四位一体教学法范文

第一篇：四位一体教学法范文

“四位一体”阅读教学法

一、问题的提出

现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，对于学生积累知识，开拓视野，陶冶情操，提高写作能力有着重要作用。而目前相当一部分阅读教学中，却存在着一些问题。一是以教材为中心式。这种课堂把“教材”误认为是教学的全部，课堂教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想和写作特点”。二是以教师为中心式。这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计把学生往结论上引，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质背道而驰的。三是以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立的品味语言，以求提高学生的表达能力;或进行浅表的读写结合，仓促的以读带写，“立竿见影”的要求学生在课堂上进行仿写。四是以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练，更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题涉及的内容。

1 上述种种阅读方式，完全忽略了学生在阅读中富的情感体验和创新潜能的开发，背离了新语文课程理念，背离了语文课程标准要求，是冒阅读之名而无阅读之实的“阅读”方式。针对这些问题，我们在语文阅读教学中探索实践了“四位一体”阅读教学法，即教师阅读指导到位、学生自主阅读到位、学生阅读探究到位、课外拓展提高到位，实现读、思、说、写的一体化，达到提高学生语文阅读水平的目的。

二、解决的措施

(一)教师阅读指导到位。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生起着导向作用，但不能取代学生在阅读中的主体地位。阅读教学中，我们主要采取以下几点来对学生进行阅读指导。

1、阅读方法指导到位。(1)圈点批注法。这是阅读教学最常用的方法。学生可以根据自己预先设计好的符号，对自己在阅读过程中对文本的重点内容如字词句及有问题的部分进行圈点批注，这样可以加深对文本内容的记忆。(2)信息筛选法。就是阅读时指导学生结合文本文体或相关知识，舍弃不重要的部分内容，把握文本的主要内容，收到披沙拣金之效。如学生阅读完一篇小说后，结合小说三要素进行信息筛选：小说中有哪几个人物，主人公是谁，小说的故

2 事情节如何，环境怎样，环境描写有何作用。把这些主要信息筛选出来后，就可以进一步的分析了。(3)问题扩展法。问题扩展法就是要求学生对文本提问题。著名语文教育家魏书生老师就鼓励学生对所阅读的文章提问题。就像他说的：“一篇文章并不局限于几个问题，如果从不同的角度可以提很多问题。”如学习《我的叔叔于勒》一文后，学生“菲利普夫妇”产生了多种看法，有批评，有理解，有同情，学生对人物的认识和评价呈现多元化，展示了学生思维的多样性。

2、“话语”情境阅读指导到位。以学生为中心，营造宽松的话语情境，鼓励学生在这种情境中轻松阅读，自由表达。在指导学生阅读中，常常营造商讨式、征询式的话语情境，如“你怎么理解的”、“说说你的理由”、“联系生活实际谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，学生在学习中有“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受也受到了充分的尊重。

3、阅读、研讨活动到位。开展读书辩论会。围绕单元或专题，找准辩论题，充分准备，分组争辩，不求标准答案，但求主动参与。如在学习《愚公移山》一文后，我提出一个问题：你怎么看待愚公搬家这件事?全班学生分成了甲乙两方：甲方认为愚公需要搬家。乙方认为愚公不需要搬家。为此，甲乙双方引经据典，展开辩论，加深了对本文的认识，

3 活跃了学生思维。开展读书挑战赛。围绕单元内容，各自读书，小组出题，挑战提问。举行读书故事会。选择自己喜欢的内容，或寓言、或童话、或散文、或诗歌、或故事，给大家讲一讲。开展讲读比赛。选择同一文本，自当老师，上台先读后讲析。比一比谁读得好，谁能讲出道理。进行听读欣赏。自录配乐颂读磁带，全班放录，大家欣赏评议。这些活动丰富多彩，读说结合，学做合一，深受学生欢迎。

(二) 学生自主阅读到位。《语文课程标准(2011版)》特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些要求给我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。

1、学生独立阅读到位。阅读教学中存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。我们在阅读教学中打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，激起了学生求知的欲

4 望。如写景抒情类散文《济南的冬天》、《春》等教学中采用多种形式的朗读，可个人读、小组读、全班读等，学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，文中一幅幅生机盎然的画面跃然呈现在眼前。

2、学生独特感受到位。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，在阅读实践中，注意鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。如学习了《孔乙己》一文后，我布置了续写《孔乙己走了之后》，传统的看法是孔乙己离不开一个“死”字。然而，班上不少学生却以不同的方式让孔乙己继续活了下来，入情入理，体现了自己的独到见解。

3、学生动笔动脑到位。阅读的最终目的就是让学生把握文本、理解文本，扩大自己的知识积累。我在阅读教学中让学生做到不动笔墨不读书：学生人手一本阅读笔记、一本随笔、卡片若干，并且规定阅读时必动笔、动脑。为了更好的促进学生阅读的积极性，定期评选优秀读书笔记、最佳问题卡片，开展随笔漂流等活动，将自己的阅读成果在全班展示，互相之间学习借鉴。

(三) 学生阅读探究到位。英国哲学家培根有句话说得好：你有一只苹果，我有一只苹果，一交换，仍然一只苹果。但是你有一种思想，我有一种思想，一交换就是两种思想。我们在阅读教学中，引导学生阅读中探究，探究中合作，鼓励学生大胆质疑，大胆交流，实现智慧共享、共同提高的效果。

第一，用小组合作进行探究。为鼓励学生发表自己的见解，我们采用小组合作的方式，共同探讨疑难问题，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。小组长负责整个探究活动的组织、协调，并组织和总结组内同学的探究成果。探究时，主要采用辩论式、帮扶式、中心发言式等办法，确保每一次探究活动，人人都有探究经历，人人都有发言机会，在小组成员的共同努力下解决需要探究的问题。

第二，用“真问题”引导探究。新课标理念要求教师发挥好“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，引导学生围绕有价值的问题深入探讨。因此，在阅读教学中，我们注意“两问两不问”：文本中有明显答案的不问，过于简单的问题不问，这些问题没有探究的价值，不能引起学生深入思考，不能对学生进行思维训练，可以算作“假问题”，只会白白浪费学生宝贵的课堂时间。我们提问的是那些能引发学生思考，能对学生思维进行训练的“真问题”。(例子待举)

6 第三，关注差异面向全体促进探究。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则。怎样能做到关注个体差异面向全体学生?小组间的生生互动一定程度上可以弥补这一差异。如朗读指导时，我让小组内不同水平的成员做好分工：优秀生指导其他成员应该怎样读，讲解为什么这样读，并进行示范阅读，其他成员学习、展示。又如学生分组交流、探究时，小组成员人人陈述自己的学习成果，不懂之处在小组试着解决，仍不明白的问题向别的小组请教。在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，合作意识也得到了潜移默化的培养。

(四)拓展提升到位。课外阅读是阅读教学过程的一部分，不应该把它当作一般意义上的扩大阅读。作为语文教师，应该高度重视学生的广泛阅读，引导学生阅读中外名著、时文名篇，想方设法开阔学生的视野。

1、让学生走进阅览室。众所周知，随着21世纪的来临，知识经济的大潮正想人们讯速袭来。这是一场无声的革命，他将对我们现有的生产方式、生活方式及思维方式等各个方面产生深刻的影响。这一切信息，光靠教师的指点是远远不够的。让学生每周有固定的时间走进阅览室，凭自己的意愿来广泛浏览感知，便很容易触摸到时代发展的脉搏，产生一种知识的“饥饿感”。开设阅览课过程中，我给学生预先安排了几个阅读板块：经典美文赏析、文学名著、古典诗词等，

7 结合日常教学进程有选择地进行阅读。如学习小说专题，我就让学生进行文学名著阅读，主要选择古今中外的一些名家作品，如中国的四大名著、老舍、巴金的小说，还有《钢铁是怎样炼成的》等。同时要求学生阅读中积累读书卡片，引导学生编写“一周文化新闻点评”、“本月大事汇编”等信息摘录。

2、广泛开展语文主题阅读。语文主题阅读强调课内阅读与课外阅读的综合，我们在阅读课内文章《中国石拱桥》一文时，在用好《语文主题学习丛书》的同时，还要求学生在课外搜集一些有关桥的文章或知识，很短时间，学生便搜集出了一大堆文章和图片：《北京立交桥》、《杨州五亭桥》、《苏州宝带桥》、《厦门跨海公路桥》、《大渡桥》、《侗家风雨桥》、《灵江浮桥》、《武汉长江大桥》等等，这样，学生通过阅读，不仅对桥的知识有了一个全面的了解，而且还从中得到了美的享受，阅读兴趣大增。

3、利用好各种传媒信息。学生除阅读报纸、杂志等传统媒体之外，我们还指导和监督学生进行网络阅读，通过这些途径来拓宽阅读面，增加学生的知识储备。

4、以读促写，以写促读。阅读是写作的基础。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。于是，我们因势利导，让学生结合文本，写读后感或续

8 写文本，加深对文本的整体感悟，提高学生的写作水平。如学习了《我的叔叔于勒》一文后，布置学生续写《我的叔叔于勒》，要求把握住菲利普夫妇的语言、动作、神态等方面的描写，学生的写作兴趣很高，对菲利普夫妇的描写很到位。随着写作兴趣的激发，又使学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们的阅读，这种双向的努力，构成了一个以读促写，以写促读的良性循环。

三、研究取得的成效

“四位一体”阅读教学法着力避免了当前部分阅读教学中存在的“非阅读”现象，无论从学生阅读空间、阅读形式还是从阅读思想上，都努力体现新的教学理念，努力接近阅读的本质，有效促进了学生“读—思—议—写”一体化纵向发展，收到了比较理想的效果。

首先，“四位一体”阅读教学法，注重学生阅读方法的指导，有助于学生掌握科学、高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为语文学习奠定扎实的基础。

其次，“四位一体”阅读教学法注重学生自主阅读感受与体验，能够激发学生个体的学习潜能，调动学生阅读积极性，培养学生的合作、质疑与批判精神，增强阅读能力的同时又训练了思维。

第三，四位一体阅读教学法有效拓展了学生阅读空间，体现出生活即阅读、处处皆阅读的思想，实现了课内与课外、

9 阅读的有效对接，扩大了学生的阅读范围。每学年，学生阅读量达到300万字左右。

第四，“四位一体”阅读教学法既注重了教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的横向思维，又注重了学生个体的纵向思维发展，实现了读-思-议-写一体化，实现了读和写的有机促进。各级各类征文比赛中，所教班级参赛学生获奖率达50%，老师也多次获得优秀指导奖。

第五，“四位一体”阅读教学法成效明显。经过近几年的比对，采用“四位一体”阅读教学的班级，阅读成绩高于其它平行班8%左右，作文得分大约高出5%，语文中考成绩比较突出。

“四位一体”阅读教学法重在学生学习方法的指导、重在挖掘学生的阅读潜能，以提高学生的阅读理解水平为目标，是基于学生个体发展的阅读教学方法。教学无止境，教研无止境，我们将继续努力探索研究、不断充实完善，争取取得更好的成绩。

第二篇：四位一体教学法在高中的应用

英语“四位一体”课堂教学方法在高中英语教学中的应用

作者：包天仁 点击数： 更新时间：2012-7-6 15:03:20

各位老师：

大家好!

我这个报告题目比较长，我想简单说就是"四位一体"。老师们来参加这样一个全国性的活动很难得，除了听课以外，一定希望再学到一些有用的知识，最好是终身受益的知识，所以我想讲一讲什么是"四位一体"，如何使用"四位一体"。英语"四位一体"教学法是一个来自实践并经实践检验的英语外语教学理念，它包含了很多的方法，或者叫技巧和活动。我们通常是用金字塔图形来表达，这样更加清楚易懂。我今天就侧重讲高中英语课堂教学，其实小学、初中、大学的英语课堂教学也可以运用"四位一体"教学方法。或者说，如果让我上课，我怎么上，我的想法、方法是什么。

首先介绍一下英语"四位一体"教学法产生的背景。1996年6月28日，李岚清副总理在中南海召开了外语教学改革的座谈会。1997年的8月20日，李岚清副总理在烟台正式宣布我国实行素质教育。1999年我国就实行了新课改，至今已有十多年了，2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，这个过程前前后后近20年的时间。外语教学改革是课改的重要内容。最近一份报纸发表的调查报告显示，经有关方面调查统计，目前全国各阶段的教师对课改的满意度中、小学加在一起还不到30%，高中教师满意度只有10%左右。也就是说，一百个老师有九十个老师不满意课改。高中问题尤其突出，特别是外语教学改革的现状受到很大的质疑，时间花费很多，但是外语的成绩还是很差。也就是说，经过十多年的课改，外语教学还没有从困境中走出来。那么今天我们一起来探讨这个问题--怎样上好课，怎样提高外语成绩。

西南大学的老教授张正东先生2006年撰文提出：我们的外语教学路在何方?他回答路在脚下，就在我们广大外语教师的脚下。我们靠谁都不行，只能靠自己。为此，几十年我带领我的团队，付出了巨大的代价，投巨资搞培训、搞科研，建立了外研中心。我们到国外参加会议交流、研究、学习、借鉴，并结合我们本土的教学实践经验，推出一种中国式外语教学的路子，也就是说，走出自己的第三条路，具有中国特色的外语教学的路子。英语"四位一体"教学法就是这第三条路。三十多年来，我们孜孜不倦地探索直到现在，实践证明了"四位一体"就是一条中国英语外语教学的优选之路。

有人说现在是后教法时代，还谈什么教法呢?错!有人鼓吹在后教法时代主要谈论宏观策略，谈论教学设计，这是行不通的，英语教学还是要谈论方法，因为我们办什么事情都需要方法理念，没有正确的方法理念就会迷失方向。那么用什么方法呢?外国的方法不行，中国的一系列方法也在探索，但是更多的还是拿来主义，自己的东西太少，"四位一体"教学法是自下而上，即从大家的教学实践中形成的理论，是从实践到理论再到实践的方法，所以这种方法很适用。"四位一体"大的理念其实就是十六字方针。首先是"循序渐进"，从小学到大学按照阶段与程序来进行，不能跨越，每个阶段都要有该完成的任务。第二是"阶段侧重"，就是说不同阶段要有不同的侧重，比如说小学阶段要侧重音标、读音，拼读掌握好，这样让学生有自学能力，音标必须一开始就学习，掌握单词句子的发音、读法，这个不掌握而仅靠模仿不利于学习;到了初中要侧重学习和掌握大量的词汇和基础语法，到了高中要注意语篇阅读，侧重词汇用法、惯用法，要学会语篇分析，这些是各个阶段必须达到的。整个小初高总结来说主要是以读写为主，而不是听说，因为我们所教的是外语。第三是"精讲精练"，我们的教学时间有限，学科的时间分配也有限，所以必须要利用好宝贵的时间。外语的时间是抢不过数理化的，所以外语老师总是处在边缘化状态，很无奈。那怎么办呢?就要精讲精练，不能精讲多练，也不能多讲多练，就是这样，不需要花费太多时间，避免导致老师累，学生也累，那么就用"四位一体"方法，省时省力。最后一个是"五技并举"，听、说、读、写再加上翻译，翻译与文化是相关的，相当于一体，就算一个基本技能，也可以把翻译放到"写"中，为强调翻译把它们说成是五技并举。并举，并不是说哪个技能重要就要把哪个放到前面，但我在实际操作中主要重视"读"，精读为主，泛读为辅，精泛结合。在技能培养上，按照读、听、写、说、译这个顺序来进行，因为阅读文本是获取语言信息的最好途径。重视"双基"，即语言基础知识，五技并举。这个教学法在全国和基础教学中提倡实验时间最长，长达25年。就在作报告之前，我收到河北省一个老教师的短信，他说他使用英语"四位一体"教学法取得了优异的教学成绩，得到了中央领导的接见，他被评选为全国优秀教师，就是说他从英语"四位一体"教学法中受益。这个教学法刚才说过了是自下而上的，是我本人经过三十余年的学习、教学、教研的实践体会总结出来的，我也是一个老教师，跟你们一样，三十年前在长白山脚下的一个农村学校教书，学生基础很差，但是我用两个月时间，不用题海战术，临高考前一个月学生不上外语课了，不做那么多的试题，学生成绩比市重点学校尖子班的成绩高出15分，我的一个班57个人，外语专业学生进入全国重点外语学校的占整个吉林省的十分之一。我教的学生为什么考出这么优异的成绩呢?是我的教学思想和教法起作用了。在用这个教法之前，我也和你们一样，搞题海战术。我在一场大病后进行了深刻反思，要跳出这个苦海。这个教法在70、80年代实践，90年代进一步完善，一直到现在达到全国规模的实验和实践的成熟阶段，大概经历这四个发展阶段。我也到国外讲座，国外的教师学者对这个教法也很感兴趣，我在韩国、古巴、俄罗斯，以及在四次中国英语外语教学国际学术会议上做过这个教法的学术报告，英语"四位一体"教学法非常受关注。这是目前为止中国唯一一个土生土长的英语外语教学法体系。这个教学法的基本理念都蕴含在这个金字塔里面。从下向上看，就是K(Knowledge)、S(Skills)、A (Ability)、F(Faculty)、K指的是知识(knowledge)，主要是陈述性知识，外语学科中主要是语音、词汇、语法、话题、功能，即语言本身的知识，它是语言教学的基础和语言能力的重要组成部分。第二是S(skills)，就是技能，指的是对知识的使用、应用技能，指的是听、说、读、写、译各项技能的培养。第三是A(ability)，这个讲的是能力，指综合能力，它比skills更高一层，是一个很高的语言水平和能力。第四是F(faculty)，国外大学的系就叫faculty，它指的是语言素养，它比competence(能力)更好，是乔姆斯基从语言学和应用语言学方面提出的。这个金字塔就是我们学习语言的过程，也是目标。这是英语"四位一体"教学法的第一个金字塔。

英语"四位一体"教学法是一个大的理论体系，里面有很多具体的操作方法、技巧(method或者technique)。也就是说，在一个大的金字塔下面还有许多小的金字塔。鉴于时间关系，我重点来讲英语"四位一体"教学法中的课堂教学方法。第一个是中、高考复习或者总复习教学方法。中考和高考是阶段教学非常重要的目标，中高考的成绩是我们的命根子，不重视绝对不行。现在全国普遍采取题海战术，学生和老师的"负担"总减不下去。英语"四位一体"中高考总复习教学方法里也有一个金字塔。

前三个是和上一个金字塔内容大致一样，第四个 "M"指的是 Mock, 模拟训练。第一个指的是知识复习阶段，我称作阶段练习。注意这个"知识"复习占了整个中高考复习时间的一半或一半以上，也就是说，高考复习要用150天左右的时间进行"第一位"的复习教学。第二阶段是Skills, 就是技能训练。这个阶段主要是使用知识，根据高考可能采用的题型，对英语各项技能进行训练。第三阶段是专项综合能力训练，最后是模拟训练，也就是综合运用能力训练，越往后所用时间越少。像我这么做一定出成绩。《英语辅导报》高考版、《考试与评价》杂志高考版都是采用英语"四位一体"高考复习方法进行编排的。每年还有专门的《中高考英语复习手册》，有一份报纸，一本杂志或用这本书就足够了，使用这个方法比用别的方法分数会高出15分左右，可以少做三分之一的题，非常省时省力，这是个成熟的总复习教学法。各种类型的学校都适用，能够解决很多问题。我可以提供指导，我们每个月的10号晚上六点到八点，我和大家在"四位一体"网上聊天室进行探讨。另外一点，英语"四位一体"教学方法除了中考、高考总复习方法外，还有一个就是英语"四位一体"日常复习方法。对于日常复习，这里也有很好的方法。爱因斯坦讲，一个人的成功与否主要看他业余时间干什么。英语教得好不好，学生英语学得好坏，主要看课外学生是不是看英语了，是不是有自学能力，能否自主学习往往是英语学习成功的关键，但是英语教师往往做不到这一点，下课学生不做功课，教师白忙活。日常复习方法有四个要素：

第一个I是Intake，就是课上主要是由教师主导的以教(input)为主的聚焦形式(focus on forms)的教学，在课外学生要消化、理解和归纳教师课堂上讲的知识;

第二个I是Internalization，内化，将所学知识生成建构，变成自己的知识，通过作业或其他方式把它们组织起来，掌握好。

第三是P，就是Progress，形成学习的短期进展，我们课上课下的测验都属于进展考试(progress test)，考查这个阶段应知必会的知识技能掌握得怎么样，是否有进展。

第四个是Achievement，指的是在整个教学阶段，通过课堂教学和课外、校外的复习，学生要达到阶段性的学业或者学习成绩，所以说，achievement指的是师生教学活动的阶段性目标，通常共同进行。期中考试和期末考试都属于achievement tests。这种学绩考试是对一个学期或者一学年课堂教学和课外自学的检测和评价，是非常重要的，恰恰是我国教育目前做得不足的地方。

前面讲过，学生学习的成功与否主要看学生课外自主学习如何，所以教师要培养学生的自主学习能力，策略至关重要。学生自主学习策略或者方法也有四个要素：

第一个Observation，就是要培养学生的观察能力，要观察到、捕捉到教学重点、难点、考点、疑点。

第二个是Comparison, 就是在英语学习上要注意到两种语言、两种文化的比较，搞懂意思、结构以及如何使用。

第三个是Generalization，生成或概括。随着课上与课外的自主学习，通过观察比较、内化组织到语言生成，使语言系统化。然后是Application，就是要使用语言。温家宝总理讲"学、思、知、行"，"行"便是使用。教师要培养学生掌握自主学习策略。这些策略可以归属为学生的学能，学能包含四点：拼读能力、语法能力、归纳能力、记忆能力。这是教师平时需要训练的，这些也都与我讲的主题有关，与课堂教学有关，与中高考有关。

另外一点，英语"四位一体"课堂教学方法是英语"四位一体"教学法中非常重要的一部分，简单讲就是四个"P"：

第一个是Preparation, 就是准备，这与warming up 或者lead in不一样，是师生双方精心的、有目的的准备，它体现在每一节课上与课外。每一节课至少要花费几分钟来检验"准备"得怎么样。这个preparation老师与学生都要做。老师要考虑45分钟的课怎么上，主要针对学生和内容做准备，老师自己要懂，该记的记，该看的看，不上没有准备的课，否则上课效果极其不好。要对学生提出要求，要求学生记单词，然后，上课一开始用5分钟时间考核，看学生是否做准备了。另外，老师要检查学生是否掌握好了上节课和预习好了今天这节课的内容，前后衔接好了再授课。preparation 非常重要，是个创新。

第二个是Presentation，就是老师要讲述、描述，要举例，要解释。在讲授的时候，要提问和讨论，通过师生对话来研讨、探究所教知识、技能的形式、意义和用法，要求老师要讲清楚是什么，什么意思，怎么做。老师用显性教学，然后让学生进行操练，课堂教学最多的最好的就是采用这种演绎式教学，课堂教学老师是主导，讲解一般在15-20分钟，讲的过程中还要有互动。

第三个是Practice, 就是练习或训练。这要求在老师的指导下让学生对刚才所讲的内容进行训练和掌握。这个"练"不是指中考高考前期的大量练习题，可以搞一些小造句、翻译、转换、填空、小作文等等，这种训练可以多种多样，生动活泼。平时课堂练习就是"practice"。高中要尽量少搞机械性练习，因为高中学生的分析能力、逻辑能力还不是很强。一般老师讲授20分钟，学生练习10分钟，加一起30分钟就够，讲练就算完成。最后一部分是Production, 就是以这节课为主，把本节课与以前的知识串起来，主要由学生来归纳和概括，老师可以做点拨，学生可以把以前和当堂所学的内容通过形式，连贯地表达出来，使学生对这节课的内容和要点一目了然，然后留作业，也就是为下节课的preparation做准备。所以production留在最后做，它是整节课的成果归纳。这就是四步，就是英语"四位一体"课堂教学方法和步骤。

但是课怎么上，主要是进行老师与学生的对话，不要过多的小组讨论、"pairwork"、"teamwork"等等，因为我们大多数学校实行大班教学，而很多实验研究表明，排的座位是老师面对学生，学生面对老师，这种排座方式要比分组式排座教学效果高出五倍。课堂上老师让学生记笔记，叫学生随时提问题，就能够把积极性调动起来。课堂上如果有学生注意力不集中就把他叫起来回答问题，这是以师生对话为主的讨论式教学，不要总搞两人讨论，或者前后座一圈人讨论，或者小组讨论，那是西方的模式，与我们的文化不一样，习惯不一样。另外，上课要采用研讨式，讨论式，就是师生合作，老师善于提问题，学生积极回答，这样课就上"活"了。这种研讨式、讨论式的师生对话是英语"四位一体"教学法各类教学普遍采用的活动方式，包括在中高考复习教学中都要使用。

"四位一体"还有大约十多个教学策略，有理论的，有实践的，这些理论不管你在什么地方使用，都是"四位一体"教学的理念。第一就是英语外语教学论，请注意我们是英语外语，不是英语母语习得，也不是二语习得，我们的英语课程不是双语教育，不是用英语教学别的学科，但我们用英语和汉语组织英语教学，可以叫作双语教学。在课堂上可以尽量多地用英语，必要时用汉语解释或翻译，所以英语外语教学的理念也是"四位一体"的核心理念，这也是我总结提出来的。第二，"四位一体"倡导的是学得论，自主学习也叫学得论，不是习得论。第三，"一条龙"理论，就是小、初、高中、大学外语教学实现一条龙，学外语是一个循序渐进的过程，小学、初中很重要，起始阶段学不好不行，往往高中老师埋怨初中，初中老师埋怨小学。外语学习无论在哪个教学阶段，无论是什么学校，学生永远都会出现两极分化现象。所以如何解决"分化"现象一直是外语教学的难点。第四，"双基"论，基础知识和基本技能要打牢。要牢牢记住，什么时候也不能忽视"双基"，否则就会吃大亏。第五，教师发展。参加全国的高中教师教学基本功大赛和教学研讨活动本身就是教师发展和提高的过程。国家很重视教师发展与培训，每年会投入很多人力、物力、财力来做这些，但是培训的内容、培训方式还有待改进。那么教师要走一条什么样的自我发展的路呢?从一个新教师到有经验的教师，再到反思型教师，再到专家型教师，这是"四位一体"的教师发展观。第六点是阶段论，跟刚才的一条龙差不多，但是不一样，强调教学不能违背规律，所以英语"四位一体"教学法是一段一段进行的，但是各个阶段都有所侧重，侧重某些或某项知识和技能。第七是中间论，中等学生成才论，就是抓中等生，聚焦中等生。这个时候，要促尖子，带后进生，千万不能抓两头带中间，尖子不需要你抓，要抓中间的大多数中等生，你就不愁后进生多了。第八点就是聚焦形式(focus on forms), forms指的是语言形式，就是语言知识本身，不要只搞表演，要重视基础知识的学习和基本技能的培养。第九点就是精讲精练，就是不搞题海战术，以精读为主。刚才讲过了，就不多讲。最后一个是控制论。控制你的课堂时间，课堂的讲话、练习，做题的数量，特别是做选择题的数量，控制是非常重要的，不限制，不控制，拿来就练会浪费很多时间。英语"四位一体"教学法的理论需要大家与自己的教学实践相结合运用并慢慢研讨。最后讲一下英语"四位一体"教学法的发展前景。可以说它是目前中国唯一一个基础比较好的优选教法，经过30多年的应用实验历程，已日趋成熟。"四位一体"理论每天都在变化和发展，唯一不变的是基本理念。我每天都在思考，在写东西。现在这个教法的全国性实验规模很大，很广泛，大家可以参看《英语"四位一体"教学法学习手册》，课堂教学、中高考复习、课外学习、各种课型、各类学校和学生都可以使用。也许有人说，西方的方法不适用，中国自己的教法又太传统，但英语"四位一体"教学法是中西结合的产物。用任何的方法要考虑它的可行性、实用性。好的方面不好的方面，要通过成绩来检验。我们的课堂不可能脱胎换骨地改变，但是必然得变，最好的改变就是要把西方的方法与传统方法结合起来。

以上的观点和理论范围涉及比较广，对英语"四位一体"教学法的各种教学方法讲的也不够细，接下来的会议时间可以与大家交流，仅供大家研讨，有什么不对的，也请大家指出来。谢谢!

(以上文字根据包天仁教授在2011年11月20日在河南郑州召开的第五届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的学术报告录音整理，并经本人同意刊发。)

第三篇：英语“四位一体”教学法创始人简介

http:///articleview/2006-2-28/article_view_27.htm

英语“四位一体”教学法创始人——包天仁教授，男，1952年生，满族。曾任通化师范学院副院长、院长。现任英语辅导报社社长兼总编辑、国际英语教师协会(IATEFL)管理委员会会议委员会委员、国际英语教师协会中国分会(IATEFL CHINA)会长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会委员、教育部全国高等师范院校外语教学研究协作组组长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长。 包天仁教授1972年进入原四平师范学院(现吉林师范大学)外语系英语专业学习，1975年春毕业。1978年春至1985年夏在吉林省通化县七中任英语教师。

这期间，包老师一个人教五个班。用他自己的话说，是用“一流的敬业精神“教”二流的山沟学生”。在教学中他注意结合自己学习英语的经验、体会，针对学生的特点，探索出一套有特色的英语教学路子。他非常重视语言基础知识，尤其是语法在英语学习中的作用。在教学中他注意扎扎实实打好基础，继承、发扬中国外语教学的优良传统，如背诵、翻译、归纳、总结等。学生反映他讲课条理清楚、生动、幽默。他在教学中倾注心血、精心备课、耐心辅导、认真批改，教学成绩显著。

尽管如此，但他仍无法摆脱当时那种多讲多练、抢时间、抓学生的备考路子。1982年他积劳成疾，患了肺结核病。在养病期间他开始反思自己的教法，认清了题海战术的种种弊端，开始归纳、总结自己的教法，探索一条科学、高效的高考英语复习教学方法。他根据大纲和高考的要求，摆脱了复习教学的课课练、单元练，搞题海战术的传统复习方法，将知识重新分类，将阶段训练、专项训练和模拟训练有机结合起来。这就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法的雏形。

病愈后他在教学中开始使用并逐步完善这种复习教学方法，并在1983-1985年的高考中取得更加显著的成绩。他所教的毕业班的英语高考成绩连年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教学艺术吸引了许多学生报考英语专业，其中有不少同学考入北京外国语大学、北京对外贸易大学、上海外国语大学等

重点外语院校。

1985年夏天因其出色的英语语言水平和突出的教学成绩，他被调入通化师范学院外语系任教。在教学之余他仍不放弃对英语“四位一体”高考复习教学方法的探索、研究和完善。与此同时他开始把英语“四位一体”高考复习教学方法用于中考英语总复习，并在全国范围内进行中考英语刊授辅导，奠定了现在的《英语辅导报》、《英语通》和其它系列图书等产品的基础。

为了进一步推广英语“四位一体”中、高考复习教学方法，1990年他白手起家，创办了《英语辅导报》，以其明确的思路和准确的定位在中国英语教辅类报刊中独树一帜。 1999年他又创办了《英语考试向导》(后更名为《英语通》)，经过15年的发展，在中国同类报刊中，《英语辅导报》的系列产品最多，分版最细，内容最丰富，发行量最大、质量最好、一直深受全国广大师生的喜爱，且一直引领着中国英语

外语教学的潮流。

除了繁忙的办报办刊以及大学行政管理工作之外，包教授还穿梭于国内外，讲学或参加学术会议。他把除每天几小时的睡眠时间以外的全部业余时间都用于了学习和思考中国英语外语教育发展事业上。

多年来，包天仁教授在理论和实践上为中国基础外语教育做出了许多重大贡献。

(一) 明确提出我国的英语教学类型应该是“英语外语教学”

包教授运用语言学理论分析了中国英语教学的环境、学习者、师资、教育政策等各方面的具体情况，把我国的英语教学类型定为“英语外语教学”(Teaching English as a Foreign Language，TEFL)，从而准确地解决了我国英语教学定位这一根本方向性问题;由此决定了在中国，英语不能靠习得，必须靠学得，即主要通过正规的课堂教学来进行的英语教学路子。

(二) 明确提出我国基础教育阶段英语教学目的

包教授明确指出我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息。”而不是培养所谓的“交际能力”。这在空谈培养“交际能力”成为时髦、新潮时，包教授的这一观点和提法对端正我国基础英语教

育教学的方向，起到了拨乱反正的作用。

(三) 明确提出了我国英语外语教学的四阶段目标

包教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语外语教学的实际，创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标，即K(knowledge)，S(skills)，A(abilities)，F(faculty)这一“金字塔”，以语言知识(Knowledge)为基础(坚实的底座)，到语言的技能(Skills)，然后到语言能力(Ability)，环环紧扣，步步登高，最后一直到语言学习的最高境界——语言素养(Faculty)。它用最简洁明快的形式深刻揭示了语言学习中“知识”、“技能”、“能力”和“素质”之间的辨证关系，明确回答了外语教学和文化交流，学科教学和素质教育之间的内在联系。这是厚重务实的中国传统文化的精华与进取、创新的现代意识的绝佳结合，被国内外专家称为“英语教学理论和实践上的一大创举”。

(四) 明确提出了提高语言技能的先后顺序应该是读、听、写(译)、说

包教授认为，对于外语教学(FLT)的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础;“说”、“写”是语言输出，是输入的结果。把四种语言技能(或五种语言技能)的顺序调整为读、听、写(译)、说，符合国际公认的“输入型”(Input-based Instruction)的路子。把“写”放在“说”之前，既有利于将从语言实践中获得的隐性知识(implicit knowledge)沉淀、内化、升华为显性知识(explicit knowledge)，又可以保证说得更准确、更流利，同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括在写的训练中，是完全必要的。总之，包天仁教授把语言技能的先后顺序调整为读、听、写(译)、说，完全符合英语外语教学

的规律和现实，是一种很有指导意义的创新。

(五)创建“英语‘四位一体’教学法”，指导全国英语“四位一体”教学法实验

包教授创立的“英语‘四位一体’教学法”不仅理论基础坚实，内涵深刻，而且是源于实践，指导实践。 全国性的英语“四位一体”教学法实验研究自1997年开始，在全国 30多个省、自治区、直辖市进行，至今已完成了八轮实验，全国共有27万余名外语教师，270多万学生直接参加了此项实验。实验学校教师的英语素质和教学能力发生了明显的变化，教学成绩也随之大幅度提高。另外，用英语“四位一体”教学法指导编辑的报、刊、图书等产品读者，每年达1000多万人，十几年累计，受益的师生有数亿之多，被普遍认为是一种切合实际、科学高效的英语教学法。迄今为止还没有任何一种教学法能如此广泛深入地在全国范围内大规模的开展实验研究，并取得如此显著的成效。它有力地推动了全国英语教学改革，促进了英语教育科研的发展，为建设中国外语教学法体系奠定了基础。

(六) 加强国际交流，树立中国在世界外语教学法领域的地位

包教授和他创办、领导的英语辅导报社很早以来就把“立足国内，走向世界”定为发展目标。多年来，他夙兴夜寐，呕心沥血，穿梭往返于国内外，他要通过各种国际交流，一方面学习国外先进的外语教学思想和理念，另一方面让世界了解：在中国这一世界最广阔的英语教学舞台上，我们中国的外语教育工作者们在做些什么，在追求和实现什么，让我们自己创立的外语教学理论和教法在世界外语教育界拥有一席之地，在世界外语教育史上留下我们中国人谱写的厚重而靓丽的色彩。经过他多方奔走、联系，中国英语外语教师协会(TEFL China)已与目前国际上最具权威的英语外语教学机构之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language(IATEFL)合作，经研究批准，成立了国际英语外语教师协会中国分会(IATEFL CHINA)，由包天仁教授担任会长。在2002年 10月的国际英语外语教师协会的领导层换届选举中，包天仁作为唯一的亚洲代表被推选为IATEFL的常务理事，作为12名 Committee of Management之一，负责IATEFL最重要的Conference Committee的工作。这是全中国外语教师的荣誉。在他的倡导和组织下，国际英语外语教师协会(IATEFL)自2002年开始在中国成功举办了三届国际年会，来自世界各国的英语教育教学专家踊跃与会，互相学习、交流，大大提升了中国英语教学在世界上的地位。在国际交流中，包天仁教授为世界接纳中国，中国推动世界外语教育事业做出了开创性的

贡献。

(七) 开发教育产业，促进教育发展。

英语辅导报社在以高质量的报刊、图书和音像制品服务于我国的基础外语教学的同时，把所得的绝大部分利润投入外语教育，回报社会。向学校和一线老师赠送《中国教育报》、《英语辅导报》、《英语通》等各种教辅材料和音像制品;资助金、园丁奖、实验学校等项目重要的激励机制;发起和承办全国小学生、中学生、大学生英语能力竞赛;以及全国小学生英语短剧大赛和全国中学生、大学生英语演讲赛和英语辩论赛等。由英语辅导报社提供全部资金开设全国中小学外语教师“园丁奖”。由教育部基础教育司批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心设立了全国基础教育外语教学研究资助金项目。每年提供500-600万元人民币，设立全国中小学优秀外语教师出国留学奖金，计划用10年，选派1000名优秀外语教师到英语语言国家接受为期3-6个月的英语语言培训。目前已有200多人学成回国。这一壮举在我国外语教育史上是前所未有的，在国内外引起强烈反响。它将对我国外语教育向纵深发展产生不可估量的影响。包天仁教授和他领导英语辅导报社多年来的努力为在我国兴办教育产业，“取之于教，用之于教”开

辟了一条崭新的道路，树立了有口皆碑的榜样。

(八) 潜心研究，深入思考，着力于中国外语教学法体系建设

为普及、推广和宣传具有中国特色的外语教学理论，创立我们自己的外语教学法体系，多年来包天仁教授抱病走遍全国各地，为师生做了数百场学术报告和演讲，受到热烈欢迎，有力推动了各地外语教学

改革的深入发展。

早在1997年5月，包天仁教授就怀着对我国外语教育事业强烈的责任感，向当时的国务院副总理李岚清同志提交了《关于对我国外语教学改革的10条建议》。李岚清副总理于6月4日就此文专门批示当时

的国家教委进行研究。 包天仁教授一直关注我国小学、中学、大学外语教学“一条龙”管理问题，1998年，由他倡导召开了首届“全国知名外语专家座谈会暨外语教学一条龙管理研讨会”。

1997年，在《光明日报》上发表专文“基础外语教育目的之我见”，深刻分析了由于对基础外语教育的目的这一关键问题认识上的混乱而导致的我国目前基础外语教育中的诸多弊端，旗帜鲜明地提出了自己对这一问题的观点、看法，并提出不少关于提高英语教学质量的宝贵建议，对端正我国基础外语教育的

方向起了重要作用。

《基础教育外语教学研究》从2004年第一期开始，发表包教授的专家“访谈录”，与国内外语界知名专家深入探讨我国外语教育政策、教材、教法、课改等问题，并着手举办了“中国外语教学体系建设学术研讨会暨张正东外语教育思想研讨会”。为建设“中国外语教学体系”做了许多具体的工作。 另外，除了行政工作、报社管理和国内外外语教学研究组织、协调、领导工作外，包教授仍挤时间从事外语教育理论研究，不辍笔耕，而且著述颇丰。除了主编《英语辅导报》、《英语通》、《基础教育外语教学研究》、《语文学习报》等报刊外，由他担任主编的书籍达几百种，其中影响较大的主要有：《新编英语用法大全系列辞书》(18卷)、《中学生实用系列英汉词典》(8卷)、《英语奥林匹克》(8册)、《中学英语奥林匹克指导》(6册)、《中学英语能力训练手册》(6册)、《基础英语教改论坛》(6册)

等十余种。

包天仁教授为我国外语教育事业做出的杰出贡献，得到了国家教育部、新闻出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度评价，也赢得了全国各地教育行政部门和教育科研部门的交口称赞。人们说：他不仅是位优秀的教育行政领导，而且是杰出的教育专家，外语教育理论家;他不仅是外语教学改革的带头人，而且是个废寝忘食、夙兴夜寐的实干家;他是成功的教育企业家，又是一个灵活、干练的中外学术交流的活动家。这众多角色集聚其身，而且浑然一体，在中国外语教育史上是罕见的。

第四篇：英语“三位一体教学法”

一、三位一体教学法简介

三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。

1.字母、音素、音标三位一体教学法

(简称“小三位一体”教学法)简介

中国英语语音教学的误区：

以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。

先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。

用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。

孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。 2.字母、音素、音标三位一体教学法

小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。

“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。

3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介

中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。

单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。

语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。

中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：

词汇、语法、阅读三位一体教学法(简称“大三位一体”教学法)应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。

中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如(1)以音为序，整体记忆;(2)归类记忆法;(3)联想记忆法等。

对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。

第五篇：词汇、语法、阅读三位一体教学法 (二)

二、词汇、语法、阅读教学的误区分析

1.词汇教学

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小，是一个突出的问题。这里所指的输入量小，有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1200词，难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看，语音、词汇、语法三者之中，常用词汇最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

输入量小的另一个表现是：我们学的单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言，它的词汇系统都是丰富多彩的，大部分词是一词多义的。就汉语来说，我们在使用“打”一词时，意为beat, hit, strike;但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意，也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one’s own cost”，根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天，北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯，一下火车就问：哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩：哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听，这里“贼”多，就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语，只知一词一义，会出很多笑话和误会。同样，我们学英语时，也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语，曾多次遇到这种情况。一次，我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时，只告诉学生against是“反对”，结果我出示stand against the wall这一词组时，学生翻译说“这墙有问题，要站着反对，将它推倒。”

造成输入量小的重要原因，就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典，首先要学会国际音标，并引导学生多阅读，根据上下文(from the context)来确定词义。

2.语法教学

小学阶段要淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。

对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围，如：《英语用法指南》一书把little和a little，few和a few的区别都纳入语法的范畴。

狭义语法的范围，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。

我倾向于从广义的角度去理解语法，看一个人是否掌握了语法，关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练，明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。

如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话，那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，造成口语交际、书面交际跟着语法走，语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系：

以上语法安排告诉我们，如果半年讲一个时态，讲一个结构，这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。

初一第一学期如果只讲主系表结构，那么学生只能说“I’m a boy. Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子，第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我，我就该产生逆反心理，以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。

我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下，才有交际的必要，即我要问我所不知的东西，才有交际的必要。如果你的名字我已经知道，我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。

初一第二学期讲的是现在进行时，也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境，都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生，想说“明天我将回家”这句话，就不能说。因为那是将来时，要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生，一天早晨遇到这样一个情景，老师进教室拿起扫帚扫地，我想说“地已经扫过了 (The floor has been cleaned.)”，那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此，语法教学周期拉得过长，尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。

语法讲得过分繁琐，这是我们过去教学的弊病。我初教英语时，讲现在完成时，我用了三节课的时间只讲一半内容，结果学生记十几黑板的板书，做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话：你们学生不是starter(初学者)，而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们，他们国内的学生都不过分去研究“辨异”，而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课，久而久之，我们学的不是技能，而是常识了。

要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。

词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。