尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

尼山中学初中毕业生综合素质评定总结（精选5篇）

篇1：尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

会议交流材料

尼山中学学生综合素质评定工作总结

南辛镇尼山中学

根据《济宁市初中学生综合素质评价实施意见》和曲阜市教体局有关文件精神，在我校“学生综合素质评定领导小组”统一领导下，加强统筹协调，明确责任，本着实事求是、公开公平的原则，规范操作，慎重对待。现对综合素质评定工作总结如下：

一、加强对学生综合素质评定工作的领导

（一）制订相关保障制度

为了确保我校学生综合素质评定工作顺利的进行，学校根据《济宁市初中毕业生综合素质评价实施意见》，制订了《学校初中毕业生综合素质评价实施细则》

1、成立领导小组。由孔凡辉校长任组长，副校长石太祥、徐秀军任副组长，成员包括相关科室主任、班主任，负责学生综合素质评定工作的领导和仲裁、监督评定工作，对评定结果进行审核和确认。领导小组召开了多次专题讨论会，形成共识，高度重视这项工作的顺利开展。

2、成立以班级为单位的评价小组。组长由班主任担任，其余四位任课教师担任组员，负责本班学生综合素质的具体测评工作。

3、班级评定小组的相关教师签订诚信协议书。要求参加评定工作的教师必须高度负责，坚持公正、公平、守信的原则，提高综合评定能力，确保了评定结果的权威性和可信度。

4、公示制度。及时通过家长会、学期学生学业水平素质评定通知单，向全校学生、广大家长公布评定结果。在实施过程中，学生测评等级评定为A级的名单及时在学校张贴给予公布，接受师生和家长的监督。

（二）、坚持培训

学校制定学生综合素质测评工作进度，及时召开相关老师专题学习培训会，在实施工作中遇到的问题，及时通过会议加以讨论解决，保证大家统一尺度，问题及时得到解决，提高其职业道德水平和学生素质评定水平，以确保评定结果的权威性和可信度。

二、细化方案、综合评价

在进行学习、部署之后，我们根据标准进行了分析和细化，对具体评价提出这样的要求：

1、学生自评（提供个人实证材料）

（1）教师不断引导学生学习评价细则，使学生接受其中的评价标准，理解评价内容，并能按要求操作。

（2）学习评价细则，并能对照细则进行自检，找出最接近自己日常表现的“关键表现”，评出自己各要素等级，得出各项目等级，最终评出自己的综合素质等级。（3）学期末由班主任组织全班同对照评价细则集中完成自我评价，要求学生对照综合素质评定内容，写好自查报告。

2．小组互评

（1）班主任教师统一组织学生以小组为单位在班内集中进行互相评价。

（2）同学之间运用评价细则相互监督、互相提示，达到共同依据评价细则规范自己。

（3）评价小组先让学生出示自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他本人的理解和认识及被评价人的个人实证材料，评定出等级（A、B、C、D）。

3、班级评定

班级评价小组先查看学生本人的自评报告及自评等级，再将小组综合评定情况进行统计并参考学生的自评中的各项证据及学生互评意见，还联系同学们一学期来各方面的表现，确定相应的等级。评A和D的同学要公示出个人材料。这样实现了对学生的班级评定。

4、学校复核

领导小组对评定结果和学生相关的资料进行复审，确认是否属实、公正。

5、公示结果

公示获得A级的学生名单。并通过学生素质评定通知单告知学生本人和家长。

三、建立《学生成长记录袋》

把学生综合素质评价与日常管理相结合，建立科学、合理的学生评价体系。在评价中注入新功能和新技术，让评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。我们为每个学生设计和建立《个人成长记录袋》（内容包括：个人成长过程各个阶段的表彰、优秀作业、作品、反思与体会、成长的规划等）,以此作为素质评定的一个依据。

四、综合素质评定工作中的疑虑与困难

１、对待评定工作方面心态不一

通过评定，我们发现教师对综合素质评定工作持有不同的态度：有积极响应的，有应付了事的，有观望等待的，有消极抵触的。同时，教师忙于教学工作，因此往往造成思想没有跟上的情况。由于心态不一，使得在评定的目的、过程、效果上有较为明显的差异。

2、评定两极分化：过分主观和过分客观

①由于有此要素无法拥有关键性的原始资料，只能依赖主观判断并得到一个抽象的结论，其客观性难以体现，由此其价值也往往容易遭到质疑，难以得到认同。

②有此要素强调“标志性成果”，使得评定成为“证书大赛”，不但无法得到真实、有效的结论，还有可能产生消极的导向。有的强调参考“成长记录”，可是成长记录并不全面，其信息可能是没有价值的。

3、评价系统结构不够合理

目前，从形式上看，既有学生自评，又有学生小组中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。没有充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。

南辛镇尼山中学

2011年3月10日

篇2：尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

一、指导思想

2011届初中毕业生

综合素质评定的实施方案

根据省、市有关实施初中毕业生综合素质评价的文件精神，根据惠教字〔2011〕35号文关于惠安县2011届初中毕业生综合素质评定的实施意见，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。结合我校实际，制定我校2011届初中毕业生综合素质的评定实施意见。

二、综合素质评价内容

包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等六个项目，同时关注学生的兴趣与特长。根据以上六个项目的基础性发展目标为基本依据，对学生进行全面评价。

三、评价原则

1、全面性原则：努力获取学生的全面信息和标志性成果，使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合。

2、发展性原则：评定要充分体现人的发展性和个体差异性。评定的重点要指向学生的发展过程，重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主、全面发展。

3、民主性原则：评价过程是有价值的教育活动，要加强学生、学生之间、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

4、公开、公平、公正原则：学校综合素质评价运行方案的制定与实施都要公开透明。学生互评、教师评价全面客观，坚持标准，切忌感情用事。班级综合素质评价小组成员在评价中，对于被评对象是兄妹、子女或近亲子女的要实行回避。要建立健全各项监督机制，加强过程监控，同时完善公示、监督、申

诉等方面的制度建设，力求工作的公正、公平。

四、成立校级综合素质评价委员会

主任：吴世忠

副主任：庄瑞仁 胡进发 办公室：程振华 杨惠英

委员：何锡祥 程玉聪 周建培 程剑雄

何平海 陈色峰 张望天 周雪昆

五、成立班级综合素质评价工作小组

名单如下：

初三1班 组长：陈智明

委员（监督）：周雪昆

成员：林素珍 曾燕柳 陈剑云 班长

初三2班 组长：王美丽

委员（监督）：杨惠英

成员：王雪琴 陈凯东 林少伟 班长

初三3班 组长：庄龙江

委员（监督）：吴荣祥

成员：陈红霞 连莲 陈雪英 班长

初三4班 组长：郑晓阳

委员（监督）：张望天

成员： 陈仲杰 何平海 刘玉宗 班长

初三5班 组长：柯阳琼

委员（监督）：陈色峰

成员：黄云蓉 陈志云 陈雪英 班长

六、综合素质评价的基本内容、呈现方式

1、根据《惠安县2011届初中毕业生综合素质评定量化考核表》十八个要素指标，在分别组织学生自评、小组互评的基础上，由班级评价小组根据学生

日常表现和成长记录；家长和社会评价；学生平时学习情况和学习成绩；参加体育、艺术、地方课程、学校课程和综合实践活动等方面情况；学生爱好特长、荣誉表彰等情况召开会议集体讨论，确定每个学生要素表现等级。

2、班级根据学生要素表现等级，按学校下达给班级的优、良、合格比例分别确定每个学生六个项目的等级。

3、班级评定小组将学生六个项目等级中的优、良、合格转化为A、B、C三个等级，然后采用“A先原则”，按6A、5A1B、5A1C、4A2B、4A1B1C、4A2C、3A3B、3A2B1C、3A1B2C、3A3C、2A4B、2A3B1C、2A2B2C、2A1B3C、2A4C、„„根据学校下达的优良等级人数确定学生综合素质评定等次，如遇等级相同时再参照学生兴趣与特长及奖惩情况进行确定。

七、评价主体与评价方式

1、学生自评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写自我评语；二是依据综合素质评价指标体系对自己综合素质状况进行评价。

2、同学互评：每个同学依据综合素质评价指标体系分别给其他同学进行评价。

3教师评价：一是由班级综合素质评价工作小组的每一位教师依据综合素质评价指标体系给每个学生的综合素质进行评价；二是班级综合素质评价工作小组给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能。

4班级评定小组将学生综合素质评定结果报学校综合素质评价委员会认定、公示。

5班主任填写初中毕业生综合素质评定报告单。

八、综合素质评价日程安排

4月6日—4月7日成立校级综合素质评价委员会，校级综合素质评价委员

会工作会议，制定并讨论确定“莲山中学初三毕业生综合素质评价工作方案”，召开全体初三班主任及任课教师会，确立评价理念、评价原则、评价措施；下达各班优良比例。

4月8日 综合素质评价实施准备：召开学生宣传动员会，学生进行综合素质展示的准备；制定班级具体评价实施方案。

4月9日—10日 学生自评，完成自我评语。4月11日—12日 班级同学互评。

4月13日—15日 各班组织评定小组对学生综合素质进行评定。4月17日 各班向学校评定委员会报送评定结果，由学校评定委员会确认并公示。

4月25日 各校向县评定委员会报送评定结果，县评定委员会汇总封存全县初中毕业生综合素质评定结果。

附：校咨询、投诉、举报电话：87261317

篇3：尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

一、培养中学生的创新思维

培养中学生的创新思维, 是素质教育的一项重要内容。那么, 如何培养中学生的创新思维呢?具体的策略有“激励学生大胆质疑”“发挥学生想象力”“开展探究性试验”“培养学生辩证思维观念”等。比如, 教师在带领学生学习《有机物的生产者——绿色植物》这一章节时, 因其属于微观世界的知识, 学生学习和理解起来比较困难, 为教学活动增加了难度。针对这种情形, 教师可以鼓励学生“展开想象的翅膀”, 将抽象的生物知识变得直观而生动。在教师的循循善诱下, 同学们把一片绿叶比作“一个制造有机物的大工厂”, 把叶肉细胞比作“生产有机物的车间”, 把每个叶绿体比作“一台加工有机物的机器”, 把通过导管运输来的水以及气孔运输来的二氧化碳比作“生产原料”, 在此基础上, “生产原料 (水和二氧化碳) 在机器 (叶绿体) 上被加工成产品 (有机物) , 再通过运输部门 (筛管) 运输出去……”想象力是一种具有创造性的认识功能, 也是人们从事创造性活动的必备条件。例如, 莱特兄弟之发明飞机, 富尔顿之发明汽船等, 无不是以“异想天开”的想象力促进了发明创造的产生。而在学习过程中, 丰富的想象则可以将抽象的知识形象化, 使学生在联想的过程中, 加深理解和记忆, 促进同学们创新思维的形成和发展。

二、提升中学生学以致用的科学素养

学生学习知识, 归根到底是为了服务于生活。因此, 教师在初中生物教学过程中, 应在传授科学知识的同时, 指导学生“理论联系实际”, 让学生将教材中所学习到的理论知识付诸实践, 并在实践中进一步开拓智力、培养能力。比如, 教师在带领同学们学完《植物的生殖》这一章节后, 可以组织学生开展课外实习活动, 即引导学生利用教材上所提供的生物实验的原理、材料用具以及方法步骤等, 联系实际, 探究当地常见的植物果实或者种子适宜传播的结构特点, 使学生通过实践, 欣喜地看到“柳枝发出新芽”“大豆生出新叶”等植物生殖现象, 并要求学生在探究实践过程中进行记录, 使学生在“学以致用”的过程中, 激发探究兴趣, 掌握科学知识, 提高搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题以及与同学之间进行交流与合作的能力, 从而有效提升中学生的科学素养。

三、提高学生思维的灵活性

思维是一个人的智力的核心, 灵活的思维是创造性活动的源泉, 但在传统教学模式下培养出来的学生思维却相对“僵化”, 缺乏创造性, 显然不适于瞬息万变的现代社会的发展形势。鉴于此, 教师在初中生物教学过程中, 应采取有效的教学策略, 提高学生的思维的灵活性。比如, 在“观察种子的形态和结构”的实验中, 教师在布置实验任务时, 只要把实验目的 (了解种子的结构和种子的主要类型) 、实验要求 (动手操作、参与观察、详细记录、组织讨论) 、实验工具 (显微镜、解剖镜等) 的正确使用等交代清楚后, 就可以放手让学生开展实验活动了, 不必关注学生先观察的是双子叶植物的无胚乳种子, 还是双子叶植物的有胚乳种子, 或者禾本科的植物颖果;也不必强求学生必须用文字形式记录实验过程中的观察内容, 有些学生更喜欢利用画图的方式进行记录, 也不失为一种形象直观的记录方式。教师在带领学生做完实验后, 还可以要求学生尝试画出实验中所观察的种子的结构简略图, 并注以文字说明种子的各部分结构的名称, 种子的各结构起什么作用, 以及种子里贮存有哪一种营养物质等。教师在实验课上把主动权最大限度地交给学生, 让学生多用脑 (思考) 、用眼 (观察) 、用手 (直接参与实验过程) 、用嘴 (积极发言) , 并为学生留出足够的思维空间, 使学生的创造性思维得到释放, 又使学生的探究活动过程具有一定的灵活性, 有效地调动学生的积极性, 从而在充分发挥学生的主体作用的同时, 提高学生思维的灵活性。

实践证明, 传统教学模式下的“注入式”教育, 已经无法适应“知识更新日新月异, 科技发展突飞猛进”的当今社会, 因此, 教师在初中生物教学过程中, 应注重中学生创新思维的培养, 引导学生学以致用, 提高学生思维的灵活性, 促进中学生综合素质的进一步提高。

参考文献

[1]汪志明.在生物学教学中进行创新教育的尝试[J].生物学教学, 2000 (5) .

篇4：尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

一、综合素质评价是一种创新吗

对初中毕业生进行综合素质评价并与升学挂钩一向被视为课程改革的突破点和亮点。其实，将人的综合素质纳入评价并将其作为选拔人才的重要依据，并不是现代人的发明创造。早在中国两汉时代就有所谓举孝廉的“察举制”，在现代还有我们记忆犹新的“推荐”“保送”的升学制度。尽管它们在具体的评价内容以及评价在其中所起的作用方面略有不同，但其在本质上都是一样的，那就是通过一部分人主观上的认定，甄别出哪些人是在思想、能力和素质等方面具有符合主流社会要求的规范和品质。

根据《指导意见》，评定者由学校评定委员会组织，每个初中毕业班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成，建议小组成员人数为５人或以上，不得少于３人。教师对学生进行综合素质评价主要有两种形式：一种是由３－５位教师分别根据学生的日常表现等独立对学生进行等级评价，并经集体讨论后写出综合性评语；一种是由３－５位教师共同讨论，基于学生成长记录、日常表现以及学生自评和互评结果，给学生确定各项的评价等级，并经集体讨论写出综合性评语。这样的评价有多大的可信度，能让人放心吗？

综合素质评价纳入中考能走多远，其对中国教育的发展会产生什么样的影响，对这种改革没有人敢下断言，但“察举制”和“推荐”“保送”的升学制度却给了我们太多的教训与经验。在历史上，对“察举制”的改革是从此实行延续了几千年的科举，对“推荐”“保送”制度的改革是从此恢复了在“文革”中被取消的高考。改革不尽全有理，凡事必须进行论证，慎重行事，而不能只迎合某些人的口味。

二、综合素质评价真能促进学生的全面发展吗

在论及初中毕业生综合素质评价工作的价值时，《分析与思考》提出“综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措”，并指出“在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注。”因此他们认为“对初中毕业生的综合素质进行评价并作为高中招生的重要依据，将学生多元发展目标明确置于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，有助于体现素质教育精神、提高教育教学品质、最终促进学生全面发展。”

的确在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，但这个问题与对学生个体的综合素质好像没有多大的关系。教育教学围绕考试转，根本的原因是我们的教育部门和一些学校机构在办学方向上出现了问题，而不是学生个体在综合素质上有问题。问题的主要症结在于，有些学校和地方，为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意“对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注”，违背教育方针没有向学生提供全面发展的教育。由于学生不能受到全面发展的教育，当然很难能获得全面的发展。而提供全面发展教育的责任在学校。从来没有听说过通过学校不提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行素质评价就能促进学生的发展。

全面发展是否就是“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展？某省的综合素质评价就有这样一个笑话，其中有一个内容是考学生炒菜的水平，来判定其某方面素质。从这个例子中我们可以看出，有些人就是这样简单地把全面发展的教育当成了“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展，即在道德上不能有一点瑕疵，学识上必须是什么都懂，在能力上各种事情没有不会的。否则一旦你炒的菜不对某些人的口味，那么你就不是一个全面发展的人，就可能被认定为是综合素质不高的人。

三、综合素质评价有助于在教育中建立诚信文化吗

有人认为，初中生综合素质评定是对传统教学、传统评价方式的强有力的冲击，其在课程改革中的重要意义不仅在于改变了多年来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇。其实，实行综合素质评价未必像有人积极鼓吹的那样，有利于学生创新实践能力的发展，有利于高中选拔合格学生，有利于在教育中建立诚信文化。相反它有违公正公平的原则，导致伪道德的盛行。

因为综合素质评价一旦与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运。在这样的情况下，学生和家长会非常关心学生综合素质评价。但此时，他们关注的焦点已经不是学生的综合素质得到了什么样的发展，更关心的是综合素质评价的结果。因此，他们不会在提高学生综合素质上努力，而是在努力想方设法提高评价成绩。由片面追求升学率的同时，还会片面追求综合素质的高评价。

目前对学生综合素质的评价主要有道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个维度。比如在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。那么这种做好事的行为更多的是出于功利，而不是内心的愿望。所以《中国教育报》上有人感慨，做好事是不是要留回执？这是教人堕落还是教人向善？于是我们也看到，有些学生为了展示自己的高素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸证书，因为这个证书代表着你的素质。这不仅加重了学生的负担也败坏了社会风气，有人趁机进行证书的大“批发”。

真正的素质教育，真正想提高学生素质，是一种自由的教育，是让学生在自己的时间做自己喜欢的事。而目前的综合素质评价就是要让学生做大人们要求他们做的事。用这种方式进行诚信教育，建立诚信机制，不啻是痴人说梦。连高考这样严密的制度设计，还有人不惜以身试法，更何况综合素质上的弄虚作假？学生综合素质评价主要包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和同学的观察及评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。这些内容中，且不说学生的自我评价、来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分。至于社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、考试和测验的信息，在这方面弄虚作假也早已成为许多学校公开的“秘密”。

四、综合素质评价有没有用发展的眼光看学生

综合素质评价设计的最大缺陷在于，综合素质评价是典型的选拔性评价思维，没有用发展的眼光看学生。比如项目组建议“实验区合理地限定优秀的比例”。而且“如果实验区学校情况相差不远，可以根据优质高中资源确定统一比例；但是如果学校情况相差很大，实验区则需要考虑学校之间的差别，根据督导评价结果等方法，大致确定某类学校的比例，然后以此为基础确定每一所学校的比例”。对这个建议我大有疑问，难道我们的学校还必须培养出一些综合素质不高的学生吗？难道学校条件不同，学生的综合素质就一定存在差异吗？我们考试制造出了差生，难道综合素质评价也要制造出素质不高的学生吗？

孩子是正在发展中的人，过早地给他们打上标签，可能会对孩子的一生造成不可估量的影响。而且我们的教育是第一次为一个未来的社会培养人才，所以我们更应当用发展的眼光来看孩子。当我们用传统的成人的眼光来综合评价孩子的时候，那些富有创新精神和充盈个性的孩子往往就都成了“另类”，这足以造成整个民族精神的萎缩。比如有的学生可能表现得很听话，有的学生可能表现得很顽劣，但怎么能据此就可以评价出听话者要比顽劣者素质高呢？对于正在发展和成长中的学生，我们有什么资格就给他们贴上综合素质高不高的标签？在综合素质上对学生分出高下，比对“差生”的歧视还要严重。难道我们的教育制造出一批批的差生还不够，还要再制造出一批综合素质不高的学生才甘心吗？

曾经在一篇文章里见过这么一个比较有名的“综合测评”：假设要在以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选谁呢？第一个人吸烟嗜酒，有两个情妇，笃信巫医；第二个人曾经两次被赶出办公室，在大学时吸过鸦片，每天睡到中午才起床；第三个人保持素食的习惯，从不吸烟，年轻时没有做过什么违法的事，曾经是国家的战斗英雄。答案是出人意料的残酷，第一个人是丘吉尔，第二个人是罗斯福，第三个人是希特勒。我们的综合素质评价能选出谁？

教育需要改革，但不是为了改革。

篇5：尼山中学初中毕业生综合素质评定总结

通州区新联中学

根据南通市教育局《关于2011年推进中等学校招生考试改革工作的实施意见》（通教发〔2011〕2号）和《南通市2011年初中学生综合素质评定实施方案》的精神，我校认真完成了初中学生学期综合素质评定的有关工作，现总结如下：

一、评定范围

我校所有在籍的初

一、初

二、初三学生，每学期结束前评定一次。

二、评定步骤、时间和有关说明

1．学生基础信息审核工作在2011年12月28日前完成。

2．依照教育局培训会议要求，2011～2012年第一学期综合素质评定系统操作须于2012年1月14日前完成。我们学校按步骤操作，于2011年12月31日前完成评定小组长的评选产生、学生成长记录袋的补充完善工作，于2012年1月6日前完成学生班级自我成长实绩的展示，于2012年1月12日前完成校内综评结果，于1月18日前在系统内完成综评结果修订，公示了一周，并将全校综评结果于1月18日前通过综合素质评定系统中“学校上报”功能上报通州区教育局。

3．学生综合素质评价系统采用分级权限管理和时效控制管理方式，学校务在规定时间内严格按照操作规范执行系统操作。

4．学生基础信息数据库中的学生信息将作为综合素质评定、体育考试和升学招生工作的数据来源，学校保证每位学生的基本信息准确无误。

5．为避免数据丢失，学校及时将已评定的数据通过“数据上传”功能上传至中心服务器备份。

6．学校完成综评结果公示、仲裁、修订，学生综合素质评定结果进行了上报。

三、几项主要工作：

1.健全了组织机构。学校建立了学生综合素质评定委员会，领导和监督学生综合素质评定工作。委员会由刘俊枫校长、司海波分管副校长、中层干部、班主任、教师、家长、学生等代表组成。各学校于2012年1月5日前将评定委员会的组成情况进行公示。

成立了班级教师评定小组。由班主任和科任教师组成，成员3-5人，要求小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对全班学生应有充分的了解，具有高度责任心和良好的诚信意识。

2．加强了宣传培训。学校向全校教师、学生及学生家长进行宣传，使他们认识综合素质评定的意义和作用，并对评定委员会成员、各班级评定小组成员进行培训，使他们掌握评定的方式方法，提高了对评定工作的适应能力。

3．细化了评价标准。为方便操作，学校根据提供的评定指标制定了校本化的实施细则。

4．规范了操作程序。学校印制相应的学生用和教师用评定档案表，先填写纸质评价表后再上机操作，在综评结果合成后打印每一位学生的综评报告单，由相关人员核对、签字后存入学生成长记录袋。

5．优化了评价过程。学生提供本学期参加各种活动的佐证和获奖证书等材料。在规定时间内按学生自我展示、学生自评、学生互评和教师评定的顺序进行，确保评价客观公正。学生评定小组每组5～7人，由班主任通过班会票选等方式产生。

6.强化了监督评估。学校要求凡取得A等的学生名单要在学校内公示一周，D等级的须通知学生本人，告知家长，并允许其申诉。学校评定委员会负责指导和检查各班级评定工作，组织对各班综合素质评定的经常性督查和周期性评估。对不认真组织实施的班级予以公开批评，责令重新评定，取消教育教学质量优等班级、文明班级的评定资格。