一体化教学模式中四个一体化问题

为了适应当前技工院校教育发展的需要, 更好的培养满足生产企业需要的一线高技能人才, 许多技工院校对传统的教学模式进行了改革, 采用了一体化教学模式。究其实质, 一体化教学即理论实践一体化教学法, 是打破理论课、试验课和实训课的界限, 将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体, 教学环节相对集中, 由同一教师主讲, 教学场所直接安排在一体化教室, 来完成某个教学模块的教学目标和教学任务, 师生双方边教、边学、边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而是理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

我们山东技师学院在全院教师中实施和推广一体化教学模式已经有近4年的时间, 从目前获得的经验和成绩来看, 一体化教学模式是适合职业技术教育的, 是成功的。但是, 我们在推广一体化教学模式的过程中, 曾经遇到很多传统教学模式中所没有的问题, 其中最主要的是四个一体化的问题, 只有解决好这四个一体化问题, 才能使一体化教学模式真正得以实施, 发挥它的巨大作用。归纳起来, 就是以下几个方面。

1 教师一体化

即专业理论教师和实习指导教师合而为一, 构成师资一体化, 这是实现一体化教学的重要条件。要实施一体化教学, 对教师的要求是很高的, 不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底, 也要具有较熟练的实践技能, 更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力, 教师不仅是传统意义上的双师型人才, 更要具有创新综合能力, 否则教学方案难以出台, 教学过程难以控制, 教师很难做到有求必应, 有问必答, 融会贯通。加强实践性教学环境是体现以能力为重点, 培养学生熟练的职业技能和综合职业能力, 实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。因此, 提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的一体化教师队伍。

但是, 目前大部分技术院校缺乏满足一体化教学所需要的一体化教师, 这成为制约一体化教学模式发展的瓶颈问题, 必须引起足够的重视, 着手加以解决。我们学院主要做了以下几个方面的工作, 一方面引进了数名在全国技能大赛中获奖的高技能人才, 专业分布于数控、钳工、电工、图文和汽车等专业;另一方面又在厂矿企业中招聘了数名优秀工程师来我院作为教学的一体化教师, 专业有电气、家电、机械、模具、软件、印刷、电商、造纸、汽车维修和服装等专业;还聘请了36名山东省的百名首席技师作为我院的客坐实习指导教师;还有比较重要的一点做法, 就是要通过校企合作和举办培训班的形式加强对原有教师的技能和理论培训, 使他们逐步适应一体化教学。这些措施的采取, 保证了我院技师专业的一体化教学模式的推广。

2 教材一体化

即专业理论教材和实习教材合而为一, 构成一体化教材, 这是实现一体化教学的基本条件。教材是知识的载体, 只有有了适应一体化教学的一体化教材, 才能使一体化教学得以顺利实现。要编写一体化教材, 必须对专业课程进行整合, 按模块化教学要求进行, 分成若干个教学模块, 每个教学模块又可分为若干个子教学模块。一个教学模块的内容中既有该模块要求的操作技能, 又要有实现该技能所需的理论知识。每个模块可以单独考核, 也可以将几个模块组合起来进行考核。

一体化教材中每个模块的内容都要根据技师培养以突出操作技能为主的要求, 注意把握高起点、重实践、高技术性的特点, 做到专业性与理论性高度结合, 实用型和知识型高度统一。理论知识的容量和深度更要体现出“适合、适度、适用”的基本要求。“适合”, 就是模块内容要适合技师人才培养的目标和规格, 适合技术等级要求和技师岗位的实际。“适度”, 就是每个模块的基础理论教学与实践教学的课时比例要适度。以突出实践教学为主, 理论教学为辅, 理论教学与实践教学相互渗透, 有利于职业能力培养和发展能力提高。基础理论和专业理论知识以“必须够用”为适度, 不追求学科知识的系统性和完整性, 只需满足技师职业技术课与实训课的要求即可。为此, 我们对有些学科如高等数学, 英语等课程进行了精减内容, 缩短学时, 而大幅度地增加了技能课的比例。“适用”, 就是根据技师培养的需求, 对专业基础课进行了不同学科的横向重组, 将若干门课程合为一个综合教学模块, 由一名一体化教师来讲, 不仅缩短了学时, 而且使学生在学习过程中对不同课程重组科目形成了一系列完整的知识认知。

3 教室一体化

即将普通理论教室和实习工厂 (车间) 合而为一, 构成一体化教室, 这是实现一体化教学的必要条件。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性, 这就要求作为课堂的教室既要有足够的工位, 又要有必须的理论教学环境, 如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。学生在工厂模拟化的一体化教室内, 根据教学要求, 一边进行理论学习, 一边进行技能训练, 既能将理论知识和技能操作融会贯通, 又能使学生提前熟悉企业的生产经营状况, 实现学生与企业的零距离对接。

4 技师的评价和鉴定体系要一体化

就是将院校评价体系和社会鉴定体系和二为一。这种评价鉴定体系既考虑了院校培养技师的特殊性, 又考虑了社会鉴定技师的权威性和严肃性, 实现了二者的有机统一。具体来讲, 我院技师鉴定考核的内容分为三个部分:理论知识考试、技能操作考试、毕业论文 (设计) 答辩。理论知识考试根据职业标准和相应的教材、大纲及教学计划所确定的内容进行, 理论知识考试采用笔试、答题卡、智能化的方式进行, 满分1 0 0分;技能操作考核分为实际操作和技能笔试或仿真模拟、情景模拟等方式, 考核内容符合职业标准的考核项目, 实际操作占6 0%, 技能笔试占4 0%, 两项满分1 0 0分;毕业论文 (设计) 答辩和平时学业成绩两项合计为100分, 毕业论文 (设计) 答辩占60%, 平时学业成绩占40%。三部分都达到60分以上为合格。不合格的考核科目, 可随下一届毕业生补考一次。

毕业论文 (设计) 答辩, 由技能操作考核考评员组成的考评组负责。重点考察学生的潜在能力、技术创性能力、传授技艺能力以及对企业技术改造中新技术、新工艺、新材料、新设备相关知识的掌握程度。平时学业成绩是学生的公共及基础知识、核心技能知识、辅助技能知识、操行品德等各门课程成绩的加权评价值。

换言之, 教室一体化就是实训环境企业化、教材一体化就是课程设置模块化和配套教材任务化、教师一体化就是教师队伍双师化, 另外还要具有考核质量评价社会化。只有重视这四个一体化问题, 并解决好它们, 才能使一体化教学真正得以实施, 发挥它的优势和功能。

摘要：要使一体化教学模式顺利实施和推广, 在硬件和软件上必须满足很多条件, 其中最主要的是四个一体化问题:教师一体化、教材一体化、教室一体化、评价和鉴定体系一体化。本文是从院校培养技师的角度出发, 着重阐述了这四个方面的问题, 并提出了相应的解决办法。

关键词：一体化教学,师资,教材,评价鉴定体系