喜的是，我们的时代在发展，我们的教育的人性化也越来越被重视。上述那些事例无不体现了教育的人性化。现在教育界有人提出，要让每个孩子都看到希望，这是令人鼓舞的信息。对学校对老师来说，面对的虽是一大群孩子，但要知道每一个孩子都是世上独一无二的，都是值得尊重的生命体。教育的人性化，说到底就是对生命的尊重。

真的，教育确实需要更多人性化的举措。

论素质教育的人性化 篇6

一、素质教育人性化的重大意义

素质教育的出发点是以人为本。坚持人的全面发展的素质教育不仅是人自身现代化、发展持续化的需要，而且也是国家努力开发人力资源、积极参与未来国际竞争的需要。因此，要使素质教育真正成为当代中国跨世纪的民族教育工程，就必须在全面理解素质教育的基本内涵的基础上，突出人性化教育。

人离不开社会，而社会又是由人组成的。人组成社会是为了人类自身的生存。人的属性有自然属性和社会属性。根据阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理论，一个健康的人都是由不成熟到成熟的，素质教育就是要帮助学生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟，完善人的社会属性。从这个观点看，教育的目的是为了人。如果只注重教育学生在社会上“做人”，忽略了学生“做自己生命的主人”，是有违人的成熟和发展规律的。总之，素质教育出发点是人， 归宿是人。

教育坚持“育人为本”，一方面要做到“有教无类”，坚信每一个人都有可育可教的潜在资质，尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，这是人的社会属性的要求；另一方面则要求“因材施教”，这是人的自然属性的要求，给每一个学生的个性特点以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。教育只有以育人为本，突出人性化教育，对学生一视同仁而又尊重个性，才能把满足社会育才选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。

应试教育的一切活动都紧紧围绕着升学考试的指挥棒运转，不仅把如何促进社会整体与学生个人的可持续发展排除在教育教学的目的追求之外，而且也使教育资源处在严重的闲置和浪费之中，加深或助长了育人环境的恶劣化趋势。应试教育还在社会上造成这样一种假象：似乎教育完全是学校或教师的事情，这样就忽视了社会及每一位公民在教育问题上所应承担的责任。

人性化教育则着眼于充分开发可利用的一切教育资源，以优化育人环境，提高育人境界。就学校工作而言，要做到教学、管理与学生的自我养成的有机统一。任何一科的教学都必须服从育人这个根本，都必须作为育人服务的手段而存在，使知识传授与个性发展成为同一个过程。任何管理措施、管理手段的采用，都必须以尊重学生自身的人格与自由为前提，以便更好地开发利用学生自身的教育资源，使监控管理逐步成为不必要的东西，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路。就人性化教育而言，则应当使学校教育、家庭教育和社会教育在各尽所能的基础上达到协调统一，造成一个全方位、多途径、人人参与的教育氛围。

二、教学管理现代化的科学内涵

在今天的历史条件下，要彻底改变中国教育中存在的弊端：一方面把应试教育向以人为本的素质教育转变，另一方面就是走教学管理现代化之路。

我认为在当代中国走教学管理现代化之路，就是要实践教学管理现代化的科学内涵：

1.教育观念现代化

高等学校教学管理者应树立适应时代的人才观、知识观、教育观、教育质量观，其根本目的在于发展学生的创造力，培养创新型人才。

2.培养机制的创新

培养机制是实施创新教育的主体。围绕培养学生的创造力，通过各种途径，努力构建全方位的人才培养机制。

3.管理机制的更新

建立以学生为主体的教学管理体制，充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、主体意识和自我调节能力。

4.教学评价体系的科学化

必须建立“重在提高学生创新能力”的新型教学质量评价标准。评价一个学生，必须从两方面给予关注：一是学生综合素质的总体评价；二是不拘一格育人才。在对教师的评价方面，合格的教师要透过知识，把学科中的问题和争论推到学生面前，引导学生独立思考，启发学生的创造性思维。

5.以人为本，打造好提高教学质量的主体工程

教育是一种事业，需要执着，一个执着的群体是提高教学质量的中流砥柱。我们重视师德建设，锤炼教师师德师风，增强教书育人的使命感和责任感，并强调高度的责任心是提高教学质量的根本保证。我们注重教师专业的发展，制定了教师可持续发展战略，让教师关注自身的生命价值和职业价值，增强主体意识和内在发展动力。

6.完善管理制度，形成提高质量的长效机制

教学改革的深入开展，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，全面推行教学管理体制改革，建立了“权责分明、结构合理、管理科学”的机制，建立以校为本的教学研究制度，建立科学民主的教学管理机制，建立促进教师成长的多元评价制度。

如何在语文教育中体现人性化教育 篇7

人性化教育是建立在个体人的基础上, 尊重人这一主体的生命价值和成长规律, 而进行的系统化教育。人性化教育的重点在于人的教化和启蒙, 将人们从无知领域带入知识的海洋, 并注重人的生命价值的体现, 追求实现自我价值的目标。随着新一轮教改的实施, 新的教学理念已经深入人心, 教师“以人为本”的教学思想充分体现了新课标理念下的“以学为教”的重要思想。本文就如何在语文教学中体现人性化教育进行了如下研究。

一、语文教育人性化实质

当语文被赋予新的教育理念的同时, 人性化教育已经不能单纯地理解为人本教育, 而是需要将语文教育的“工具性”逐步淡化, 回归到人性的本真上。让情感意识去催化学生的学习意识, 引导学生将自身的情感融入到语文学习中, 接受中国语言意蕴的熏陶, 突破语言文字的外在形式, 从而体会语文中的艺术魅力。同时, 语文人性化教育体现的就应该是一种展现文学艺术美的魅力课程, 而不是呆板的说教和知识传授, 刻意地为学生灌输知识。因此, 语文人性化教育的实质是建立在尊重人的自主性、独立性之上, 充分体现学生个性化特征, 形成思想情感交流与教育为一体的人性化教育体制。

二、语文教育中如何体现人性化

由于受传统教学的影响, 语文教学依旧具有很严重的形式主义, 尤其是在职业高中注重专业技能教学的背景下, 语文教学通常作为培养学生素质修养的学科, 忽视了其真正的文学底蕴。同时, 为学生升学所累, 语文教学通常注重学生学习成绩, 很少将实践活动融入到语文教学中, 没有体现“人”这一主体在教学中的作用。教师采用的灌输式教学方法同样忽视了学生自主意识的培养, 因此, 在语文教育中应该加强人性化教育的实施。

1.“以人为本”更新教学观念

“以人为本”是社会主义现代化的基本思想, 也是我国教育事业的核心观念。语文教育要体现人性化教育就应该建立在“以人为本”的基础上, 更新教学理念。首先, 语文教育中要尊重学生, 使教师和学生建立起平等、民主的新概念师生关系, 并且教师应该平等对待每一位学生, 在教学内容的设置上要充分考虑到“学困生”的处境和学习状况, 使学生和谐、平衡地发展。其次, 教师应当充分灌输学生自主学习的观念, 将以往学生生硬地接受教师灌输的思想彻底改变, 使学生意识到自己作为学习的主体, 应该有自己的学习观念和感悟。

2. 在教育模式中体现人性化

语文教育是一种特殊的文化教育, 学生在语文教育中不仅要学习应有的基本知识, 还应该在语文学习活动中受到文化思想的潜移默化的影响。教师单一的教育模式已经不能适应新课标下发展学生综合素质的要求, 因此, 在语文教育中应该充分体现人性化教育, 从学生根本出发拟订教学计划成为必然趋势。首先, 教师应该将单纯的传授知识的教育模式改变为发展学生自身能力而教学的目标模式, 新形势下的教学应该根据学生不同的心理需求, 以及学生的能力水平来拟定适合学生个性化发展的教学方案。其次, 在教学内容中应该提供给学生充足的自主学习时间和空间, 将学生从单一的学习模式中解放出来, 从而让学生将自己禁锢的思想大胆释放, 放飞学生心灵的梦想。同时, 要突出学生在学习中的主体精神, 使学生自由、自觉、自信地发展。

3. 创造民主、和谐的教学环境

教学环境是影响学生学习的关键因素之一, 学生在和谐融洽的学习环境中, 才不会被外界因素干扰, 全身心地融入到学习中。因此, 语文教学的人性化教育还体现在建立民主、和谐的课堂环境上。教师应该改变自身在语文教学中的角色, 成为引导学生思考、启发学生发散思维、帮助学生解答疑问的多重角色, 充分体现学生在教师眼中的地位。在教学内容的设计上, 教师应该扩大师生互动环节, 让学生在课堂上积极主动地提出问题、分析问题、解决问题。教师可以更多地将课堂时间留给学生自由讨论, 在讨论问题的设置上也要注意考虑学生的实际情况, 不要设计学生完全不明白的问题, 那样会使学生无从回答, 达不到讨论课堂和谐气氛的效果。当然, 教师参与讨论课题也是必要的师生交流环节, 教师通过适当引导, 让学生充分发挥想象, 在讨论课中自由发挥。

4. 挖掘语文教材中体现人性化的内容

语文本身作为一种培养人修养和素质的学科, 其教材中多有人性化因素的体现。因此, 教师应该充分挖掘教材中体现人性化教育的材料进行讲解和分析, 让学生在对文章阅读、理解的过程中, 进入到文章的感情世界中去感悟作者的情感变化, 从而引发自身的情感、立场等因素的改变, 进而培养学生的生命意识。在这方面, 教师就需要提升自身的文化修养和感情素质, 才能更好地引导学生学习。同时, 学生通过对文章的阅读和赏析, 体会文章中所体现的真善美境界和真正的人文世界, 提升学生的人生观和审美观。同时, 要注重培养学生分辨世间美丑善恶的思维能力, 达到教书育人的目的。

摘要：语文作为一门语言文化学科, 是培养学生文化修养、语言技能的学科, 是学习其他学科的基础。在语文教育中, 要顺应时代要求, 体现人性化教育, 培养学生的文化修养和文化知识。

关键词：语文,人性化,教育

参考文献

[1]杨帆.浅谈课堂人性化教学[J].现代阅读, 2012 (3) .

[2]刘萍.浅议语文教学中人性化教育[J].职业圈, 2007 (12) .

人性化健康教育 篇8

关键词：人性化健康教育,鼻咽癌患者,放疗,应用体会

鼻咽癌是我们在临床工作中较为常见的一种疾病, 它的恶性程度较高, 对患者的健康和生活产生严重的影响。在临床治疗中, 最常使用也最有效的办法是放射治疗。但是, 在放疗的过程中, 疗程相对较长, 不良反应也相对较多, 对患者的身体和心理都造成较大的负担。所以, 除了积极的治疗, 对患者进行有效护理和健康教育显得尤为重要[1]。在对患者进行整体护理的过程中, 健康教育已成为其中的一项重要内容[2]。人性化护理就是在提供护理服务时, 从患者的角度出发, 从人的本性出发, 更是从人的生活角度出发, 对患者进行人性化护理, 尽可能满足患者身心需求, 让患者树立战胜疾病的信心和自护能力。健康教育是针对患者及其家属所实施的健康教育活动, 通过护理人员有计划、有目的的宣教过程, 以满足不同层次的患者对知识的需要, 帮助患者认识影响健康的因素, 确定自身存在的健康问题, 指导患者采取促进健康的行为, 达到主动配合治疗、自我照顾、减少并发症、提高生活质量的目的。为使患者积极配合治疗, 减少并发症, 促进康复, 我院针对接受放疗的鼻咽癌患者, 有目的、有计划地系统实施多形式全程人性化健康教育和指导, 取得了良好的临床效果。

一般资料

2007年7月-2012年12月收治鼻咽癌放疗患者40例, 全部患者均经病理证实, 其中鳞状细胞癌20例, 未分化癌6例;男25例, 女15例, 年龄35~75岁 (平均50岁) ;文化程度:高中以下33例, 大专以上7例;放射治疗剂量:55~65GY/5~6周, 5次/周。我们对患者及其家属、护工均实施健康教育。

健康教育方法

患者入院24 h内完成入院评估, 了解患者的心理状况、身体状况等一般情况, 还有对疾病及放射治疗的了解程度和依从性、对社会支持的需要程度等, 评估患者的健康问题, 根据所掌握的患者的综合情况来做出护理诊断, 然后根据患者的具体病情和处于疾病的具体阶段来给予患者有针对性的健康教育, 从而进行个性化、人性化的健康教育。具体的健康教育方法包括口头讲解 (随机口头宣教、护患问答交流等) 、书面教育 (发放健康教育处方、宣传册等) 、示范式教育 (用于技术性的操作示范, 如鼻腔冲洗) 、小组讨论座谈、专题讲座等方式, 此外, 还可以让一些治疗和宣教效果好的患者现身说法, 这样能够增加患者的信任程度, 并且能够增加患者和家属面对疾病的信息。

入院阶段的指导

在患者刚刚入院后, 护士应该向患者和家属详细介绍科室的一般情况, 以及接下来为其诊治和护理的医师、护士, 然后介绍鼻咽癌的治疗以及在治疗的过程中, 患者和家属应该怎样积极地配合治疗, 以提高治疗效果。如果患者和家属对诊治以及疾病有任何疑问和顾虑, 我们应该仔细耐心地为患者解答, 稳定患者的情绪。

放疗期间的护理和指导

心理指导:由于鼻咽癌的治疗效果差, 患者的预后相对较差, 使得患者在面对疾病时, 都承担了极大的心理压力, 多数患者存在焦虑、恐惧甚至绝望的心理, 如果这些负性心理得不到及时有效的疏导和排解, 久而久之, 就会导致患者悲观、抑郁, 对治疗缺乏信心, 治疗依从性差, 治疗效果会变得更加不理想。所以, 作为医护人员, 在对患者进行治疗和护理的过程中, 除了要积极治疗其躯体疾病外, 还应该主动关注患者所存在的心理问题, 然后对患者进行有针对性的心理教育和疏导, 减轻患者的心理压力。

饮食指导:对于癌症患者, 病情对躯体的影响以及对患者所造成的心理压力, 会大大降低患者的食欲, 使其不愿进食, 而对于鼻咽癌患者, 其还会对患者的味觉、嗅觉等产生一定程度的影响, 这更加降低了患者对进食的欲望, 导致患者营养摄入不足, 体质差, 从而降低了患者对疾病的抵抗力。膳食对增强免疫力、促进机体康复非常重要, 所以在临床治疗的过程中, 应该积极指导患者和家属采用合理的健康饮食方案, 以“三高一低”为原则, 进食宜清淡、易消化、高营养, 多食新鲜水果和蔬菜, 并且要避免煎炒和有刺激性的食物。同时, 为了提供均衡的营养和各种维生素及微量元素, 在为患者提供饮食时, 应该尽量使食物品种多样化, 并根据患者在放疗的过程中的具体情况来提供有针对性的饮食。此外, 在治疗的过程中, 应建议患者戒烟戒酒。在放疗的过程中, 患者的唾液分泌会发生不同程度的降低, 出现口干, 嘱患者要少量多次饮水, 每天>2 000 m L, 也可给予清热解毒的凉茶冲泡代饮, 如金银花、菊花茶等[3]。

口腔卫生宣教和护理: (1) 在放疗前, 对所有患者均应进行全面的口腔检查。主要是由于口腔适合细菌的繁殖, 并且在放疗的过程中, 会损伤患者的齿槽骨和供血血管, 从而可能引起放射性龋齿等不良反应的发生。所以, 放疗前, 应该向患者和家属详细说明口腔检查的重要性, 及时发现患者已存在的龋齿和残根, 然后进行拔除或其他治疗, 如果患者存在牙石等情况, 应该进行清洗。拔牙以后, 需要采取有效的抗感染治疗, 然后在伤口愈合以后才能够进行放疗, 防止发生放射性骨髓炎。此外, 告知放疗的患者, 在治疗后2~3年应该禁止拔牙。 (2) 口腔护理:患者在接受放疗过程中及放疗后, 自洁作用消失, 可导致放射性口腔黏膜反应。放疗前要告知患者可出现口腔和咽喉干燥、味觉改变、咽痛, 并逐渐加重, 严重时滴水难咽, 患者的口腔黏膜会发生充血水肿、溃疡等病变, 有时可导致放射性龋齿的发生, 这些都会进一步加重患者的病情, 影响治疗效果。在放疗前, 应该告知患者注意口腔的卫生, 每天早晚和进食后都应该刷牙, 保持口腔清洁。放疗期间餐前、餐后含漱淡盐水或0.2%洗必泰液, 放疗前后0.5 h暂禁食。反应较轻时少量多次含饮, 以缓解口干症状。如有牙龈出血, 可用棉棒加漱口液漱口。随时观察患者口腔黏膜变化, 口腔有细菌感染时, 给予抗炎治疗, 反应重时可给予雾化吸入。

鼻咽部及放射性中耳炎的清洁卫生指导: (1) 鼻腔护理:鼻咽癌患者鼻腔分泌物增多, 会降低对射线的敏感度, 放疗前1周, 指导患者进行鼻咽冲洗, 2~3次/d;出院后仍需继续冲洗至半年左右。冲洗后轻轻擤鼻, 以助排净, 擤鼻时切勿过急过猛, 或紧捏两侧鼻孔用力擤鼻, 以免引起中耳炎等其他部位感染[4]。 (2) 要注意有无鼻出血。少量出血局部用麻黄素或0.1%肾上腺素液棉球填塞鼻腔, 大量出血时可行后鼻孔凡士林纱条及明胶海棉填塞。 (3) 本组发生2例放射性中耳炎, 护理上注意勿挖耳, 耳部勿进脏水脏物, 保持局部清洁干燥, 应用氧氟沙星液滴耳后症状消失。

照射野皮肤护理:患者放疗后可出现不同程度的放射性皮肤反应, 放疗前向患者介绍放射野皮肤的护理知识, 告知患者皮肤损伤在放疗结束后1~2个月会自行修复。保护照射野标记、界线的清晰, 交代患者切勿洗脱照射野标记;如标记模糊, 应让主管医生重新描好, 不得私自涂改。指导患者保持局部皮肤清洁、干燥, 选用低领、宽松柔软、吸水性强的棉质内衣。照射野可用温水或柔软毛巾轻轻沾洗, 不宜用肥皂、粗毛巾、热水擦洗;忌用化妆品, 禁用碘伏、酒精等刺激性消毒剂, 避免外涂刺激性药物, 不贴胶布, 不剃胡须, 防止创伤;外出时避免阳光照射, 避免过冷过热刺激。局部皮肤不要搔抓, 皮肤有脱屑时切忌用手撕剥、抓挠。如皮肤充血、水肿, 形成水疱或糜烂时, 应暂停照射, 暴露皮肤, 保持清洁。放疗前照射区若有伤口, 应在放疗前妥善处理至愈合, 如有感染, 控制后再行放疗。

放疗后功能锻炼和健康教育:放疗后可引起颌颞关节功能障碍, 会出现张口受限, 这是鼻咽癌患者远期放疗反应, 无特殊治疗措施, 以预防为主。患者应在放疗中及放疗后经常做张口运动, 防止咀嚼肌及周围组织的纤维化。一旦发生张口受限, 应指导患者加强张口功能锻炼, 可采用口含小圆木, 也可主动张口练习, 并按摩颌颞关节。

动态监控放疗全程, 及时进行效果评价:为了使健康教育达到预期目标, 对鼻咽癌患者放疗全过程要进行动态监控。对鼻咽癌患者及其家属在放疗前、中、后进行评估, 确立健康目标, 制定健教计划, 实施人性化健康教育。在实施时注意循序渐进、反复进行、勿操之过急;结合鼻咽癌患者实际, 根据不同患者的心理特点、需求、影响患者健康的内外因等采用恰当的健康教育方法。通过与患者交谈、提问、问卷、观察等方式来了解患者对健康教育内容的掌握程度、患者行为改变程度等来判断健康教育质量, 对健康宣教质量及时进行效果评价, 有利于验证健康教育效果、调控护理质量、积累护理经验, 以满足患者的最优需要。

营造温馨和谐的治疗环境:为患者提供安全、安静、舒适、和谐的环境, 促进患者尽快适应环境, 配合治疗和护理。患者在放疗等待时, 保持室内安静, 播放轻音乐以消除患者紧张情绪;提供感染垃圾袋, 说明目的以免患者自卑。以人性化的服务赢得患者的肯定和信任, 从而提高患者信任度和满意度。

出院指导

在患者出院时, 应该向患者详细讲解康复过程中需要注意的事项和今后的复查安排, 并且告知患者每天应服用的药物和剂量, 以及在服药的过程中应该注意的事项, 提高其服药依从性。告知患者出院后也应该安排合理的饮食, 并注意口腔卫生, 养成良好的卫生习惯, 每天适当地进行锻炼, 增强体质, 提高抵抗力。在出院前, 让患者学会自己进行鼻咽冲洗, 以备出院后继续保持冲洗, 保持鼻咽部清洁卫生。出院时给患者复诊卡, 定期复诊, 及时了解病情变化, 以调整康复计划;同时发放爱心联系卡, 以便患者随时电话咨询疾病相关知识。

提高护士素质与沟通技巧

人体化健康教育要求主管护士每天保证有30 min与患者及家属交流, 及时发现患者的护理问题, 对健康教育计划进行动态调整。

注重护士道德修养:护士要有崇高的护理道德和奉献精神, 扎实基础知识、专业技能, 具有心理学、法学、美学、伦理学以及预防、保健等交叉学科的理论知识, 关注护理新知识和新理论, 提高分析问题和解决问题的能力。

加强护患沟通技巧:针对不同患者的生理、心理、社会情况, 采取有效的沟通技巧。沟通时注意语言准确流畅、亲切真诚、条理清晰、通俗易懂;还须注意语速、语气、音量、环境、距离、眼神、表情、姿势等, 这些因素都会影响沟通效果。尊重患者的人格和隐私, 对患者提供的信息及时做出反应, 因人而异随时随地把健康宣教贯穿于放疗全过程。比如患者进放疗室时扶她一下, 亲切的叫声“阿姨”, 上机床时帮她盖好被等, 都会有利于健康宣教的开展。

搞好家庭和社会支持系统的配合

良好的家庭和社会支持支持系统能促进患者更好地配合治疗与护理。向家属说明家庭成员的支持和照顾对提高患者的生活质量举足轻重, 鼓励家属、亲友、同事经常探视, 给予情感支持, 使患者感受到家人的照顾、来自各方面的关爱及自己存在的价值。对共同参与健康教育的家属督促其掌握基本的护理方法, 如口腔护理、鼻腔冲洗、康复训练等, 让家属参与整个治疗护理过程[5]。

结语

放射治疗是鼻咽癌最有效的治疗手段。随着放疗剂量的逐渐增加, 放疗反应亦逐渐增加, 加之疗程长, 易使患者产生焦虑、恐慌、怀疑、悲观失望心理, 从而影响治疗和身体的康复。通过健康教育, 既可加强患者对疾病的正确认识, 又可消除患者不良心理反应, 减轻心理压力, 增加战胜疾病的信心。本研究根据40例鼻咽癌患者的实际情况对其实施了个性化的健康教育, 患者均认识到放疗前后注意事项的重要性, 恐惧感减轻或消失, 并能主动配合治疗, 从而达到积极治疗的目的, 提高了患者抗癌自信心和生活质量。

家属作为患者主要的社会支持系统, 他们的理解与支持直接影响患者的心理及其病情和转归, 同时也影响其社会支持的力度[5]。对患者及其家属同步实施健康教育, 一方面能与家属进行有效沟通及指导, 取得家属的理解和配合, 让家属参与整个治疗护理及康复过程, 从而使患者保持情绪稳定, 以积极的心态面对各种问题, 缓解负性情绪, 改善躯体功能和情绪功能;另一方面, 可以提高患者自我护理的技能和康复训练的效果, 有效地防治放疗不良反应及后遗症, 从而提高鼻咽癌患者的治疗效果和生活质量。

参考文献

[1]吴彩芹, 薛兴欢, 杜小滢.对鼻咽癌放疗患者全程实施心理干预的调查与分析[J].现代护理, 2005, 11 (8) :609-610.

[2]吴永勤.健康教育在鼻咽癌放射治疗中的应用价值[J].齐鲁护理杂志, 2004, 9 (10) :701-702.

[3]王亚娟.鼻咽癌放疗患者的健康教育[J].中国实用护理杂志, 2004, 20 (1) :49-50.

[4]陈金姣.鼻咽癌患者放疗期间的健康教育[J].广西医科大学学报, 2001, 6 (1) :268-269.

思想政治教育人性化探讨 篇9

一、思想政治教育人性化的缺失

目前我国的思想政治教育中规定的是灌输国家主流意识, 采取的是强制性的教育方法, 对于个体的人性的思考显得相对较弱, 把受教育者当作是被动的接受物, 而忽视了个体的主观能动性, 一定程度上在教化过程中抛弃了人性化的指导思想。

1.思想政治教育人性化理念的遗失

思想政治教育人性化是在马克思主义人性论的指导下, 以人性关怀和人性复归为宗旨的思想政治教育理念。它充分尊重受教育者的主体地位, 强调受教育者主观能动性的发挥, 关注受教育者合理需要的满足, 从而在受教育者需要满足的基础上, 促进他们潜能的发挥、价值的提升和人性的完善。人性化的思想政治教育不仅以人为出发点, 同时也以人的成长与完善为最终目的。思想政治教育人性化的理念的本质是“以人为本”。“以人为本”就是要突出强调受教育者的发展, 把受教育者的发展作为思想政治教育的归宿。思想政治教育的一切要素必须“以人为本”, 即以受教育者的发展为本。

然而在新形势下, 思想政治教育受到市场化, 信息化和网络化的影响, 如何引导受教育者把自己的理想同国家的前途、命运联系在一起, 把他们培养成为能够坚持党的基本路线, 把满腔的爱国热情, 投身于建设有中国特色社会主义的伟大事业中去, 为祖国的繁荣昌盛和人民的幸福贡献自己的青春、智慧和力量, 就成为我们必须面对的课题。然而当前我们教育的理念就是国家的主流意识和道德观, 而对人性的思考, 对于受教育者的价值观念、效率观念和创新精神却很少述及, 思想政治教育主要也是考虑完成国家所赋予的课程知识, 只要受教育者在形式上接受了教育者的观点和传递的既定知识, 教育就完成了教育任务, 而对于教育是否符合人的发展和需要, 则很少考虑。

2.思想政治教育人性化价值的异化

马克思曾说过:“个人是社会存在物。因此, 他的生命表现, 即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表现这种直接形式, 也是社会生活的表现和确证。”[2] 人是社会的产物, 只有实现了社会的发展, 才能完成个人的自由发展;同样, 社会在发展的同时也必须满足个人一定程度发展的需要。然而长期以来我国思想政治教育过于关注社会价值, 而忽视了个人的价值。其实, 人是社会与个体的内在统一, 应该做到社会价值与个人价值内在统一。这种统一的价值观要求国家和社会尊重和兼顾个人发展的内在需要, 尽最大可能为个人的全面发展提供和创造条件, 以促进社会价值与个人价值协调发展。

马克思对人的价值的评价, 是从社会所给予人的发展条件和人对社会所作的贡献两方面进行的, 并以人对社会的贡献为主。因此, 在进行思想教育时, 应避免片面性, 既重视提高受教育者的素质, 又重视社会为实现人生价值创造必要条件。在个人实现自我的人生价值中促进自己的实践能力、素质、需要和社会关系的全面发展, 使人的各个方面、各个层次呈现相互协调的发展。而这在思想政治教育中, 就要全面地、综合性地、多层次进行人性化的教育, 以满足人的需要。然而我国所进行的思想政治教育是一种理想化的超现实的共产主义理想教育, 这种教育包含了人性的渴望, 但教学实践中却忽视了个人的发展需要, 而只谈及个人对社会的贡献, 这是对思想政治教育中人性的超现实的奢望, 也是人性化价值的异化。

3.思想政治教育方法的非人性化

“以人为本”科学发展观的提出要求我们做任何工作都要坚持“以人为本”, 当然也包括我们的思想政治教育。然而, 长期以来思想政治教育常常把受教育者仅当客体看待, 视为被改造的对象, 改造好了, 思想政治教育的任务也就完成了, 所以, 这种思想政治教育体现的不是以人为本。在现实中, 这种思想政治教育表现出以教育者为中心, 把自己置于较高的地位, 把受教育者当作是征服的对象, 教育者和受教育者之间的交往方式是一种不平等的交往方式, 而这种思想政治教育常常会引起受教育者的抵制和反抗, 不利于社会的和谐。

然而我国以前在计划管理体制中, 制定了统一的教育模式, 培养教育受教育者, 强调教育对象的社会适应性, 忽视其个体适应性, 没有从他们的现实需求出发, 而是以社会的规范和要求来确定德育的目标。在这种德育模式下, 教育对象始终处于被动、服从的地位。这种德育观看不到教育对象在德育过程中的能动性, 教育对象被简单地看作道德知识的接收器、可以训练乃至驯服的工具。这样德育也只是单纯地执行知识的灌输、行为的训练和管理。这种忽视教育对象个性的统一标准的规范化教育, 使个体失去其丰富性和多样性, 抹杀了个体生命的创造力, 严重束缚了人的自由、全面的发展, 造成人性的扭曲。

二、人性化与思想政治教育的重构

基于我国思想政治教育中人性化的缺失, 在我国提出以人为本构建和谐社会的今天, 需要以教育对象为本, 认真研究思想政治教育中受教育者的主动性和能动性, 发挥受教育者的主观能动性, 积极进行思想政治教育创新, 为我国的思想政治教育开创新的时代。

1.人性化:思想政治教育理念的创新

人性化的思想政治教育是大学生思想政治教育的前提, 是建立思想政治教育长效机制的保证。这是因为:首先从教育者和受教育者来说, 树立人性化的教育思想, 把人性的观念深入自己的内心, 才能在教育中进行相互的对话和交流, 才能在教育中建立良性的师生关系;其次从教育制度来看, 人性化的教育制度是对给予教育者一定权利的教育制度的超越, 因为这种制度使受教育者不具有与教育者进行平等对话的机制和权利, 因而收效甚微。只有建立人性化的教育制度, 才能保证教育的顺利进行;再次是教育内容, 人性化的教育内容是对人性的发扬, 是对国家按照主流意识形态编制的课程对受教育者进行教化的一套知识体系的创新。因为那套知识体系对于大多数受教育者是一种驯服, 包含了对人性的压抑, 这样的教育内容所驯化出来的人自然是人性理念缺失的驯顺灵魂, 也因为这样受到了强烈的抵制。所以现在提倡人性化进行教育内容的创新, 能受到受教育者的认可。

全面把握人性化思想政治教育理念的内涵可以从以下几方面入手:首先, 人性化思想政治教育理念的出发点是人。人性化思想政治教育的对象是社会现实中的人, 而人是有需要的、能动的、有创造性的人, 具有独立人格的人。如布伯所说的, 受教育者是“具有潜在性和现实性的特定人格”[3] , 所以人性化思想政治教育必须以人为出发点, 才能受到实际效果。其次, 人性化思想政治教育理念的目标是促进人的发展。思想政治教育正是通过赋予受教育者的精神素养、心理素养和创造能力, 即通过提高人思想道德素质而体现出人自身的价值, 实现人的全面发展。第三, 人性化思想政治教育理念核心就在于对人的价值的肯定, 也就是对人在思想政治教育中的地位的肯定。由此可以看出人性化思想政治教育不再是管理、控制、约束人性, 而是对人性的唤醒和对人性的尊重。

2.人性化:思想政治教育的归宿

21世纪, 社会发展对作为活动主体的人提出的基本要求是具有主体精神。在思想政治教育中, 受教育者主体精神培养的前提就是以人为本, 这是时代精神对德育的基本要求。但在思想政治教育中, 长期以来存在着“教育者中心”论。德育就是受教育者完全被动地接受和继承既定的“师”和‘道”, 德育过程是运用既定的课程知识对受教育者的思想和行为的灌输与规训;而人性化的思想政治教育则是以人为本, 以受教育者的道德生活经验改造和受教育者道德的自主发展为目的。以人为本的德育价值观将受教育者视为德育的真正主体, 正确地解决了德育过程中教育者和受教育者的地位问题。

所以, 思想政治教育作为一种对人的思想道德进行教化的社会活动, 其目的就是个性的自由发展, 这是个人的目标, 也是社会的价值所归。而这种道德教化活动之所以选择人性化, 是因为:首先, 人性化是对现代教育思想的创新。现代教育思想的核心主要是人本主义, 认为人的自我实现是一种先天的倾向和基本的内驱力相互作用的结果, 个人能自觉地成为教育的中心[4] 。而人性化的思想政治教育既重视受教育者在教育中应有的价值, 又重视教育者对受教育者的引导和培养。其次, 人性化的思想政治教育体现了公平、人道的社会价值诉求。人性化的思想政治教育重视受教育者的主动性, 并积极与其进行对话和信息交流, 让受教育者在平等的氛围中学习道德知识, 并转化为自己参与社会的行为准则。所以人性化是思想政治教育的价值指归。

3.人性化:思想政治教育主体间性的路径

在中共中央、国务院发出的相关文件中, 鲜明地提出各类高等学校要坚持育人为本、德育为先, 在思想政治教育中要坚持以人为本。越来越多的学校、企业、团体都引入了人性化理念, 提出了以人为本的思想, 体现了对人性和谐完美的渴求。可以说, 人性化教育目前被提到了前所未有的高度。通过人性化的思想政治教育, 强化思想政治教育者的人性化意识, 以及思想政治教育管理者的人性化意识, 使其思想政治教育的手段人性化, 进一步推进我国的思想政治教育发展, 是一种方法的创新。

人性化的思想政治教育在教育者和受教育者之间采取的是一种主体间性的思想政治教育方法, 把受教育者当作与教育者一样的平等主体看待, 通过对话的方式来传递思想政治教育知识, 是一种以人为本的思想政治教育。其特点是把受教育者与教育者同等对待, 在平等的基础上进行交往, 教育者和受教育者之间通过对话来达到相互理解、相互包容, 消除冲突, 化解矛盾。所以, 人性化的思想政治教育把受教育者看成是与教育者一样的双主体, 而教育过程就是主体与主体之间的交往, 有利于和谐社会的建设。因而这种把教育者和受教育者思想品德的共进作为其目标的人性化的思想政治教育, 是一种双赢式的思想政治教育, 是思想政治教育主体间性的最佳路径选择。

三、结语

今天每个人都可以跟地球上任何人通过网络发生联系, 不论地位, 不论身份, 不论肤色, 不论年龄, 不论性别, 不论国籍, 都可以进行交流, 人与人之间的相互联系变得更加密切。从思想政治教育领域来说, 网络上的信息是良莠不齐的, 有些信息有利于人们思想品德的提高, 有些却是有害的。虽然网络逐渐成为思想政治教育领域的一个新平台、新阵地, 然而网络却为人们的思想意识带来了较大的影响。如何正确的把握思想政治教育方向?就要以人性化的思想政治教育为指向, 通过思想政治教育中教育者和受教育者之间的对话和互动, 把思想政治教育知识和信息传递给受教育者, 使之成为其行动的自觉选择, 呈现思想政治教育的效率机制。因此, 人性化的思想政治教育适应了网络社会的要求, 体现了思想政治教育与时俱进的时代特征[5] 。

参考文献

[1]琶中平, 刘朝辉.挑战与应答——20世纪的教育目的观[M].济南:山东教育出版社, 1996.99.

[2]马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社, 1995.122.

[3]马丁.布伯.我与你[M].北京:三联书店, 1986.158.

[4]颜卫青.高校德育人性化发微[J].高教探索, 2005, (5) .

现代人性观与心理教育人性化 篇10

(一) 心理学:

顾名思义, 心理学就是研究人性的科学

心理学方面的学者, 不同的学派都建立在人性观的基础上, 对人的行为和内心都有着相同或者相悖的见解。所以, 一般而言, 不同心理学派的理论基础都是建立在对“人性”这一关键词的不同理解, 它的首要因素就是人性假设以及人性思想。研究心理学要知道心理学的起点与终点是归一的, 起点是人, 而又归结于人。从人出发的目的就死要知道这个个体对事物的大致看法, 这是研究工作的领导方针。心理学的根本任务就是利用科学的观点以及方法阐述人到底是什么, 从而可以充分的理解人的实质, 这也就是人的本性。

(二) 人性相关的争论

我国一些有名的思想家对人的本性发表过自己的见解, 提出了多种人性相关的理论。其中有一些非常具有代表性: (1) 本性不区分善良与否; (2) 本性可以让它善良, 有时也可以让它不善良; (3) 不同的人有不同的本性, 有的人的本性是善良的, 有的人的是不善良的; (4) 人的本性是有善的根源的, 可以发展成善良的本性; (5) 人的本性天生就是不善良的; (6) 人的本性是善良与邪恶的结合体。

(三) 人性论假设理论的相关教育观点

显然, 各种人性理论有着截然不同的区别, 但也有一个共同点, 那就是所有的学派都认同环境和教育在人性的发展过程中起着重要的作用, 人天生的本性实际上就是人性发展的基础和前提。根据国内外以及历史观点的分析来看, 不同教育和环境背景的学者对人性观这个问题持有不同的观点, 所以对于自己施教的教育方法以及施教原则也各有千秋。教育理论的依据就是人性论, 依靠教育来发展人性是行善论的观点, 而依据教育来改变人性是性恶论的观点, 还有第三种观点就是通过教育来塑造人性, 这是性无善论的主张。但是无论哪种观点都是针对教育的方法和研究内容提出相应的不同要求。

二、诉求与追问:心理教育的人性意蕴

心理学教育与其它教育相比较而言是通过对人性发展的需要而产生的, 通过对人性的提升而逐渐发展的。心理学教育的本质是最基本的人性教育和素质教育, 是最具有人性化特征的一门艺术, 真正的全面体现并构建人性的一种特殊教育。

粗略地判定人性的善与恶在心理学教育中已经没有理论意义以及实践价值。所以我们需要成功的转换人性研究的新视角, 其中一个比较具有启发性的说法就是人性的积极与消极定向之说。这种说法同性善论和性恶论之说是不一样的, 因为这种说法只看重人性里面两种截然不同的方式。倘若教育者看待接受教育者的人性定向不同, 就非常有可能采用不一样的教育方式以及教育内容。对于向同一个受教育者施教, 对人性持有消极定向的教育者总是习惯于首先考虑受教育者的罪恶方面, 而相反, 对人性持有积极定向的教育者首先考虑受教育者的对现实的美好倾向。

如果是通过马克思注意的认识论来考虑这个问题, 那么所达成的一致观点就是:人性这一问题不是给定的, 而是发展的、生成的;不是同一的或均质的, 而是多样的异质的;不是封闭的或僵化的, 而是开放的和变化的。因此当教育者施教的时候一定要保持正确的辩证的态度, 在全面的理解思考人性的基础之上予以培育和提升。

三、反思与呼唤:心理教育的人性化走向

到目前为止, 人们大多所接受的教育目的并不是尽最大可能的开发和完善人性, 在这一教育理论下, 完全的扼杀了人的主体性存在价值。这种物质化极其严重的教育让教育从业者考虑的只有工资、奖金、职称荣誉、分值等。

这种非人性化的教育必然让人们的人性有所缺失, 从而相继引发一系列的社会问题, 这些问题在网络或者电视新闻、报纸等地方随处可见。现在的人们更加过分的看重物质而请示了精神生活, 物质与精神生活很难平衡, 每个人都可以意识到, 但很难居淤泥而不染, 这也是一种现代人的通病。

所以我们应该主张以人性发展为目的、以人性的成长为教育目标, 培育身心健全的人, 最终建立健全的经济与社会。

四、重塑现代人性

怎样塑造现代人的人性是非常具有挑战性的课题, 这也是历史使命。衡量心理教育的有效标准就是它是否能够促进现代人性朝着完善成长方面所做出的贡献。因此一定要回归到建设现代人性这个轨道上来才可以最终变革心理学教育的观念。

现代人性不是一种静态的而是一种发展的动态的概念, 虽然很难完整详细的掌握它的内涵, 但是要知道现代人是最具主体意识的, 是积极主动的, 具有自觉的创新精神和文明的生活方式, 能够顽强的适应环境并勇于负责。