有效利用信息技术探索数学教学

2014年11月, 复兴小学22名老师参加了课题“利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学模式的研究”和“信息技术环境下小学数学探究式教学研究”。为了真正探索出一套小学数学教学模式, 在实施中认真学习创新教育理论, 用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则, 公开教学研究, 用课改理念反思教学, 用课改理念寻找策略, 吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。

一、研究方法

1.文献考察及网上研讨结合法:通过对相关文献的搜集、考察等理论学习, 获得强有力的理论支持;通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识, 分析提高。

2.调查分析法:通过问卷调查, 了解学情, 确定实施进度, 及时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查情况与汇总, 为本课题研究提供理论依据。

3.资源归纳法:在实验或调查中要详细纪录, 做好对照实验, 要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等。如原始资料和照片等, 有什么发现, 最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4.经验总结法:坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究, 及时形成阶段性小结。

二、立项以来所做的的工作

加强理论学习, 促教师教学理念的提升。我校在教育主管部门的正确指引下。和学校领导的高度重视下, 采用请进来走出去的方式, 学习创新教育理论以及现代教育信息技术。2014年11月, 重庆市电教中心易庆﹑、任善儒专家就我校两个课题作了专门指点。2015年3月, 我校选派10名教师赴重庆江津几江中学学习翻转课堂和微课制作。学校组织课题组教师学习《小学数学课程标准》, 课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会, 并请技装中心进行指导, 不断提高实验教师的素质和专业水平。

教育教学的主战场在课堂, 课题研究重点在课堂教学上。课题组教师以课堂教学为切入点, 课题实验研究以“探究式教学”和“差异化教学”为主题展开课题实验。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点, 教师对传统的教学行为进行反思, 与新课标所倡导的教师教学行为进行对比, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的问题情景, 引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识, 形成技能, 发展思维, 学会学习, 促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开, 以课题研究课为载体, 精心组织, 凝聚全组之力, 改变学生传统的学习方式, 构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展 (看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等) 新的教学模式, 让学生亲身经历数学知识的形成过程。特别是今年以来, 学校以城口县电教中心组织开展的“一师一优课一课一名师”活动为契机, 以活动平台为舞台, 大力倡导老师利用信息技术, 进一步优化课堂, 提高课堂效率, 创新教学模式, 提升教育教学质量。我校实验教师率先利用信息技术录制微课, 并利用微课, 在班级进行了探究式教学模式的教学实验, 随后。在课题组实验教师的带动下, 全校掀起了信息技术下, 学生自主探究、分层教学的创新模式的课堂教学热潮, 课题研究形成了浓厚的氛围。

每次课研活动后, 教师带着反思听同仁的点评, 领会课堂教学的真谛, 每次互动交流教师都有自己新的看法和想法, 评课中出现百花齐放众说纷纭的场面。错让所有的教师都感到一些迷惑, 产生强烈的课题探究欲望, 上课的教师能根据点评有针对性的反思。听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法, 有认可的, 也有反对的。所有这些在碰撞、在反思。课题组教师带着问题、质疑, 听同行的点评, 明确学习新课标, 不仅是了解, 更重要的是理解和贯彻;要灵活使用教材, 不仅是抓住课本的关键, 更重要是适合学生发展的活动场;要突出学科的特点, 不仅要有专业化教学, 更重要是创造性地启发学生的探究欲望, 培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中, 课题组全体教师得到很好的培训和锻炼, 涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课, 体现了“不求完美, 但求突破”, “重结果, 更重过程”, “步步是研究, 段段有成果”的特点。

课题组自开题以来就把青年教师的培养作为一项重要任务, 积极投入课研活动之中, 充分激发她们的教学教研热情, 让她们在课堂教学中做到——能让学生思考的尽量让学生自己去思考;能让学生观察的尽量让学生自己去观察;能让学生表述的尽量让学生自己去表述;能让学生动手的尽量让学生自己去动手;能让学生总结的尽量让学生自己去推导出结论。让他们努力建立以学生发展为中心的课堂教学模式, 从而使优质课堂成为推动课题研究均衡发展的重要保证。

三、课题研究存在的问题

我们课题组虽然做了大量的工作, 在理论上进行了一些探索。由于我们的科研能力有限, 理论素养还有待提高, 本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘, 研究方法还有待进一步完善, 过程性资料保留的不够完善。比如, 大家重课堂教学, 做了很多工作, 对过程性资料的搜集、整理不太及时。课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重, 参与研究的积极性未被充分调动。

信息技术与教学的深度融合还有待提高。在课题研究实验中, “自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式, 教师既是实践者又是研究者, 从实践中来, 到实践中去, 行动是力量, 研究在实践, 实践在提升, 智慧总是在行动中迸发, 没有最好, 力求更好。尽管课题研究是一个漫长而艰辛的历程, 我们才刚刚迈出了第一步。我们会冲出重重迷雾, 迈过道道险关, 勇往直前。