提高初中语文课堂教学效果之见

2022-09-11

新课程标准中对语文课程的基本理念是: (1) 全面提高学生的语文素养; (2) 正确把握语文教育特点; (3) 积极倡导自主、合作、探究的学习方法; (4) 努力建设开放而有活力的语文课程。从中我们可以知道在现在的教学活动中应是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。而不是过去的老师一人的“独角戏”。在以往的教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出, 依赖于教参的统一要求使学生活动极为机械。教学关系成为:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收。学生只能跟着教师学, 复制教师讲授的内容。学生自始自终处于被动状态, 教师累, 学生累, 教学效果还十分不理想。

怎样提高初中语文课堂教学效果, 让学生学得轻松, 教师教得轻松, 笔者认为:关键是使教学过程真正成为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”, 而这又很大程度上取决于教师的教学观念, 我们语文教师必须转变教学观念, 让学生“动”起来。

一、把讲的机会让给学生, 让学生嘴巴“动”起来

确立学生的主体地位, 把讲的机会让给学生。课堂教学中, 教师的精讲是必要的, 但让学生主动地表达自己的认识、感想, 更为重要。教师应鼓励学生多说, 做到知无不言, 言无不尽, 为学生提供一个能各抒己见、畅所欲言的机会。在教《猫》一课时, 我分别用三个句式:读______, 我看到了一只______猫。读______, 我体味到______。对于______, 我想说______。贯连其间, 让学生自由说话, 主动说话, 积极讨论, 课堂教学体现了以学生为主体。又如:在教《出师表》一课时, 有关三国的故事, 人物是深入人心的, 让学生讲讲他们知道的民间故事, 说说影视戏剧中的人物形象, 谈谈对人物的看法。这远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多, 学生在把握诸葛亮的思想感情, 理解三个建议等方面也会简单快捷得多。

二、把独立思考的权利还给学生, 让学生学会自主思考, 让学生脑子“动”起来

在课堂教学中, 要大胆鼓励学生自学, 学生自学不能解决的问题教师再讲, 把教师讲解的时间缩减到最低限度, 把学生自主学习的时间放宽到最大程度。例如:我教《狼》这一课时, 放手由学生自己登台表演屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程。登台表演的同学准备了各种各样的道具, 表演惟妙惟肖。在准备的过程中, 学生充分自学了课文内容。这样的学习过程让学生始终处于兴奋状态, 而且自学后的效果比教师讲给他们的要好许多倍。又如:学习《藤野先生》, 鲁迅先生的经历和藤野先生的事迹先由学生自读、复述, 效果远比教师讲解好。至于主题思想, 是表现鲁迅先生的爱国主义思想, 还是表现藤野先生的优秀品质, 还是二者兼而有之?学生个人解决不了, 教师要鼓励他们展开小组讨论。讨论也未能解决的, 教师要鼓励他们展开辩论。在激烈的辩论中, 学生不仅把课文内容作为主要依据, 而且把写作的理论知识也作为有力的论据。这样既深化了课内阅读学习, 也强化了写作能力, 更主要的是学生学习语文的积极性也提高了。

学生学会了自主思考, 学习中的很多问题根本不用教师费神讲解, 就可解决。同时学生还能自主的提出问题, 深入理解课文。如:学习《公输》, “宋何罪之有”中的“之”的用法, 学生经过思考、讨论很快就得出了准确的答案。学习《核舟记》, 学生就提出了“曾不盈寸”中的“曾”的读音。

三、把学习的权利还给学生, 让学生双手“动”起来

文学作品的阅读理解往往需要了解作品反映的时代背景以及作者的生活经历。应鼓励学生去查阅相关的历史资料或者上网查询。例如:学习《桃花源记》, 教师要鼓励学生查阅历史书籍, 了解陶渊明生活的东晋时代政治黑暗、战乱频繁, 民不聊生的社会现实, 而这样的现实生活正是陶渊明虚构和平、宁静、平等、安乐的世外桃源的根源。理解了作者的创造意图, 学生对课文主题思想的把握就会轻而易举。

又如:学习《马说》前要求学生先自学, 结果学习此课时学生就提出参阅的资料对《马说》中点明文章主旨的句子是“世有伯乐, 然后有千里马。”和“其真无马邪?其真不知马也。”两种说法, 究其哪种说法正确?于是让学生展开讨论, 经过讨论不但明确应为:“其真无马邪?其真不知马也。”而且还对课文的其它内容也理解了。教师上得轻松, 学生学得快乐。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性, 由学生读、说、演, 把课堂交给学生, 把学习的权利还给学生。老师在课堂上只作引导和点拨。例如:在教《核舟记》时, 让学生充分地研读课文, 老师只作个别难词上的点拨, 重点在体会文中对"核舟"上人物的生动描写。这时, 让学生分组讨论, 并自找搭裆, 分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印, 还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关, 老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察, 创造条件激发他们发言, 指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演, 在观察与比较中提升对课文的理解。

在语文教学中, 只要我们教师转变了教学观点, 就可让学生“动”起来, 只要学生们在语文课堂上“动”了起来, 学生就能学了, 想学了, 会学了, 语文课堂教学效果自然就佳了。

摘要：提高初中语文课堂教学效果, 笔者认为:关键是使教学过程真正成为“师生积极互动、共同发展的过程”, 而这又很大程度上取决于教师的教学观念, 语文教师必须转变教学观念, 让学生“嘴”、“脑”、“手”“动”起来。

关键词：提高,课堂教学效果,转变,教学观念