课程目标高中历史论文

摘要：在历史课程的教学中，历史课程目标的实施是教学的一个重点的项目。下面结合历史的教学特点，分析了高中课程教学目标的实施办法，为教师今后的教学工作指引了方向，为全面提高学生的历史学习和教师的历史教学铺设好了道路。今天小编为大家推荐《课程目标高中历史论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课程目标高中历史论文 篇1：

课程目标走进高中历史课堂探析

【摘 要】新课程改革，从课程目标到教材体系都有了重大的调整。笔者以新课改要求为视点，依据个人课堂教学实践对新课程目标进行了辨识，并就课堂教学如何达成课程目标进行了探索，以此与同行分享感悟、共寻妙法。

【关键词】课程目标 历史课堂 辨识 途径

课堂教学如何承载新课改的期盼，人们常说“重在观念，成在行为”，或许我们缺失的并非是观念，而是行之有效的策略。在此，本人将立足学科特点及个人的教学实践，就课程目标如何走进历史课堂，谈一些初浅的感悟和思考。

一、课程目标的内容辨识

在课程目标中，知识与能力与过去一脉相承，变化甚微；情感态度与价值观包括了学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容；过程与方法则是新生事物，它的提出，说明了新课标更注重课堂教学中学生学习方式的突破。自己对“过程也是目标”曾感到过疑惑不解，经过反思，我认为“过程”，应有两个层面的意思：一个是指概括的、外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的、内在的学习思维的过程，如，搜集资料、探究问题、辨析史料、比较历史事物、评论和论证历史观点的过程与方法等等。其中“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。

当然“过程目标”，其中也涉及到方法目标，因为过程必然蕴含着方法，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。方法不仅关联到过程，还关联到能力，比如，评价可以是方法，也可以是过程，还可以是能力。那么，方法和能力是什么关系昵？方法是具体的、外显的：能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法。

课程目标是一个有机联系的整体。那么它们又是如何有机联系的呢？

我曾讲分封制，首先讲述分封制的内容，然后对分封制进行评价：巩固了周朝统治，开拓了边疆，但也导致了周朝后来的分裂，所以要辩证的评价（大意如此）。这就存在一个问题：这节课情感态度与价值观目标是什么？当时还根本没考虑到这个问题。实际上在生产力还很落后的情况下，如何统治如此辽阔的疆域？我们的祖先很智慧地发明了分封制，这不愧是一个伟大的创新（按现在的话，叫制度创新）。当然，随着时代的发展，形势发生了很大的变化，但周朝的统治者们并没有对分封制进行相应的调整（按现在的话，叫没有与时俱进），这才导致了春秋战国的裂土争雄。所以，具体到分封制，评价的方法应该是发展的评价而非辩证的评价：情感态度与价值观的目标应该和制度创新或与时俱进相关。这个例子说明，如果忽略了课程目标中的任意一个，都有可能影响到其他目标的制定与达成。

可以说，课程目标是平等的，是同时、交叉、重叠和反复进行的，它们统一于教学活动。

二、探索新途径、达成新课堂

课程目标的提出引领了历史课堂的激情与精彩，而新课程理念认为，课堂是师生、学生、教材、环境等多种因素的整合，教学是师生运用教材、环境等载体而进行的一种对话、沟通、相互切磋、合作共建。那么，课堂教学如何促成课程目标的实现？

（一）突破学科简单分类，实现教学的知识与能力目标

历史学科的内涵是生动的、博大精深的，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧，可谓“经纶三大教、出入百家言”。要落实好知识与能力目标，除常规教学外，必须重视综合语文、政治、地理学科的阅读、识记、经济分析、人文地理分析等能力要求。一般而言，可通过语文学科中导读设问、学生自读，培养学生快速、跳跃阅读能力以及概括、归纳能力等；知识识记常被看成是应试教育的产物，但有目标的识记也是开发智能的手段，这也是能力培养的前提，只是识记培养应因时因事适量点缀，重在启发，不应成为高中历史课堂教学 的主线。某些历史知识也可借用政治、地理的分析方法进行教学角度的转换，这既有利于学 生知识的理解运用、知识迁移能力的培养，还增进了政、史、地的学科综合。

[案例]：如“工业革命为什么发端于英国”的教学，若照本宣科地分解原因中的几大要素，教学一定平淡无奇。若从政治经济学角度出发，先向学生提出“你若办企业将做哪些必要准备”的假设，再引导学生归纳出前提、劳动力、资金、技术及市场条件等，教学的新颖设计便凸现出来。又如“第二次工业革命”一节，在阐述其带来生产力飞速发展的同时，展示烟囱高耸入云霄的工厂图片，运用地理知识，诱导学生分析工业革命带来的负面影响，即“大气污染”“资源争夺”等，这不仅落实了知识、能力目标，还培养了学生的可持续发展观，使历史教学具有较强的时代气息。

（二）调整课堂结构，实现教学的过程与方法目标

通常，历史教学都是从分析背景入手的，它道出了历史学科看问题的基本方法是宏观的、整体的、深入的把握，它不束缚于一人、一事、一物，要求能够“跳出庐山外，识得真面目”，也就是说用问题来表示从何而来？怎样来？如何变化？什么原因？有何作用及意义？趋势如何？还存在什么不同解释？我们的解释有问题吗？这种认识能力的具备必须依赖课堂的过程和方法逐步地达成。而随着对教材地位认识的转变，原来把教材当成教学中心的课堂教学模式必然会跟着改变。在课堂中，教师不仅要通过“教”重视基本史实 的落实、关键词句的领悟，还特别要重视利用教材，创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与课本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，这种情境的创设是多种多样的，可以是趣味性的，也可以是理性的、思维性强的，这类情景式课堂教学常能较好地促成师生互动、促成知识的自然生成。

（三）展示学科魅力，实现教学的情感与价值观目标

历史学科的魅力在于使学生激发一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向，一种高尚的情操和趣味，一种成己成物，悲天悯人的宽阔胸怀，即：体现对人心灵的恒久呵护。

历史这种功能的潜隐性、长效性与前瞻性并未被大多数人所认识，但作为历史学科教师又不能为眼前一时之得失所遮目，应着立于自身的修炼和学科的魅力，达成情感与价值观教学目标的实现。毕竟高中生己具备了一定的独立思辨潜能，在教学中可将一些目前尚存争议、对中外历史发展进程产生重大影响、与当代热点问题密切相关、具有重大鉴古知今作用的历史问题，提出来供学生思考、求解。这些问题虽然在有限的课堂教学中难以得到圆满解决，但它给学生留下了广阔的思维空间，无疑有助于学生精神意识的塑造并增强历史的感悟力。

[案例]：四大发明对东西方的不同影响、抗日战争中国共两党的历史作用、20世纪六七十年代日本的经济奇迹与中国的经济发展、新加坡和韩国的经济腾飞对中国的启迪、中东阿以冲突探源、对洋务运动代表人物李鸿章的再认识等等问题，均能较好地展示学科魅力、体现多方面的人文价值。

总之，如今在课程改革浪潮中，课程目标的大旗已高高飘扬，很是好看但这也在考验着我们的智慧。希望经过我们的思考和探求，使我们的历史课堂更充满知识的力量、过程的精彩和思想的光芒。

【参考文献】

[1]冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本[M].北京：北京师范大学出版社，2004年4月版.

[2]朱慕菊.走进新课堂：与课程实施者对话[M].武汉：华中师范大学出版社，2013年8月版.

[3]高中历史课程标准（实验）.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009年5月版.

[5]（苏）K.巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001年1月版.

作者：邓祖惠

课程目标高中历史论文 篇2：

刍议高中历史课程目标实施

摘 要：在历史课程的教学中，历史课程目标的实施是教学的一个重点的项目。下面结合历史的教学特点，分析了高中课程教学目标的实施办法，为教师今后的教学工作指引了方向，为全面提高学生的历史学习和教师的历史教学铺设好了道路。

关键词：教学目标；内容创新；实施办法

一、制定历史课堂的教学目标

在高中历史教学中，拥有一个教学目标是十分必要的。但是，在目前中国当下历史教学过程中缺乏教学目标。历史教学的目标确定对历史的教学工作有着重要的影响。所以，要靠老师在教学过程中认真总结教学经验，制定良好的教学目标，引导学生正确学习。

在确定历史课堂的教学目标时，要正确地把握学生的学习要求和知识层面。结合教学内容合理安排教学。在制定教学的目标时，有几种制定方法。

第一，所指定的目标要结合学生的本身的需求。明确学生的价值取向，努力在教学中提高学生的知识水平。

第二，在制定教学目标时要了解社会的特点，为社会培养有价值的人才。

二、课堂教学内容的创新

在明确历史的教学目标后，要有针对性和目的性的创新教学的内容。将历史课程的内容进行重组，为学生的学习奠定良好的基础。

在教学内容的选择上要有针对性地结合学生的特点和教学方案。在进行良好的选择之后，要进行有逻辑的规整。他的选择和整理上不仅要体现出创新性，而且要符合学生对历史的认识度和认识层面，这样有助于提高他们的学习和认知水平，强化他们的知识层面。例如，在讲授朱元璋的历史中，课本的内容只是简单地讲解了他的建国和一些政治措施。这样无法使学生形成良好的认识，难以强化他们的知识层面。但是，在课堂教学内容上加以创新，使其涉及一些朱元璋的奋斗史等等，把一些开拓思维创新之窗的层面加进去。这样的教学丰富生动，学生也更容易接受。

三、如何实施历史教学目标

在实施历史教学目标时，要注意把握各个层次与教学的关

系。例如，教师与学生之间的关系、学生与学生之间的交流，教学过程与教学内容的协调等等。这些都是教师在教学中要准确把握的。只有将这些方面良好的把握在一起才有助于教师在教学工作中能够起到良好的引导作用。在课堂之上将学生作为主体，实现师生互动式教学，提高教学质量。

高中历史的教学与学习需要把握好对历史课程的教学目标，良好的组合和创新教学内容，最后进行有效的实施。这样对历史教学水平的提高有着很大的帮助，希望本文对广大历史教学工作者有所帮助。

参考文献：

[1]米文元，史补叶.关于新课程教学目标设计的四个提醒[J]. 新课程：中学版，2009（5）.

[2]崔廷良.历史教学中的素质教育实施探究[J].新课程学习：中，2011（4）.

（作者单位 重庆市开县中学）

作者：冯维淑

课程目标高中历史论文 篇3：

浅谈高中历史校本课程的课程目标

摘要：课程目标是课程开发的灵魂，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和 制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。本文拟从促进学生的个性全面和谐发展、促进学生批判性思维能力发展、促进情感态度价值观教育、促进教师专业化发展四个角度探讨高中历史校本课程的课程目标的设置。

关键词：校本课程　课程目标

“历史校本课程”是指学校历史教师在具体实施历史国家课程的前提下，通过对学校学生需求的科学评估，根据学校的教育哲学或办学思想，采用选编、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施、建立内部评价机制的各种与历史专业相关的活动。

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程相结合的课程管理体系。2005年江苏省实施高中新课程改革，我们学校——吴江市中学，从学校的办学特色和以“学生为本”的理念出发，开设了众多的校本课程，历史组承担了《影视中的历史》历史校本课程的开发与教学任务。在《影视中的历史》开发与教学具体的实践过程中，我们感觉到课程目标是课程开发的灵魂，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。经过两年的探索与实践，我们建立了比较健全的课程目标体系，现结合《影视中历史》课程目标的有关内容，淡淡我们的认识和体会。

一、校本课程，应有利于促进学生的个性全面和谐地发展

个性是指在一个人身上经常地稳定地表现出来的不同于他人的心理特点的总和，也是一个人的精神面貌。培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。但长期以来，国家本位的课程开发更关注社会发展和学科知识体系，容易忽视学生的学习需要，尤其是个体学生的有差异的学习需求。校本课程开发所表达的是一种“学生为本”的课程理念，因此更重视个体学生的学习需要，所以我们认为高中历史校本课程的开发实施，首先应有利于促进学生的个性全面和谐地发展。

在具体实施的过程中，我们认为可以从这样几方面着手：

在课程内容的选择上，根据学生的认知水平和兴趣爱好，允许他们选择自己喜欢的内容进行学习。在上课之前，我们会通过多种途径告诉学生课程的内容，有兴趣的就来，没兴趣的可以选择其它的课程。

在教学方式的选择上，我们采取多种呈现的方式。我们可以播放一部电影、一集电视剧、甚至一部系列的记录片，也可以阅读、研讨一本电视剧的剧本。

在教学组织的形式上，我们采取多种学习方式。有时采取合作学习方式，让学生在小组中主动地发表自己的看法，倾听别人的观点：有时采取探究的学习方式，让学生在探究中发现问题、解决问题。在教学评价的形式上，我们根据学生的不同特点，采取不同的评价方式。可以写一篇小论文淡淡自己对某一观点的看法，也可以就某一问题，相互之间展开辩论，教师根据双方的观点、表现打分。

总之，在具体的实践过程中，我们尽量避免整齐划一的做法，满足不同学生的不同需要，促进学生个性全面和谐发展。

一、高中历史校本课程，应有利于促进学生批判性思维能力的发展

以往，中学历史教学的第一项任务就是传授历史知识，第二项任务是培养历史能力，主要培养学生的分析能力、综合能力、比较能力，很少提到培养学生的批判性思维能力。当然，这样的状况与我们中学历史的教学现状密切相关，在长期的教学过程中我们所呈现给学生的是结论性的知识，考试的内容也是结论性的内容，这就让学生形成了教材的知识就是正确的、不容置疑的观点，即使有人怀疑、提出自己的见解，那也无济于事，因为考试的内容仍然是教材上的结论。长此以往，一个人的思维模式必然会僵化，而僵化的思维是不会思考问题、发现问题、解决问题。所以，在某种程度上，批判性思维能力的养成比分析能力、综合能力、比较能力的养成更重要、更有意义。在制定校本课程《影视中的历史》课程目标的时候，我们认为历史校本课程的实施应该、也可以弥补国家历史课程在这方面的不足，更应该去强调学生批判性思维能力的培养。

在具体实施的过程中，我们主要从两方面着手：第一、结合我们所掌握的历史史实、所形成的历史观念，对影视作品中的具体情节进行批判，找出其不符合客观史实的故事情节、错误的历史观念。现在的影视作品，为了吸引观众，所呈现的故事情节绝大部分与真实的历史是有差别的。我们在组织学生观看影视作品的时候，有针对性地提醒学生注意思考、寻找哪些是真实的、符合客观事实的，哪些是与客观事实不符的，并且组织学生进行讨论。在组织学生观看《康熙王朝》的时候，很多学生认为整部电视剧只是一味地在歌颂康熙皇帝的丰功伟绩，却避而不谈他所实行的“文字狱”钳制了思想、摧残了文化，造成中华民族在近代长期落后于西方，认为这部电视剧从情节上看不符合历史史实、从观念上看不符合正确的历史观点。第二、结合影视作品尤其是一些影响力很大的历史记录片中所呈现的历史史料、历史观点，对我们中学历史教材中的历史史实、历史观点进行批判。2006年中央电视台播放了大型历史记录片《大国崛起》，在民众中掀起了很大的反响。这部历史记录片收集了很多珍贵的历史资料、采访了很多著名的历史学家，很多史料、很多观点与中学历史教材是不一样的，甚至是相互矛盾的。比如关于新航路开辟的原因、哥伦布开辟新航路的经过与我们中学历史教材所叙说的差别比较大，我们可以组织学生进行讨论、批判，认为现在的中学历史教材很多观点确实已经证明是错误的但我们现在仍然在使用的，让学生从批判中得到提高，培养学生的能力，丰富学生的历史知识。

二、高中历史校本课程，应有利于情感态度与价值观教育

基础教育课程改革提出了三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。新课程的三维目标指向学生的全面发展，注重在品德、才智、审美等方面的成长。它将改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。但在中学历史教学具体实践的过程中，在现有的教育评价体制之下，教师和学生往往是重视“知识与技能”、“过程与方法”，很少重视或者说也不知去如何实现“情感态度与价值观”目标，结果导致在教学的过程中很少涉及到“情感态度与价值观”，所教育出来的学生也就不会形成正确的人生观、世界观、价值观。

在历史校本课程实施的过程中，对情感态度与价值观教育理应提出更高的要求，弥补在历史课堂中在情感态度与价值观教育方面的不

足。教师应进一步挖掘蕴藏在影视中的历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取有效手段，使其变成有效的教育资源。而且在具体的教学实践中，让学生的心理得到体验、情感得到震撼、内心作出选择、精神得到升华，尽量使学生能在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的崇高的、独立的精神家园，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。

《五月八月》中有这样一个镜头：在南京大屠杀中，很多小孩的父母被日本人杀了，他们都变成了孤儿，那种对生的向往、对父母的想念成了他们生存下去的勇气，他们聚集在江边对着天空的云齐声呼喊“爸爸、妈妈”，一遍又一遍，响彻云霄、催人泪下。看到这里，很多学生哭了，他们已经完全融入到具体的故事情节中去了，身心受到很大的震撼，感情显得非常的真挚。有一位学生写了这样一篇观后感《向天边的云说再见》，在文章中写到：这样的影片给了我心灵很大的震撼，我为那些孩子的命运所担忧，我恨杀死他们父母的日本人，但我更恨杀死那么多人的残酷战争，所以现在的和平我们更应该去珍惜。正是通过具体的故，让学生切身感受到战争的残酷，避免形成狭隘的民族观、错误的人生观和世界观。这也是在中学历史课堂中但凭教师的说教很难达到的效果，如果在校本历史课程实施的过程中，我们注意选择这样的影片，在教学的过程中强化这样的意识，就完全可以弥补历史课堂教学中的不足，达到这样的效果。

三、高中历史校本课程，应有利于促进教师的专业化发展

教师的专业化既指教师作为学科老师要拥有的广博精深的专业知识和专业，也指教育工作这个特殊职业所要求的专业精神、专业人格，当然也包括先进的教育理念。教师是新课程的实施者、主导者，教师的教育思想观念决定课程改革实施的效果，甚至在某种程度上教师决定着课程改革的成败。在以往的教学过程中，教师只是注重研究教材、研究教法、研究考试，很少去研究教育思想、教育理念，对自己所教学科的前沿知识也是知之甚少。长此以往，教育教学水平很难得到提高。

校本课程的实施，既对教师的专业知识提出了比较高的要求，也要求教师必须更新自己的教育教学理念。

作为授课教师，要了解自己学科的特点，并且关注学科的发展。现代教育已经越来越重视专业化人才。如果教师自己在专业知识上不能为学生树立榜样，学生的发展很可能就被禁锢了，因此教师要不断充实自己、完善自己。比如大型历史记录片《大国崛起》里很多历史资料、历史观点，对我们教师的专业化发展起到了非常重要的促进作用，我们可以了解、吸收当今史学领域很多前沿的研究成果，促进我们专业化发展。

作为授课教师，我们也应该更新自己的教育教学理念，适应课程改革的需要。在教学的过程中，我们应该倡导“一切为了每一位学生的发展”的理念，树立学生的本位意识、主体意识、个性意识；倡导教学不再是忠实传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；倡导教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

综上所述，高中历史校本课程目标的制定既应体现历史学科课程的特点，也应体现校本课程的特点。既要让学生在学习的过程知识得到增长，能力得到提高，情感得到升华，形成正确的人生观、世界观、价值观，也要让教师的专业得到发展、理念不断的更新，让教师和学生在校本课程的实践中共同成长、共同进步，也把基础教育的新课程改革推向更高的台阶。

作者：叶新建