如何定位班主任的角色

第一篇：如何定位班主任的角色

如何定位自己的主管角色

考试得分

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单选题 正确

1.管理是通过获取、调度、利用和开发各种资源，从而达成企业目标的一个过程。该说法：

1. 2. A 正确

B 错误

正确

2.以下四个选项是对企业的目标的描述，其中不正确的是：

1. 2. 3. 4. A 赢利

B 追求价值最大化

C 获取尽可能多的社会和经济效益

D 培养专项人才

正确

3.以下哪项是21世纪新的盈利模式：

1. 2. A 促进销售，扩大份额

B 满意服务，忠诚客户 正确

4.以下四个选项是对“现代管理—领导艺术”的描述，其中不正确的是：

1. 2. 3. 4. A 柔性的、弹性的

B 要因人而异

C 严格、有客观规律、针对事的结果

D 针对人的心理、要领悟意会

正确

5.管理理论经过了四个发展阶段，以下哪项不属于这四个发展阶段：

1. 2. 3. 4. A 科学管理理论阶段

B 人际关系理论阶段

C 系统理论阶段

D 量变理论阶段

正确

6.员工的内在需求是其工作动机和动力所在，满足需求可调动其积极性。该说法：

1. 2. A 正确

B 错误

正确

7.根据“水桶理论”，要提高企业整体竞争力，以下是企业最应该做的是：

1. 2. 3. A 改善工作流程

B 补充薄弱环节、提高原有优势

C 满足员工的内在需求 4. D 改善工作环境

正确

8.系统理论认为：企业整体是一个系统，具有人、组织、结构、技术和环境等因素。该说法：

1. 2. A 正确

B 错误

正确

9.管理无定式：没有最好的管理，只有最合适的管理。该说法：

1. 2. A 正确

B 错误

正确

10.下列描述各层级人作用的四个选项中，不正确的是：

1. 2. 3. 4. A 领导做对的事情，做决策

B 主管做决策并具体执行

C 主管把事情做对，按决策执行

D 员工愉快的做事，具体操作

正确

11.一线主管在领导正确决策到员工具体有效的执行过程中，起到至关重要的作用。该说法：

1. 2. A 正确

B 错误

正确

12.在企业中，主管的价值不在于团队绩效，而在于专业能力素质。该说法： 1. 2. A 正确

B 错误

正确

13.传统管理分高层、中层和一线三个层次。以下是高层领导应做的是：

1. 2. 3. 4. A 制定战略规划

B 计划组织

C 监督执行工作

D 具体操作

正确

14.主管的自身角色体现学习者等四种身份上，以下哪项不属于这四种身份：

1. 2. 3. 4. A 模范者

B 权威者

C 培训者

D 建设者

正确

15.以下哪项不属于主管作为建设者该做的：

1. 2. 3. 4. A 完善工作流程

B 完善做事的规则

C 事必躬亲、亲力亲为

D 训练下属员工独立完成工作

第二篇：班主任的角色定位

班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十重要的角色，他们的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。

如何给班主任的角色定位呢?

一、班主任是班级管理的设计师

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用 “事无巨细，一概包揽”，或者 “头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。

班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。

班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是变动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干，又提高了管理效益。

班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程， 每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。

班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划。 通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。

二、班主任是学生成长的引路人

青少年时期是人先最宝贯的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。

毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。

班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。

班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心白已这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。

我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。

班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。

三、班主任是优良班风的培育者

班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。

班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨，润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。

要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。

要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。

最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。

四、班主任是协调多方关系的艺术家

在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说，主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。

首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到，班主任同学生的关系，应该是“50+1”的关系，而不应该是“50:I”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。

其次，班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。

再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。

最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会，训得人家面红耳赤，头都抬不起来。这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才会有利于班级管理工作。

班级管理工作的涉及面相当广泛，因此，班主任的角色定位也远不止上述四个方面。不对的地方，请予批评指正。

第三篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

(一)由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

(二)由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

(三)由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

(四)由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

第四篇：试论独立学院班主任的角色定位

时间：2012/11/28 13:34:00 来源：

论文摘要：由于独立学院办学历史短、办学经验不足，在实际运行过程中，学工秘书、辅导员和班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。笔者认为独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，即要做“教师”，不做“教书匠”;要做“教练”，不做“队长”;要做“鉴赏师”，不做“质检师”;要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

论文关键词：独立学院;班主任;角色定位

教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》(教社政[2005]2号)指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人……要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性。”可见，高校辅导员、班主任队伍在整个高校工作中占有重要地位，在大学生成长过程中也具有非常重要的作用。

然而，在独立学院的实际运行过程中，学工秘书、辅导员、班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。经过深入地研究相关理论和总结近五年的班主任工作经验，笔者认为，独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，应该做到“四做、四不做”，即要做“教师”，不做“教书匠”;要做“教练”，不做“队长”;要做“鉴赏师”，不做“质检师”;要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

一、要做“教师”，不做“教书匠”

教，上所施，下所效也;师者，人之模范也。所谓“教师”，学高为师，身正为范也。而“匠”者，是指有专门手艺的人。“教书匠”也就是指专门教书的人。独立学院的班主任，要做“教师”，不做“教书匠”。也就是说班主任不能成为只教书不育人的教书匠，而要做既教书又育人的教师。近年来，高校扩招导致学生人数大量增加，“80后”、“90后”成为大学生的主体。而独立学院的学生进校时就存在文化基础薄弱、素质参差不齐等问题，自卑情绪普遍存在。生源的复杂性使得学生管理工作难度相比以前任何时候更大。同时，独立学院的班主任大部分是刚毕业的大学生，这也就造成了“„80后‟的班主任，„90后‟的大学生”的局面。由于“80后”的班主任社会阅历较浅、工作经验不足、专业化程度不高，自身还承担了大量的教学或管理工作，事务繁多、工作压力大，根本没有太多的时间去“育人”。

另外，在管理体制上，独立学院的班主任一般是兼职的，更多的学生工作是由学工秘书或辅导员完成。而一个学工秘书或辅导员要面对上百名学生，在繁杂的日常工作中，他们没有太多的时间和精力去做大量“点”上的思想政治教育工作，或者说“育人”工作，他们更多地履行的是一种管理职责。相对而言，班主任与学生的接触面小。一般一名班主任要面对几十名学生，他们与学生有更多的接触机会，更容易对每个学生形成较为全面的了解，可以针对各个学生的不同特点因材施教。

二、要做“教练”，不做“队长”

“教练”一词最早由英文Coach翻译过来，“Coach”在英文里是马车的意思。马车不能告诉驾驶者去哪里，但驾驶者(被教练者)可以告诉马车你要去哪里，马车可以协助你到那里。也就是说，教练不会告诉你要去哪里，教练的角色是承诺于被教练者的承诺。教练只是个工具。

国际教练联合会则这样定义“教练”：教练(Coaching)是教练者(Coach)与当事人(Coachee)在人格深层次的信念、价值观和愿景方面相互联结的一种协作伙伴关系。通过一个持续的流程，挖掘期望、设定目标、明确行动步骤，实现卓越的目标。教练也是知识的载体，是专注于发展人的潜能的一种技术和形式。教练是教练者与当事人彼此共同发展的互动过程。而“队长”是指在一个团队中起带头作用的人。在球场上，教练只在场外对整个队伍进行战略规划和指导，对队员进行面授机宜和激发潜能，而不能像队长一样上场带领整个球队进行战术实施。同样，作为独立学院的班主任，也应该要做“教练”，而不做“队长”。

大学生进校时基本都已成年，其心智已基本成熟，他们需要独立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包办、件件代办，而应该发挥指导、协作和激发的作用。比如：班规、班纪不应由班主任去制定，而应由班委会民主在班主任的指导下制定。班级活动可由班主任给出指导性的意见和建议，具体由同学自己负责实施。

三、要做“鉴赏师”，不做“质检师”

所谓“鉴赏”，一是指赏识，二是指鉴定、欣赏。“鉴赏师”就是对某个物品进行辨别、识别的人，但是一般都是带着很赏识、很欣赏的眼光。而“质检师”是指对产品质量进行检验的人。一般产品未经质检严禁上市，质检师更多地是挑出产品的缺点、找出不合格的产品。独立学院的班主任应该要做“鉴赏师”，不做“质检师”。也就是说，班主任应该用欣赏的目光去看待班级中的每一个同学，而不能带着有色眼镜去评判学生。

“办好每一所学校，教好每一个学生”是国家中长期教育改革与发展规划纲要的要求，也是每一个教育工作者必须牢记的使命。独立学院的学生入校时的高考分数相对其他本科院校的学生要低几十分，中学时代也大多不是班级中的优秀分子。他们身上难免会有这样或那样的缺点，处于学习疏离状态的学生更另令人头疼。但是独立学院的学生不是不合格产品，他们是一个个鲜活的生命。因此，班主任要树立每一个学生都是独一无二的观念，用“鉴赏师”的眼光去发掘每一个学生的长处，鼓励每一个学生自由发展，欣赏每一个个体，而不要用“质检师”的眼光去挑剔学生的短处。

在每次教师满意度测评里的“一句话评价”中，笔者几乎都能发现部分同学的抱怨。他们反映有一些老师经常在课堂上有意或无意地贬低他们，打击他们的积极性，传播一些消极情绪和言论，这些其实都会给学生带来不良的影响。而班主任是要和学生一起共同度过四年时光的，因此，应多给学生一些鼓励，多给学生一些信心，多欣赏学生的优点。担任班主任期间，笔者曾尝试通过“多彩演讲会”这个平台让每个学生都来展示自己的优点。在台上，每个人都可以向大家讲述自己感兴趣的东西，展示自己精彩的一面。另外，笔者也经常利用各种机会向学生传递加德纳的多元智力理论，告诉他们“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。人的智力包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能等八种智能。每个学生都在不同程度上拥有上述几种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”通过观念的引导让学生们达成人人可以成才、多样化成才的共识。

四、要做“心灵导师”，不做“思想讲师”

“导师”重在一个“导”字，可以理解为疏导、引导、开导、教导。而“讲师”重在一个“讲”字，但是讲了对方不一定听，讲了也不一定有效果。所以笔者认为独立学院的班主任应该要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

班主任需要经常做学生的思想工作。但是现在的大学生群体是有个性、有思想的反叛一代，传统的说教方式不容易被学生接受。而且说教的内容大多局限于思想政治教育，略显狭窄。笔者一直认为学校即社会，教育即生活。在学校里，学生除了学习知识外，还应该学会生活、学会生存、学会做事、学会做人。在社会飞速发展的时代，后者显得更为重要。所以笔者在做思想政治教育工作的同时，还会给予学生一些心灵上的指导，努力地做学生们的“心灵导师”。

在班会上，笔者多次表达了对学校教育的理解和对学生的希望。希望他们在大学里不仅学习知识，更要学做人、学会学习、体验生活、经历成长。希望学生们在大学里不只是学一些理论知识，更要学会一种思维，掌握分析、解决问题的本领，还要通过参加各种活动和担任某些职务来锻炼自身的各项能力，更重要的是养成一种可能会使其幸福一生的习惯和思维方式。

为了更好地引导学生、教育学生，笔者还开展了一些活动。比如，在学生入校时给他们做了“上大学做什么?”的讲座。笔者的观点是：一个中心、四个基本点。一个中心即以“我到大学来干什么?我要成为什么样的人?我离开大学时我会什么?”这个问题的答案为中心。四个基本点即学会学习、学会做人、学会做事、学会相处。笔者希望通过这样的讲座让大家明白为什么要上大学，上大学干什么，上大学应学什么。笔者曾组织大家一起看美国励志电影《肖申克的救赎》。笔者希望能以希望、信念、坚持、友情等美好的词汇触动学生的心灵，希望他们在以后的生活中当面对困境和迷惑的时候能能记起主人公安迪，能想起那

些让人震撼抑或让人感动的故事。笔者还向学生们推荐了《我是北大留级生》一书，笔者想让大家知道这么一位爱书的大学生，因为读《战国策》看到了“毛羽不丰满者不可以高飞”而决定留级继续呆在北大，能继续在他非常舍不得的北大图书馆里多读些书。笔者希望经典的书籍能洗涤他们浮躁的心灵，陶冶他们的情操。做一名学生的“心灵的导师”，而不要只做“思想讲师”，或许这是最重要的一个角色了。

五、总结

独立学院的班主任就要做一名“专业的班主任”。首先要明确自己的角色定位;然后，带上“爱”、“激情”和“微笑”三个法宝去用心做好一名“教师”、“教练”、“鉴赏师”和“心灵导师”。

来源：http:///duhougan/zi10/370.htm

第五篇：论中学德育中班主任角色的定位

固原市原州区第五中学马生清

摘要：论述中学德育中教育与自我教育的关系。为了引导学生做好自我教育，班主任要发挥其角色作用，即班主任在道德人格上要做学生的楷模，心理健康上应是学生的监护医生，情感上要做学生的“沟通者”，只有这样才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。

关键词：德育 教育 自我教育 班主任角色

在德育中，教育与自我教育的关系是密切的，教育的目的是引导学生更好的自我教育，即将社会意识转化为学生的自我意识。只有把握德育中教育与自我教育的关系，发挥德育中班主任角色的作用，才能使中学的德育向更好的方向发展。

一、中学德育中教育与自我教育的关系

在道德教育中，学生的自我教育具有特殊的意义，这是毋庸置疑的。道德教育的任务，就是要将社会意识转化为自我意识，在这一转化过程中，没有教育者的指导，自发地进行固然不行;但有了教育者的指导，没有受教育者自觉的接受和学生主体性的发扬，也是不能实现的[1]。

要解决好教育与自我教育的关系问题，还必须正确处理教育者与受教育者的关系。作为教育工作者，一要改用过去的老眼光来看待中学生;二要改变教育的方法。

要做好青少年的教育工作，首先要正确认识青少年，对他们中出现的问题要具体分析，要看到青年一代思想的主流：能独立思考，思想活跃，不迷信，不盲从，对新事物容易接受，对不良现象嫉恶如仇，敢于提出怀疑，针砭时弊。当然在青少年中也有认识不深，思想不稳定，不拘小节，生活散漫，讲求实惠，容易冲动，对西方的东西有时分不清美与丑，有时由于对现实不满而表现出消极颓丧，思想偏激，以至怀疑一切和无政府主义等。

其次，要改变教育内容和方法。要根据时代的特点、青少年的爱好，确定新的教育内容和方法。我们不但要通过政治常识课、社会活动等进行教育，还要寓

教于科技、寓教于文娱活动和社会实践活动之中。我们不能像过去那样，只求学生听话、顺从，更应当要求学生有独立见解，有创造精神，有开拓的能力等，如在进行劳动教育时，不仅要求学生要吃苦耐劳，不怕脏，不怕累，更应要求他们肯动脑筋，有创造精神，有组织能力。总之，要培养青少年的现代思想和时代精神。

二、中学德育中班主任角色的定位

作为德育主要工作者班主任来说，他的主要任务是引导中学生，为他们指引方向，帮助他们克服成长过程中遇到的一些困难，解决思想方面的困惑，使他们的人格品质得到良好的发展。当今时代，教育环境、社会环境以及学生的思想状况都在发生变化，班主任也要适时调整自己的角色，在和谐的师生关系中，引导学生做好自我教育。

1.道德人格上要做学生的楷模

培养学生养成良好的道德，是班主任工作的一项重要内容，班主任必须做学生品德、人格上的楷模。品德教育既要言传更要身教，古人说:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，一语道破“身教”的重要意义。因此，班主任教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德示范，这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和人格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。新时期班主任应具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私爱心;尊重学生的民主态度;不唯书，不唯上，不唯权，只唯实的精神。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模。

2.心理健康上应是学生的监护医生

青春期是人生的黄金时期，也是人生中心理冲突最多的时期。处在青春期的青少年，在心理上既充满青春的烂漫和憧憬，也充满着狭隘、迷惘和困惑。近年来，由于种种原因造成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经衰弱等诸多心理问题。据有关资料表明，在我国青少年学生中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/5，可见问题的严重性[2]。心理学家卡耐基曾说:“一个人事业的成功85%取决于心理素质，15%取决于智力水平。”因为心理健康有利于生理健

康，这是智力活动的基础与前提。学生在健康的情绪、情感推动下能积极进行其智力活动，促进智力的发展;健康的意志是智力发展的保证;良好的性格是个性发展的力量;和谐的人际关系为智力发展提供了良好的微观环境。为帮助学生具有稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系，这就要求班主任必须从心理医生角度，善于洞察学生的内心世界，倾听学生的烦恼，在平等的师生对话、交流中，根据学生的实际情况指导他们进行积极的心理调节，克服各种心理障碍，达到学生心理健康发展的目的。

3.情感上要做学生的“沟通者”

作为班级的管理者，班主任应该掌握学生思想、学习、性格乃至情感方面的信息，因势利导，探索班级管理的有效方法，发挥管理者的指导作用。而这需要借助于沟通的手段来实现。[3]在情感上班主任要做学生的“沟通者”。

对学生进行教育时不能生硬地说教，而应讲究沟通艺术，晓之以理，动之以情。教师通过语言交流了解学生看待问题的观点和视角，在教育引导上往往能起到画龙点睛的作用。首先，在师生的沟通中，使学生产生信任感这是师生沟通的关键，这就要求班主任要认真倾听学生的表述。班主任作为一个倾听者，能够取得学生的信任，这样才能拉近师生感情上的距离;其次，班主任和学生的交流应在平和的气氛中进行。班主任要表现出坦诚，要从帮助学生解决问题的角度进行交流，并且对不同性格的学生采用不同的方式。比如，对性格外向、活泼、心直口快的学生可采用直截了当的方式，准确指出存在的问题，通过交流，使学生在清楚认识问题的基础上，引导其找出正确解决问题的办法;对性格内向不善交流的学生，以谈心的方式，鼓励其克服交流时存在的心理障碍，使其对问题有所表述，共同找出问题的关键，商讨解决问题的办法。对这一类学生，班主任要有耐心和关爱之心，能够打动学生，开启学生心扉，使他敢于表达自己，敢于面对问题，这样，一方面帮助学生树立自信，另一方面为师生以后的交流和沟通打下基础。

如果班主任真正做到了学生情感的“沟通者”，则学生会有被尊重、被关怀、被接纳的温馨的感觉，那种感觉会促使学生更加努力地学习，更好地发挥自身的

潜能。班主任成功的沟通，为学生自我教育奠定了基础，为和谐的师生关系和良好的班风创造了环境，使班级管理朝着更好的方向发展。

综上所述，只有把握德育中教育与自我教育的关系，发挥班主任的角色作用，使其在道德人格上要做学生的楷模，心理健康上应是学生的监护医生，情感上要做学生的“沟通者。只有这样，才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。

参考文献：

[1]黄济，教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998：549—552

[2]谢江阳，新时期班主任的新理念和新角色[J]. 现代教育科学，004(1):51—52

[3]战海燕，谈谈班主任与学生之间的沟通[J].班主任园地,2000(1)：30