大学英语项目式翻转课堂教学模式初探

2022-12-14

一、引言

大数据时代,借助网络技术的飞速发展,慕课、微课等各种混合型课程资源不断涌现。教育部的《大学英语课程教学要求》指出:“新的教学模式要改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式,应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

而目前大学英语教学普遍存在的问题是学生人文素养严重缺失、班级规模过大、教师不能因材施教、学生自主学习不成体系且学习被动消极、教学效果依旧是费时低效。面对现实,我们必须转变观念,提倡个性化、自主化高效的学习,构建新的教学模式。

二、翻转课堂与项目式学习

起源于20世纪90年代的“翻转课堂”(Flipped Classroom)现已成为国内外教育界关注的焦点,正在引发教育模式的深刻变革。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来,课前完成知识传授,课堂完成知识的内化(Kathleen,2012:12)。学习者在课前基于视频、音频、文本等教育资源完成知识点的自主学习,课堂则通过师生互动答疑讨论,从而达到更好的教学效果(Sams&Bergmann,2013:16)。项目式学习(Project-based learning),是以学习者为中心的学习模式,指在一定时间内,学习者以个人或小组为单位,运用学科的基本概念和原理,借助多种资源,为实现一个特定的目标所作的努力,解决一系列相互关联问题的学习模式(黄纯国、殷常鸿,2007)。在学生开展项目的过程中,教师观察学生表现,旁听各小组的讨论与交流,有针对性地给予集体性或个性化的指导和建议,以保障项目的顺利进行。最后,师生共同参与对项目取得成果的总结与评价。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式得到学生的高度认可而且充分发挥了信息技术与外语教学深度融合的混合式学习潜能(胡杰辉、伍忠杰,2014)。英语翻转课堂教学研究优化了教师教学资源库并促进学生调整学习策略,成为自主学习者。

三、大学英语项目式翻转课堂教学模式初探

大学英语项目式翻转课堂教学模式就是以翻转课堂为基础,结合项目式学习,探究开展基于设计的教学,以便有机结合项目式与翻转课堂的优点,突出英语学习的工具性和人文性特征,全方位提高学生语言综合能力。

教师教学过程设计:课前,教师制定教学大纲与课程任务说明,确定翻转课堂的物质基础。须导入素材(网络课程、音频、视频与文本),整合教学内容,制定让学生实施完成的项目,并设计课堂教学活动与过程性评价方式。教师通过网络平台发布学习任务和学习素材,随时与学生沟通答疑解惑。课上以检查学生项目进展状况、测试、辅导、评价为主,完成从“主演”到“导演”的角色转变。

学生学习过程设计:课前,学生须完成老师发布的学习任务,完成规定的作业内容,并以小组形式分工合作有序实施每个教学项目,学生可利用网络平台反复学习巩固课前导入素材,查阅相关资料深入拓展知识并与老师交流得到辅导,课堂上以学生展示项目进展与成果为主,接受测试、向老师反馈问题并寻求指导,各组分享项目成果,并进行自评、互评、师评交叉式评价,实现从“观众”到“演员”的角色转变。大学英语项目式翻转课堂教学机制如图所示:

预期效果:①项目式翻转课堂教学模式使学生实现个性化,自主化学习,激发英语学习兴趣,有效提高其语言应用能力。②有效开发学生的实践能力、探索创新能力及团队合作能力。③彻底颠覆传统的讲授式教学和终结性考核方式,建立多元化、立体交叉的评估模式。

四、结语

大学英语项目式翻转课堂教学模式会让学生在个性化学习过程中,实现“用中学,学中用”的体验式学习,彻底颠覆传统的终结性考核方式,真正做到“以学生为中心,重能力提高”的形成性评估。此外,这种教学模式会突出大学英语学习的工具性与人文性特征,既通过输入英语技能类教学素材、项目实施与成果展示提高大学生英语的综合应用能力,又通过输入文化类、学术类等教学内容来提高大学生人文素养,提高其自主学习能力,创新、实践能力及团队合作能力。

摘要：本文初步探索了大学英语项目式翻转课堂教学模式,具体说明了项目式翻转教学实施机制,并揭示这种新型教学模式的特色和优势,即颠覆传统的以教师讲授型教学模式,有机结合项目式与翻转课堂的优点,突出英语学习的工具性和人文性特征,提高语言技能的同时培养学生自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

关键词：翻转课堂,项目式学习,大学英语,教学模式