翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求

一、引言

第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源,拓展教学内容,实施混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”翻转课堂(flipped classroom)是一种创新型的混合教学模式,它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合,是混合学习的特殊应用方式(Strayer 2012:170;Bharali 2014:269)。

二、大学英语教师的教学能力

1、信息技术应用能力

翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求,教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。为了成功地进行翻转课堂活动,教师只是会制作PPT课件是远远不够的,还必须能够独立设计开发微课视频资源,必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术,并能利用网络平台进行有效教学。为了及时掌握了解学生的学习情况,大学英语老师应该采用多元化的教学方式,通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈,教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答,不断补充和完善翻转课堂教学模式。教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位,以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。

2、翻转课堂能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:信息技术需与教育进一步融合发展,教学方式与教育模式创新需不断深入,增强信息化环境下学生自主学习能力。翻转课堂作为一种创新型教学模式,是促进信息技术与教学融合的有效方式,是增强学生自主学习能力的有力手段。随着教育信息化的飞速发展,基于翻转课堂的大学英语教学模式是适应新时期教学改革的必然,翻转课堂模式对课堂时间进行了重新分配,改变了教师与学生的角色,传统的大学英语课堂教学能力已不能满足当前的教学需求,大学英语教师必须具备翻转课堂的能力。

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。翻转课堂不是让学生完全自学,教师的参与程度远高于传统课堂。教学设计不仅是教师教学态度的体现也是教师必备的教学能力,教师的教学设计引导着学生的学习方向,学生是否获益于教师布置的任务,教师的设计至关重要。大学英语教师必须基于良好的教学设计的教学理念下,激发学生学习的主动性,进一步引导学生参与、思考和探索,从而不断拓宽学习的广度与深度,为学生创造个性化、合作式的学习环境,充分发挥其辅导者和评价者的角色。教师在安排课前及课内任务活动时,需要注重知识的应用、分析、评价等高级认知能力。教师在翻转课堂教学中扮演着组织者、引导者、评价者和管理者多重角色。翻转课堂的教学模式对大学英语教师的教学监控能力提出了更高的要求。教师需要自主地管理和调节自己的教学活动,不断地去审视和检查教学活动的效果,并据此及时调整,从而最优化自己的教学过程以便获得最佳的教学效果,让学生发展地更好。

3、学习拓展能力

现代学校是一个开放系统,现代教师的能力系统亦应是一个开放的体系(靳莹,王爱玲,2000:4)。网络信息的发展,加快了知识的更新换代速度,不及时学习就赶不上社会发展的步伐,具备一定的自学能力是教师需要具备的基本能力,大学英语教师不仅需要拥有英语语言专长,还需要不断拓展视野,只精通英语这一学科的专业知识并不一定能成为一名好教师。高校大学英语教师可以通过参加培训和进修,努力掌握现代信息技术的应用方法,有针对性地进行自我学习,不断提高自身素质,以新型的教学模式激发学生学习的内外动机,从而实现良好的教学效果,给学生的学习带来无限的可能。

三、结语

综上所述,信息技术的发展带来了教育上的革命,翻转课堂教学模式对大学英语教师的教学能力提出了更高的要求,对教师教育技术能力提出了挑战。翻转课堂要重视教师的作用,教师需要不断提高自己的翻转课堂能力,重视培养学生的自主学习技能,通过各种方式和平台帮助学生完成语言、概念、文化知识等学习。高校大学英语教师如果想获得教学上的成功,必须勇于实践新型的教学手段和教学模式,还要保有终身学习的热情。教育教学知识和技术的学习与拓展有助于高校大学英语教师成为教育科学研究的主力军。

摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素,翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变,这些变化对教师教学能力提出了新的要求。本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究,试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。

关键词：翻转课堂,大学,英语教师,教学能力

参考文献

[1] Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012,(15):170-195.

[2] 靳莹,王爱玲.教师能力体系探析[J].教育理论与实践.2000(4).

[3] 教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(EB/OL)[2016.8.21]http://www.edu.cn/focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml.