注重试卷讲评深化教学效果——浅谈如何上好初中语文的试卷讲评课

2023-03-05

测试,是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段;同时,也是教师了解学生,改进教法,进一步提高学习效率的重要依据。怎样才能取得良好的教学效果呢?下面试结合本人平时的实践和思考,谈谈应如何上好语文讲评课。要上好试卷讲评课,不仅在课堂上要一丝不苟,课前、课后也要做一些必不可少的工作:

1 课前准备

(1)教师应该把试题自己先解答一遍,对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究,这对每个学生可能出现的错误才有一个大致的了解。

(2)认真批改试卷。认真批改试卷,这是上好语文试题评讲课的前提。通过批改试卷,了解学生对哪些问题解答得比较好,对哪些问题的解答存在缺陷。这样,评讲试题才有针对性。在批改主观题的过程中,我们还可适当写下一些批语,比如“题目没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这有利于学生有针对性地反思自己在思维方法上的问题。

(3)作好试卷统计与分析工作。试卷统计与分析,不仅仅是分数的统计分析,要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题,在一些典型题上,就有必要统计各班有多少同学做正确了,有多少同学做错了;主观题方面,也可以统计学生的思维情况,有哪些答题要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上,还要作深入细致的分析,分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误:有的是书上知识点掌握不牢,有的是课堂上老师讲过的没有印象,有的是老师没有讲到的东西,有的是没有弄清题目的要求,有的是没有弄清题目材料的意思,有的是思维上存在偏差,有的是没有把握好思维的度在统计和分析的时候,有时老师有必要记起来,在一些重要问题上,是哪些同学出现了解题错误,以便对同学提供个体的帮助,这些都要在课前心中有数。

(4)在教师讲评之前,最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评,针对教师的批语及得分情况进行分析,引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。对于一些疑惑问题,学生自己作好记录,这使他们在听课过程中把注意力集中于自己需要解决的问题上,从而提高了听课效率。

2 课堂讲评

讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,把学生引入求通而不解,欲言而不能的“悱”“愤”状态,让学生不思而不得其解。我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程,也是“授之以渔”———传授他们做题方法的过程。

教师的讲评一定要得法,既不能是简单的对答案,又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要做到“蜻蜓点水”,而有些试题则需要“仔细解剖”,对于那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾,对于学生错误率较高的试题则要对症下药。我认为从客观题来看,正答率超过70%的题大可不必在课堂上评讲,可以让学生课后讨论,仍未能解决的再个别辅导。对于一些学生当中存在的普遍问题则是教师需要精讲的部分,可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的,为其他同学进行思维示范;还有的时候,可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的,这有利于学生纠正自己思维上的误差,培养学生思维能力。学生解题思路的培养非常重要,学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理,但我就是不知道是怎样想出来的”。所以在讲评过程中一定要指导学生找到答题的切入点,教会学生掌握“审题(审设问、审材料)”、“联想”、“精心作答”三步曲。

在讲评试卷时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。在评讲试题的过程中,教师要注重对学生答题技巧的指导。如明确提示学生:阅读题中给出一句话让你赏析,你可以从修辞手法、写作手法、词语运用等方面回答。还要帮助学生总结答题思路和解题规律,使学生能做到举一反三,触类旁通。

讲评不仅是对试题本身讲评而已,可以把考查知识与相关的知识联系起来,开阔学生思路;还可以透过具体问题拓展外延把试题进行变化,提高学生的应变能力和发散思维能力;也可以将答案要点进行增加丰富,还可以将考点扩展、深化、增加难度,让学生在试题讲评中能有所发现,有所提高,解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。

3 课后个别辅导及反思

多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究,个别学生在解题中存在的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见,进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导,首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次,要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥,才能了解到学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助。再次,在个别辅导时,不仅要帮助学生分析存在的问题,更不要忘了对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心。

同时还需要教师和学生做好反思。学生在解题过程中得出答案,问题本身获得了解决,但并不意味着解题思维活动的结束,而应是深入认识的开始。同样,试卷讲评的结束,也并非是以试卷上试题讲评的终结为结束。在讲评试卷时教师要善于抓住机遇,引导学生进行反思、归纳总结,使得学生解题过程更趋完善合理,思维能力不断深化提高。教师布置学生课后反思:这次考试考得较好(较差)的原因?今后需要在哪方面加强?如何加强?并要求学生总结解题技巧和解题规律。教师有必要对学生的反思录进行指导。一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出老师教学的得失。所以教师在上完试卷讲评课后也应该作好反思:针对学生普遍出现的错误,自己在教学上需要做哪些改进?在讲评的过程中采用哪一种方式能起到较好的效果?这样做不仅有利于提高老师的教学水平,也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣,从而真诚地赢得学生对老师的信任。

摘要：讲评课在语文教学中是不可缺少的一环。但在目前的语文教学中,对语文讲评课的研究大多停留在表面上,缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识,以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。如何讲评试卷,不同的教师会有不同的方法,不同的方法,效果也不尽相同。对于这种现象,笔者在教学中不断对现象进行深入分析,同时采取了相应的措施,取得了一定的效果。

关键词：试卷讲评,语文科,教学效果,对策