初中学段

初中学段（精选十篇）

初中学段 篇1

一、合班教学的利弊分析

1. 合班教学的优点

组织形式比较方便, 学生相互之间比较熟悉, 学生之间可以相互促进、相互激励;男女生有了展示能力的空间与欲望, 为活跃课堂氛围注入了活力;异性效益有利于活跃教学氛围, 也有助于提高成绩;有利于提高学生的社会交往能力和适应能力。

2. 合班教学的缺点

初中生随着年龄的增长, 开始进入青春期, 男女生在生理、体能、运动技能、兴趣与爱好等方面出现差异, 女生侧重柔韧性的运动, 如舞蹈练习, 而男生更喜欢力量、速度练习, 以及一些对抗性运动, 如篮球等。在教学中, 势必会导致项目安排上的矛盾和不协调, 使得男生在某些项目上吃不饱, 而女生在学习中产生恐惧心理, 不利于整体教学的进行, 影响了教学效果。此外, 男女合班上课, 也不利于教师根据学生的特点因材施教, 学生个性无法得到充分地发挥。

二、分班教学的利弊分析

1. 分班教学的优点

分班教学通常做法是将两个班 (或一个班) 的男生由一位教师上课, 女生则由另一位教师上课。这一组织形式有利于体育教师根据男女学生不同的生理和心理特点进行教学, 有利于教师有针对性地制定教学目标、选择与安排教材内容, 有利于体育教学效果的提高。在分班教学时, 学生掌握技能、技巧较快, 教学效益较高。同时, 也体现了体育教学中的区别对待, 能使学生得到更有针对性的锻炼。

2. 分班教学的缺点

名著命题范围：初中语文各学段书目 篇2

一、必读书目（每生必读，必考）

七年级——

1．《伊索寓言》（课标3）七上上

2.《汤姆·索亚历险记》马克·吐温，译林出版社（市）七上上

3.《繁星·春水》冰心，人民文学出版社（课标6）七上上

4．《安徒生童话》（课标1）七上下

5.《名人传》（法）罗曼·罗兰，南京大学出版社（课标12）七上下

6.《童年》（俄）高尔基，译林出版社（课标13）七下上

7．《三重门》韩寒，作家出版社（县）七下上

8.《西游记》吴承恩，人民文学出版社（课标7）七下下

9．《三国演义》罗贯中，南京大学出版社（县）七下下

八年级——

10．《格林童话》（课标2）（八上上）

11.《鲁滨孙漂流记》（英）笛福，译林出版社（课标10）（八上上）

12.《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫斯基，人民文学出版社（课标

14）八上下

13．《红楼梦》曹雪芹，南京大学出版社（县）八上上、八上下

14．《克雷洛夫寓言》（课标4）（八下上）

15.《格列佛游记》（英）斯威夫特人民文学出版社（课标11）九上上（八下上）

16.《水浒》施耐庵，人民文学出版社（课标8）八下下

17.《骆驼祥子》老舍，人民文学出版社（课标9）九上上（八下下）九年级——

18.《假如给我三天光明》海伦·凯勒，译林出版社（市）九上上

19.《老人与海》海明威，上海人民美术出版社（县）九下上（九上上）

20.《朝花夕拾》鲁迅，人民文学出版社（课标5）九下下（九上上）

二、选读书目（分层导读，选考）

（一）1～6年级优秀诗文背诵篇目70篇（课标）

七上上

1.江南(江南可采莲)汉乐府 2.敕勒歌(敕勒川)北朝民歌 3.咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王 4.风(解落三秋叶)李峤 5.咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章 6.凉州词(黄河远上白云间)王之涣 7.登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣 8.春晓(春眠不觉晓)孟浩然 9.凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰

10.出塞(秦时明月汉时关)王昌龄

七上下

11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄

12.鹿柴(空山不见人)王维

13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维

14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

15.静夜思(床前明月光)李白

16.古朗月行(小时不识月)李白

17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

18.赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白

20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

21.望天门山(天门中断楚江开)李白

22.别董大(千里黄云白日曛)高适

23.绝句(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫

24.春夜喜雨(好雨知时节)杜甫

25.绝句(迟日江山丽)杜甫

26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫

27.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)张继

28.游子吟(慈母手中线)孟郊

29.江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

30.渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和

七下上

31.塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

32.望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

33.浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡

34.赋得古原草送别(离离原上草)白居易

35.池上(小娃撑小艇)白居易

36.忆江南(江南好)白居易

37.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

38.悯农(锄禾日当午)李绅

39.悯农(春种一粒粟)李绅

40.寻隐者不遇(松下问童子)贾岛

41.山行(远上寒山石径斜)杜牧

42.清明(清明时节雨纷纷)杜牧

43.江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

44.乐游原(向晚意不适)李商隐

45.蜂(不论平地与山尖)罗隐

46.江上渔者(江上往来人)范仲淹

47.元日(爆竹声中一岁除)王安石

48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石

49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石

50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼

七下下

51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼 52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼 53.题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼 54.夏日绝句(生当作人杰)李清照 55.示儿(死去元知万事空)陆游 56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游 57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大 58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大 59.小池(泉眼无声惜细流)杨万里 60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里 61.春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹 62.题临安邸(山外青山楼外楼)林升 63.游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

64.乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷 65.墨梅(我家洗砚池头树)王冕 66.石灰吟(千锤万凿出深山)于谦 67.竹石(咬定青山不放松)郑燮 68.所见(牧童骑黄牛)袁枚 69.村居(草长莺飞二月天)高鼎 70.己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍

（二）7～9年级优秀诗文背诵篇目50篇（课标）——随教材识记

1.孔子语录

2.鱼我所欲也 孟子

3.生于忧患，死于安乐 孟子

4.曹刿论战 左传

5.邹忌讽齐王纳谏 战国策

6.出师表 诸葛亮

7.桃花源记 陶潜

8.三峡 郦道元

9.杂说(四)韩愈

10.陋室铭 刘禹锡

11.小石潭记 柳宗元

12.岳阳楼记 范仲淹

13.醉翁亭记 欧阳修

14.爱莲说 周敦颐

15.记承天寺夜游 苏轼

16.送东阳马生序(节选)宋濂

17.关雎(关关雎鸠)诗经

18.蒹葭(蒹葭苍苍)诗经

19.观沧海(东临碣石)曹操

20.饮酒(结庐在人境)陶潜

21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃

22.次北固山下(客路青山外)王湾

23.使至塞上(单车欲问边)王维

24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白

25.行路难(金樽清酒斗十千)李白

26.望岳(岱宗夫如何)杜甫

27.春望(国破山河在)杜甫

28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫

29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参

30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈

31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡

32.观刈麦(田家少闲月)白居易

33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易

34.雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺

35.赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧

36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧

37.夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐

38.无题(相见时难别亦难)李商隐

39.相见欢(无言独上西楼)李煜

40.渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹

41.浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊

42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石

43.江城子(老夫聊发少年狂)苏轼

44.水调歌头(明月几时有)苏轼

45.游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游

46.破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾

47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥

48.天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远

49.山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩

50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍

（三）课外优秀作品推荐阅读书目54部（市）——自主安排阅读

文学作品：

1.《新语文读本》（1-6）广西教育出版社

2.《男生贾里》，秦文君，上海少儿出版社

3.《三重门》韩寒，作家出版社

4.《昆虫记》法布尔，译林出版社

5.《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译，浙江文艺出版社

6.《泰戈尔诗选》冰心等译，人民文学出版社

7.《二十世纪外国散文精华》人民文学出版社

8.《老舍散文》，人民文学出版社

9.《人人皆可为国王——梁衡散文精选》，复旦大学出版社

10.《风不能把阳光打败》毕淑敏，中国青年出版社

11.《贾平凹散文精选》，人民文学出版社

12.《朱自清散文精选》，人民文学出版社

13.《周国平散文精选》，长江文艺出版社

14.《二十四番花信》宗璞，江苏文艺出版社

15.《清塘荷韵》季羡林，江苏文艺出版社

16.《余光中作品精选》，长江文艺出版社

17.《三国演义》罗贯中，南京大学出版社

18.《红楼梦》曹雪芹，南京大学出版社

19.《家》巴金南京大学出版社

20.《呐喊》鲁迅，人民文学出版社

21.《子夜》茅盾，南京大学出版社

22.《呼兰河传》萧红

23.《许三观卖血记》余华

24.《希腊神话和传说》人民文学出版社

25.《莎士比亚戏剧选》 译林出版社

26.《堂吉诃德》(西班牙)塞万提斯，华东师范大学出版社

27.《老人与海》海明威，上海人民美术出版社

28.《契诃夫短篇小说精选》汝龙译，人民文学出版社

29.《莫泊桑短篇小说精选》赵少侯译，人民文学出版社

30.《热爱生命》杰克·伦敦，上海人民出版社

31.《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克，南京大学出版社

32.《寂静的春天》（美）蕾切尔·卡逊，吕瑞兰、李长生译

名人传记：

33.《杨振宁传》 徐胜蓝、孟东明华东师范大学出版社

34.《微软的崛起》（美）丹尼尔·伊克比亚、纳珀著

35.《居里夫人传》(法)艾里·居里著，左明彻译，商务印书馆

36.《拿破仑传》（德）艾密尔·鲁特维克

37.《林肯传》（美）戴尔·卡耐基

38.《梵高传》（美）欧文·斯通 北京出版社

人生修养：

39.《弟子规》中国青年出版社

40.《傅雷家书》傅雷 三联书店

41.《论语译注》杨伯峻译注 中华书局

42.《培根人生论》（英）培根，何新译，中央编译出版社

43.《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》（美）肖恩·柯维，陈允明等译

44.《致加西亚的信》（美）阿尔伯特哈伯特，赵立光、艾柯译，哈尔滨出版社

其它读物：

45.全国新概念作文大赛获奖作品选

46.《中国科普名家名作—不知道的世界（天文篇）》卞毓麟,中国少年儿童出版社

47.《中国科普名家名作—不知道的世界（物理篇）》赵世洲,中国少年儿童出版社

48.《植物的欲望》（美）迈克尔·波伦著，王毅译

49.《中国科普名家名作—不知道的世界升级版》，中国少儿出版社

50.《叶永烈经典科普作品：科学掠影》，中国福利会出版社

51.《过去2000年最伟大的发明》(美)约翰·布罗克曼，袁丽琴译

52.《音乐的故事》（德）保罗·贝克江苏人民出版社

53.《人类的故事》（美）房龙

初中学段 篇3

关键词：初高中；学生；常见问题

中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0033-02

俗话说，万事开头难。高一作为一个相对独立的新学段，无论是在学习对象、教学要求、还是在教材等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同，从而产生一系列问题。

一、失落感的产生

对于每一位能考上重点中学的学生来说，过去多少都有些“辉煌”。他们在初中通常是班上的佼佼者，是教师的宠儿。同学的榜样。而且，由于学习成绩优秀，大部分学生在班上或学校里常担任着一定的职务，心理有着较强的优越感，这种优越感支撑着他们的自我认同。而现在他们的学习成绩不再显得那么突出，他们中的大多数可能成为不担任任何职务的普通学生，自然也就不再有初中时那种众星捧月般的美好感觉了。面对“落差”。大部分同学都能以一颗平常心找准自己的位置，而有一小部分同学则很难摆正心态，自怨自艾，郁郁寡欢。

那么。如何帮助学生摆正心态，增强“免疫力”?

首先，应该提醒学生必须明确一个简单的事实，即优秀是相对的，没有人会永远是第一，你在小学时可能是第一，到了初中时可能是第十，而到了高中考到100名也很正常。

其次，做好班干部选举工作。笔者的做法是班干部必须由竞选产生，这样就给了每个同学一个平等的机会，即便最后落选，心里也不会太失衡，更不会怨天尤人。

二、人际关系不适应

有位学生在随笔中曾经写到：到了高中以后。原来的朋友都分开了，彼此很想念；而新同学又不想去交流，總是要别人问他或提到他知道的话题时，才说几句。有时说到一半便没人听了，不知是继续说好还是停下来，真是尴尬。于是以后就干脆远离他们，一个人独来独往，但又觉得很孤独。

其实，从生理的角度而言，^都有交流、渲泄、归属的需要，哪怕身处荒岛。也会自言自语或向花草树木倾诉。相当一部分同学处在“想与人交往，却怕与人交往，也不善于交往；渴望友情，却不知道如何与同学、朋友友好相处：渴求理解，却不懂得去理解他人”的尴尬处境。当然，大多数同学会随时间的推移而逐渐融入到群体之中，但其中也有少数性格内向，具有一定人际交往障碍的同学，因种种原因其“封闭心理”不断增强，从而严重影响正常的学习和生活。

出现这种现象，我认为主要的根源在于自卑心理。因为原先在初中的时候，至少有成绩的光环笼罩着，而现在当学业的优秀不再，行为和心理上的营养不良便凸现出来。他觉得自己处处不如别人，自然也就失去了主动和别人交往的勇气。

对于这些学生，笔者首先是帮助他们学会正视自己，然后帮助他们找到激励自己的榜样。比如有位女生因为自己长得胖，总觉得班上的同学看不起她，嘲笑她，所以尽量躲开别人的目光。笔者就告诉她我们没法选择自己的容貌，但可以选择自己的心态和生活方式。一个人能否活得有尊严，并不在于她的容貌，而在于她的内在品质。同时笔者建议她去关注央视的著名主持人张越以及她主持的节目。张越曾经为肥胖而烦恼自卑十年。现在的她。依然胖，但是第一眼引人注意的。却是她的自信乐观、坦诚开朗。她的笑很快乐，她的语言很真诚，没有人注意她的体型。因为她的语言、她的思想更有魅力。

其次。笔者会鼓励学生尽可能地参加一些社团活动。因为这个世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人。通过参加社团活动，总能找到一个属于自己的舞台，做一些自己感兴趣的事，交往一些志同道合的人，从而帮助自己找回与人交往的勇气与自信。

再者，笔者还努力创设各种机会，培养学生的自信。在语文课堂上，笔者让学生畅所欲言，并且给予及时的肯定。在日常生活中，笔者经常引用伏尔泰的一句话“我可以不同意你的观点，但我要誓死捍卫你说话的权利”来鼓励他们勇敢地发出自己的声音。在班级管理中，当班干部在工作中取得成绩，哪怕是微小的成绩，笔者都及时给予表扬、鼓励；当班干部在工作中遇到挫折。笔者总是先肯定他们的努力付出，再和他们一起寻找受挫的原因，指导他们制定继续努力的方案。甚至在家长会上，笔者把讲台让给学生，让学生在有限的时间里展示自我、表现自我。从而增强学生的自信心和自豪感。

此外，学校组织的每一次集体活动我们都全力以赴以争取好的成绩。因为，并不是每个学生都能通过努力获得足够的自信，而他们可以通过集体的成功分享到快乐。让他们感到为有这样的集体而自豪并且愉快地去面对挑战。

三、学科分化现象日益突出

高中教学任务比起初中要相对繁重很多，面对突然增大的学习量和繁重的作业。学生往往手足无措，难以适应，甚至会产生好象突然问什么都学不会的情况。而且有些学科在初中时十拿九稳，到了高中水平却飞流直下。

我认为造成这种现象的主要原因是初、高中的知识结构与思维特点迥异。初中阶段由于其生理、心理特点，侧重于形象思维；而高中更注重于抽象和理性思维，要求学生具有更强的分析、概括、综合的能力，并且要求学习方式也进行相应的改变——从机械性记忆向理解性记忆过渡，从分析问题的单一性和片面性向全面性、发散性发展。但部分同学由于不能及时地适应这些变化，便出现了偏科现象或者是原有的偏科现象日益突出。

面对这些变化，学生会很苦恼，老师也会跟着着急，接着往往找学生谈心，提醒学生必须对偏科引起足够的重视，必须集中精力加以改变，否则后果会很严重。有些老师甚至会搬出经典的“木桶理论”，语重心长地告诉学生。木桶装水量的多少不是由最长的板决定。而是由最短的板决定。于是学生从此以后埋头苦读薄弱学科，可一段时间以后往往收效甚微，而与此同时其它学科的成绩却每况愈下，结果对自己的学习能力产生怀疑，甚至产生厌学情绪。其实，造成这样的结果，是教师没有意识到这样一个客观事实，即学生是有差异性的，有的学生擅长理性思维，有的学生擅长感性思维。

笔者的做法是首先告诉学生必须正视现实。然后告诉他上帝是公平的，在他为你闭上一扇门的时候，他一定会为你打开另一扇窗。学生要做的是发挥自己的长处，把擅长的学科学得更好，在此基础上力所能及地加强薄弱学科的学习。这样，如果把用来加强薄弱学科的学习时间投入到优势学科上，效果肯定会事半功倍。更重要的是，虽然学生有缺点，但优点也很突出的时候，他的学习自信心会增强，而这种积极的情感也必然会迁移到薄弱学科的学习上来。因为对于能考上重点中学的学生来说，学习能力都不是太大问题，重要的是信心。套用温家宝总理说的一句话，就是在学习危机面前，信心比金子还要宝贵。

所以，面对偏科学生，我们既要正视他的不足，更要发挥他的强项。毕竟历史上大部分成功的人之所以成功并不是他把自己的弱点弥补得多好，而是能否把他的强项发挥到极致。这方面刘邦为我们树立了榜样，刘邦在总结自己能够成为皇帝的原因时曾经说过这样一番话：运筹帷幄之中。决胜千里之外，我不如张良；保护领土，抚恤老百姓。想方设法准备打仗的物资，我不如萧何；而带兵打仗。在战场上冲锋陷阵，我比不上韩信。但是我能够识得他们是人才，更能够合理使用他们，所以我才百战百胜，有了今天的成就。这番话能够让我们从中得到某些启示。

初中学段 篇4

1.遵循认知规律,解决数学思维障碍的内因

1.1被动学习影响思维,引导转化冲破障碍

布鲁纳认为,知识的获得不管其形式如何,都是一种积极的过程。这种积极的学习过程受学生强烈的认知需求的驱使。作为新市民子女,他们的求知欲并非所谓的“强烈”,更多的是以“任务式”为主的学习态度,极弱的认知内驱力养成了他们被动的学习习惯。相反而言,他们在学习过程中获得的成就感,能有效逆转他们的被动学习,学习成绩也会相应有所提高。所以,一线教师应时常关注他们的学习状态,适时对他们降低一些要求,并不断鼓励他们,让他们体会到学习的乐趣,感受解题后的成就感,促使他们增强学习的内驱力。

1.2知识掉链影响思维,梳理同化解决障碍

根据布鲁纳学习理论,在学习过程中,个体的学习要通过内部认知对输入的信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以存储。也就是说学生能从原有的知识结构中找到 “最近发展区”来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”, 这样,新旧知识在大脑中发生积极的相互关联,促使原有的知识结构不断分化和重新组合,从而获得新知识。作为新市民子女,他们的“最近发展区”往往不易找到,对于输入的信息更多的是被动接收,而非主动接受,从而出现知识的掉链。 在教学中,教师要指导和帮助他们对所学知识进行概括、归纳,并逐步建构知识网络。

例如,都知道二元一次方程ax+by=c,其中,a、b均不能为0。若解答“方程2x+3y=mx+1是关于x、y的二元一次方程,则m的取值范围是什么?”对于此问题,被调查的85%的新市民子女找不到解决问题的切入点,不知考察的是什么内容。若此时教师引导他们将方程化为一般形式“(2-m)x+3y= 1”时,他们都能得到正确答案“m≠2”。

1.3定势方法影响思维,求同存异克服障碍

在长期的教学活动中,学生的思维容易受到教师的程序化教学的影响,形成较为习惯的定势思维,致使学生解决问题缺乏多样性,一定程度上制约了学生分析问题和解决问题的能力的提高,这在新市民子女身上表现尤为明显。因此,教师应积极消除定势思维在数学学习活动中的影响,更多地采用“学生展示”来替代“教师传授”,让学生“暴露”其原有的思维模式,并鼓励他们“求同存异”,促使思维更加开阔。

例如,已知二次函数y=x2+2x+c有两个实数根,且一个根大于0,一个根小于0,求c的取值范围。对于这个问题,被调查的32名新市民子女“全军覆没”,他们中28人得到的答案是“c<1”,也就是只考虑到“△>0”,而对于条件“一个根大于0,一个根小于0”却无从下手。在教学中,教师不能直接告知解题的过程或结论,应引导他们通过“数形结合”的数学思想方法来理解这个条件,可以发现,无需考虑“△>0”,因为抛物线的开口向上,只需抛物线与y轴的交点在y轴负半轴即可,也就是只需“c<0”。这样,让学生通过画图等“数学操作” 过程展现思维,变“传授知识”为“自我发现”,找准思维的“连接点”。同时培养了学生主动探究的学习品质。

1.4联想偏离影响思维,纠偏拓展突破障碍

数学思维能力的发展,需要通过比较、分析、推理等数学思维活动来实现。学生在审题、分析解决数学问题的过程中, 如果没有从整体上把握解题的关键点,联想就会偏离解题的方向,导致思维障碍的产生。因此,教师在培养学生的数学思维能力时,还要注意充分利用联想、类比的思维方式,拓宽知识面,变被动“疏导”为自我“调适”,从而提高学生的数学思维能力。这样,学生的数学思维才能得到有效的锻炼,能最大限度地预防学生思维障碍的产生。

例如,计算2a3·3a2时,在调查的新市民子女中,出现了三种不同的错误答案:15a6;26a6;35a5。第2种错误居多。 表面上看,这是两个单项式相乘,其实与有理数的乘法和乘方运算密不可分。如果采用“非对即错”的评价方式,也许他们永远打不开思维的禁锢。在教学中,鼓励他们通过联想有理数乘法、乘方、运算律等知识,有依据、有步骤地逐一剖析、 辨别异同、探寻障碍的“根源”,能有效地激活他们的思维,丰富、拓展他们对同底数幂的乘法的认识,也为之后的幂的乘方和积的乘方运算的学习奠定良好的基础,同时极大增强他们学好数学的信心。

1.5畏难心理影响思维,心理疏导融化障碍

通过调查发现,新市民女子在数学学习过程的畏难情绪是比较严重的,甚至有一种“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的“恐惧”。例如,初中学段“函数”的学习。从一次函数到反比例函数,再到二次函数,让他们感觉像是“梦魇”。在平时的教学中,我们常常会可喜地发现,当讲授到较为简单的章节时,如 “一元一次方程”一章,大部分新市民子女表现出了强烈的展示欲,上课特别喜欢举手发言,甚至在一元一次方程较难的应用问题时,他们的解题能力让教师“眼前一亮”。课后了解原因时,他们说“我觉得不难”。其实畏难心理是影响学习的一个重要原因。在教学中,教师可以通过心理暗示告诉学生 “它不难”,提高他们学习的积极性。同时,教师也可以降低对这部分新市民子女的要求,通过降低提问难度、布置“个性化”的作业等方式,增强学习自信心,并提高学习效率。

2.优化育人环境,解决数学思维障碍的外因

2.1学习条件影响思维,营造优化减少障碍

“新市民”的出现是社会变迁和时代进步的标志,他们在城市化进程的时代背景下,怀揣着与城市居民共享优质资源的梦想,从农村辗转城市。但由于文化程度、工作能力等因素的影响,他们生活于城市的最低层,工作往往是起早贪黑,疏于对子女的管教。昏暗的灯光,嘈杂的声音,较远的上学路途是新市民子女学习生活的缩影。在我校被调查的60名新市民子女中,80%的学生上学和放学是乘坐公交车。为了防止错过一班车,早晨往往是五点多钟起床,每天的交通时间超过一个小时。他们生活的区域也比较嘈杂,时常在晚上十点还能听到工地嘈杂的声音。作为教师,似乎对此有些无能为力。但我们可以经常关心这些学生,引导他们学会“抗干扰”。 作为家长,要尽量营造一个良好的学习环境,尽可能地减少对学习的干扰。

2.2心理障碍影响思维,沟通谈心融化障碍

各种调查显示,新市民女子心理不健康的现象客观存在。出现心理困惑和障碍的情况较一般学生更为严重。在人际关系上,自我意识较强,容易产生对抗和压抑心理。学习心理压力大,更容易产生精神萎靡和厌学。再加上他们中的绝大对数是生活条件差的低收入人群,从心理上让新市民子女 “抬不起头”,甚至自认为他们“低人一等”。

苏霍姆林斯基说过,“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵,只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。”作为教师,我们要转变观念,不仅要在学习上,更要在生活上、心灵上关心爱护新市民子女,一视同仁地对待,让他们感受到集体的温暖。通过沟通、谈心、走访等形式,最大限度地融化他们心里的障碍,帮助他们走出心灵的困境,摆脱思维的障碍。

摘要：新市民子女是城镇化进程中的新群体,由于多种原因,新市民子女对初中数学的学习并不适应。本文在一线教学的基础上通过调查和研究,综合分析了新市民子女中初中学段数学思维障碍的成因,具体提出了教师如何在教学中引导和指导他们掌握更合理的学习方法,以适应初中的学习生活。

初中学段 篇5

工作要点

一、指导思想

根据市教育研究院的学期工作要点、区教育局和发展中心主任室的总体部署，结合初中思想品德学科的具体实际，高举素质教育大旗，从提高人才培养质量的战略高度，基于“研究、服务、合作、共赢”的学科教研理念，以“实效、深度、特色”为导向，通过提高教研团队专业素质，创新和完善集研究、指导与服务于一体的教研机制，进一步推进课堂教学改革，提高本学科教育教学质量，提高学生的整体素质，促进初中思想品德教师专业发展，推动全区初中思想品德教学向着均衡、优质的方向健康发展。

二、工作目标

1.学科课堂教学改革纵深发展，发挥德育实效。2.教师队伍专业水平得到有效提高。3.中考成绩保持高位稳定。

三、工作思路

坚持“促进教师专业化发展，促进教学方式优化，促进学生全面发展”的教研工作方向，遵循教育的基本原理，推进学科课堂教学的深层次改革。在学科教研工作中坚持以下原则：

1.突出重点，加强整合。以课堂教学为中心整合教研工作、突出课堂教学改革、毕业班教学质量监控和教师专业发展三个基本点。

2.主题引领，深化研究。以“抛锚式教学研究”为主体研究课题，开展思想品德课有关“高效课堂”的实践研究。结合课堂教学改革循序推进，深入探究思想品德课高效课堂模式的设计与操作，积极实践“自主、合作、探究”为综合导向的高效课堂教学，进一步改善课堂教学面貌，提高课堂教学效率。

3.构筑舞台，促进成长。结合市级教研部门的学科活动及本区的各类教研活动，为教师提供更多更广阔的教研平台。通过多渠道，多形式的学科专项评比活动，为广大教师，特别是年轻教师提供更多的发展和表现机会，促进学科教师的专业成长。

四、具体工作要点

（一）以教师专业素养的提升为主旨，加强队伍建设 1．加强科学取向教学论的学习与研究。读好“四本书”——《学与教心理学》《学习、教学和评估的分类学：布卢姆目标分类学修订版》《智育心理学》《教学设计》，加强对学科骨干教师的学习引领。教研会、学科中心组、课题组、学科骨干教师作为必读学习材料，先选择其中一本认真阅读。在12月底完成读书心得体会，2015年1月份将开展推进学科教学改革的读书交流会。

2．加强阳光评价理论与技术的培训。围绕“阳光评价”的理论和技术组织专题培训，引导教师运用“阳光评价”的理论和技术开展教学工作。

3．制定学科培养规划。围绕听课调研、案例分析、教研活动、专题研讨、研修学习、教学资源、考试命题、质量分析等设计学科培养规划和教师个人专业发展规划。

4．积极组织骨干教师参加市教育大讲堂、各项时事报告会、专题讲座、研讨会、教学观摩等活动，加强课程教材改革理论、党和国家重大方针政策和理论的学习，提升政治教师的业务素养，增强教师对课程的理解和执行力。

5.认真做好第一届“中小学教师教学技能大赛”的总结工作，进一步发现、挖掘优秀青年教师，创设平台，提供机会，促青年教师快速成长。

（二）以教研的有效开展为主线，提升教学指导力 1．聚焦课堂教学

课堂教学是开展有效教研的主阵地，只有深入学校，深入班级，深入课堂，才能提出学科课堂教学改进的建议和策略，提高教师课堂教学的有效性；才能发现课堂教学问题，提炼课堂教学特色与经验。本学期除积极参与常规“推门听课”工作外，继续坚持广泛听课、参与学校教研活动。从学段及学校的实际出发，采用“调研与参与相结合、问题研讨与经验总结相结合”，关注校本教研，强化教学观察后的跟进指导与研究，提高学校学科教学质量。

强化课程标准的解读与落实，继续推进“基于标准的教学”的研究与实践，在基于“学业质量评价标准”正确叙写学习目标的基础上，进一步加强课堂教学策略的研究，以促进学生全面发展和构建有效的德育课堂为出发点，依据“标准——目标——教学——评价”一致性的原则，立足课堂，合理确定教学目标，选择恰当教学方法，设计科学的评价方案，实施有效教学，提升课堂教学质量。2.优化教学研究

教学研究是教师成长的必经之路，教师只有在实践中反思、总 结，在反思、总结中再实践，才能不断地成长，才有可能成为专家型 的人才；在汲取了他人的经验后，根据自己的特色，开展行动研究、实证研究，才能使课堂教学真正落实有效性、实效性。本学期继续开展并建议各校有目的、有计划地开展各种形式的教 学研究。

（1）初中思想品德课抛锚式教学研究

各校要继续研究和实践“初中思想品德抛锚式教学”，并提供相 关的课例研究报告；已申报相关小课题的老师要积极开展实践研究，注意收集素材，写好教学反思，并做好成果的推广应用工作；区课题组成员要进一步深入研究，注意收集、整理、提炼相关的研究成果，为结题做好准备。

（2）建议各校可以开展的教学研究 

开展教研组规范的实践与研究 思考：思想品德教研组的规范建设有些什么内容？学科教师该 如何在教研组中发挥应有的作用？思想品德学科教研组除了常规的 教研组工作外有没有其他特色的工作？教研组的活动开展有没有 与学校的大德育相结合？怎么结合？等等  学科评价改革的研究

全国高考招生考试改革，侧重学生综合素质评价；市里大力推进 “阳光评价”的工作，我们要顺势而为，积极开展学科评价改革，如实践活动评价、学生成长记录袋等。各校在操作层面上要加强学科评 价改革案例研究，积累相关数据，总结经验，为本校开展学习评价改革全面实施打好基础。目标是总结经验，发现问题，通过引导使学生成长记录袋等的运用对学生有正确的学习导向。 教学内容整合的研究

克服教教材的定性思维，倡导“用教材”，尤其是初一级要做 好小、初教学内容的衔接研究，根据学情实际，敢于打破常规，整合不同章节、不同年级的内容进行教学，提高课堂教学的实效性。 教学资源的研究

教学资源是教师在教学中不可缺少的资源，广义上的教学资

源涵盖了教学的一切。课程资源的开发和利用，是提高课堂教学质量的有效手段。我们要继续依靠集体智慧、分工合作来开发丰富多彩的课程资源，为提高本学科课堂教学的有效性服务。 作业的研究

通过细化课程标准解读及对教材的深入钻研，尝试从题型、实践性作业、非纸笔测试等方面，加强教学基本要求的研究，编制符合学科基本教学要求的多元化作业，从量和质两个方面来实现减负增效，并利用课题组实践逐步推广相关经验。

3．提升教学质量

加强教学工作研究是为了提升教学质量，更好地培养高素质的学生。在本学期要做好专项调研，尤其是毕业班教学工作的教学专题研讨，要找准突破口，积极开展分层分类的以提高课堂教学效益的教学专题研讨活动。

（1）要正确理解教学质量的内涵，克服片面化。教学质量并不仅是中考分数，仅仅是高的考分高的升学率不能算真正的高质量。以牺牲学生休息的权利、个人爱好的权利换来的高分高升学率不是高质量。高质量的教学应该是全面关心人的发展，教学留给学生的不仅是知识更重要的还应包括真善美的道德品质、良好的心理和身体素质；应包括创新的欲望和能力、合作交往的技巧、对美的欣赏与参与能力；除了知识还应有情感、除了结果还应该有过程、除了分数还应该有能力、除了智商还要有情商。教学的有效性，我们还应强调教的有效不等于学的有效，只有学效率高了，教才能算高效率。常见的互助式学习、对话式学习可能会影响教师教的效率，但坚持下去，学生学的效率高了，教的效率也会随之提高。速率快不能算效率高。

（2）关注教育改革背景下中考发展方向的研究。高考改革必然带动中考改革，要密切关注广州市的中考改革动向，整合全区指导力量，继续推进市区之间、区域之间、校际之间的合作联动教研，提高毕业班教研活动的实效性。（如开展区际间联动教研，听取其他区的教学经验；请专家讲座；开展定期研讨等），毕业班教学，要重视准确把握教学基本要求，引导学生加强理解、重在运用。积极参加市中考的质量分析会，了解并传达新的中考信息。总结2014年中考的情况，做好质量分析，总结经验、发现问题、提出措施。

（三）以有效区域教研方式为主导，完善教研活动机制。

1.要认真面对区域教研活动中存在的共性问题，创新教研方式，营造良好的教研文化。继续完善本学科三级教研网络，积极开展分层、分 类教研活动的模式探索，加强学片之间的合作交流，促进学片之间的均衡发展，要营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的教研氛围。各学片可根据自己的实际选择交流的对象。为了规范管理，联片开展教研活动需要发展中心出具证明的必须先报发展中心政治科备案，教研员尽量参加，如教研员不能参加的派教研会成员、中心组成员参与。本学期各学片每月教研活动研讨主题是：9月：各年级质量分析；10月：基于标准的课堂教学——学习目标的正确叙写；11月：基于标准的课堂教学——学习策略的选择；12月：基于标准的课堂教学——评价方案研究；2015年1月：学业质量评价标准的达标度研究等。各校教研组要以“有效校本研修”为重点，专家引领、同伴互助、个人反思相结合，立足各校实际，加强校本课题研究，建设有特色的校本课程。

2.积极探索有效的网络教研活动和管理机制。发挥“白云政治”学科教研网和学科Q群的教研平台作用。尤其是各年级中心组和网络信息组，要积极参与白云政治教研网站的建设，丰富网站教学资源，为一线教师提供优质的教学资源，每人每个学期上传优质教学资源要不少于15次。3.以项目引领学科发展，打造学科特色。（1）开展好“中学生法制宣传教育系列活动”。具体方案另发。要求学校加强对学生的法制宣传教育，在学校内组织有效的法制宣传教育活动，包括进行一些法制宣传手抄报、模拟法庭等活动，要发挥好这项活动的正面导向作用。

（2）开展第三届中学生政治小论文评比活动，每校推荐3篇参加区的评比，择优推荐参加市的评比。

诗里有快乐（第二学段） 篇6

（设计意图） 诗歌是最具有音乐性的文体，能给人带来听觉上的审美感受。学生在大声读诗歌时，诗中的快乐自然而然就感染了他们。

圣野爷爷说：“能给人以快乐的诗，就是一首好诗。”小朋友，来一起读读这些快乐的童诗吧！

《北风的玩笑》 · 林武宪

北风最喜欢和树开玩笑/害得树都笑弯了腰/连叶子都笑掉了。

在一般人的诗里，北风常常是个可怕的难以亲近的形象。可在林武宪的笔下，北风却像是个快活的老头。他最喜欢和树开开玩笑，闹得树都笑弯了腰，甚至笑掉了身上的叶子。

《游戏》·詹冰

“小弟弟，我们来游戏/姐姐当老师/你当学生”//“姐姐，那么，小妹妹呢？”//“小妹妹太小了/她什么也不会做/我看——/让她当校长算了。”

以为当校长可以什么也不懂，什么也不做。这是孩子式的语言，孩子式的游戏，孩子式的理解。

《老祖母的牙齿》 ·曾妙容

时间真是恶作剧/爱在老祖母的牙齿中开山洞；/风儿更顽皮/在那山洞里钻来钻去/嘘！嘘！嘘！/老祖母的话儿半天才说一句：/去！去！去！/逗得我们笑嘻嘻。

不说“老祖母的牙齿掉了”，而说“时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿中开山洞”，一个巧妙的比喻，引发读者更多的笑声。“嘘”和“去”是两个与“开山洞”相对应的形容牙齿漏风的象声词，叠起来一念，就更加有声有色了。

[活动二] 寻找诗里的快乐

【设计意图】 诗歌是最纯粹的语言艺术，为我们调出了快乐、有趣、温暖、优美、忧伤等各种味道。怎样引导学生找到藏在诗里的味道呢？通过下面环节的教学，让学生知道欣赏童诗的方法，初步探索诗人写诗的秘密钥匙。

《找灵感》 ·黄天豪

灵感长着脚丫/我寻找他的时候/就跑得无影无踪//在我快哭了的时候/他又偷偷溜回来

读了这首诗的题目，你会觉得很新奇。平时我们只知道写诗需要灵感，却从来没有想过，灵感从哪里来的？又到哪里去的？它怎么来的？平时藏在哪里？最妙的是，诗歌的结尾，在我不经意的时候，“他又偷偷溜回来”，这就是灵感的特别之处。

《雪仗》 ·非马（美国）

随着一声欢呼/一个滚圆的雪球/琅琅向你/飞去//竟不偏不倚/落在你/含苞待放的/笑靥上

简短的诗句给我们勾画出一个欢腾的场面。听，欢呼声，笑声……在字里行间跳跃。很简短的诗句却通过“欢呼”“飞去”把孩子们打雪仗热闹又欢乐的场景已经描绘出来了，更妙的是，雪球“不偏不倚”击中了，值得欢呼！却不想下面还有最妙的地方，雪球击中了哪里？“含苞待放的笑靥”，不仅写出了笑靥的美，更写出了雪球击中对方以后，场上发出的一阵阵快活的笑声。如果让你也描绘一下打雪仗的快乐，你会抓住哪一点写呢？

[活动三] 生活中的快乐对对碰

【设计意图】 诗歌来源于生活，童诗更是如此。通过下面环节的教学，学生既习得了怎样寻找素材，同时也习得了怎样用素材写诗。

《草帽》 ·谭旭东

草帽上的小洞洞/是我给阳光/开的一扇扇门/你看，阳光钻下来了/他们调皮地踩着我的影子/我的影子上留下了他们的脚印

生活中十分平常的场景，作者却能玩出这么有趣的游戏。看来，生活中不是缺少快乐，而是缺少制造快乐、发现快乐啊！你的生活中，一定也有很多快乐的瞬间吧？发挥你的想象力，去发现它们。来考考你——

下雨了 ？（ ）

米粒掉在衣服上？（ ）

把牙膏咽进去了？（ ）

鞋子的底裂开了？（ ）

《捉鱼》 ·陈清枝

到河里捉鱼/河里没有鱼/我们都变成鱼/捉来捉去

本来是要去河里捉鱼的，可没有捉到鱼，于是，这帮调皮的孩子就在河里玩游戏，捉来捉去的，我们不就变成河里的鱼了？这是从生活的大海中采撷下来的一朵鲜活的小浪花，童趣盎然，耐人寻味。你还能寻找到多少生活中的快乐呢？把它们藏进童诗小口袋吧！请你从小口袋里拿出一颗快乐，把它变成一首童诗，也让别人感受你的快乐吧！

[活动四] 快乐的童诗口袋

【设计意图】 从古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，到如今《语文课程标准》对于诗歌积累的要求，可见多读多积累是在诗歌教学中的重要性。多积累诗歌，是学生习得诗歌语言、涵泳诗歌情感、形成诗歌素养的有效路径。

亲爱的小诗人，快乐的童诗有好多好多呢！快把这些收藏进你的童诗口袋吧！

《滑稽跳水》

谢尔·希尔弗斯坦（美国）

从椰子林来的梅丽/她的跳水动作最滑稽/她跳板反弹冲向空中/头发一甩，好不威风/她作了三十四个屈体团身后转体/差点冲进了太阳里/然后翻了九又四分之一个筋斗/发现没有水在池子里头！

《坐椅子》

米尔恩（英国）

当我坐上第一把椅子/我是船长/我把船驶向大海/穿过大雾，穿过浪涛/我和海盗作战！//当我坐上第二把椅子/我是飞行员/我飞向月亮/月亮向我走来，对我表示欢迎！//当我想当老虎/我坐上第三把椅子/我向妈妈啊呜啊呜直叫/姐姐对我说话我根本不理//当妈妈走过来/叫我到桌边吃饭/我坐上第四把椅子/我又成了一个小男孩。

《花园里的哈哈镜》 ·牧也

瘦长的椰子树/打八折/高大的面包树/打三折/喜欢在春天/捧花送我的杜鹃/打二折/爱在我的身边/用藤蔓纠缠我的/紫色牵牛花/打九折//大家可别误会了/我可不是在进行/折扣大拍卖/在翠绿的花园里/身为大水池的我/有责任让所有/前来照镜子的客人/被我擅长扭曲变形的/奇幻魔术/逗乐

今天，我们一起度过了一段充满趣味的童诗旅程。北风、草帽、阳光、镜子……这些在生活中随处可见，在诗人的笔下，却充满了想象，充满了快乐。

课后，请你继续去找一找，还能找到哪些快乐的诗歌呢？收集起来，装进你的童诗百宝袋吧！你还可以做一个小诗人，采撷生活中的快乐，写成美妙的童诗呢！

初中学段 篇7

一、走近诗文, 熟读成诵

朗读, 是古诗文教学的第一步。一要读准字音, 二要处理好停顿, 三要看准字形, 能诵更能写, 四要读出意境、感情、感悟。这是几位专家在评课、讲座上反复强调的, 而他们的课上无不都注重了读。丁卫军老师执教《天净沙秋思》时, 采用齐读、师读、轻声读等形式, 让学生在读中体悟诗歌展现的画面。黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》, 预习作业就是三个字“会默写”, 课堂一开始就请三位学生在黑板上分工默写全诗, 默写完了让他们读自己默写的诗句, 然后让同学评价他们的读写, 这样学生读写中的常见错误暴露无遗, 教师借此正音正形。在学生对诗歌有了基本的理解后, 黄老师又用读让学生体悟情感, 师生朗诵PK, 教师故意将诗歌读得无比伤感, 让学生指出其不当之处, 加深了学生对这首边塞诗伤感但不失豪迈之情感的理解和把握。论坛嘉宾龚建新老师也提出, 古诗文教学要由面面俱到、环环相扣的讲向简约化转化, 分析少一点, 读得多一点, 要不厌其烦、口舌生疮般地读, 提倡“寿镜吾”教学法。专家们的真知灼见如出一辙, 把古诗文的课堂还给孩子们, 让孩子们在读中见义吧!

二、走进诗文, 与作者交汇

1.“知人论世”

初中学段的古诗文教学, 应要求学生大概了解作者的经历、为人及作品的创作背景, 它有助于学生把握古诗文中的意象, 理解古诗文表达的情感。

丁义国老师执教《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》一词时, 预习作业是研究学习辛弃疾的生平及后人评价, 了解词作的创作背景。学生对南宋王朝分崩离析的社会现状, 和作为主战派的辛弃疾沉浮飘摇的命运有了初步的了解后, 辛弃疾为何只能“醉里”回沙场, 其“了却君王天下事, 赢得生前身后名”抱负之壮, “可怜白发生”有志难酬之忧愤等才能充分理解, 爱国词人的光辉形象便跃然纸上, 赫然立于学生心中。刘铁梅老师在执教《爱莲说》一文时, 课前让学生了解作者的生平及关于莲花的故事, 课上穿插了周敦颐的四个小故事, 将作者的为人与文章巧妙联结起来, 学生对莲形象的把握更准确到位。走进诗文, 须先走近作者。

2.“诗中有画”

“味摩诘之诗, 诗中有画;观摩诘之画, 画中有诗。”这本是苏轼赞美王维的山水诗, 但综观古代诗文, “诗中有画”赞美的何止是王维的山水诗, 几乎是放之古代优秀诗文皆准。古诗文教学中, 教师要尽可能抓住细处, 带领学生走进诗歌中, 感受、体验、领悟诗歌的意境、感情, 以诗人之眼看诗歌之象, 让诗中之画呈现在学生眼前。这一理念几乎体现在每位大师的课堂上。

丁卫军老师执教的《天净沙秋思》, 学生在反复朗读的基础上, 将前三句描绘成三个画面, 再在三个画面中分别找出主角, 然后又让学生将九个景物入一幅画, 请学生安排画面的布局, 这样的教学设计, 学生将意象想象成画面, 从画面中体悟出情感, 层层深入, 凄凉画面中游子凄苦的羁旅之思便生动地呈现出来。黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》, 请学生将能想象成画面的诗句找出来, 用生动地语言加以描述。“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”一句, 学生描述不到位, 教师作了充分的启发:树上的雪花是怎么样的呢?一片一片?一层一层?一簇簇一团团?一堆一堆?师生结合上下文探讨, 最后发现是在一夜大雪之后的早晨, 最佳答案是“一堆一堆”。“瀚海阑干百丈冰, 愁云惨淡万里凝”教师在评析学生“瀚海“”万里凝”的理解时故意出错, 瀚海就是浩瀚的大海, “万里凝”就是乌云一团一团地翻滚, 来加深学生的印象, 学生在理解后明白, 瀚海是写沙漠, 沙漠远看也是波澜起伏的, 像大海的波涛, 一团一团地翻滚就不是“万里凝”了, 应是万里长空中稠云如凝固了一般。“山回路转不见君, 雪上空留马行处”一句, 黄老师应景作简笔画, 让学生想象画面中有人没有。像这样老师带领着孩子走进诗歌, 想象画面, 理解情感, 学生由此及彼, 遇到课外的诗歌也就难不倒他啰!李凤老师执教的《观刈麦》中“, 足蒸暑土气, 背灼炎天光。”老师让学生想象夏天农民在田中刈麦, 脚像被蒸饺子一样, 背上像被火烤一样, 从而体会农民劳动的艰辛。“右手秉遗穗, 左臂悬敝筐”一句, 老师请学生思考抱子用的是哪一只手, 学生模拟贫妇的动作, 又通过“敝筐”想象贫妇之困。抓住细节, 发挥想象, 呈现画面, 学生对刈麦者、贫妇人的同情油然而生, 对诗歌情感的把握也就到位了。正如论坛嘉宾丁国斌老师所言, “读诗, 要带着孩子走到诗歌的意境中去, 进入画面, 进入情境。”几位专家的课堂真正做到了这一点“, 见贤思齐”, 值得大家借鉴、学习呀!

三、言文结合, 言文共生

“言”就是文言字词、语法、语感, “文”就是文章、文学、文化。我们平时的课堂中大都重视了“言”, 而忽略了“文”, 就如丁国斌老师所说的“理解拐杖, 忘了看风景”;当然也有的重视了文, 怠慢了言。本次研讨会的课堂呈现的是言文结合, 言文共生。

李凤老师执教的《观刈麦》既重视文言字词的读、写、意, 如“秉”字的写法, 一个人右手拿“禾”, “曾不”“三百石”中“曾“”石”等多音字的读法用法“, 荷箪食”“携壶浆”中的“箪”“壶”的词类活用等, 又抓住细节, 带领学生走进麦田, 观农民刈麦之辛苦、贫妇生活之艰辛, 体会了作者同情百姓的感情。学生会用了拐杖, 又欣赏到了风景。徐杰老师执教的《五柳先生传》先对文言字词中的古今异义、词类活用等在学生理解时加以强调, 让学生有了拐杖, 然后通过仿示例“从‘每有会意, 便欣然忘食’中, 读到了‘勤学善思’的五柳先生”, 让学生理解文章中五柳先生其人其事其品性, 学生看到了风景。言文结合, 言文共生是文言文教学的阳光大道, 我们每一个语文教师宜向往之, 学习之。

基础学段作文教学札记 篇8

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

横批:写不出来

这种现象的普遍存在, 说明了现在作文教学模式存在着不少弊端。多年来的作文教学, 还停留在特别注重对文章本身的要求, 什么一主题二结构三语句四标点, 在教学中注重写作的条条框框, 注重心中有数, 胸有成竹。先构思列提纲, 然后作文, 讲究围绕一个中心意思去选择材料, 以此对作文入门的孩子进行教学, 既压制了学生的创新思维, 又让学生对作文产生了压抑之感, 失去了对作文的写作兴趣。要改变这种局面, 就得培养学生的作文兴趣。

1. 提倡自由表达, 激发作文兴趣

对小学生来说, 他们往往缺乏内在的写作兴趣, 提高兴趣的最好办法是“寓教于乐”, 为此我首先淡化了作文写作的各种形式, 让学生放开手脚, 无拘无束地放开胆子随意写, 提倡学生自由表达, 用自己的话表达自己想要说的意思, 自由倾吐心中的积蓄, 放胆写出自己想写的内容, 这样, 学生就不受条条框框的限制, 感情得到了更好的流露, 作文的信心得以增强, 写作兴趣得以激发, 表达空间得以舒展, 做到“我手写我口”, “我手写我心”。

在教学中, 我引导学生每人建立一本《成长日记》本, 鼓励学生记录自己成长中的故事, 成长中的闪光点, 失败处及心灵絮语等。还定期在《成长日记》本上写上富有鼓励性的语言, 激发了学生的写作兴趣。

2. 作文命题要求实求新, 才能增添作文兴趣

题目命得好, 能激起思维, 产生兴趣, 只有学生熟悉, 感兴趣, 有表达欲望的内容, 才能激起他们的写作动机和热情, 从而让学生感到作文不难, 乐于作文。

例如:我引导学生以《我的××》为题, 写一篇介绍自己的文章时, 当学生明确要求后, 头脑中就浮现出与要求相符合的记忆, 学生跃跃欲试, 激发了写作兴趣, 所写的内容更是丰富多彩, 颇有新意, 他们选择了自己的爱好、生日、特长、外号、特点、性格、理想、缺点、座右铭、课余生活……真实地抒发了自己的心声。

3. 引导学生走进生活, 调动作文兴趣

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说:“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然, 活活泼泼地流个不停。”的确, 我在一次作文教学中偶然有了一种顿悟:要想使生活真正成为习作源泉, 就应当从引导学生关注生活开始, 而引导学生关注生活, 不应该等到作文之前的习作指导才开始。生活是自由自在的, 也是发展变化的, 要想使生活成为活生生的习作材料, 就要随时挖掘生活中的写作素材, 适时适当地引导学生观察自己的生活, 思考自己的生活, 观察身边的所见所闻, 积累写作素材。例如:在一次作文指导中, 我首先要求学生亲自动手给自己的父母洗一次脚, 目的是有意识的训练学生的动手能力, 观察能力和培养个人独特的感受能力, 为写作积累素材。然后让学生以这次活动为题写一篇文章, 结果学生所写的文章都能让你品出生活的“滋味”。

4. 交流习作, 分享作文快乐的兴趣

《语文课程标准》指出:“将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐”是作文教学中值得提倡的好办法, 每次在作文讲评中, 我都会把每个同学作文中的精妙之笔范读, 因为同学们的一篇篇作文, 各有精妙之笔, 各有闪光点, 各有可圈可点之处。或美中传神, 好题诱人, 或情节逼真, 描写动人;或语言质朴, 纯情感人;或遣词造句, 一语惊人;……通过我的范读交流, 同学们既找到了习作中的自信, 又能够互相借鉴, 互相吸取, 互相营养, 也能够从讲评中共享知识, 共享经验, 共享人生的意义与价值, 共享以文砌就的五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界, 达到心灵审美的自足、自适、自娱和自我提升。

基础学段名著阅读策略探微 篇9

一.重视名著阅读的意义

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”, 这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说, 人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。可见, 培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的, 而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。

二.找准名著阅读的入口

小学生对名著的了解, 主要依托于教师的指导, 教师对名著阅读的指导要以教材为切入口, 引导学生走进名著。教师可以抓住教材, 详细、透彻、精彩地介绍名著, 并通过恰当的方式引导学生主动阅读, 喜欢阅读, 且读有成效。

笔者初步梳理了一下, 小学三年级上册我们要学习出自法布尔《昆虫记》的课文《蜜蜂》, 四年级上册有出自《伊索寓言》的课文《普罗米修斯》, 四年级下册有出自《一千零一夜》的课文《渔夫的故事》。五年级上册我们要学习《城南旧事》作者林海音的《窃读记》, 五年级下册我们要学习出自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》、出自《史记》的《将相和》、节选自《三国演义》的《草船借箭》、节选自《水浒传》的《景阳冈》、节选自《西游记》的《猴王出世》。六年级上册有节选自鲁迅《故乡》的《少年闰土》, 六年级下册有出自《安徒生童话选》的《卖火柴的小姑娘》, 以及《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等等。针对小学生的年龄特征、心理特点及课外阅读现状, 教师可以利用现有教材中的文本材料, 通过恰当的方式和策略, 介绍并引导学生主动阅读名著作品, 从而激发学生课外阅读兴趣。

三.创新名著阅读的方法

一般来说, 故事性强、浅显易懂的书学生爱读, 兴趣也高, 对那些比较深奥、故事性不强的书学生不爱读。有很多学生在老师的鼓励下买了书, 却读不进去, 于是将书束之高阁。

怎样才能让学生爱上这些名著呢?主要是导读激趣。教师可以对教材进行重组, 以教材为依托, 向名著经典辐射;以课堂为依托, 向课外阅读延伸。如:《三国演义》, 因为不是纯白话小说, 很多学生因此读起来费劲。课堂上, 我让学生欣赏了“长坂坡”的片断, 在赏析这个片断时, 我主要引导学生对正面描写和侧面描写进行欣赏, 对人物的动作描写和语言描写进行揣摩。课堂上, 学生被赵子龙的人格魅力所折服, 课后, 班级里掀起了读《三国演义》的热潮。

接下来的阅读课, 我又在课堂上确定了一个主题:周瑜到底是一个什么样的人?为了让学生全面了解周瑜, 我们让学生分工合作, 每人读一个部分, 然后再集中讨论。就这样, 在一步一步的导读中, 学生慢慢走进了文本之中, 一步步了解了周瑜这个人物, 学生一般都能够全面评价周瑜。接着, 我们又研究诸葛亮、庞统、徐庶、曹操等等, 学生越来越有成就感, 一时间, 全班同学, 无论男女, 只要谈起《三国演义》, 都眉飞色舞。

这样有目的的导读, 让学生真正走进了这些名著, 他们在兴趣中开始的阅读, 在很短时间内, 就取得了很大成效。

其次是授之以法。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法;短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法;诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法;知识性文章适宜选用精读法。如:我在引导学生阅读《水浒》的时候, 我会让学生听一段《水浒》主题歌, 甚至我还会即兴唱一段, 学生的情绪被感染, 有些同学如醉如痴。我会提醒学生去研究故事中三个女人的身世和最终的命运等等。巧设习题就是一个不错的主意。为了让学生阅读《骆驼祥子》, 可以设计题目为“你喜欢虎妞吗?就一两件事说说理由。”课堂上留白 (吊胃口) 效果也不错, 教师在上课时没必要把所有内容讲白、讲透, 尤其讲到了精彩之处, 要吊一吊学生的胃口, 留下一些悬念让学生自己解决, 这就是“留白”艺术。在满足自己“胃口”的过程中完成了名著阅读。如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课, “鲁提辖是不是也去了梁山?”“一百零八将中有他吗?”“他坐了第几把交椅?”等等, 对于学生的这些问题, 课堂上教师不必把这些问题一一解决, 学生会在求知欲的驱使下, 兴趣十足地找来原著读完。还可以通过师生表演的方式演绎名著中的某一情节, 让学生一边观看, 一边指瑕, 学生个个兴趣盎然, 阅读的信心必然大增。

最后是提供平台, 让学生展示阅读成果。为了巩固分享阅读成果, 我们开展了各种各样的展示活动。如:开展“名著故事会”、“名著名人”、“名著人物辩论赛”、“名著知识竞赛”等等。还可以在节假日布置一定量的阅读作业, 让学生选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物, 写出读后感, 然后利用语文课的时间交流。

四.提供名著阅读的环境

读书需要一定良好的环境, 而这种环境分为硬环境和软环境, 硬环境是指学生读书所处的环境氛围如何, 有没有人人读书的风气。在一个家庭里, 父母喜欢读书必然会培养一个喜欢读书的孩子;在学校里, 一个善于读书的语文老师, 必然会带出一大批热爱读书的学生。但是由于考试指挥棒的缘故, 各科作业早已使学生每日超负荷地运转, 家长怕影响孩子的学业, 对学生的课外阅读严格控制。家长急功近利, 学生阅读课外名著的时间变得非常有限, 阅读内容也不够丰富, 即使有些学生对一些名著还很感兴趣, 在这样一个家庭环境的“压迫”下, 也不得不让这些名著“退避三舍”了。能否处理好考试与阅读的关系其实是对学生能力的一种考验, 也是对家长教育观念正确与否的一种考验。家长应与老师合作, 每天给孩子留出足够的阅读时间, 告诉孩子读名著的益处。最好与孩子一起阅读, 并加以解答孩子遇到的疑难。

其次是软环境, 是指阅读材料。在阅读材料选择上由易到难, 在能力上由低到高, 并注重针对学生个性和年龄特点。三年级以前以寓言、童话、神话故事为主, 四、五年级以科普读物为主, 六年以上以读中外名著为主。我们可以把阅读的对象分为四种类型:必读, 该读, 可读, 不读。必读书, 这是阅读对象中的中坚部分, 必须着力读之。该读书, 这是阅读对象中重要部分, 必须重视。可读书, 这是阅读对象中一般部分, 常常带有欣赏性质, 可粗读。不读书, 内容无益, 甚至不健康, 白白耗费时间的书, 应该拒之门外。

五.建立名著阅读的评价体系

为了激发学生阅读欣赏的兴趣, 增强实效性。可以在班级建立图书角, 以学生为主、教师为辅筹集图书, 以学校阅览室和图书馆为主阵地。并让建立《名著欣赏记录册》, 定期作好阅读笔记上交批阅, 内容主要为“这部名著的主要内容”、“我的收获和体会”、“给我印象最深刻最优美的句段”等。并注重对学生的阅读进行多重评价, 制作了学生自我评价表, 引导开展学生评学生、小组评价、组间互评等, 把教师评价与同学评价相结合, 定期评选“阅读之星”等等。

第二学段阅读教学目标浅议 篇10

一、品词品句, 感悟理解

在段落教学中, 引导学生品味重点词句, 能准确理解文章的内容和思想感情, 是一种省时高效的做法。

(一) 抓住中心句理解段落

阅读中抓住段落的中心句, 能有效地帮助学生准确把握段落内容。例如, 教学“中国结”的第二自然段, 可抓住“中国结是民间艺人的杰作”这一中心句, 思考:“杰作”是什么意思?中国结的哪些特点突出表现了“杰作”?学生很快懂得了:整个段落是围绕“杰作”来写的, 分别从“巧夺天工”、“变化无穷”、“寓意丰富”几个方面来说明。用了先总后分的叙述方式, 而全段的总起句就概括了这段的主要意思。

(二) 抓住关键词语理解段落

关键词语是透视段落的窗口, 品味关键词语, 便能由表及里, 深入体会段落内容。例如, 教学《丝绸之路》一文的第三自然段, 可以抓住“非常恶劣”这个关键词语, 联系上下文去体会具体指哪些情形, 然后进一步体会征服这“非常恶劣”环境的人的可敬之处, 从而体会到主人公的勇敢、智慧、热爱祖国……

(三) 品味遣词造句的准确性

段落教学中, 通过品词品句, 能有效培养学生遣词造句的能力, 从而准确表达自己的见闻和思想感情。

二、体验朗读, 丰富积累

段落教学, 要特别重视引导学生朗读精彩句段, 使课文语言内化为学生自己的语言, 在朗读实践中, 丰富语言的积累。

(一) 书声琅琅, 贵在读熟

语文教材中选编的大多是文质兼美的名家名篇。其中的精彩段落及段落中的精彩语句, 是学生学习语言的典范, 也是学习语言的宝贵资源, 必须珍视, 并指导学生反复读, 读出意思、读出感情、读出语感, 以至熟读成诵, 让这些精彩语句扎根于记忆中。

(二) 形式多样, 有效朗读

多读, 固然是积累语言的重要途径, 但要讲究方法, 形式多样, 避免单调枯燥, 以提高朗读的实效, 使语言积累事半功倍。

首先, 以身作则, 范读引领。有些精彩段落和语句, 因受学生年龄、阅历、理解能力的限制, 不能达到应有的朗读效果, 这就需要教师适时地范读。

其次, 创设情境, 激发情感。利用电教手段创设生动、优美的情境, 学生身临其境便会激起强烈的情感。这样, 他们朗读时才能感情投入, 真正感悟到语言美、意境美。

三、关注表达方法, 注重读写结合

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”在进行“段落教学”时, 要切记叶老的至理名言, 以段落为例子, 学习表达方法, 并指导学生迁移运用, 进行“写话”的片断练习。

(一) 抓住重点, 领悟方法

片段练习要善于发现适合练习的重点段落, 即找准训练点。然后抓住该训练点, 分析段落的结构方法。如《太阳》一文第四自然段, 就是一个“总分”结构的段落训练点。教学时, 先让学生明白, 全段是围绕哪句话来写的, 学生很快找到了“太阳虽然离我们很远, 但是我们和它的关系非常密切”这一句, 明确了“中心句”。接着让学生说说这句话和其他几句是什么关系, 其他几句话是怎么把这句话写清楚的, 这就理清了“总分”关系。

(二) 读写结合, 注重仿写

首先, 可以按照训练点, 即重点段落的结构, 去确定仿写段落的结构。《太阳》第四自然段是“总分结构”, 在仿写的时候, 也引导学生围绕中心句, 写一个“总分结构”或“分总结构”的片段。

其次, 要注重片段构思能力的培养, 让学生的“仿写”言之有物、言之有序。《太阳》第四自然段的教例中, 引导学生探讨“作者从哪些方面来写太阳和我们的关系非常密切”这一问题, 让学生清楚地认识到, 植物、动物、矿物和我们的生活是息息相关的, 如果没有太阳, 这一切就不会存在, 当然我们人类也就不会存在了。通过这样的分析, 学生知道了可以从哪些方面进行具体的阐述, 应该按照怎样的顺序进行阐述, 从而真正使仿写做到了言之有物、言之有序。

读写结合, 让阅读和“写话”水乳交融, 在学习语言的同时, 练习运用语言, 为中年段落实“段落教学”目标迈出了坚实的一步。