理实一体化教学法论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《理实一体化教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】理实一体化教学法是一种先进的教学方法，以数控技术应用专业为探索对象，阐述了对理实一体化教学的认识，并结合课程改革对理实一体化教学法实施中对实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了一些实践与探索。

第一篇：理实一体化教学法论文

钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革

[摘 要] 理实一体化教学是当今职业教育的主流趋势，无论是德国的“双元制”，还是美国的“现代学徒制”，都体现了这一职业教育理念。职业人才培养模式注重实用性、实践性，力争让学生在校学习期间就可以掌握扎实的理论基础、娴熟的实践操作技术，以适应企业快节奏的生产环节。随着我国现代职业教育改革的进一步深入，中职学校开始进一步学习和推广“理实一体化”教学模式，但是在教学实践中依然面临着一些困境，在理论和实践教学衔接上还存在不足。主要论述中职钳工专业实施“理实一体化”教学模式中存在的不足，提出改革策略，以供广大同仁参考。

[关 键 词] 中职学校;钳工专业;“理实一体化”;改革策略

中职学校一直是我国职业教育的中流砥柱，为社会、企业输送了很多优质的一线基层技术人员，其作用是不可忽视的。钳工作为机械制造行业的传统工种，在人才市场中有较大的缺口，一直是各大制造企业争抢的“香饽饽”。虽然“理实一体化”教学模式已经开始在中职钳工专业中实施，但是在实践教学中还是存在着问题，例如教师对理实教学衔接把握不太准确、校内实训基地建设尚未完善、教材适用性不是很高等缺点。笔者认为中职钳工专业教学中，学校要发挥领路人的角色，深化校企合作战略，进一步完善钳工专业实训基地;组织校内优秀教师和企业专家编撰符合本校实际情况的教材;构建“双师型”教师队伍，组建一支一体化专业教师队伍;完善一体化教学评价机制，培养学生理实结合的学习理念。

一、中职钳工专业实施“理实一体化”教学存在的问题

(一)校内实训室建设质量不理想

虽然很多中职学校都有校内实训室，但是很多学校的实训室设备比较落后，设备数量有限，实训室没有安装多媒体教学设备，实训室教学主要是以学生自主练习为主，“理实一体化教学”模式的优势难以发挥。实训室教学并不是放任学生自主学习，而是要引导学生根据所学的理论知识进行钳工工艺的演练，例如錾削、锉削、锯割、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝等金属加工工艺。“理实一体化教学”模式需要在实训室展开，需要学校进一步完善实训室设备，构建钳工专业所需的必要设备、对实训室进行功能分区，进行多媒体教学是为了教师更好地指导学生的练习。

(二)中职钳工专业现行教材和实际就业存在脱轨

中职钳工专业现行教材主要是以“全国中等职业技术学校机械类专业通用教材”“职业教育学校重点专业规划教材”为标准。现行教材中开设了理论和实践教学板块，但是并没有专门的“理实一体化”教学板块，需要各个中职学校根据自己的实际需求来进行改革，以满足企业对钳工技术人才的高质量要求。目前很多企业在招聘钳工专业学生时，更看重人才的实践操作能力、掌握钳工工艺的熟练程度，这是中职钳工专业实施“理实一体化”教学的客观要求。中职学校应该凸显办学特色，编写钳工专业“理实一体化”教材，为实施“理实一体化”教学提供科学的依据。

(三)部分教师对理实一体化教学理解不够深入和全面

很多中职学校的教师是大学毕业以后直接走上教师岗位，缺乏足够的教学实践经验，对“理实一体化”教学缺乏足够的了解。很多中职教师认为“理实一体化”教学就是在实践操作中进行解释说明，把理论教学放在实训室开展，让学生在实习实训中学习理论知识，这种看法存在片面性，没有把握住“理实一体化”教学理念的精髓，专业教学效果并不是很理想。

二、理实一体化教学模式对中职钳工专业教学的影響

(一)有利于构建校本特色教材和教学计划

随着就业竞争日益激烈，实践型的钳工技术人才更是市场和企业的青睐，中职学校人才培养周期短，既要完成必备的职业技能的训练，又要完成专业必需的文化理论课学习，教学任务非常重的。理实一体化教学模式可以为中职钳工专业打造一套专业化、全面化、高效率的职业人才培养模式，学校组织教师编写理实一体化专业教学教材，各专业教师编写理实一体化教学计划，在开展职业技能教学的同时完成基本的理论教学，可以节约教学时间，构建出凸显本校办学特色的教材和教学计划。

(二)有利于提升职业技能教学的有效性

传统中职钳工教学模式中对理论和实践教学有明显的功能划分，课堂教学和实训室教学可以说是“泾渭分明”，职业技能教学的教学效果不太理想。理实一体化教学模式可以提供理论和实践衔接的新思路，教师可以根据教学内容选择不同的教学模式，例如实训室模拟操作、课堂模型讲解等，让每一个职业技能教学板块都可以发挥出自身的优势，提升职业教育的有效性。

(三)有利于提升中职学生的就业竞争力

随着就业竞争越来越大，中职钳工专业学生的优势在于动手操作能力强、专业技能比较扎实，这是他们在求职时的“杀手锏”。理实一体化教学可以为中职学生提供全新的成长之路，教师实施理实一体化教学模式以后，学生可以在实训室进行讨论、操作、设计、评价等学习环节，学生的自主意识、自主操作能力都得到了提升，双手的灵活度在不断提高，思维敏捷度也得到了提升，这些都可以帮助中职学生尽快适应就业岗位，实现自己的职业理想和个人价值。

三、中职钳工专业“理实一体化”改革策略

(一)建设钳工专业理实一体化实训室

中职学校要深化校企合作，争取资金和设备支持，进一步完善钳工实训室设备，为学生实践操作提供坚实的设备基础。例如学校可以积极购买钳工工作台以及台虎钳、砂轮机、台式钻床、立式钻床、摇臂钻床等钳工常用设备，对实训室进行功能划分，合理放置各种设备。此外，学校还要为钳工实训室配备多媒体教学设备，教师可以在实践教学开始前先进行理论知识讲解，播放钳工操作演示视频，再让学生进行自主练习。实训室应该具备理论知识讲解区、学生讨论区、教师演示区、学生操作区、资料区等区域，学生可以根据自己的学习进展进入不同的教学区域，这样可以提升实践教学的时效性。理实一体化实训室，让教师可以一对一指导学生的钳工工艺操作，提升学生的实践操作能力，学生可以近距离接触到各种钳工设备，在专业设备上进行刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等基础金属加工工艺的练习，及时发现自己存在的不足，可以在讨论区和同学、老师进行讨论，可以回看教师的演示视频，一体化实训室可以实施多元化的教学理念，让学生的大脑高速运转起来，让学生的双手灵活操作，提升中职钳工专业的教学有效性。

(二)培养“双师型”教师队伍，建设一体化专业教师队伍

“职教二十条”的发布为新时期职业教育改革规划了新的方向，其中培养“双师型”职业教师队伍是一项重要的举措，教师是学生的引路人，也是他们学习的方向标，提升教师队伍的专业素养是每一所职业院校都应该积极开展的工作。中职学校教师具有一定的特殊性，很多教师都缺乏专业实践经验，在教学中对理实一体化教学理念的解读并不是很精准，学校可以组织钳工专业教师到相关企业进行“实习”，跟随企业师傅进行学习，学习当下最流行、最实用的钳工操作技术，提升教师自身的钳工专业技能，为学生树立一个良好的学习榜样，也为理实一体化教学模式的实施奠定基础。钳工专业教师也要积极备考，考取相关的钳工职业资格证书，让自身的理论教学、实践教学素养都有明显的提升，同时也增加了教师对理实一体化教学理念的了解。钳工专业教师在教学中要熟练掌握各种钳工设备的操作、对教材有一个清晰的认知，合理使用钳工实训室，优化各种教学资源的使用，让理实一体化教学模式在钳工专业教学中发挥出应有的价值，让学生的双手、大脑协调发展。

(三)编写理实一体化教学计划与教材

目前中职钳工专业采用的是全国通用教材，教材理论体系比较严谨，知识也很全面，但是理论和实践相结合的教学板块几乎没有，这和当代企业对钳工的需求是有偏差的。笔者认为中职学校应该组织本校钳工专业骨干教师编写理实一体化教材和教学计划，为实施理实一体化教学奠定坚实的基础。例如针对钳工工艺学这门课程来说，教师在编写全新的理实一体化教材时要注意钳工工艺和数学、机械制图、机械基础等学科之间的联系，还要注意学生实践操作技能的培养，例如在讲解“六角体配合”这一课时，教师可以结合中职数学公差公式、机械制图与识图等相关学科，指导学生把带正六边形孔的矩形板以及一个正六边形组合在一起。学生在这一教学过程中需要独立完成数据测量、公差配合计算、识别工件几何，核心操作环节在于划线、钻孔、锯削、锉削、研磨等，提升学生的独立操作能力，这就是理实一体化教材和教学过程，需要教师引导学生进行自主思考和操作，提升学生的操作熟练程度。

(四)构建理实一体化评价机制，培养学生的理实一体化学习理念

传统评价机制中，学生的实践操作所占比重并不大，主要还是以学期末的理论考试成绩为主，导致很多中职学生对实训教学的轻视。笔者认为中职学校和钳工专业教师应该加大对实训教学的关注，把学生日常实训表现纳入到期末成绩考核中，帮助学生养成理实结合的学习理念。例如钳工专业教师根据每节课的教学内容，设计一定的实训任务，学生在实训室进行工件制作训练，教师当堂对学生表现作出评价，督促学生加强实训练习，不断提升专业技能。此外，教师还可以依托技能大赛、技能节等形式定期举办班级对抗赛，带领学生观看历年技能大赛的视频和理论试题，让学生进行体验，邀请企业师傅担任评委，观看班级技能大赛，培养学生及团队的竞争意识，也让学生接受技能大赛比赛氛围的熏陶，让学生养成勤练习、多思考、勇创新的学习习惯。

四、结语

总之，中职钳工专业教学实施理实一体化教学模式已经是大势所趋，中职学校和教师要深入学习理实一体化教学理念，编写符合本校办学特色的校本特色课程和教学计划;培养一体化专业教师团队，实现理论和实践的完美融合;完善钳工实训室，為理实一体化教学的实施奠定设备基础，让理实一体化教学模式在中职钳工专业发挥出最大优势。

参考文献：

[1]曹士其.中职院校钳工教学方法探讨[J].职业，2018(14)：62-63.

[2]吴如樵，王国强，戚玉强，等.理实一体化教学在钳工教学中的应用实践[J].南方农机，2018，49(10)：248.

[3]潘海萍.中职钳工教学理实一体化思考[J].科技展望，2016，26(1)：192.

[4]徐云龙.一体化教学在钳工实习中的应用[J].教育教学论坛，2014(20)：92-93.

编辑 赵瑞峰

作者：杨忠

第二篇：理实一体化教学之数控专业

【摘 要】理实一体化教学法是一种先进的教学方法，以数控技术应用专业为探索对象，阐述了对理实一体化教学的认识，并结合课程改革对理实一体化教学法实施中对实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了一些实践与探索。

【关键词】教学；实习；一体化

目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企業用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。在数控技术应用专业核心课程教学中推行理实一体化教学改革，通过教学改革，对理实一体化教学法有了初步的认识，对其实施的规律作了一些大胆的实践与探索.归纳为：实训环境企业化、课程设置模块化、配套教材任务化、教师队伍双师化、质量评价社会化。实践证明，理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

1.为什么要实施理实一体化教学改革

近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑.学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨.以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法.是打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理.突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践——体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。我校数控技术应用专业相关核心课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。理实一体化教学一般采用项目引导法，其实施要求见表1。

2.理实一体化实训环境——企业化

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间 （实验室）要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。

在充分调研的基础上，可结合地方经济及自身实际情况，确定数控技术应用人才的培养目标为以数控操作人员、编程人员、数控设备维护维修为主要培养目标；根据培养目标的需要，参照企业运作模式和省数控实训基地建设的参考方案，制定了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，目标明确、重点突出，服务培养目标。数控设备无论是品种还是别号都很多，但是所有的数控设备基本结构、原理和编程操作都是以数控车、铣床为基础的。因此，在没备的配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、铣床为出发点，本着普及和共享原则，即在保证教学实训质量的前提下，既考虑机床的规格和配置，同时考虑人才培养所需的机床数量，防止贪大求洋、装点门面等错误倾向.重点突出合理、经济、满足教学和企业需求。实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，教学场所直接安排在实验室或实训车间，从设备上为理实—体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足—人—岗的要求。

可结合学校实际情况安排。

3.理实一体化课程设置——模块化

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的总和。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材。课程是集中体现教育则念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现。已大大改变了制造业的生产方式，生产力、得到了很大提高，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化，数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学改革要求。

学校可以数控技术应用专业课程体系推行理实一体化教学改革为试点，打破传统的专业课程体系，将教学计划按以实习为主，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《钳工技术训练》每天四节课.（其中——节理论三节实训），六周为一个阶段完成一个教学模块，并组织参加工具钳工中级工技能鉴定，下一个阶段再进行六周的《车工技术训练》教学模块或四周的《电工技术训练》及两周的《CAD技术训练》教学模块。同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲，同时实践教学还根据课程的需要安排一至两名专职实习指导教师辅助实践教学。学校数控技术应用专业课程体系改革使数控专业的教学与数控实训基地的建设相匹配，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

4.理实一体化配套教材——任务化

理实一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套六本以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，結合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合.对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通’’的人才培养模式，把职业资格标准融人校本教材中.将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动，保证了理实一体化教斗：人下去的实施。教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。

5.理实一体化师资队伍——双师化

理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。

学校要有一批优质的双师型教师队伍.专门制定了专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、省“四新’’培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等。为了提高专业教师理论联系实际的能力，要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，都必须到企业进行专业实践的锻炼。每学期都要抽调一至二名专业教师到企业进行实践锻炼。到企业参加专业实践的教师一般要求完成以下两项任务：第一，开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。第二，带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，提高教学质量。？学校还要求专业教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书；要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，真题真做，提高了自身的技术开发能力并指导学生解决技术难题的能力。为了进一步激发教师参加学习培训的积极性，根据《教师法》、《职业教育法》，结合学校实际制订了《双师型教师队伍建设的有关规定》，从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。如规定学校认定的专业带头人、骨干教师必须具有一年以上的企业实践经验.有一至二项科研成果，才能获得人选资格；学校对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修和项目开发补贴等优惠待遇；被评聘为学校学科、专业带头人的双师型教师，每月给予专项津贴以及书报资料费，等等。让这些政策措施看得见、摸得着，有效促进了双师型师资队伍的建设。在建设师资队伍过程中，还可采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。这些教师到校后，参加教师岗位培训班的学习.经考核合格后才能任教。这样，既可缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，也是缓解目前双师型教师数量不足的有效办法之一。

作者：郑书贤

第三篇：中职数控专业理实一体化教学探讨

[摘 要] 传统的数控专业教学无法满足用人企业对学生技能方面的要求，对中职数控专业理实一体化教学方面展开探讨。

[关 键 词] 理实一体化;数控专业;中职;教学方式

中职学生学习成绩一般都不高，但具有很好的动手操作能力，对实际应用方面有着较好的接受能力。所以，如果应用普通高中的教学方式，不会达到较为理想的教学效果，与中职学校学生的培养目标不一致。教学改革的大背景下，把理论知识与实际应用进行有效结合，采用新的教学模式可以有效推动教学方式的改革。数控专业要求学生具有很好的实际操作能力，本论文结合中职数控专业的教学实际情况对理实一体化教学方式进行分析和研究。

一、理实一体化教学模式改革的必要性和可行性

(一)理实一体化教学模式改革的原因

中职数控专业所要求具备的数控编程和应用等方面的技能，要求学生具备很好的实际操作能力，把文化课程与实际应用实现高度的融合，需要实现理论和应用同步结合。以前采用的数控专业教学是上述两方面分开进行，主要有如下方面的不足：专业知识和实际应用两部分课程的教学需要在不同的场所进行教学，两门课程的教学安排也无法实现统一，会引起进度无法一致的问题。很多学生在学习完专业知识之后，没有及时对学到的知识进行巩固和加强，也没有建立起知识体系，无法达到很好的消化和吸收。同时，实习课程与专业知识是有不同的授课教师教学的，两者之间的内容存在差异。比如，数控机床操作系统在专业知识和实践内容有着较多的不同，会使学生很难适应教学。专业知识方面的内容一般都需要较好的逻辑性和抽象能力，没有与实际应用进行结合，学生一般都没有太多的兴趣。专业课程中存在较多的应用性知识，在讲解过程中需要选用一些案例来进行展示，专业老师如果没有与实际应用结合，很难把知识点讲解清楚。在进行实践课程时，授课教师还需要再讲解一次知识点，这样会浪费教学时间。

(二)理实一体化教学的必要性

理实一体化要求把专业知识与实际应用进行高度结合，建立起新的教学模式。专业课程与实际应用课程让相同的教师负责教学，把教学课堂安排到实习的车间中，授课教师在实际操作时对理论知识进行讲解，把专业知识与实际操作进行结合。比如，在对数控机床编程指令方面进行教学时，需要对不同指令功能的差异进行讲解，因为控制指令G00与G01表面上看并没有太多的不同，授课教学需要亲自示范在不同指令控制下，机床会如何运行和动作，学生通过直观的了解，就可以掌握指令功能间的差别，从而加深学生的知识印象，可以在理解的过程中掌握指令的使用办法。所以，采取理实一体化的教学模式是实现教学改革的主要途径。

(三)理实一体化教学的可行性

随着理实一体化教学模式的不断探索和应用，中职学校的教学改革也在不断推进。数控专业实现一体化教学需要有数控设备资源，很多中职学校已经配置了数控机床、加工中心以及仿真教学软件等，这对实现理实一体化教学打下了物质基础，可以提高学生的动手能力和编程能力。采用理实一体化的教学手段，考验的是授课教师的业务水平。要求教师向着“双师型”不断进行转变，可以具备理论和实际应用方面的教学能力，不但可以讲授丰富的理论知识，还可以进行实践操作方面的训练。

二、数控专业理实一体化教学环境的创建

(一)理实一体化对教学方法的要求

数控专业采用理实一体化的教学模式，可以有效地改变原来的分割教学方式，把两门课程由一位教师进行授课。可以更好地把专业知识与实际应用结合起来，可以在实践车间进行理论与实际应用方面的教学。很多专业课程需要较强的抽象思维能力，如果不进行实际操作方面的培训，学生很难对专业知识进行系统的理解。比如，对控制知识方面的学习，要求学生具备较高的技术能力，如果不采用实践方面的学习，无法学好该门课程。采用理实一体化的教学模式，需要创造教学环境，加强实际应用方面的学习以更好地满足用人企业的要求，课程设置更加接近实用化，授课教材应该采用实训任务的方式进行编排，授课教师需要不断向“双师型”转变，教学质量可以由用人单位进行评价。

(二)理实一体化实际应用训练要求企业化

实际应用方面的训练达到企业化的标准，这是把中职学生培养成企业需求人才的有效手段，也是学校的育人目标，从而可以使毕业生更好地适应企业的工作环境。这就要求教学环境以车间为主，可以与企业的工作环境保持相同，给学生提供较多的操作空间。拿数控设备来说，需要结合学生的操作实际，以数控车床作为主要的教学内容，这样可帮助学生在教学完成之后完全熟练掌握数控车床的原理和操作，并对车床的故障进行维修。在建立学生实际培训车间时，不需要追求数控设备的先进性而投入更多的资金来添置设备，需要购置一些实用性很强、满足理实一体化教学的设备，保证每个学生都可以单独操作设备，达到练习和应用的目的。

(三)理实一体化教学课程设置模块化

数控专业教学课程的设置需要采取模块化的方式。由于受到时间方面的制约，要用原来的理论教学方式只需要花费几十分钟的时间就可以讲解完全部的教學内容，在进行实习课程学习时则需要更多的时间。这就要求授课教师制定出科学合理的教学计划，保证每节课都可以系统地讲解完一个知识点，防止实际操作还没有完就到了下课时间，再次上课还得重新开始。所以，理实一体化教学方式要求转变原来的教学方法，采取模块化的教学方式，把课程内容进行再次编排，按着课标的要求来制定教学方案，制定出阶段性的教学计划。比如，在进行钳工技术实训课程时，应该把专业知识和实际应用课程分配好教学时间，按专业课和实训课1∶3的比例分配时间，把6周作为一个教学阶段来制定出教学模块。在后续的6周再进行别的模块教学。不同的教学模块应该让不同的教师来完成。在实训课程中为了更好地对学生进行辅导，可以两个教师对学生进行辅导，可以更好地对学生操作中存在的问题进行解决。

(四)理实一体化教材任务化

中职教学课程进行改革之后，所配套的教材也应该进行一系列的改革。采用模块的教学方式需要把授课教材任务化。原来采用的教材，多注重理论知识方面的学习，无法满足模块化教学方式的要求。所以，在采用理实一体化教学时，要求授课教师依据教学模块的内容和实现的教学目标，把教材内的知识点进行系统性总结后再进行分解，把内容分散到实训课程教学当中。为了使学生可以更好地理解实际操作所应用到的专业知识，之后再进行动手操作，不但可以加强对理论知识方面的学习和理解，还可以提升实际操作的效率，从而实现理实一体化。

所以，数控专业授课教师可以根据教学需求和课标的要求，组织教研力量编写出和模块化教学相适应的任务化教材。把学习的实际操作能力作为培养目标，把任务和模块化作为创新驱动，把原来的理论知识进行分解，再结合目前企业对数控专业学生的需求，针对学校具备的实训能力，对原来的教材内容进行合理的取舍，再融进新的内容，使学生可以通过专业知识和实际应用，培养出适应职业要求的技能。

三、数控专业理实一体化教学模式设计

(一)在实训车间中开展教学

理实一体化的教学方式，需要把传统的课堂搬到实训车间当中。可以采取实训的办法，每周时间内有两个班级完成替换教学，每个班级可以在两周的时间内实训一次，在轮换的空档中安排别的教学内容。在实训时，需要把实训的多门课程按着教学计划依次开展，主要安排数控车床、数控维修、加工和电加工方面实际应用的练习。

(二)理实一体化教学的开展

根据数控专业的具体特点，需要在实训车间安排进行专业知识授课的机房，电脑当中安装好需要教学使用的应用软件，应该由两门课程的辅导教师进行指导。当某个班级在上课时，可以全天对学生开放，保证有充足的时间来进行编程学习，从而实现更好的模拟学习。如果实训车间操作机床不够，可以让学生进行软件仿真方面的学习，防止浪费教学资源，学生能力没有得到提高。

在实训过程中，需要把专业知识和动手操作都在车间内实现，学生可以全面、系统地学习到数控方面的知识。实训车间可以采用IC卡授限之后进行操作，可以有效地保证操作的安全性，也可以对学生的学习进度进行了解。比如，采用4*45分钟的实训教学作为一个模块，教学可以按如下步骤开展：(1)专业知识方面的教学，在机房中授课教师根据专业知识、编程以及工艺等方面的学习内容来对实训时的任务进行合理安排。(2)进行实训操作的示范，授课教师需要在讲解知识之前强调需要注意的事项，然后把实际的操作流程进行示范，边示范边进行知识点的讲解，并强调重点内容，讲解可能会出现的操作错误。(3)让学生进行实际操作，依据安排的工位站好，并根据操作规程进行操作，主授课教师与辅导教师共同进行巡回查看，对学生操作中的错误进行纠正。(4)授课教师对学生的实际操作情况进行总结和点评，并对存在的一些问题进行分析和讲解。

(三)做好理实一体化教学的二维评价

完成一周时间的实训教学之后，需要对教学效果进行评价。依据学校的考核标准，让高年级的学生参加职业技术认证考试，如果通过考试并获取到证书，这就为学生将来的就业提供了保障。再就是采取评级的方式，实训教学完成时，授课教师根据学生的学习记录以及上机仿真的情况进行打分。在期末时，对专业知识和实训成绩进行综合打分，对成绩优秀的学生给予资金奖励。

综上所述，理实一体化是中职学校课程改革的主要方面，需要把专业知识和实际应用结合起来，让学生掌握理论知识的同时提高动手操作能力，满足用人企业对职业技能方面的需求。

参考文献：

[1]殷肖玲.理实一体化教学法在中职数控专业的探索与实践[J].现代经济信息，2018(21)：382.

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[4]黄宁健.中职数控技术应用专业“理实一体化”教学实践存在问题及解决对策[J].广西农业机械化，2014(6)：38-40.

编辑 马燕萍

作者：吴伟