高中历史新课程教学方法的优化

2022-10-22

社会在不断的进步, 学生的思想和意识形态也随着社会的进步而不断的变化, 学生接受知识的观念也在不断转变, 他们的总体转变方向是与社会的总体发展同步的。教学与讲授方法如果不能与时俱进, 其后果就是, 教学内容和教学方法跟不上社会的进步而无法被学生接受。不被学生主动接受的教学内容就不会有理想的教学效果。

新课程实施的基本途径是课堂教学, 课堂教学内容的展开离不开教师的讲授。讲授方法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。由于历史课的学习过程也是对历史的认识的过程, 要对于几千年的历史有个正确的认识, 是很难通过直接讲授的方式获得真正的效果的, 而需要历史教师根据不同对象的学生, 采用不同的讲授方法来讲解、点拨。

在历史教学中, 教师的讲授方法具有特殊的价值和意义。高中历史新课程与传统的高中历史课程相比, 课程目标更加具体, 更加明确;专题式的知识体系更加完备, 结构性、层次性更强;历史课程本身更具开放性和互动性;更加强调以学生的充分理解和延续发展为本。这些新的教学特点要求广大历史教师必须与时俱进, 对传统的教学讲授方法进行全面优化。

1 观念与时代同步, 用科学发展观引导高中历史新课程教学

传统的高中教育模式, 教师的教学目的主要是为了应付高考而进行的。家长和学校把对高中生的教育目标更多的定格在了参加高考以及高考成绩上。虽说每年大学录取率都在逐年增加, 录取人数也越来越多, 大学已经近似于“普及教育”但我们也清醒的看到绝大多数的高中生进入大学, 包括大学毕业后的实际综合能力, 并不尽人意, 究其根源在于传统的教学模式和教学方法把学生的位置弄颠倒了, 那种教师单向传输, 学生被动的接受, 目的只有一个, 考试, 在如此教条僵化的应试教育下培养出来的高中生, 走上社会又能做些什么呢?这是许多人一直在探讨和研究的问题, 也是一个极其现实问题。

新课程改革就注意到了这一点, 它的目标之一就是要改革传统教学中的那种教条的、僵化的教育模式和教育方法, 使现代社会的学校教育成为适合每一人的“活的教育”或者说是具有个性差异性教育, 成为真正培养人的教育, 成为真正意义上的对人的成长和发展起促进作用的教育, 是影响人终生的教育。

面对新课改、面对新教材, 更新观念, 提高认识, 是当务之急, 就是搞好高中新教材教学工作的思想保证。在教学上, 要坚持科学发展观的理论思想基础, 教学质量的优化取决于思想意识与社会发展的同步, 如果还是一味地认为学习历史就是为了考试, 那就违背了新课程改革的要求, 违背了与时俱进和科学发展的观念。如今, 历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上, 更多地是要培养学生自主探究问题的能力, 培养学生联系历史, 分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力, 努力提高学生的综合素质, 而不再是培养只会考试的“书呆子”了, 其目的在于培养学生养成研究性学习方式。这就要求我们的教育工作者, 首先从观念上、思想上进行更新, 提高对新课程改革和新教材的的认识, 全力以赴做好历史新教材的教学工作。积极克服传统教学模式的负效应牵引, 与传统教学方式方法主动切割, 从教师的主观意识上消除传统教育模式留下的痕迹。

2 构筑现代教学模式、培养学生创新思维

传统的教学观念是应试教育, 教学模式基本上就是灌输式, 这种教育观念和模式, 极大的扼杀了学生的自主学习能力和创新思维, 严重影响了学生主动学习, 积极探讨的热情, 学生的潜在力量也被教育模式给覆盖了。因此, 要实现应试教育向素质教育的有效转变和新模式的优化, 就必须彻底改变传统的教学观念和模式, 注重学生创新能力和潜在的培养和开发, 变灌输式为讨论式、问题式和探究式教学模式, 力求构建现代化教学模式, 充分发挥学生的主体学习, 积极探究作用。

构建现代教育模式, 优化新课程教学方法, 在教学方法上应该做到:

努力营造一个双向的和谐、快乐的课堂教学气氛。在四十五分钟的课堂教学中, 教师在精讲、点拨、诱导之外, 应留有一定的时间和空间让学生进行独立思考和讨论。教师在讲授时要投入情感, 不要只板着严肃的面孔, 无任何表情。在课堂上要充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生大胆发言, 积极参与, 敢于质疑并提出自己的见解和看法。

课堂教学应变换角色, 教师要把传统的以教师为主导角色转变成为教学的组织者和共同参与者。

应以思维训练为课堂教学的主旋律。在课堂教学中, 教师应有意识地多角度设计问题, 注重于训练学生的发散性思维和逆向思维能力。通过多种思维的训练, 才能培训学生创新思维能力。当学生的潜在能力被充分发觉出来后, 其远期的正效应释放会给学生的成长及社会稳定带来持续性的作用。

课堂教学中应建立激励机制。在教学和考核中, 应建立激励机制, 鼓励学生积极思考、探索、创新, 主动将历史现象与当今社会现象联系起来。

组织历史课程内容与现实社会内容对应分析专题报告, 有针对性的剖析事物的客观性与历史性, 使学生在学习历史知识的同时增加了现实知识的研究, 让学生了解社会, 掌握历史知识, 有利于学生成长和成熟。

总之, 高中历史新课程教学方法优化的关键在于教师, 教师必须彻底摆脱传统教学模式的舒服和影响。教学效果是检验高中历史新课程教学方法是否优化的真理, 教学方法优化容易说, 但要做起来却要教师认真对待教学中的每个环节, 包括教学语言和肢体语言的规范, 教学层次、教学结构的安排, 历史课程与现实社会现象的有机结合, 生动性, 趣味性等诱使学生主动学习的因素。高中历史新课程教学方法优化是一项综合指标, 得出优良的结果是与教师付出的努力是分不开的, 是与科学的教学态度分不开的。

摘要:新课程实施的基本途径是课堂教学, 课堂教学内容的有效性离不开教师的讲授和讲授方法。在新课程教学背景下, 教学方法应该对传统的讲授方法进行有效的改革和优化, 使传统的课程讲授方法焕发出新的活力和生机。高中历史新课程教学方法的优化方法主要体现在:教学理念以及具体实施过程的先进性;教学语言的准确性和规范性;课程教学组织结构的层次与条理性;教学目标与个体差异性;创造和谐课堂, 创造和谐的学习气氛, 使历史课不再枯燥, 使学生能够在学习历史课程中吸取人生成长的精华。

关键词:新课程,高中历史,优化教学

参考文献

[1] 张国英.掌握高中历史学习的主动权[J].中学历史教学研究, 2001.

[2] 余志兵.新课改需要教学新思路[J].中学历史教学研究, 2006.