谈谈体育课中如何尝试“课堂个性化教学”

2022-09-10

高等学校体育课是高等教育总体系中的一个有机组成部分。体育教学, 可以培养学生的坚强意志和勇敢精神, 可以培养学生的美好情操和文明行为。体育教学蕴含着许多德育内容。因此, 体育教学的中心环节是课堂教学, 要提高教学的质量, 就必须优化教学过程。每个体育教师在上课时都会有一些收获或不足, 无论多么成功的教学课, 总是存在可以改进的地方。因此, 如何在体育课中尝试进行“课堂个性化教育”模式, 笔者认为从下几方面入手:

一、创设开放课堂环境, 引导学生主动学习

体育课上的“开放”, 人们往往会把它和“一个哨子, 几个球, 老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来, 认为体育课“开放”就是教师不负责, 不认真的表现。所以, 体育教师不敢“放”, 惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实, 这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备, 上课时仓促上阵, 让学生无目的、无组织地自由活动。这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容, 有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”, 是指要充分发挥学生主体作用, 让他们自主的锻炼, 减少教师无谓的干扰与约束。如:乒乓教学, 我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习。这样, 学生显得十分被动、练习密度较小, 学生的个性也得不到发展。因此, 我是先让学生各自分散进行乒乓练习。然后, 巡回指导、点拨。传授乒乓训练的完整步骤, 打球的意识, 对乒乓球的理解。以及技巧和方法教给学生, 比如乒乓颠球主要是手感练习, 握拍主要是徒手挥拍练习, 磕球很重要, 目的是建立正确的击球动作和手感等。这样, 在进行分散的练习, 最终达到对乒乓动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手, 让学生在课堂的舞台上唱主角, 在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心, 在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

二、引导学生集体学习, 强化学生合作意识

引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面, 它能充分发挥学生的主观能动性, 使教学力量产生合力效应, 可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理, 才能使学生真正成为教学中的主人。在体育教学过程中, 要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动, 需要教师提供多种多样的合作机会。应该说, 在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件, 问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有: (1) 商量合作法:商量的过程也就是引导学生参与合作的过程, 在学生帮助老师想办法出主意的过程中, 学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。 (2) 自我教育法:自我教育包括自我认识与自我纠正。例如, 对课堂上非正常损坏的体育器材, 教师把损坏东西要赔偿的道理摆明后, 让学生自己想办法, 或修补或赔偿, 使学生把“要我改正”转变为“我要改正”。在教学环境与学生实际的基础上, 提出较为直观的练习方式, 做到“有的放矢”。确定学习目标, 内容选择应可能安排贴近学生实际, 迎合学生自身要求, 有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时, 对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置, 避免造成课堂混乱与发生安全事故。这样, 学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。

三、激发学生学习兴趣, 提升学生创新精神

要激发学生对体育课的学习兴趣, 就要培养他们适应能力的转变。适应能力是人体个性心理的一种表现方式, 它主要表现在人体对客观条件的需求, 周围环境的改变。个性心理的稳定程度及对客观物正确感知的能力。由于刚刚步人大学, 他们处于一个较为陌生的环境, 自身对客观事物的感知和判断能力又较差、适应能力也较差激发学生学习的兴趣, 成为上好体育课的重要标准之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排, 从而来触发学生学习的兴趣, 这种浅层的兴趣激发, 维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看, 让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

实施新课程, 培养新思维, 需要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中, 学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么, 他们就跟着老师做什么, 没有自己的主见, 也就没有自己想象的空间, 哪有机会提出什么奇思妙想, 更不敢奢望什么创造发明了。这局限了学生智能的开发。所以, 我们教师必须要放下架子, 淡化自己的权威意识, 让学生尽情地发挥、探究, 让他们的潜能充分地发挥出来, 才能培养出创造性人才。

在新课堂教学实施过程中, 我们深深体会到体育课堂教学必须坚持学生是教学过程的主体, 教师是主导这种教学理念。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程, 真正成为学习活动中的“主人”, 才能提高体育课堂教学效率, 才能促进学生自主学习能力的提高, 为今后的终身体育煅练创造条件;让我们以培养学生的主体性为出发点, 充分发挥学生主观能动性, 使他们积极、主动的进行练习, 培养他们自主、合作、创新的良好习惯, 使课堂充满生命力。

四、观察学生, 掌握学生的动态

在体育教学过程中, 教师在传授知识技术同时, 还应该观察学生的练习情况, 掌握学生的动态, 这也就是师生之间要建立一个反馈回路。教师一发现学生在练习中有什么问题, 应及时采取有效的对策。这实际上是在教学中进行调控的过程, 往往这种调控能力越强, 教学的艺术水平越高。课堂气氛也就越活。看一位学生练习动作后, 教师就及时评价一下, 所用的语言是以鼓励为主, 对好的学生及时肯定, 对学习掌握不够的学生也不是用批评的语言, 而是讲你要在那个方面改进一下, 就会将动作做好的, 千万不能挖苦, 讲有伤自尊心的话。在对一些上课不认真, 不遵守课堂纪律的学生, 也不是说不能批评了, 应讲明道理, 适当批评, 对建立良好的教学秩序还是有作用的。在及时的教学回顾中, 我们能够很好地去了解学生的生理与心理。

五、结束语

总之, 要大胆地在体育课中尝试进行课堂个性化教学, 要突出重点和突破难点, 使学生深刻地理解技术动作的要领及特点。要创设开放课堂环境, 引导学生主动学习;引导学生集体学习、强化学生合作意识;激发学生学习兴趣、提升学生创新精神;教学过程中多加思考, 对知识要全面掌握, 才能提高体育教师的教学艺术水平, 最终全面优化体育教学过程。

摘要：体育教学的中心环节是课堂教学, 要想提高教学质量, 就必须优化教学过程。每个体育教师在上课时都会有一些收获或不足, 无论多么成功的教学课, 总是存在可以改进的地方。本文对体育课中尝试进行课堂个性化教育模式进行了探讨。

关键词：体育课,尝试,个性化,教学