高职院校学生英语学习的自主性培养

2022-12-14

高职院校的课程学习相对中小学的课程学习,更强调学生的自主学习能力。大部分的学生都要面临全国英语三级乃至全国英语四级的等级考试。虽然国家已不再将其作为硬性指标,但其依然是用人单位考察毕业生的一项指标。仅仅依靠学校的课程安排学习英语知识,远远不足以应对这一考试。然而,高职院校的学生自主学习的能力普遍较差。如何培养学生的英语学习自主性,则成为每个高职院校思索的难题。

一、学习的自主性定义

学习的自主性,是与学习的传统模式相对应的一组概念。即从被动接受学习到主动要求学习的过程。也就是学生作为学习的主体,主动地参与到学习的全过程中。通过独立地、系统地、有计划地学习,获取新知识,解决学习中遇见的各种问题[1]。

学习的自主性对学生有着较高的要求。笼统来说,有以下两点。第一,学生要有较强的自律性,能够合理地将自己的时间、精力及学习资源整合,合理配置各项因素,并且能够坚持,做到学习的有始有终。第二,学生要有较强的反思能力。学生在自主学习中,一旦形成定向思维,就易于陷入思维的死胡同中,难以走出。因此,学生在主动学习中,要善于自省,反思学习过程中出现的纰漏和错误[2]。

而高职院校的英语自主学习能力,则对学生的英语独立学习能力有着更高的要求。具体来说,要求学生能够克服学习的被动性,主动地去确定英语学习的目标,从而分析需要学习的内容,制定详细的学习计划,选择适合自身的学习方法。并且在完成每次学习计划后,能够反思学习过程中需要改善的地方,从而对此做出合理、客观的评价[3]。

二、现阶段高职院校学生英语学习中存在的问题

(一)学习兴趣不浓,有厌学情绪

兴趣是最好的老师,学生在追求认识某种事物并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动学生进行事物认知的最活跃的内部动机。部分学生对英语学习缺乏兴趣,而且采用的学习方法也过于单调;大部分学生把学习英语的过程当成一个背英语单词的过程,这是认识上的一个误区。如果学生在学习英语的过程中没有成就感,久而久之就失去了对学习英语的兴趣,继而产生厌学的情绪。

(二)学习动机不明确,积极性低

部分学生学习动机不明确,常是说一套,想和做的却是另一套。对自己的将来没有明确的奋斗目标。有的学生认为学习英语和今后工作没有什么关系,可是为了毕业文凭,只好被动应付;有的认为自己基础差,现在开始学习英语已经跟不上;有的学生家庭条件优越,认为自己有门路,学好学坏都一样。因此,造成这部分学生学习积极性不高。

(三)学习方法不当,信心不足

不注意学习方法是当前许多学生容易犯的一问题,在教学课堂上没有认真听讲,导致课后作业难以独立完成,经常陷入死记硬背,却又不懂任何应用的循环中。有些学生太注重速度和效率,他们不想花更多的时间去复习所学过内容。例如,在听力练习中,有些学生通常只听,不看选项,不听原文,觉得只要听就能够提供听力能力。语言的运用既是一种技能,只有通过实践,不断的重复才会熟练,只有熟练,才会自如地应用。大部分学生只学而不“用”,完全是以“学”的态度来学外语,如果只是靠“死教材”,你会发现学外语很难、很枯燥,进步很慢,学了十几年仍然不会听、不会读、不会写(“三不会”)。

(四)学习效率低下,对英语学习有焦虑、恐惧情绪

部分学生在外语学习过程中,容易走神、发呆,而且学了不长时间就困倦。其实,他非常想在大学期间走出英语学习的困境,可一拿起外语书就困,就不想学了。浪费了很多宝贵的学习时间,什么都没学到。有些学生每想到或听到有关英语期末或英语过级考试消息时就恐惧。用他们自己的话说是心里有种“下坠感”。虽然知道学习外语的重要性,可一想到外语就厌烦、抵触。在相同情况下把学习时间给其他科目而对于英语学习则能不学则不学、能拖则拖。

三、如何培养英语学习的自主性

(一)转变学生的英语学习观念

当前,高职院校学生的英语学习观念仍然是传统的被动式学习。即在学习方法上,只是被动地接受学院的英语课堂教学安排,按照教师对教材的安排,依赖教师在课堂上对知识的讲解,机械操练。转变学生的英语学习观念迫在眉睫。

高职院校学生在英语学习上,应当独立自主地分析英语学习的需求,主动寻求更丰富的学习资源,对教师课堂上的教学方式进行深入思考,主动积极向任课教师提出自己的建议。

(二)改善教师的英语教学方法

当前,高职院校的教师的英语教学方式较为落后,仍然只是局限在教材知识的讲解上,将教师作为了英语教学的主体及中心,未发挥学生在学习中的主体作用,不利于学生的自主学习能力的培养。教师应当在课堂上,引导和鼓励学生培养自主学习英语的能力。(1)发展多样性的英语教学环境,尊重高职学生的个体差异,使课堂教学充满活力。高职院校的英语教学中,应当注意到学生存在着个体差异,有的学生英语基础薄弱,甚至不如初中生的英语水平;有的学生英语学习上语法知识较差,甚至一窍不通,但英语词汇量掌握较多;有的学生英语阅读能力较强,但口语表达能力较弱。教师应当因材施教,为不同类型的学生制定不同的学习方案,发展多样性的教学环境,让学生认识到英语学习中的长处与不足,从而帮助学生课后制定合适的自主学习计划。(2)发挥学生在学习中的主体地位,充分调动高职学生学习的自主性、能动性和创造性。具体来说,教师在课堂安排上,应当尽可能多的准备一些学习内容、学习的材料以及相对应的学习活动或者游戏,让学生自主选择并针对性的设计一些教学活动,让学生主动地、真正地参与到学习的全过程中。

四、建立学生自主性英语学习评价机制

有效的自主性英语学习应当有一个合理的评价机制。学生应当构建一个合理、客观的评价机制,对自己制定的学习计划、选择的学习方法、以及自主学习的完成程度进行合理评价。该评价机制应当从学习过程和学习结果两方面构建。首先,从学习过程来看,主要是学习计划的合理性,计划的分阶段完成程度,学习过程中遇到的问题的解决程度,学习过程的速度以及学习方法是否有效调节等。其次,从学习结果来看,又可以从听、说、读、写四方面构建。第一,听的方面。原来英语学习听力部分达到何种程度,计划完成之后又达到何种程度;能否完整地听懂一篇BBC或VOA英语播报。第二,说的方面,主要考察能否自如地用英语与他人沟通、交流、表达;建立语言表达能力评分表。第三,读的方面。是否能够流利地读出一篇文章;读的过程中是否带有语调的变化。第四,写的方面。能够写出多少词汇量的文章;写作的优秀程度;写作中词汇的运用程度。