基于翻转课堂的大学英语项目式教学实践结果探究

2022-09-10

当今时代,在线教学资源日益丰富,“翻转课堂”成为国内外教育界关注的焦点,正在引发教育模式的深刻变革。翻转课堂把传统的学习过程翻转过来,课前完成知识传授,课堂完成知识的内化(Kathleen,2012:12)。学习者在课前基于多种教育资源完成知识点的自主学习,课堂则通过师生互动答疑讨论,从而达到更好的教学效果(Sams&Bergmann,2013:16)。翻转课堂与传统课堂的不同不仅是课堂讲授与课外练习的时空交换,更是教学活动的合理设计与时空分配。项目式学习(Project-based learning)是在一定时间内,学习者以个人或小组为单位,运用学科的概念和原理,借助多种资源,实现特定目标,解决一系列相互关联问题的学习模式(黄纯国、殷常鸿,2007)。在学生开展项目的过程中,教师观察学生表现,旁听各小组的讨论与交流,根据学生的进度及遇到的困难及时有效地给予集体性或个性化的指导和建议,最后,师生共同参与对项目成果的总结与评价。鉴于项目式学习与翻转课堂的理念同根同源,强调培养学习者自主学习能力,二者有机结合可以极大地提高学习效能,允许学生在个性化的、分布式的情境中学习。大学英语课程既要培养学生的语言技能,又要提高其人文素养,基于翻转课堂的项目式教学模式是否适合此类课程只有实践后才知道。本文汇报为期一年的大学英语项目式翻转课堂教学实践,并对实践情况加以分析,验证该教学模式对大学英语教学的适用性,以探索信息时代有效的大学英语教学模式。

一、大学英语项目式翻转课堂设计

《大学英语A级》是对我校较高英语水平的公外学生开设的课程,旨在培养

其语言技能与人文素养,需要大量的实践活动实现,因此我们采用基于翻转课堂的项目式教学模式:“线上自主学习—线下小组项目合作—线上下答疑讨论—线下讲授重点与项目指导—线下成果展示与评价”,以学生为中心,培养自主学习能力,提高语言技能与人文素养。具体师生定位如下:

(一)教师

教学团队设计课程,即课前整合教学内容,制定发布学习项目,设计课堂教学活动与过程性评价方式。课堂上以讲授重点、难点,与学生互动、检查学生项目进展状况、点评、组织讨论、补充讲解、测试、辅导答疑、评价为主,完成从“主演”到“导演”的角色转变。教学分为基础阶段与提高阶段。基础阶段含视听说模块和综合技能模块;提高阶段包含英语语言高级技能课程模块、英语文化课程模块及ESP、EAP课程模块[1]。

(二)学生

学生课前线上完成老师发布的学习任务和学习内容,完成规定的作业内容,并以小组形式分工合作有序实施每个教学项目,学生可线上、线下反复学习巩固课前导入素材,查阅相关资料深入拓展知识也可随时与老师交流得到辅导,课堂上线下以学生展示项目进展与成果为主,接受测试、向老师反馈问题并寻求指导,进行自评、互评、师评,实现自主性、个性化学习,实现“观众”到“演员”的角色转变[2]。

二、基于翻转课堂的大学英语项目式教学实践分析

我们于2016年春学期开始进行了项目式翻转课堂教学实践,使用我校的网络教学平台、班级QQ群作为在线主平台与实时交互平台,“批改网”为写作练习平台,“微助教”为在线测试与互动平台,课堂为线下实体交互活动平台,“问卷星”为调查数据收集平台。学生课外线上学习相关资料,课堂线下进行检测、辅导与项目输出、评价活动。2016年春学期对14级A班学生开展提高阶段ESP项目式翻转课堂教学;2016年秋学期对16级A班学生开展基础阶段培养语言技能的项目式翻转课堂教学。每学期结束后用问卷星对学生进行问卷调查,问卷由自行开发的客观选项题目与结构性书面访谈两部分组成。调查学生对基于翻转课堂的大学英语项目式教学活动的感受与看法。书面访谈进行分类与编码后与选项结果一起进行统计与分析[3]。

(一)调查结果

显示学生们对项目式翻转课堂教学模式的接受认可程度很高,14级学生有效问卷153份,对这种教学模式的满意度达到100%,16级学生有效问卷386份,满意度达到97%以上。整体而言基于翻转课堂的大学英语教学模式得到学生的认可与欢迎,具有实用性与可行性。具体数据如下:

(二)通过项目式翻转课堂教学模式

除语言技能得到提高外,学生在其他诸多方面的能力得以提升,尤其是团队合作沟通能力、自主学习能力、思辨能力、实践操作能力及人文素养有明显提高[4]。

从结构性书面访谈中发现多数学生认为在项目式翻转课堂教学模式的培养下,他们在学习方法上收获了很多,而且改变了思考问题、解决问题的方式,拓宽了视野。在学习实践中他们发现了自己的不足之处并敢于面对。

他们不仅学到了更多的英语知识,而且在综合能力方面得到了锻炼。他们尝试了许多以前不敢想象的事情,从一贯的旁观者变成参与者,体会到体验式学习的乐趣,品尝了因努力而取得的果实。大多数学生面向公众开口讲英语的自信及英语表现力、自如度有大幅提高。从开始站在全班同学面前羞涩张不开口到自信地用英语表达自己观点和做presentation,他们完成了一次又一次蜕变。许多学生认为他们学到的不仅仅是英语、文化,更是优化了他们的思想意识及国际视野,甚至为他们注入了英语情节与情怀。

(三)通过对结构性书面访谈加以分析

A班学生普遍认为基于翻转课堂的大学英语项目式教学模式的亮点主要表现在以下

(1)课堂内容丰富多彩,提高了英语学习兴趣(95%以上)。

(2)小组合作学习很大程度上培养了团队协作精神(90.2%)。

(3)为学生提供很多展示个人能力的平台,开发潜能,增强自信心,挺高综合能力(78.3%)。

(4)注重英语的实际应用能力的培养,实用性强,大幅度提高了听力及口语交际能力(71.2%)。

(5)户外探索,动静结合,收获颇丰(72.55%)。

(6)教师亦师亦友,与学生交流多,互动性强,有针对性指导(71.9%)。

(7)学习任务富有挑战性,鼓励个性创新,自主学习能力得到大幅提高(68.79%)。

(8)有效培养学生审辨思维,增强了学习策略意识(59.48%)。

(9)拓宽了文化视野,体现了英语学习的工具性和人文性(35.95%)。

(10)倡导“用中学,学中用”,实现了翻转课堂,尝试了项目式、混合式教学模式(98.5%)。

三、结语

基于翻转课堂的大学英语教学模式实践结果显示学生对这种教学模式的满意度很高。翻转课堂利用信息技术提供语言输入供学生自主学习,为课堂输出活动的开展提供多种机会,对提升大学英语绩效提供很多潜力。(李京南,伍忠杰,2015)。在我校开展的基于翻转课堂的大学英语项目式教学实践研究证明这样的英语教学不仅提高学生语言技能,尤其是听说能力,还能有效提高其自主学习能力,团队合作、沟通能力与人文素养,探索与创造精神,使学生的英语学习更有趣味性,更加有侧重点,更加灵活机动,使学生真正体会到大学英语学习的工具性兼有人文性的特点。当然,该种教学模式还有一些短板有待解决,如何提高过程性评价的合理性与精确度,如何增强项目学习任务的系统性与衔接性,如何提高学生知识渗透的广度与精度等诸多方面还须进一步探索。

【相关链接】

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

摘要：基于翻转课堂的大学英语项目式教学模式集翻转与项目式学习二者优点于一身,对提升大学英语教学绩效有很大潜力。但该种教学模式该如何开展与设计,目前还处于探索阶段。文初汇报了一项基于翻转课堂的大学英语教学设计与实践,问卷与访谈显示学生对该种教学模式的满意度很高,反馈了诸多教学亮点,同时反映出除语言技能提高外,学生在团队合作沟通能力、自主学习能力、思辨能力、实践操作能力及人文素养等方面均有提升。本文也列举出若干实践过程中发现有待解决与完善的问题。

关键词：翻转课堂,项目式学习,大学英语,教学实践