英语翻转课堂教学模式

第一篇：英语翻转课堂教学模式

初中英语生态翻转课堂的教学模式探究

摘要：生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，强调语言是在交际中习得的。翻转课堂把知识传授和知识内化颠倒，提倡学生积极主动的知识建构和自主学习。生态翻转课堂的教学模式是在生态语言学的理论基础上结合翻转课堂教学模式所构建出来的一种应用于英语教学的新型教学模式。生态翻转课堂的教学模式适应了2012年国家颁布的《英语新课程标准》的要求，即基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。

关键词：初中英语生态翻转课堂实证研究

一、引言

生态语言学(Ecolinguistics)，又称语言生态学(Ecology of Language，简称EL)。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统(冯广义，2013：5)。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。

翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂(flipped class)，是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。

2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新标准》)。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语(李宇明，2010：9)。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。

因此，为了改变中学英语教学现状，打破传统封闭式的教学模式，本研究结合生态语言学的相关理论，以翻转课堂教学模式为基础，创建生态翻转课堂教学模式，并利用此教学模式进行教学设计，实施实证研究。

二、生态翻转课堂教学模式

图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频(语言知识的输入)、导学案(语言知识与技能的输入)及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。

三、实证研究过程及其结果

根据上文设计的教学模式，笔者进行了为期一个月的教学实验。实验形式为由笔者设计所有的教学资料、教学流程及教学活动，由温州市某一中学的一名在校英语教师根据笔者所设计的教学模式进行实际教学，笔者跟踪记录整个教学过程。教学内容为外研社七年级英语上册Starter部分的第

三、第四模块。

(一)教学准备阶段

不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。

1.视频的录制与准备

利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。

2.学习任务单的制作与准备

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

3.导学案的制作与准备

导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档(黄发国，张福涛，2014：10)。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。

4.教学活动的设计与准备

本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。

(二)教学实施过程

笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第

一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》(翰林卷)的Module1 & Module2测试卷。

(三)教学模式实施结果及评价

1.教学实施的结果

笔者利用EXCEL软件对学生英语水平测试进行了统计，并用SPSS软件对调查问卷进行了数据分析。结果如下：

(1)学生英语水平前后测结果分析

利用EXCEL软件，统计出学生前后两次水平测试的各项平均分及总分平均分。因前后测两份试卷各项的分值分布不同，所以采用了正确率的统计方式来进行比较，见下表。

从上表可以看出，在经过一段时间的翻转课堂教学后，学生的各项成绩都有了一定的进步。特别是完形填空，阅读理解、写作三项，分数提高较明显，可见学生的英语综合能力得到了有效的培养与提高。

(2)调查问卷的结果分析

笔者在实施生态翻转课堂教学模式前后分别对被试学生进行了两次调查，调查形式均为问卷形式。前调查问卷主要针对学生的学习现状及学习方式进行调查，后调查问卷主要针对该教学模式的实施效果及学生对此的态度进行调查。

根据前问卷调查的SPSS数据分析结果，有34.4%的学生认为目前学习英语最大的困难是不懂英语语法，21.9%的学生认为最大的困难是看不懂英语文章，18.8%的学生则认为是不能用英语交流。对学生喜欢的上课方式调查结果显示，43.8%的学生喜欢老师讲、学生听的上课方式，还有43.8%的学生愿意同学间一起学习，老师指导，只有12.5%的学生选择学生自学、老师指导的上课方式。对学生能否在课后自己学习英语一项的调查，结果显示，65.5%的学生表示偶尔会在课外学习英语，12.5%的学生表示完全不会课后自己学习英语，只有21.9%的学生会在课外自己学习英语。对学生学习英语的原因进行调查，结果显示，56.3%的学生表示希望自己会说英语，31.3%的学生表示是对说英语国家的文化科技等感兴趣。

综上所述，学生更倾向于接受式学习，更愿意跟着老师学。学生希望习得英语这门语言，但是又不愿在课后花费时间与精力去自主学习，这是当前基础教育阶段很多学生共同存在的问题。

根据后问卷调查的SPSS数据分析结果，64.1%的学生认为教师提供的课前微视频有用，2.6%的学生认为没有用。对于教师提供的导学案及任务单，61.5%的学生认为有用，2.6%的学生认为没有用。对于是否适应课堂上英语游戏及用英语交流的学习方式，66.7%的学生基本能适应，30.8%的学生表示较不能适应。此外，97.4%的学生表示该段时间的英语学习比以前更有趣，74.4%的学生愿意以后继续这样的学习，89.7%的学生表示今后会自己学习英语。对于喜欢的上课方式，38.5%的学生选择了老师讲课、我听课，43.6%的学生选择同学间一起学习、老师指导，只有17.9%的学生喜欢自己自学、老师指导的上课方式。

综上所述，大部分学生还是能接受生态翻转课堂的教学模式。学生虽然接受，并且表示这种学习方式对自己有帮助，愿意以后继续以这样的方式学习，但是仍然更倾向于传统课堂的老师讲课为主的方式。传统教师授课、学生听课的教学方式已延续了几十年，学生要完全接受与适应新的、颠覆传统课堂的教学模式还需要一个较长的过程。

2.教师对教学模式的评价

笔者对该中学的A教师进行了调查，根据该名教师的回答，结论总结如下：

第一，生态翻转课堂的教学模式对学生提高成绩有一定的帮助，运用现代化技术手段，让学生更感兴趣，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性，按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要。

第二，这种教学模式对学生的自学能力、自律性和意志力的要求很高，对于学生来说，习惯老师“逼”着学，把他培养成自主的学习者，需要一定的过程。同时这种教学方式对角尺的要求变更高，教师的工作量相应变大，对教师来说是个较大的挑战。

四、总结与反思

“翻转课堂”强调“最近发展区”的个性化教育，如果在课堂上实施相同的教学内容，有的学生抱怨课程内容太简单，有的学生则感觉内容太难，这会使课堂学习的有效性受到影响。在“翻转课堂”模式下，学生可以有选择地能动地利用课前的微视频，使不同层次的学生基本站在相近的起跑线，再通过教师的个性化指导，学生的整体英语水平可以得到提高。

本次实证研究学生的总体水平有一定程度的提高，但部分学生的成绩下降，其原因不能完全归结于新的教学模式的实施，但也有一定的关系，不少学生还不能迅速接受并适应这种与传统严肃的接受式课堂教学完全不同的上课方式。总的来说，通过本次研究，笔者得出了以下结论：

第一，生态翻转课堂的教学模式在一定程度上有助于缩短学生英语成绩的“贫富差距”。

第二，生态翻转课堂的教学模式增加了学生开口说英语的机会，课上创建的“准自然”交际环境可以使学生摆脱“哑巴英语”的苦恼，发挥英语的“交流工具”作用。

第三，生态翻转课堂对学生的自学能力要求较高，而这是当前我国很多中小学学生所不具备的能力，学生对教师的依赖还是很大，这就大大增加了生态翻转课堂教学模式实施的难度。因此，笔者认为，在今后的教学过程中，学校、家长都要注意培养学生的自学能力，让学生知道学习知识的途径并不只是依靠老师。

第四，生态翻转课堂的教学模式因为新并且与传统课堂完全不同，所以在初期，教师需要同时结合传统的教学方式(讲题、复习词汇等)，让学生有个过渡阶段。

本次实验因为时间、条件等各方面的原因限制，没有对实验的变量进行精确的控制，并且实验时间相对较短，在微视频的录制、教学活动的设计等方面存在不足之处，还有待在后续的研究中进一步完善。

参考文献：

[1]Haugen，E. The Ecology of Language. Stanford：Stanford University Press，1972.

[2]范俊军，生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005 (2)：110 -115.

[3]冯广义.语言生态学引论[M].北京：人民出版社，2013：5-53.

[4]黄发国，张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东：山东友谊出版社，2014：10.

[5]金陵，‘翻转课堂’，翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2012 (9)：18.

[6]李宇明.“语言问题?语言资源?语言权利，”.中国英语教学

(五)――第五届中国英语教学国际研讨会文集.文秋芳，金利民，主编.北京：外语教学与研究出版社，2010：8-12.

[7]全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)，2012.

该文是2011年教育部人文社科基金项目“外语教育语言学的多维思考”基金项目成果之一(编号：11YJA740100)。

第二篇：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转;英语教学;模式

1 “翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。

2 大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。

3 “翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度;以提升学生英语学习兴趣为首要出发点;针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报， 2016(1)：35-37.

[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016(1)：25-30.

[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016(2)：147-149.

[责任编辑：杨玉洁]

第三篇：翻转课堂模式在高校英语教学中的设计及应用探析

【摘要】随着大数据时代的来临，“互联网+”的思想应用到人们生活的各个领域，其中翻转课堂的教学模式体现了“互联网+教育”的思想，翻转课堂最好的应用就是“可汗学院”，当学校的教学生活不仅仅是停留在老师课堂授课，学生课下学习的层面，而是将课堂翻转，学生在课下进行视频学习，然后在课堂上与老师进行交流学习。这种翻转课堂的思想，应用在教学工作上，丰富了教学的形式，提高了学生的学习兴趣和老师的教学质量。本文讲述了翻转课堂模式的起源与发展，并就高校的英语教学对翻转课堂的应用进行探究，增加了教学的传授方式，丰富了教学的形式，也大大的提高了大家学习的兴趣和质量。

【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院

近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。

一、翻转课堂模式的起源

在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼?可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。

二、翻转课堂的应用优势及存在的问题

1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。

翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。

2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。

三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题

在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。

高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。

结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。

参考文献：

[1]林才英.英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014， (6).

第四篇：论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应

用的可行性

摘 要：目前，我们国家的教育事业正在经历不断的进步与发展，很多新型的科学教学方法被人们研究出来并且应用到实际的课堂教学过程中，在这其中微课以及翻转课堂就是很好的例子，但是从目前的实际情况来看，在我们国家的高中教学过程中还没有将这两种新型的教学方式进行普遍的应用。对我们国家最近几年的高中教学情况进行研究可以得出，目前微课这种教学方法主要还是偏向理论方面的研究，在实际教学方面所投入的力度相对来说比较少，所以说学生们在实际学习的过程中可以利用的微课资源也不够充足;而且在实际使用微课进行学习的过程中，也没有为学生们提供一个合适的学习平台。正因如此，本文对微课以及翻转课堂这两种新型的教学方式进行了分析，并且讨论了这种新型教学方式在高中英语教学过程中的实际运用。

关键词：微课;“翻转课堂”;英语教学

一、引言

从目前教育行业的实际情况来看，对微课以及翻转课堂这一类新型的教育方式给予了较高的关注度，但是从我们国家当下基础教育的实际情况来看，这种新型的教学方法却并没有在实际教学的过程中得到普遍的应用。通过对世界范围内运用这种新型教学方式的实际情况以及研究成果可以得出，这种新型教育方式没有得到普遍应用的主要原因如下：第一点，教学的理论不够完善，需要进行更加深入的优化;第二点，如果想要在教学过程中普遍的应用微课这一方法，一定要有充足的微课资源，但是目前我们国家还不具备这一条件;第三点，我们国家有一部分学校内部用于新型教学方法的相关设备达不到实际要求的水平。而目前我们国家教育事业发展的主要路线就是朝向信息化发展，我国教育部在二零一二年对信息化教育事业做出了全面的规划，规划中说教育信息化可以全面的将我们国家目前在信息技术方面存在的优点展现出来，在实际进行教学的过程中重视将新型的技术与课堂教育两者之间进行有机结合，可以进一步加强我们国家教育事业的质量，并且达到资源共享的效果，在培养能够为国家发展做出贡献的创新型人才方面的重要性是不可忽视的。

二、给予微课的翻转课堂教学方法的具体含义以及优点分析

这里的翻转指的是将传统的教师课堂传授知识，学生们在课堂学习结束后进行复习以及训练的教学方法进行翻转，应用这种教学方式进行教学的过程中，学生们在课下进行课程理论知识的学习，并且记录下来学习过程中出现的问题或者难易理解的知识点，并且在上课的过程中与教师及同学们进行问题的交流，并且还可以共同的讨论学习的经验。在通过这种方式学习的过程中，学生们要通过对自己的学习状态进行分析，并且通过查阅相关资料的方式来掌握自己学习的过程，从而满足个性化的学习需要;教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更具有针对性的引导，实现因材施教。在学生们实际进行高中英语课程的学习中普遍感觉到，高中所学的英语知识不够集中，需要背诵的单词以及语法比较多，这就使得学生们在学习过程中的兴趣逐渐降低。微课应用在高中英语教学中最为重要的一项特征就是它的“微”，其中的视频大多数都是较为短小精悍的，在学生们通过微课进行学习的过程中，不需要消耗太多的时间，就可以完成一个知识点的学习。

三、将微课与翻转课堂相结合的教学方式应用到高中英语教学的具体方案

1.微课的计划以及创作方式

在实际创作高中英语的微课教学视频过程中，只需要使用课程的演示文稿以及屏幕录制软件就可以完成了。在这之中最为主要的是教师方面一定要注重教学的设计，微课的具体内容要融入创新的思维，增强学生们的学习兴趣，通过最为合适的方式将知识点以及一些解决问题的方案通过微课的方式进行教学。首先，教师要对课本中的重点以及难点问题进行分析，并且最大程度上的进行精炼设计;第二点，教师可以通过学生们所熟悉的故事或者音乐制作成动画视频来讲课本中的知识点生动且全面的呈现出来;第三点，对重点的句型进行研究，并且举出相应的例子，解决实际测验考试中容易出现的问题;最后一点，对近几年高考之中较为典型的英语写作进行举例，供学生们进行赏析，并且引导学生们对优秀的写作常用句式进行背诵。

2.微课资源库的组建和编写

有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。学科组要把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不能拘泥于前后章节，而是要涵盖整个高中英语中高考必考的重难点词?R、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。依据微课设计的四步流程，学科组成员集体编写和制作针对高中英语重难点语法项目的系列微课，力争编制出系统的微课程，形成具有学科特色的微课资源库。

四、结束语

真正把基于“微课”的翻转课堂模式应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，从基于“微课”的翻转课堂在高中英语教学中的应用的阐述可以看出，建构主义理论和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过微课课前自主学习，课上合作探究，从被动学习转向主动获取知识，解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用就是要运用各种教学策略和教学资源来调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。

参考文献

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[2]王玉红.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性解析[J].佳木斯职业学院学报，2016(6).

[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25(3)：87-88.

第五篇：“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

摘要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂;职业英语;可行性分析

1 翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源(相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等);在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。

2 翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

3 翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件―学生自学―课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J] .外语电化教学，2014(158).

[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J] .现代教育技术，2013(8).

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J] .远程教育杂志，2012(2).