第一篇：一体化六步教学法
六步教学法
1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个;词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同;句，这一课的省略句式比较突出，列为重点;译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 2.自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
3.讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论;讨论也不能解决的问题，留待答题疑去解决。
4.答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6.自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 七个一分钟 1.每天都要做家务劳动，至少一分钟。 2.每天写一篇日记，至少一分钟。
3.每天唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。 4.每天挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。 5.每天练一分钟注意力。 6.每天练一分钟演讲。
7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟 。 八个好习惯 1.定计划的习惯。 2.预习的习惯。 3.适应老师的习惯。 4.自己留作业的习惯。 5.自己出考试题的习惯。 6.整理错题集的习惯。
7.筛选资料，总结学习经验的习惯。 8.大事做不来小事赶快做的习惯。 九项教学要求 1.教案要公开。
2.教学目标(或作业)要分高中低三层次，针对学生实际作业要有所不同。
3.课堂提问照顾到不同层次，学生发言不少于10分钟。 4.课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。 5.教师讲授不超1/2时间(小学不超15分钟)。 6.学生课上违纪，要求课后处理，批评不超20秒。 7.下课前要将教学内容总结(师生均可)。
8.下课10分钟要和学生一起活动(听意见、反馈)。 9.每节课
一、说课
(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求
1、说课标 主要说两点：
(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。 B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：
一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。 新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。 要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。 “需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。 “效果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
三、听课
听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 l、教师听课应该按下面三个步骤来进行: (1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现; (2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动; (3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? (4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 (6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识? (7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步? (8)渗透哪些教学思想? (9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中; (2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应; (3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作; (4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)
1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： (1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 (2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书：设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。( 后，在教案上总结一句话(成功之处)。
1.人生最大的学问是做人。 2.人生最好的老师是实践。 3.人生最好的朋友是自己。 4.人生最大的敌人是自己。 5.人生最大的错误是自弃。 6.人生最大的失误是自大。 7.人生最大的失败是逃避。 8.人生最大的无知是厌学。 9.人生最大的弱智是造谣。 10.人生最大的烦恼是嫉妒。 11.人生最大的悲哀是心死。 12.人生最大的愚昧是迷信。 13.人生最大的愚蠢是自欺欺人。 14.人生最大的罪过是贪得无厌。 15.人生最大的阻碍是自卑。 16.人生最大的欣慰是布施。 17.人生最大的欣喜是奉献。 18.人生最大的缺欠是悲愁。 19.人生最大的礼物是宽恕。 20.人生最大的债务是人情债。 21.人生最大的财富是健康。 22.人生最大的破产是绝望。 23.人生最可佩服的是精进。 24.人生最好的主旨是学习。 25.人生最大的快乐是超我。 26.人生最宝贵的东西是时间。 27.人生最大的挥霍是浪费时间。 28.人生最宝贵的时间是今天。 29.人生最容易流逝的是今天。 30.人生最可怜的性情是自私。 31.人生最大的损失是丢掉勇气。
32.人生最亮的灯塔是理想。 33.人生最高理想是求达真理。 34.人生最终目的是做有用的人。 35.人生最宝贵的素质是毅力。 36.人生最大的挑战是挑战自己。 37.人生最缺少的是超越得失。 38.人生最多余的是勾心斗角。 39.人生最低的作为是禽兽不如。 40.人生最高的境界是淡泊名利。 41.人生最好的相处之道是友善。 42.人生最好的交友之道是忠实。 43.人生最大的糊涂是恶闻已过。 44.人生最可怜的孤独是众叛亲离。 45.人生最可贵的友情是患难之交。
46.人生最贵重的珍宝是书籍。 47.人生最朴实的美德是勤俭。 48.人生最完美是德才康一体。 49.人生最美丽的行为是创业。 50.人生最美好的关系是友谊。 51.人生最大的笨是不懂装懂。 52.人生最大的恶是无法无天。 53.人生最大的善是专门利人。 54.人生最光荣的事是当无名英雄。
55.人生最幸福的根源是知识。
56.人生最大的幸福是献身人类事业。 57.人生最幸福的感受是助人与奉献。 58.人生最幸福的时刻是梦想成真。 59.人生最幸福的日子是家庭和睦。 60.人生最长久的幸福是教好子女。
61.人生最明亮的眼光是发现。 62.人生最香甜的果实是发明。 63.人生最光荣的行为是坚持正义。 64.人生最可耻的行为是出卖灵魂。
65.人生最稀有的道德是无私。 66.人生最大的安全是未雨绸缪。 67.人生最大的危险是脑中无险。 68.人生最好的贡献是永益人类。 69.人生最高的美德是追求真理。 70.人生最高的快慰是获得真理。 71.人生最能显露恶德的是幸运。 72.人生最能显露美德的是厄运。 73.人生最大的耻辱是不知羞耻。 74.人生最深的陷阱是痴迷财色权。 75.人生最易做的珍贵行为是礼貌。 76.人生最壮美的命运是献身祖国。 77.人生最好的消毒剂是帮困救难。
78.人生最主要的训练是劳动。 79.人生最可靠的财富是劳作。 80.人生最伤心的是希望破灭。 81.人生最愧疚的事是良心泯灭。 82.人生最难得的品质是让功揽过。
83.人生最大的进步是谦逊。 84.人生最大的明白是自知。 85.人生最大的力量是团结。 86.人生最可敬的是造福人类。 87.人生最恶劣的嗜好是善谈人过。 88.人生最宝贵的美德是善察人美。 89.人生最长远的主意是培养人。 90.人生最文明高尚的感情是爱国。 91.人生最可贵的作风是忠诚老实。 92.人生最大的灾祸是伤天害理。 93.人生最妙的灵魂药是朋友忠言。 94.人生最好的育子方是爱严结合。 95.人生最慷慨又自私的感情是爱情。
96.人生最长久的灵魂炉是婚姻。 97.人生最美的婚姻是真诚爱情结合。
98.人生最神圣的感情是母子爱。 99.人生最难断的感情是父母爱。 100.人生最不可缺少的感情是亲情 101.人生最前列的道德是孝敬。 102.人生最起码的品行是遵纪守法。 103.人生最高智慧源是崇高目标。 104.人生最基本的素质是自立。 105.人生最长久的动力是自强。 106.人生最重要的脸面是自尊。 107.人生最华贵的衣饰是自重。 108.人生最可悲的是自甘惰落。 109.人生最可气的是能为不为。 110.人生最可笑的是见利忘义。 111.人生最难完成的事是创造自己。 112.人生最聪明的智慧是纠正错误快。 113.人生最高尚的行为是舍己为人。 114.人生最好的灵魂食粮是知识。 115.人生最理性的力量是知识。 116.人生最有价值的知识是科学。 117.人生最不易改正的劣性是懒惰。
118.人生最好的主宰是希望。 119.人生最硬的灵魂支柱是信仰。 120.人生最永恒的力量是信念。
121.人生最有意义的工作是服务人类。
122.人生最漂亮的聘礼是才能。 123.人生最长久的财富是才智。 124.人生最重要的任务是进取。 125.人生最漆黑的感受是冤屈难伸。 126.人生最明亮的感受是冤屈伸雪。 127.人生最顺利的感觉是心想事成。 128.人生最高的奖赏是公众称赞。 129.人生最值得崇拜的是惩恶扬善。
130.人生最准确的指针是思考。 131.人生最大的穷困是观念。 132.人生最大的碰壁是糊弄。 . 133.人生最大的昏暗是刚愎。 134.人生最大的偏见是自以为是。 135.人生最大的勇敢是为义捐身。 136.人生最高兴的事是得遇知己。 137.人生最大的悲痛是生离死别。 138.人生最根本的修德是正心。 139.人生最重要的素养是诚信。 140.人生最重要的警戒是背后非人。 141.人生最妙的止谤法是自修自正。 142.人生最大的苦恼是被内外误解。 143.人生最好的修善是知错就改。 144.人生最大的不幸是将恶当善。 145.人生最好的积德是永做善事。 146.人生最高的品行是流芳后世。 147.人生最贵的精神是艰苦奋斗。
148.人生最大的罪孽是奢靡。 149.人生最大的诱惑是金钱。 150.人生最大的痛苦是亏心煎熬。 151.人生最坚实的根基是道德。 152.人生最本性的是慈悲心。
153.人生最宝贵的品质是诚善负责。 154.人生最重要的选择是真善美。 155.人生最超凡的原因是坚持不懈。 156.人生最美丽的气质是敢作敢为。
157.人生最大的可能是梦想。 158.人生最基本的道德是敬业。 159.人生最大的保护神是品性。 160.人生最大的破坏是玩世不恭。 161.人生最大的胜利是永不放弃。 162.人生最大的成绩是倾力付出。 163.人生最大的突破是竭尽全力。 164.人生最大的荣耀是敢于尝试。 165.人生最大的奇迹是学干不止。 166.人生最健康的秘诀是身心和谐。 167.人生最灵验的益寿丸是乐观。 168.人生最沉重的包袱是怨恨。 169.人生最诚实的智慧是仁爱。 170.人生最昂贵的老师是经历。 171.人生最大的前进动力是使命感。 172.人生最终的价值是贡献累积。 173.人生最可怕的是失去进取心。 174.人生最好的借鉴是纵横比较。 175.人生最好的通行证是积极心态。 176.人生成功的最大前提是立志。 177.人生成功的最大秘诀是自信。 178.人生成功的最好法宝是勤奋。 179.人生成功的最大关键是抓住机遇。 180.人生成功的最好桥梁是方法。 181.人生成功的最快脚步是努力。 182.人生成功的最好武器是认真。 183.人生最佳的成功之路是创新。 184.人生最有价值的活动是创造。 185.人生最成功的钥匙是专注。 186.人生最成功的开路神是好习惯。 187.人生最大的毁灭炸弹是坏习惯。 188.人生最大的意志地牢是畏惧。 189.人生最大的友谊毒瘤是猜疑。 190.人生最大的爱是无保留地奉献。 191.人生最好的心理医生是自嘲。 192.人生最不能没有的是良心。 193.人生最不可侮的是人格。
194.人生最明智地选择是适时放弃。 195.人生最根本的前提是生命。 196.人生最大的逃生原则是应变。 197.人生最不可做的事是害人。 198.人生最不得不做的事是防卫。 199.人生最不可用的办法是自绝。 200.人生最不可走的路是自尽。
第二篇：六步教学法
“六步教学法”教学稿案例
2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏
我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。
六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。
反比例函数的意义
教学目标：
1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。
2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。
3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。
【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：
复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。
1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。
2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。
【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】
一、情景导入(经历抽象出反比例函数的过程)
1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a(元)之间的函数关系为：
2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t(小时)与速度v(千米/时)之间的函数关系式为：
3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。
甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”
乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t(分钟)与每分钟燃烧的蜡烛长度h(cm)成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。
【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】
二、独立思考，展开自学。
1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。
2、(重点掌握)上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________(k为___________)，称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是
两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。
如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。
3、(联系前一章整数指数幂)学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。
【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】
如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。 ①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧
(区分正比例函数与反比例函数的定义) ④ ⑨
⑤
如：(难点)当y是x的正比例函数，则m___________。 当y是x的反比例函数，则m___________。
【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】
(重点掌握)反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。
4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。
如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。
【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】
三、合作探究(组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌)
1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。
2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。
3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。
【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】
四、交流展示
针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。
【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有
效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】
五、当堂训练(独立完成后，展示，再交流，矫正)
1、下列关系中，说法不正确的是( )(巩固反比例函数的定义) A、C、 B、 D、
时，
，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]
2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】
六、小结辅导
1、各组内的
4、
5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由
1、
2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。
2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。
【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】
【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】
第三篇：六步教学法
魏书生创立了六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。就是确定这一课的学习重点。
2、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论;讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈
通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
第四篇：“四字六步”教学法
生命课堂“四字六步”教学法
一、模式概论
生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。
该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。这一构想，首先在省级课题“初中数学四字六步教学法实验研究”中取得成功，2012年获河南省优秀教育教学成果二等奖，反映这一研究成果的文章---《“生命课堂”的实践构想》，在6月20日《教育时报》上发表，然后实施“通法”扩展实验研究，在全县22所生命课堂实验学校进行实验推广，涵盖内化到中小学各科教学，形成了完备的教学法体系。2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题，在浚县中小学全面推广。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划，这是该教学法的灵魂;“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负增效，深受广大教师欢迎。
二、理论依据
本教学法的主要理论依据有四个：
1、新课程理论。新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定位的有效载体。
2、生命课堂理论。本教学法立足“以人为本，关爱生命”，“以尊重生命为前提，最大限度的开发每一位学生的成长潜能，为学生的一生幸福奠基”(王朝庄)，“不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学”，“应从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，让课堂焕发生命的活力”(叶澜)，“教师要做生命的牧者，不要做生命的纤夫”(郭思乐)等理念，积极构建课堂文化。
3、名师、名校高效课堂实践理论。邱学华老师积一辈子研究告诉我们：“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”;魏书生老师以“民主、科学”为宗旨，引导学生“自主学习和自我管理”，课堂教学以“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步为基本流程;洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验，杜郎口“让学生动起来”的课堂教学指向，形成的“三三六自主学习模式”，昌乐二中的271高效课堂等，给本教学法的构建以深刻的启示。
4、教和学的辩证统一理论。教和学是辩证统一的。本教学法从教和学的本源出发，以课堂时空和师生需求变换为纵轴，以每一个教学基本环节为平台，寻找教和学的落实点和结合点，有效发挥教的作用和开发学的价值。
三、教学原则
本教学法的教学原则有以下六个：
一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习(预习)的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取和主动探究。学才会产生疑问，这时教才会显现价值。
二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。
三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人，学生是演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。
四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。
五是“联系拓展”原则。教学要进行有益联系和适度拓展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。
六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性循环，让学生的学习能力得以持续提高。
四、教学设计
(一)基本思想
生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活
泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创新和自我超越的过程。
所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。教学就是让学生学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课堂生活变得引人入胜。
所谓“实”，就是做博学的老师。教学就是实实在在地把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。
所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与“活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。
所谓“新”，就是做超越自我的老师。今日课堂要不断超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过程就是教学的创新过程。
(二)基本操作(按40分钟课堂设计) 第一步：督预示标(约4分钟)
首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长(轮流)把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习，教师不搞“导学案”，不给自己和学生增加负担，让学生原汁原味、轻松自然地阅读课本(课本是最适合学生阅读和自学的)，通过引导和强调学生对课本的标(标出重点、关键字、疑问)、注(注解新知)、批(批出见解)、画(画出知识树)、联(联系上下文意)、做(练习与实验)，让学生学会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时，
可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测”等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明，1到3周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。
其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情，只让学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。
督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。
第二步：自学梳理(约6分钟)
学生按照教师提供的《自学提纲》(学案)，梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。
教师为学生提供的《自学提纲》，一般不应超过三到四个有层次的问题(这是教师是否吃透教材的体现)，教师可以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可以把《自学提纲》设计成
(一)和
(二)，把自学梳理安排成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。
自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。
第三步：小组答疑(约6分钟)
各小组围绕《自学提纲》中的问题，由小组长组织进行小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想，
提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员，开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人，实现主动学习。
小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过“兵教兵”，实现学生的主动发展。
第四步：展示评价(约12分钟)
各小组围绕《自学提纲》中的问题，或自主选择本节课后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻;小组展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展示活动;评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二是评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。
展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。
第五步：联系拓展(约8分钟)
教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新的价值;二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目的;三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活学生思维，提高综合能力。
联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。
第六步：总结导预(约4分钟)
教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标(或学生开始提出的学习愿景)总结本节学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。
总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书的价值，便于学生理解和记忆知识;以学生为主的总结，一是让学生谈本节的学习收获，二是评价本节的自我表现，三是画出本节的“知识树”。
导预：一是布置适量独立完成的书面作业，二是按照标、注、批、画、联、做的读书要求，进行对下一节预习。
总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。
五、实验情况
2011年8月，该教学法研究立项为河南省基础教育教学研究课题，在全县22所生命课堂实验学校开展实验，2012年8月，获河南省优秀教育教学成果二等奖，反映该成果的
文章《“生命课堂”的实践构想》在2012年6月20日《教育时报》上发表。2012年3月，浚县教体局出台了《进一步深化课程改革，构建生命课堂实验方案》(浚教体【2012】4号)，将“四字六步教学法”涵盖到中小学各科教学;2013年3月，出台了《推广“四字六步教学法”成果经验，积极推进生命课堂建设的实施意见》(浚教体【2013】11号)，在全县中小学实验班进行推广。2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题，在浚县中小学全面推广。
目前，浚县教研室以打造优秀课例和进行教学法解读为抓手，举办专题报告会、观摩研讨会、开展“送教下乡”活动36场，推出优秀示范课52节，在浚县中小学3000个教学班推广，深受教师和学生欢迎。《鹤壁日报》、浚县新闻作了专题报道。该教学方法，立足生命课堂构建，既广泛吸纳了名师、名校优秀教学成果之精华，又具有其独特性和创新性，理论通俗，内涵丰富，实用性强，能客观引领一线教师专业成长，有效促进学生学会学习、生动活泼发展和主动发展,全面提高课堂教育教学质量。在2012年10月鹤壁市教育局组织的“教改大课堂暨生命课堂教学展评活动”中，我县参加的7名“生命课堂四字六步教学法”实验教师，在市教育局组织的生命课堂展评中，2人获得一等奖，5人获得二等奖，彰显了四字六步教学法的生机和活力。
第五篇：魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式
我国当代著名教育家魏书生的“课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。这六步教学法经过78年至84年初中教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。
一、魏书生六步教学法产生背景
“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教课极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想;建立互助的师生关系;发展学生的人性和个性;决策过程与学生商量;教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
1 魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读。
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：
1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。
3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，
三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。
如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。
老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。
2 有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。
期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。 为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。
总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。 魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际，情况需变则变。
三、魏书生在六步教学法中，突出强调的是自学。
自学是人才得以在21世纪通行的护照。21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。教师应该少讲几句。”苏霍姆林斯基(前苏联)：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”
古今中外靠自学成才的例子举不胜举。马克思主义的创造人之
一、全世界无产阶级的伟大导师恩格斯中学没有毕业，但善于利用时间，卓有成效地学习，成为一位伟大的无产阶级哲学家、经济学家、军事家、语言学家、文学家、史学家和自然科学家。美国大发明家爱迪生只在小学里读过三个月书，因成绩不好退学，他在五十多年的辛勤劳动中，一共发明了大小一千五百多种东西，对科学做出了极大的贡献。十八世纪美国杰出的科学家富兰克林自小没有正式读过书，他除了在电学方面有突出贡献之外，在热学、光学、气象、地质、海洋、声学和太阳黑子方面也有研究、贡献和发明。瑞典科学家诺贝尔八岁才上
3 小学，只读了两年书便辍学，他勤奋学习，刻苦自修，学到了许多新知识，一生献身科学，共取得三百五十五项发明制造的专利权。
魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。”如何在课堂上对学生进行素质教育呢?魏书生为我们探索的好方法就是“自学”，学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养;长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养;自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。
魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学(预习)到都能讲课的程度。后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。
四、魏书生“六步教学法”的理论基础
魏书生强调，设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息量(第一步)——处理信息(第
二、三步)——反馈信息(第
五、六步)。
“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则：通过集体并在集体中进行教育。这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正
4 好弥补了这一长期形成的缺陷。不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。
“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。
五、魏书生“六步教学法”的实质是学生为主人。
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。魏书生认为：应该更多地向科学要质量。
他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
5 面向全体学生，激励后进生的主动。魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生成为学习的主人，使每个学生都能平等地享受到教师的真诚服务。
(二)魏书生的六步教学法发展成为盘锦课堂教学模式
盘锦教育局文件[2002]1号中把魏书生的六步教学法发展为小学高年段到高中各学科参照执行通用的教学模式——三段六步课堂教学模式：“定向自学、释疑探究、互测自结”。
一、盘锦三段六步课堂教学模式解读：
三段：自学阶段、导学阶段、测评阶段。概括地说就是先“学”后“导”再“测”。
1、自学阶段。“自学”指课前的预习和课上的自学，预习分全册预习、单元(章节)预习、一课(课前)三层次预习。课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
2、导学阶段。针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的，教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。“导”的内容：学生不懂之处。“导”的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”;教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力;“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课扣及时辅导其达标。
3、测评阶段。围绕教学目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达一以以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评自评，及时将知识转化为能力。
六步：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。具体操作如下：
1、定向示标。提示教学目标，激发学生学习动机。时间1~2分钟。目标要体现层次，保证学因生学会，中等生学好，优等生学活。
2、自学指导。教师用1分钟左右提出预习要求或思考题，预习什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等都要明确。
3、自学督查。学生带着任务开始高效率的自学，教师督查了解“学情”，掌握学生学习中的疑难问题。
4、导学释疑。明确“导”的内容—学生自学后不懂或不掌握的知识，明确“导”的要求—严格执行“课标”，明确“导”的方式—先“兵教兵”后教师更正、补充释疑。
5、合作探究。对于重、难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，教师要引导学生合作探究，激活求异思维。
6、自主评测。帮助学生排除疑难问题，达标验收，验收方法主要是学生自测互测，自评互评，通反馈查缺补漏，通过自主评价让学生把已学到的知识转化为能力。
二、三段六步课堂教学模式涵盖的教学思想：
学生是课堂的主体、主人，教师主导课堂、指导学生学习，为学生服务;
7 教学模式是先学、后教、再测;
强调学生的自学和学法，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性; 课堂上都注重学生学习的实践，以达到提高学生素质、培养学生技能的目的;
课堂上都重视学生学习的个体差异性和培养学生创新思维; 对传统的教学模式进行批判和否定;
依据学生年级的变化，教学模式随着调整，年级越高，导学时间越少，内容越略些，自学时间越长。
三、实施三段六步课堂教学模式的具体要求： 实施此模式，根据不同学科，教学结构也要灵活。
1、教师备课。做到三级备课：学期初备课、单元备课、周备课。
2、学生预习。做到三级预习：大预习、中预习、小预习。
3、课后作业。要有针对性，要精当务实。教师批改要及时，要讲究实效。
4、学生辅导。对课内没有完成学习任务的学生，教师要进行个别辅导，特别是对个别学困生要采取教师辅导与优秀生辅导相结合的方式，使全体学生都能及时完成学习任务，做到“今日事今日毕”。
5、教师实施此模式，要与《课堂教学10项要求》和《培养学生良好行为习惯》密切结合起来。
四、将三段六步课堂教学模式融入新课程理念之中
1、以学定教。
2、以测促学。
3、变重点评教为重点评学。