新课程改革高中历史教学论文

2022-04-27

摘要:随着新课程改革的不断发展,人們对于课程改革的关注点,逐渐从热闹的形式回归到实在的本质。在新的教育形势下,如何提升历史课堂教学的有效性,让高中历史教学回归本色,已经成为当期高中历史教师关注和研究的焦点。本文也将以此为探究要点,从教学实例出发对此开展具体的探讨。下面是小编整理的《新课程改革高中历史教学论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

新课程改革高中历史教学论文 篇1:

新课程改革中高中历史教学“互动启发”模式的探究

新课程改革主要是对教学模式和方法的改革。教学方法的科学选取和应用,是增强教学效果的关键途径。新课程改革中提出对传统教学模式进行转变和改善,在教学活动中实行教师与学生角色的调整和转换,从而为教师的教学提供更加丰富的思路和方法,也为丰富学生的课堂教学发挥一定的辅助作用。本文所探讨的“互动启发”模式,就是一种在高中阶段课堂教学中比较典型的经过改革后的教学模式,本文主要针对其在高中历史课堂中的应用进行分析。

互动启发模式应用的条件

建立良好的师生关系

从这种教学模式的构建主体来分析,教学模式是否能够顺利构建起来,与教师和学生两方面都有着密切的关系。因此,要想实现这种教学模式的开展,教师和学生之间应当首先建立一种良好的关系。进入高中学习阶段,学生在学习过程中的自主性要求和个人学习需求越来越突显了。基于高中阶段学生的这一特点,教师应当注意从学生的角度出发,以达成教学目标为前提,尽可能全面地解答学生存在的问题,以提升学生对教师的信任度和认可度,优化师生之间的关系。

营造良好的课堂气氛

高中阶段整体的学习氛围都比较紧张,这与学生本身巨大的学习压力有很大的关系。而互动启发模式的应用,本质目的在于活跃课堂气氛。因此,要想实现这种教学模式的应用,首先需要营造和谐的课堂氛围,让学生消除对传统灌输式教学形式的不良印象,为互动式教学方法的实施提供一个良好的环境条件。

互动启发模式对历史课程教学的促进作用

首先,互动启发模式,实际上是一种将教师和学生在课堂教学的过程中相互联结的途径和方法。对于高中阶段的历史课程教学来说,应用这种教学方法,可以为学生和教师讨论、交流问题提供良好的渠道。对于高中阶段的历史课程来说,除了课堂教学内容外,更加注重培养学生的发散思考能力。只有对发散性的历史问题进行讨论、分析,才能更好地提高学生的学习能力和思维能力。

其次,互动启发模式达到了活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。虽然到了高中阶段,学生的自主学习能力已经获得了一定的发展和提高,但从本质上来说,巨大的学习压力也容易使其失去学习兴趣。而课堂教学模式的转变,有利于增强学生的学习兴趣,使其带着问题投入学习,这种有目标的课堂学习模式也便于教师进行教学观察,了解学生的学习效果和解决问题的能力,给下一步的学习和复习计划的制定提供参考。

探讨互动启发模式的应用

通过提问回答形成互动

以问题为向导的历史课程学习方式,是达成师生互动的一个有效途径。并且由于问题的提出,实际上也为学生对于课程内容的理解提供了一条新的思考和学习思路。教师可以结合具体的课程教学内容,在课堂上导入课堂内容难点。在课堂教学的主体环节中,可以通过问题的设置达到启发学生思考的目的,同时也可以在进一步解决问题的过程中与学生形成互动。例如,在讲解人教版高中历史课程《俄国十月革命的胜利》时,教师就可以在课堂导入时将俄国十月革命的内涵和产生背景作为问题提出,引发学生的思考。对于高中阶段的学生来说,十月革命事件并不陌生,學生完全可以通过查阅资料或者观看相关的影视作品,对十月革命的内涵和背景进行大致的了解。这为后期的课程内容的学习起到了一定的引导和启发作用。而且,在进一步的学习中,教师也可以结合课文内容进行同步提问,在引导学生思考和帮助其解决问题的过程中形成师生互动。

通过自主讨论导向互动

上文已经提到,高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力。因此,除了直接的互动启发方式,教师还可以组织学生进行小组讨论,就一项课程内容的学习以小组的形式鼓励学生先进行自主学习,然后将自主学习中遇到的问题派小组代表向教师反馈。教师在集中帮助学生解决问题的过程中分析学生对课程内容的理解程度,从而找到适当的课堂教学切入点。例如,在学习人教版高中历史必修三第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》时,由于课文讲解的内容与学生的现实生活联系比较紧密,也是他们所熟悉的,教师可以启发学生自主地进行课堂讨论。将个人对课文内容的理解和相应的问题以小组的形式集中向教师反馈,及时促进课程教学的发展。

注重教学效果的展示

互动启发教学形式的丰富化,其最终目的是达到相应的教学效果。教师在应用这种方式完成课堂教学后,也应当注意对学生的教学效果进行观察和询问,确保学生的各种问题都得到了合理的解决,而且完整的反馈信息也可以为教师的后期教学发挥一定的指导和参考作用。

结语

随着新课程改革的进程,互动启发的课堂教学形式发挥出了巨大的作用。互动与启发的课堂教学形式,在实际应用中有一定的优势和便捷性。教师在应用这种模式实施教学时,应当根据具体的课程内容,合理地选择相应课程,并将这种教学模式融入其中,以达到活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。

作者:刘观华

新课程改革高中历史教学论文 篇2:

新课程改革下高中历史教学策略探究

摘 要:随着新课程改革的不断发展,人們对于课程改革的关注点,逐渐从热闹的形式回归到实在的本质。在新的教育形势下,如何提升历史课堂教学的有效性,让高中历史教学回归本色,已经成为当期高中历史教师关注和研究的焦点。本文也将以此为探究要点,从教学实例出发对此开展具体的探讨。

关键词:高中历史;课堂;教学策略

高中历史教学在新课改的指引下,达到了新的水平和高度,同时也给教师的课堂教学提出了更高的要求。即在新课改背景下,教师要注重从全方位对学生进行培养,在高中历史教学过程中积极开展素质教育,以促进学生的综合全面发展。由此可以看出,针对高中历史教学的现状做教学研究是非常重要且必要的。在新思想、新理念的引导下创新教学,不断优化教学,实现历史教学的高效长足发展,是所有高中历史教师共同的期许。而笔者也将结合自身教学经验,从以下方面对高中历史课堂的高效开展进行分析和研究。

一、丰富课堂教学导入,调动学生学习兴趣

教学导入作为课堂教学开展的首要环节,其重要性不言而喻。但在传统的课堂教学中,很多教师往往忽视课堂导入的重要性,使得课堂教学无法达到其应有的效果。因此,为了促进历史课堂的高效开展,教师必须打破传统教学固定模式,注重从教学导入出发,丰富课堂教学活动设计。依据实际情况和教学内容,深切结合教学重难点,有目的有方向地引导学生,以此来激发学生的学习情趣,进而提高课堂教学质量。

例如在教学《第二次工业革命》这一课程内容时,教师可以采用温习式回顾导入的方式,先带领学生回顾:在第一次工业革命时有哪些代表人物?有哪些标志性的事件?回顾第一次工业革命开始的时间,以及对今后人类社会的影响。在和学生进行回顾学习的过程中,自然而然引入第二次工业革命的课程学习。引导学生在进行新知识的学习时,按照学习第一次工业革命时的思路进行,注重学习记忆有哪些代表人物和代表成就,以及其对后世的影响。通过帮助学生在导入部分梳理好学习思路,来帮助学生更好地进行接下来的课程学习。又如在教学抗日战争的相关知识内容时,教师可以利用现代信息技术来进行课程的导入。通过为学生播放一些日本发动侵华战争的纪录片视频,来刺激学生的视觉和听觉,进而激发学生爱国情感。而当学生情感上产生了共鸣,学生对于后续课程内容的理解也会更加深刻。

二、密切联系日常生活,促进学生深入学习

面对新课改的不断深化和发展,教师如果直接强硬的改变传统教学方式,很容易就会导致学生难以接受,或是对课程内容学习理解不深入的问题。而为了有效规避这一问题的发生,教师就必须重视生活化教学理念在高中历史教学中的推广,运用与教学内容相关的生活知识和生活内涵,尽量将教学语言跟教学目标生活化,以此来放松学生的心理压力。通过塑造轻松活跃的课堂氛围,让学生感受历史与生活的联系,以此帮助学生更好地理解书本上的知识,促进学生能够真正的学有所获。

例如在教学《君主专制政体的演进与强化》这一课程内容时,教师可以结合学生在生活中常看的古装剧,或是在学生生活中的知名度比较高的小说,像是电视剧《贞观长歌》、《聚宝盆》等,又或者是小说《明朝那些事儿》等,以此为教学事例,来让学生回忆自己看过的、阅读过的内容。先谈一谈自己对君主专制政体的理解,并尝试以一具体的朝代为例,分析君主专制放政体的演变。又如在教学《列强入侵与民族危机》这一课程内容时,教师则可以选取典型案例,像是火烧圆明园这一事例,通过让学生在课余时间观看《圆明园》的纪录片,欣赏圆明园内精美的艺术品和建筑。再让学生观看列强入侵后圆明园被火烧过后的惨状,以此来让学生深刻体会八国联军的恶行,进而实现学生对于课程内容的更深入学习。

三、落实合作探究学习,提升学生学习效益

在发展素质教育的新教育背景下,合作探究的学习方式也逐渐被越来越多的教育工作者所重视。在高中历史课程教学过程中,教师将学生进行科学合理的分组,以教学任务的设置为导向,引导学生在有明确分工的基础上进行积极的互动交流,开展相互性学习。通过这一教学方式的运用,不仅可以提升学生的学习效益,促进学生的共同发展,同时对于培养学生的探究精神以及合作意识,也有着重要的作用。

例如在教学《戊戌变法》这一课程内容时,教师可以在结合课程教学内容的基础上,组织学生进行合作探究学习。首先教师可以为学生提供一些有关列强侵略、瓜分中国的图片、影视资料,激起学生心理上的波动。在学生的情绪被调动起来后,教师就可以顺势抛出如下问题:为什么会发生戊戌变法?维新思想内容是什么,其特点又如何?对后世有何影响?如何认识戊戌变法?让学生以小组活动为单位,逐一探究这些问题,通过积极的讨论与交流得出问题的答案。最后教师将每个小组的结论进行整合,然后引导不同小组学生就观点相差比较大的点进行再次讨论,以此来帮助学生进一步深化对于课程内容的认识。

总而言之,在新的教育形势下,教师一定要重视以学生的发展为中心。在此基础上,明确树立终身学习的观念,学习借鉴优秀教学方式方法,总结经验教训,努力提升自身的业务素质,以此来促进高中历史课堂教学效果获得全面提升。

参考文献:

[1]王宏.探究高中历史课堂有效性教学策略[J].才智,2019(07):37.

[2]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育,2018,4(01):56-57.

作者:胡兴

新课程改革高中历史教学论文 篇3:

新课程改革中高中历史教学方法初探

【摘要】新课程的改革,要求历史教师的教学方法也要与时俱进,笔者从高中历史教学方法的种类;高中历史教师在历史课堂上要经常使用的方法;高中历史教师在使用学方法中要注意的事项等三个方面进行探析,以期对现在的高中历史教学有一定的指导作用。

【关键词】高中历史教学 ; 新课程改革 ; 教学方法

随着素质化教育和教育国际化的呼声日益高涨,新一轮高中课改也在全国轰轰烈烈地展开,高中历史课程改革也是其中重要的一个环节。但自从高中历史实行新课程改革以来,高中历史教学针对社会现实提出了许多问题,但忽略了学生情感和价值观念的培养,造成学生主体意识淡薄。中学的历史教学改革给大学的历史教学提出了严峻的挑战,引发了史观的革命。历史不再是史实的叙述,更是诠释学的变革。它涉及学生、教师和教材,核心是确立学生的主体地位,培养他们的独立意识。高中历史教师应该教什么、怎样教、学生应该怎么学的问题就突出的摆在了高中历史教师的面前。

教学方法就是“为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段面进行的,由教学原则指导的,一整套方式组成的、师生互动作用的活动”。

一、高中历史教学方法的种类

(一)讲述法

讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法。它既适用于教师向学生传授新知识,也适用于复习巩固旧知识,是历史课堂教学的主要方法。讲述史实是使学生形成历史表象的主要方法。从教师对史实的讲述中,学生不但能够系统地掌握历史发展的完整过程,能在学生的头脑中再造历史的形象,培养和发展学生的想象力,并为比较与对比、分析与综合历史问题提供基础。讲述法又包括叙述、描述和叙述法。

(二)讲解法

讲解法是对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证,形成历史慨念和揭示历史规律的讲授方法。 历史教师对于历史事件、历史现象的叙述和描述,可以帮助学生形成历史表象,但这只是学生掌握历史知识活动过程中的一部分,而不是其认识过程的全部。教师不但要遗过讲述历史事件和现象使学生得到一些感性认识,还要通过讲解历史现象的本质,引导学生进行抽象思维,使他们得到理性的认识,也就是理解历史事件的本底认识历史发展的规律,从而形成历史概念这就要用讲解法。在讲课过程中,讲述和讲解很难截然分开,两者经常是互相配合着运用的。讲解法有很多种,其中最主要的是分析法和归纳法,比较法和对比法。

(三)谈话法

与前两种方法相比,这是一种很有特色的教学方法。谈话法是根据学生的已有知识和实践经验,提出问题,引导学生积极思维,教师通过师生之间的谈话,帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。它的最大的优点,是在师生的谈话中进行教学,教师不再唱独脚戏,从而改变了教师独自在那里讲学生默默地在那里听的状态。这时,学生已成为谈话的积极参加者了。因此,谈话法更能集中学生的注意力,更能启发学生的积极思维。正是由于学生参与了谈话这一过程,对教师及时了解学生对知识的领悟程度,也提供了方便的条件。

(四)直观教具演示法

教具演示法,是教师运用直观教具,加以说明和解释,使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点,是能够加强教学的直观性,帮助理解较为复杂的、难以想象的、以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。在历史教学中,直观手段的运用是多种多样的。概括地说来,有实物、模型、图片、图表、地图、年表、黑板、电影片、幻灯片、电视录像、激光录相唱片等。

(五)纲要图示法

纲要图示是一种由字母、字词、数字或其它信号组成的教学轴助工具。它把学生所需要掌握的知识提纲挚领、简明扼要地用各种信号组成图形表示出来。

(六)讲读法

讲读法是师生双方诵读和讲解教材,借以傳授、学习知识的教学方法。在为了让学生更好地理解教学的难点,或是有的教材只需学生阅读、理解,无需教师做更多的补充的情况下,都可采用这种方法。

(七)四字三段教学法

四字是读、讲、议、练三段是学生阅读、师生讲议、课堂练习。具体做法是:

第一段,学生阅读。由教师根据课堂教学的需要,确定阅读的范围和重点,让学生进行阅读。第二段,师生讲议。由教师提出设计好的带有启发性的重要问题,引导学生议论。同时教师结合学生们议论的情况,就重要的史实及较为复杂费解的重要问题进行补充和讲解。第三段,学生练。由教师提出各种形式的作业,由学生们组织答案。

二、高中历史教师在历史课堂上要经常使用的方法

(一)悬念法

一堂课,首先要善始,从一开始,就要抓住学生的注意,引起学习兴趣。在导语中设置悬念,就是集中学生注意力的一个最直接、最有效的办法。这样,学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来,很好地完成了导入新课的任务。教学过程中我们也可以适时设置悬念,激起学生思维的火花,以达到良好的教学效果。以下是常用的设置悬念进行历史教学的方式。

当然,在历史课堂进行“悬念”教学时还应注意的以下几点。首先,教学中尽量避免采用拖曳式的琐碎问题,要将无实际思维价值的问题改为综合性强、思维价值高的悬念问题,力求对学生的认识水平和历史思维能力有较大的提升。其次,设置的悬念要充分考虑在时间空间上的延伸与拓展,应当是对历史人物和历史事件有较强揭示性的问题,这种问题是需要学生耗费一定时间和精力、在对教材内容有了深人的了解后才能得出结论。最后,悬念的解决要尽量发动学生集体讨论,通过合作学习予以解决,借此让悬念的效益最大化,让更多的学生受益。

(二)史料教学法

“史学即史料学”,科学性是中学历史教学的基本要求,这就决定了对史料必须保持一如既往的重视。所谓创新,所谓解放思想、创造思维都并非毫无限制,创新结论的得出仍然要以历史事实为基础,即所谓“论从史出”。同时,中学历史教科书本身就包含着编撰者二次创作的成分,至少属于二次文献,为防止知识传授过程中的变形,同样必须紧扣原始史料,当前中学教材中越来越多地对各类史料的直接引用也正反映了编撰者对这一问题的认识。

(三)启发式教学法

启发式教学,就是充分地把学生的学习主动性调动起来,引导学生独立思考,培养学生解决问题能力的教学方法。它符合教育教学规律,具有很高的科学性和先进性,在学历史教学中应用启发式教学可以收到良好的教学效果。

在中外古代的教育领域中,启发式教学被较早广泛采用,可称其为传统启发式。“启发”二字,源于孔子所说的“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”(《论语·述而》)。朱熹注解:“愤者心求通而未得,愤则已用力于思,故可启以开其意;悱者,口欲言而未能,既已得其意而未能发表,故可发以达其辞”(《论语注》)。启发式教学强调教师在教学中依据客观规律千方百计地激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生的思维和智力活动始终处于积极活跃状态,进一步使学生学习的主动性和积极性得到发挥。启发式教学能充分调动学生主动参与课堂教学的积极性。启发式教学使学生的主观能动性。

但是,在新形势下,运用启发式教学,就要认真研究和解决其存在问题,又要抓住机遇发挥其优势,并结合我国教学实际情况,使它发展成为符合时代要求和素质教育特色的啟发式教学。随着现代教学手段设备的不断完善,教师素质的提高新课程改革力度的加大,启发式教学在课堂教学中的应用将拥有更好的前景。

(四)讨论法

随着高考制度的逐步改革,将日益侧重对学生能力的考查。仅从应考的角度来看,加强能力训练和培养也是必要和紧迫的。历史学科应培养什么能力?近年已有不少提法。有学者认为在诸多能力中最紧要的是历史思维能力,即依据历史材料认识、分析历史人物、事件和历史过程的能力,这种看法。它不仅适用于考察历史,而且在观察现实、认识社会等方面同样发挥着巨大作用,是作为合格的社会成员应该具备的基本能力,关系到整个社会的发展。然而,如何来培养学生的思维能力,则是仁者见仁,智者见智。讨论法不但能培养学生的思维能力,还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。

三、高中历史教师在使用学方法中要注意的事项

(一)以学生为主体

为了发挥历史教育的作用,突出人在历史当中的地位,必须更新历史教育观念。观念的更新涉及学生、教师和教材,其核心就是确立学生的主体地位。以学生为主体的历史教学模式的构建不只涉及教师、学生和教材,也不仅涉及教学和日常生活,还涉及中国的发展方向。历史教学首先承担着凝聚中国文化的历史使命,这使得老师、学生和教材必须把确立中国新型文化作为首要任务。随着经济的不断发展,个人经济地位的确立,个人的法律地位、政治地位逐渐明确,个人的价值观念越来越重要,它是建立中国新型文化的前提。

(二)优化教学语言

教师的教学语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差20倍。”仔细推敲一下,还是有一定的道理的。坦白的说,课堂教学艺术,首先就是语言艺术,要想取得好的教学效果,就一定要注意优化教学语言。教学语言是历史老师的的基本功,历史老师要加强训练,养成良好的语言表达能力。

(三)加强对学生爱国主义教育

对学生进行爱国主义教育是每个历史教育工作者义不容辞的责任。在当前新课改背景下,教师一定要利用历史课堂和历史活动课渗透爱国主义教育,要从中国古代文化成就、优秀历史人物、民族团结、历史教训、祖国建设成就等方面激发学生的爱国热情,从而使学生更加热爱自己的祖国,并立志为祖国的繁荣富强而努力奋斗。在历史教学中对学生进行爱国主义教育,要使学生了解自己的祖国,教育学生热爱祖国,继承和发扬中华民族爱国主义的光荣传统,激发学生的爱国主义热情。并引导学生把这种爱国主义热情付诸行动。在历史教学中,用唯物史观使学生了解和分析历史,把历史教学和对学生进行爱国主义教育有机地结合起来。

综上,高中历史教师除了使用以上所说的方法之外,还可以结合自己本校学生的实际情况创造出自己的一套适合本校学生实际的教学方法。当然在教学方法的运用上也要把握好一定的度,否则适得其反。

参考文献

[1]王策三.教学论稿[M],人民教育出版社,1985:224-225.

作者:刘夏亲