信息技术课堂有效教学

第一篇：信息技术课堂有效教学

构建信息技术有效课堂教学

姓名：

石增磊 职务：

中学二级教师 单位：

汤头沟镇中学

电话：0314-7329596 13832468135 通信地址：河北省隆化县汤头沟镇 邮编：

068155

构建信息技术有效课堂教学

隆化县汤头沟镇中学

石增磊

摘要：现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上，面对丰富多彩的信息世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶，而作为一名信息技术教师又必须在有限的课时内完成繁重的教学任务，因此，提高信息技术课堂教学的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，才能真正提高学生运用信息技术的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

关键字：信息技术 课堂教学 教学手段 有效教学

教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分自由的发展。进入21世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，信息技术课在当今中小学课程体系中占据着越来越重的地位，虽然学生获取信息技术知识的途径很多，但都不完整、不系统，学生的信息技术知识主要还是通过教师课堂讲授获得，所以课堂还是信息技术教学的主阵地。同时，为了适应时代的要求，信息技术教学必须注重培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师必须通过各种教学手段，切实提高课堂教学实效。

一、激发学生兴趣和求知欲望，挖掘各种教学资源支持学生学习 “兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创造能力的前提。

课堂是以学生为主的课堂，所有一切教学活动要以学生为中心开展，教与学的这种互动关系告诉我们要善于诱发学生积极思维，才能进行创新性活动。实践中要鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动效果，激励学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，特别是要充分利用因特网资源共享特点，针对不同的探究内容，积极从不同角度、不同层面挖掘材料，选择生动形象的、富有个性的体验形式，培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生搜集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，还要善于发现学生操作中的问题，并给予及时指导，这样有利于克服学生操作中的薄弱环节，并加深对所学知识的理解，从而增强学习的信心和决心。

在教学中，教师还要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬，让其独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。

二、精心管理，因材施教，营造和谐的学习氛围

学生在精神愉悦和良好的学习氛围中会学得更有效。学生智力因素、认知水平和操作水平相差较大，于是我在注重自己的专业知识的同时，更多地学习现代教育理念、教育教学法，结合学生特点和教学实际，明确每堂课的学习目标，激发他们主动探索学习的积极性，努力克服现代教学中教学目标与学生现有水平的矛盾。 教学中，根据教材的编排，每节课制定不同的主题，再将主题分解为一个个小的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，体验成功的喜悦。课堂上，教师不可能对每一个学生进行个别辅导，但我们可以利用学生好为人师的特点，任命这些学生为教师的小助手，采取分组教学法，使学生在相互协作、相互帮助中营造出和谐的学习氛围，这种分组和互助式的方法，使平时很难完成的教学任务变得迎刃而解了。

三、运用多媒体技术培养学生创新能力

由于多媒体技术能够把图像、文字、声音、动画很好地结合在一起，运用这种技术可以把抽象的东西具体化、形象化、清晰化，给学生以身临其境的感觉，把有些只可意会不可言传的东西栩栩如生地展现在学生的眼前，从而有效地位教学服务，所以在信息技术课堂教学中要充分运用多媒体技术手段，合理优化课堂教学，充分挖掘叙事潜能，切实提高学生综合素质，真正培养学生利用计算机解决实际问题的实践能力。教学是教师教和学生学的共同活动，在课堂教学中充分注重师生的互动关系，运用多媒体技术手段，还能够激发学生强烈的求知欲，从而有效地为课堂教学服务。

运用的媒体技术授课，还有助于提高学生的创新能力，多媒体计算机辅助教学引入现代教学中，极大地促进了教学模式的转变，它改变了原有教师讲和教师操作而学生只是被动地去接受的模式，更多地让学生参与到整个教学活动中。在教学课件的制作过程中，打破原有多媒体课件由教师制作并控制的常规，学生参与制作和演示，而不是被动地吸收，尽可能地发挥学生的积极性，让学生利用课上或课余时间与教师一起制作相关的课件资源，然后由学生讲解，这样既体现“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。

四、尝试使用思维导图优化教学手段，培养学生学习能力 长期以来教学手段单一，以教师为主体的课堂显然不符合新课程的课堂要求。如何把课堂还给学生，提高学生的参与性?思维导图的使用能丰富教学手段，可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解，思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。思维导图可以作为一种工具教给学生使用，学生在预习或者复习时，借助这种工具完成思维导图的制作，通过制作思维导图，学生的学习自主性得到充分发挥，思维空间得到拓展，这是培养学生自主学习能力的主渠道。同样思维导图的制作也可以运用在合作学习上，在合作学习中，由小组成员共同创建的思维导图往往更适用于多种情境，在各种教学情境下，小组成员对思维导图有不同的理解，通过共建来进行协商，培养学生的合作探究的能力。

基础教育的改革是一项任重而道远的过程，不可能一蹴而就，需要教师不断地探索、实践和创新，对信息技术有效课堂教学的探索也不会停止，为此提供信息技术课堂的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，就能实现真正的有效教学。

第二篇：信息技术课堂实现有效教学的策略

作者:转载 发布时间:2014-11-22 点击数:317

[摘要]从有效教学的效率、效果、效益三个维度出发，提出中小学信息技术课堂实现有效教学的三大策略： 善用“迁移”、巧用“共情”、活用“生活”。

[关键词]信息技术课堂;有效教学;迁移策略;共情策略;生活化策略

为了推进中小学的信息技术教育，我们需要对当前信息技术课堂的教学有效性进行深入研究。所谓“有效”教学，是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的 进步或发展。衡量教学是否有效，可以从效率、效果和效益三个维度进行考量：有效率指的是以少量的投入换得较多的回报，学生学的过程和方法是科学的、省时 的;有效果指的是教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，学生学有所得，并且爱学、会学;有效益指的是教学能充分适应社会和个人的教育需求，学生学的东西 有价值、有作用;它们就好比是三角形的三个顶点，互相依赖，互相支撑，缺一不可。本文从有效教学的三个维度出发，提出信息技术课堂实现有效教学的相应策 略：迁移、共情、生活化。

一、善用“迁移”，提高教学效率

迁移是指一种情境中习得的经验对另一种情境中学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。有效教学就是要发挥迁移的积极作用，帮助学生将已 经获得的经验(包括知识、技能、方法、态度)概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节个人学习行为，并能动地作用于客观世界。“为 迁移而教”的口号并不过时，它是提高课堂教学效率的一种切实有效的理念与办法。尤其在信息技术课程中，很多软件及模块都有一些相似和共性的内容，如果在课 堂教学中重复这些内容，会浪费有限的教学时间;而善用迁移，就可以起到事半功倍的效果，使学生快速地掌握不断更新的内容，培养学生触类旁通的学习能力，有 效地增进信息技术学习的效率。具体表现为以下三类迁移。 1.概念迁移

有些概念和术语出现在不同的软件中，含义其实是相同的，比如Flash、Photoshop、金山画王等软件中“图层”的概念，如果学生已经在其他 软件中完全掌握，教学时就没有必要详细讲解;有些则是有区别的，如Word、Powerpoint、Frontpage等软件中“模板”的概念，教学时要 比较分析它们的异同。需要注意的是，有些术语在不同的软件中虽然名称不同，但含义其实相差不大，如Word、Frontpage中的“书签”与 Dreamweave，中的“锚点”，无非是叫法不同，教学时只要进行联系，点明即可。 2.技能迁移 Windows系统下，遵循着“先选中、后操作”的原则，实现某些功能，即使是在不同的软件中，操作也是相同的。如对象的选中，一般用CTRL或 SHIFT键配合单击可以实现多选;再如对象的复制、移动，一般都能通过剪贴板或按键配合鼠标拖动完成。教师如果能适时进行总结提炼，在新内容的教学中就 可以运用迁移，放手让学生尝试，不仅提高了教学效率，还能培养学生自主学习的能力和科学探索的精神。 3.方法迁移

在信息技术飞速发展的今天，各种新的软件层出不穷，教学中涉及的软件只能算“冰山一角”。教师不可能把每个软件的使用方法都教给学生，教学时用好迁 移就显得尤为重要。一般来说，同一系列的软件(如Word、Powerpoint、Excel同属Office系列套装软件)、同一用途的软件(如 Frontpage与Dreamweaver都是网页设计软件)，或同一风格的软件(如VB、VFP都是可视化的编程软件)，它们的共同点较多，课堂教学 时，教师要引导学生，借鉴以往软件使用的经验、方法来学习新的软件。比如，不同的程序设计语言，无非是表达方式不同而已，同一个问题，可以用不同的语言来 设计程序，就像同样的意思是用汉语还是英语表达一样，教学时要紧紧抓住“算法”即解决问题的策略这个核心，实现迁移。

二、巧用“共情”，改善教学效果

共情是一种能够理解他人问题和情感的能力;它能从对方的角度考虑，从本质上缩短沟通双方的心理距离，构建和谐的人际关系，从而达到预期的沟通效果。 教学依存于师生之间的人际互动，教学效果的好坏，除了受学生的学习基础、智能水平这样的认知因素影响外，还受到师生双方情感与心理因素的影响。美国学者瑞 安斯、弗兰德斯、西尔斯等人的研究发现，教师的共情和学生的学习成绩呈相关性。具有高共情能力的教师能够创建一种促进学生学习的课堂气氛，从而改善学生在 学业上的表现：学生对该教师所教的学科更容易产生兴趣，更愿意多花时间去学习;学生的行为表现更为丰富多彩，富有个性;学生的成就更富创造性。信息技术课 堂不应只有程序操作、人机对话，更应有丰富的教学情趣，融洽的师生关系，才能寓教于乐，激发学生学习的内驱力，达到改善教学的效果。信息技术教师的共情能 力，具体可体现在以下三方面。 1.情感表达

古人云“亲其师而信其道”，中小学生往往是喜欢老师才喜欢他所教的课。然而目前信息技术教师在中小学生中的影响力，可能还远不及语文数学老师，原因 何在?一方面是信息技术课在学校受重视的程度不够，课时较少，教师“副科”心态较重，上完课就算完成教学任务，导致与学生接触不多、交流不深;另一方面， 信息技术课堂上更多的是人机交互，教师与学生的眼神、语言等面对面的交流由于机器的阻碍而变得较少或不流畅，也影响了教师与学生的情感沟通。信息技术教师 对于这方面的问题要引起足够的重视，课堂上要发挥主导作用，投入情感，以饱满的热情投身于教学：注意拉近与学生的空间距离，多用积极的面部表情与体态语， 言语上多对学生表达期望与肯定，及时表扬鼓励，对操作有误的学生耐心点拨，对基础较弱的学生给予更多的关爱，努力建立良好的师生关系，营造出和谐向上的课 堂氛围。 2.情势理解

教师共情能力的核心是对学生认知、情绪、意图等各方面情况的理解与尊重，要让学生感受到自己被教师从自己的角度而不是教师的角度理解了，这样学生才 能与教师产生情感共鸣，对教师产生知识信仰。信息技术课的内容由于程序性、操作性很强，如果一味地使用灌输式的教学方式，学生会觉得“老套”，容易产生厌 倦感、疲劳感。教师应当“吃透学生”，并根据所教的内容，创设适合当下学生的教学氛围。比如，在教学Powerpoint中“设置动画效果”时，教师精心 设计了导入环节，先播放已经设置了部分动画效果并配以剧情简介的《喜羊羊》演示文稿，一播放就吸引了学生的眼球，调动了全班的情绪，然后提出问题：你们想 为这个演示文稿设置更为丰富的动画效果吗?从而引入本节课的内容，学生在不知不觉间就进入了学习状态。该教学设计的PPT素材来自于《喜羊羊与灰太狼》， 这是部很受青少年欢迎的动画片，容易引起学生的注意与兴趣，激发学习动机。总之，教师要学会站在学生的立场思考教学设计，及时调整自己的教学方法，使教与 学协调达到最好的效果。 3.情境创设

创设适当的教学情境是教师共情的重要技巧。中小学生爱玩是天性，教师应该因势利导，在教学中适当地引入教育游戏，在游戏情境中自然而然地学得知识。 比如，在Powerpoint“设置动画效果”一节，教师借鉴“愤怒的小鸟”游戏情节，在教学时用PPT设计这样的游戏：小鸟出现一小鸟上弹弓一小鸟弹出 一击中绿猪一绿猪消失，将进入、强调、退出、动作路径四种动画方式全部融入到游戏的情境设计中。这样的课堂，学生感觉既生动又很有乐趣，教学效果大大改 善。中小学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管老师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此增强教学的趣味性就显得非常重 要了。在教学设计时我们应当优先考虑学生感兴趣的、趣味性较强的实例。

三、活用“生活”，产生教学效益

建构主义认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、 学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法;同时，学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动通过新经验与原有生活经验的相 互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。构建生活化的信息技术课堂，就是一方面利用学生的生活经验实现对知识的有效建构，另一方面又引导学生将所学的 信息技术应用到生活实践中去，让学生感受到信息技术是现实的、有用的，最大程度地提升教学的效益。所谓教学效益，不是看学生是否学会了或学了多少，而是看 对学生当前或以后的学习、生活、工作产生的实际影响，这是教学活动的价值体现，也是信息技术教育的活力所在。信息技术课堂教学的生活化，可以有如下一些策 略。 1.生活类比

信息技术的一些理论或方法往往使学生感到抽象、枯燥，理解起来较为困难。比如在程序设计的教学中，两个变量值的交换，为什么要引进中间变量，学生初 学时难于理解。我们可以做这样的类比，将两个变量比作两个杯子，而变量的值比作杯子中的饮料，现在要将两个杯子中的饮料互换，怎么办呢?这个问题的解决办 法学生很快就能想出，再用一个空杯子作为中转。借助于这样的类比，有了生活中具体形象的事物依托，于是变量值的交换须引进中间变量就不难理解了。再比如， 对象的属性、方法和事件很容易混淆，为了让学生能正确地理解运用，我们可以用这样的生活类比：将对象看作是某个人，那么身高、体重、肤色等就是其属性，吃 饭、睡觉、运动就相当于方法，针对其发生的事情可以看作是事件。 2.生活案例

关注教学内容和生活的联系是构建生活化信息技术课堂的关键所在。信息技术的教学内容，一为“信息”，二为“技术”，计算机技术是确定的，而信息是可 以选择的，我们应当尽量选取贴近学生生活实际的信息处理任务。比如，在课堂上使用学生的照片、学生亲手录制的声音和视频来讲图片、音视频的处理;针对所教 班级学生的某次考试，通过算总分、排名次、统计不同分数段的人数分布等任务，进行Excel的函数、数据分析、图表统计等的教学。这样的教学，由于融入了 生活案例，让学生觉得信息技术是具体的、可亲近的，也让学生发现了学习与生活的紧密联系，必将对信息技术的学习和运用产生积极的影响。 3.生活应用

学以致用，是学之根本，信息技术知识与技能只有回溯到现实的生活世界才能显示其应有的意义。教师在信息技术课堂上，应当培养学生的拓展应用能力，强 化运用信息技术解决生活中的问题，展现信息技术的现实魅力。比如，在学完Word制表后，要求学生做一张班级课表供自己使用，座位安排表供班级使用，成绩 记载表供老师使用;节日将至，在课堂上开展这样的教学活动，让学生用Office软件制作一张富有个性的节日贺卡，送给师长或同学;用Photoshop 为学校即将举行的某项活动设计海报„„这些信息技术的现实应用，正是教学的效益所在，它能发挥样本示范的作用，反过来也会进一步促进学生的学习。

在中小学信息技术课堂，要使学生的学习既动脑、又动情、更动手，教师就要善用迁移，使学生学得聪明;善用共情，使学生学得积极;善用生活，使学生学得有用，从而真正达成有效教学。

第三篇：初中信息技术课堂有效教学的思考

刘琼

(深圳市宝安区文汇中学，广东 深圳 518133)

摘 要：信息技术作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但初中阶段的

部分学生进入信息技术课堂却有着娱乐而非学习的潜意识反应，此反应与初中信息技术课程目标有不相适应的地方。如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从教学情境创设、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面进行了探讨。

关键词：信息技术必修课;教学;引导;自主

中图分类号：G434文献标识码：B

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，“中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具”。作为深圳特区的初中学校，在开设信息技术必修课上，早就迈出了坚实的步伐，但经过多年的实践，特区的初中信息技术老师们都不得不清醒的面对这样一个现实：学生进入信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天„„课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。如何协调这一对矛盾，让教学更有效?笔者对此进行了思考。

二、初中信息技术有效教学的思考

(一)生动有效的问题引导

信息技术教学环境与学生的潜在意识决定很少学生进入信息技术课堂能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。

如在“图形图像的采集与加工”一章中《色彩的调整》(由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中二年级上册第三章第二节教材)的教学中，笔者是这样引入教学情境的。

师：(投影一张自己穿着蓝色条纹衫的生活照)这是谁?她穿的衣服什么颜色的?

生：(停止干其他事情，看照片，评头论足，高兴)老师!蓝白条纹的!

师：确定吗?(点击切换照片，同一照片，衣服却变成了紫白条纹、绿白条纹)

生：(糊涂了)咦?到底穿的什么颜色的衣服呀?

师：想知道吗?老师不会变魔术，只是用了今天我们要学习的利用Photoshop软件对照片进行色彩的调整。具体如何实现的，老师给大家10分钟，请大家自主阅读课本第37页至40页，利用老师所给的素材尝试调整色彩，10分钟后请完成的同学上来揭密。

学生们开始阅读课本并动手探究利用Photoshop软件对图像进行色彩调整。

教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。也许在探究的过程中学生们会遇到各种各样的“麻烦”，但这才是引导他们主动探究的源动力。

(二)科学明确的任务设置

依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中被普遍应用。“任务驱动”教学通过教师将教学内容巧妙的任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。这无疑是较为适合初中信息技术教学的一种方法。

这种教学方法要取得实效，有两个关键。第一个关键是任务设置的科学性，即任务设置不宜过难，也不宜过易，要把握学生的“最近发展区”，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”。第二个关键是任务目标的明确性，初中学生不同于成人，不能要求他们时刻都清醒地知道每个45分钟要完成什么任务，这时教师应该尽可能地让学生自始至终明确自己的学习任务，对于才十岁出头的初中学生来说，除了“诱惑”与“要求”，有时还难免带点“强迫性”，诸如“这节课我们的目标是„„”“下课前你们必须将„„作业给小组长检查”“没完成任务的同学，这次作业记不合格，纳入平时成绩”等带有“命令”与“强制”的话，并非在新课改背景下就必须被“改革”掉的。下面再举一笔者教学的实例加以说明。

同样是“图形图像的采集与加工”的教学中，教材仅仅是以PHOTOSHOP软件为例教学生如何进行色彩的调整、蒙版的使用、滤镜的设置等。没有综合的运用，学生只能形成一些零散的知识点，遇到实际问题该如何综合、灵活运用技术与技巧，学生往往很茫然，所学的知识最终不能在实际中得到运用，慢慢遗忘和丢失。为此，笔者自主设置了这样一节以任务为载体的综合运用课。

师：(提供一张破损不堪的老照片)家里有这样的老照片吧?

生：有/没有。

师：照片坏成这样了，还有没有办法修复呢?

生：(思考，七嘴八舌)

师：我们前期学过Photoshop软件的色彩的调整、修复工具的使用、蒙版的使用、滤镜的设置结合起来就可以完成了，这节课我们的目标就是结合前面四节所学将旧照片翻新，来，试试看吧!

生：回顾所学，查阅课本，自主尝试。(10分钟)

师：展示几个完成的比较好的作品，请1位同学谈做法。

生：看作品并听同学的发言，思考„„

师：听了同学的解说后，请大家再一次尝试自己将相片翻新，实在做不到的同学，可以参阅老师提供的教程网页，10分钟后，小组长检查，老师抽查(提供一个事先准备的介绍相片翻新操作过程的网页)。

生：参阅网站，再尝试。(10分钟)

师：检查完成情况，给已完成的学生以评价，并请他们做“小老师”分任务辅导没有完成的同学。 生：没有完成的在“小老师”的指导下继续完成，“小老师”辅导有困难的同学，并给他们的作品以评价。(10分钟)

师：评价整体的完成情况，给辅导同学有成效的“小老师”与进步特别大的学生加“操行分”(文汇中学学生日常表现的量化评分)。

与生活实际密切联系、综合前期所学、自学与互帮可以达成的任务设置，加上在提醒、强调与监督下始终明确的任务目标，保证了教学不失方向。

(三)灵活多变的“教”“学”方式

新课程要求课堂成为师生互动的动态场景，老师一讲到底的教学格局必须改变，而“学生不是科学家，在面对任务与问题的时候，他们不是总能找到适合自己的学习方式”[1]，怎么办?教师应随教学内容、教学情境、学生生成性问题等变化而动态调整教学方式，需任务驱动则任务驱动、需讲授则讲授、需演示则演示、需交流则交流、需合作则合作„„学生则应在老师的指导下针对不同的任务与问题选择科学且适应自己的学习方式，有的知识需要先听老师讲解就先听讲解，有的问题具有探索价值就亲身探索，有的学生喜欢独立思考就要多给思考的机会，有的学生的程度仍停留在观察模仿上就不应强迫其盲目探究„„

就拿初中信息技术教学来说，虽然“任务驱动”教学已被普遍应用，但根据教学内容、教学情境的不同，又怎能说哪一种教学方式是具有普遍适应性的呢?如前述的两个教学案例均采用的“任务驱动”为主，但也必须辅以讲授法、演示法、合作法等。再例如《初识计算机网络》(由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中一年级上册第一章第二节教材)的教学中讲到“计算机网络的组成”，如果采用常规的操作式的“任务驱动”教学则无从下手，仅仅是讲授也很难讲得清楚。笔者在该部分的教学中则采用先提出问题，再将学生带到学校的网络中心，让学生带着问题边观察边讲解，将教材上的知识与现场的实物一一对应，教学效果很好。

(四)经历实践的探究过程

综合实践活动“强调学生的亲身经历，让学生亲自参与、主动探索，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力”[2]。信息技术课堂需要学生的探究，前面举例提到的讲解利用Photoshop软件对图像进行色彩调整的时候，如果不是让学生先去主动尝试探究，发现问题后再由老师来点拨，而是教师先讲解色彩调整的具体步骤，再让学生模仿，谁又知道枯燥的讲解有几个学生会认真听?学生又怎会知道老师讲解的就是他将要遇到的问题?老师又怎能将变化迅速的信息技术包含的内容讲的穷尽?又怎能要求学生在迅猛的变化去不断自主学习?

信息技术这种工具性学科的教学，必须强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，才能实现如美国教育学家杜威所倡导的“教育即生活”、“教育即成长”。

(五)形式多样的评价机制

新课程非常重视评价的多元化，在此笔者们先不讨论如此大的论题，初中信息技术课堂，要引导学生进行正确的自主选择、有效的主动实践，教师是可以在评价上玩一些“小花样”的。

以笔者自己的课堂为例，初一的学生特别重视加“操行分”，笔者就以完成任务前三名、做“小老师”特别有成效、小组整体表现好、学困生进步大等项目“加分”来激励他们;初二的学生特别喜欢展示自己，笔者就以展示优秀作品作为一种正面评价;有的学生特别“好为人师”，笔者就以如果他任务完成的好就请他做“小老师”来促进他;有的学生基础弱、胆子小，笔者就每节课多到他身边辅导几次并为他降低标准;教学内容重要的课就评价他们的目标完成情况;需要合作交流的课就评价小组的合作成果;以主动探究为主的课就评价他们的参与程度;以观察模仿为主的课就评价谁“静得下来”„„

勿容置疑，教师的评价在引导学生的学习活动上起着“风向标”般的重要作用。

三、结束语

信息技术必修课作为新课标体系下综合实践活动的重要组成部分，需要具备综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。在信息技术教学中体现这些特点，达成有效教学，笔者认为做好以上五个方面也许可以实现教师的指导既有科学性又有人文性，学生的学习也能够既有自主性又不乏实效性。

初中信息技术课堂既不是老师一讲到底的“独角戏”，也不是让学生们电脑游戏、网络聊天的“放养场”，只有在老师正确有效的引导下充分发挥学生的自主性，才能让课堂成为“教”与“学”的互动场。

参考文献：

[1]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.

第四篇：浅谈高中信息技术课堂有效教学

江苏省上冈高级中学

王

振

随着新课程改革的深入，在信息技术新课程理念的指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新要求。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标。教师在课堂教学中必须采用有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学效率。下面我就自身的教学实践，谈谈高中信息技术课堂实施有效教学的一些看法和做法。

一、什么是有效教学

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生自主探索、合作交流，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。课堂教学有效性包括三重意义：有效果，有效率，有效益。有效教学的核心就是教学的效益

二、制定合理目标，提高信息技术课堂教学的有效性。

新课程理念认为，教师应该从学生有效学习活动的角度来备课。在教学过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要我们课前认真钻研教材，明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。要明晰每节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，以及以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受，只有自己做好十足的准备，才能给学生全面的讲解。同时还要在教学进行中动态备课，更重要的还要在课后进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格，从而提升信息技术课堂教学有效性。

三、实施分层教学，提高信息技术课堂教学的有效性。

高中新课改要求直面差异，教学中因材施教，注重分层教学，除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业要有明确的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。在设计信息技术课堂作业时要有一定的层次，有了不同层次的作业，学生能够看到互相的差距，促进他们相互学习，相互竞争，发展个性，激发学生挑战自我，积极向上。分层教学,优化了教学过程,有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难,而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,提高了学生的各方面素质,同时对我们教师提出了很高的要求,有利于教师自身能力的提高。把它运用到教学中,必定有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。

四、分组合作学习，提高信息技术课堂教学的有效性。 高中信息技术对学生的操作技能和综合信息素养要求较高，为了提高课堂教学的有效性，实现优势互补，并形成良性竞争，教师应认识到学生作为一个学习的主体，本身就是一个最可利用的课程资源。我们应充分相信学生们的能力，让学生进行自主、探究性的分组合作学习。分组合作学习直接关系到课堂教学效率的高低。在分组学习的选择上，要看是否有利于增加学生的知识积累、发展学生的知识水平;是否有利于促进学生动脑思考，发展学生的思维能力;是否有利于激发学生的参与意识，培养学生的合作精神;是否有利于激发学生的创造精神、培养学生的实践能力。教师要参与到学生分组合作学习中去，教师要做分组合作学习的促进者、激励者。教师应当多与学生一起交流自己的想法，让学生感受到师生的平等，促使他们更加放松地投入到小组合作学习之中，并随时给学生以启迪，促使他们的合作学习不断提高到新的水平。

五、实施当堂训练，提高信息技术课堂教学的有效性

所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在信息技术课堂内完成，而不要布置家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实信息技术课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在信息技术课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。 同时教师通过当堂训练可以了解学生对这节课所学知识的掌握情况，根据学生训练情况既可以对个别学生进行辅导，也可以总结学生训练中出现的一些共性问题，进行及时讲解，还可以适时调整课堂训练内容。从而提高信息技术课堂教学的有效性。

六、进行合理评价，提高信息技术课堂教学的有效性

教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。教师的评价对于学生来说，有着举足轻重的作用，教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语，就会使学生有很大的成就感，进而产生了十分强烈的求知欲，充分调动了学生学习的主动性、积极性。教师要进行及时、恰当的评价，激发学生更大的求知欲和满足感

总之提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，让高效的高中信息技术课堂促进学生全面发展。

第五篇：利用信息技术有效开展英语课堂教学

摘要：多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观, 能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。

关键词： 英语教学; 信息技术;课程整合

《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。21世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息技术正以其灵活、安全、方便的优势融入我们的教育教学中，利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。

中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写等方面的训练，培养学生的听、说、读、写能力，从而为进一步学习和运用英语切实打好基础。如何利用信息技术创设信息化教学模式，优化课堂教学过程，改善英语课堂教学结构，有效利用共享的网络教育资源，给英语教学提供更加广阔的延伸空间，进而提高英语教学质量，是我们每一个外语教师都必须十分重视的全新课题。近年来，我在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机地结合在一起，在实践中获得了一些初步的有益经验和感悟，在此做一具体阐述。

一、利用信息化教学手段，激发学生的学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 同样，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 初中生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。中学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

例如：课前三分钟播放英语影视资料，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于影视资料学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。

二、利用信息化教学手段，创造良好的语言环境

中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，亦可以是口头的，而且主要是口头的。作为教师，一定要事先对话题、情景、训练项目(日常用语、词汇、语法等)进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者提高表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重手段。 语言是交际的工具，学生语言的最终目的是能在实际交流中灵活运用，语言的学习只能在运用中才能体系出价值。根据教学的需要利用多媒体可创设出集声音，图像，动画，交际一体的真实交际环境，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，为学生创设了良好的学习环境。如教颜色时，为了让学生学习单词white，black，red，green，gray，brown，yellow，blue，purple等，并结合what colour is it? 来作答，可准备各种国旗的网上音频视频学习资源，让学生自主学习颜色的新单词。自学之后，让他们汇报自学结果what colour is the flag? It is ….这样一来学生在一个良好的学习环境中不知不觉中学会了新知识，这样不仅培养了学生的自学能力、思维能力和口语表达能力，同时让学生们认识和了解到各国国旗的样子和颜色，丰富了学生的知识。

三、利用信息化技术手段，实现对教学信息最有效的组织与管理

多媒体具有超文本的功能，所谓的超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。其管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音等其它媒体信息，其优越性在于：首先，按照教学目标的要求，能够把教学的知识信息等汇成一个生动的、有机的整体。它能够图文并茂，使课堂效果更加明显，课堂气氛更加活跃。从而提高了教学效果。其次，按照教学内容的要求。每个章节都有不同要求的教学内容，比如说目前我们正在使用的《牛津英语》，课本每个单元都包括课文、习题、阅读技能、写作实践、翻译实践、听与说等内容，将这些教学内容有机的联系在一起，使教学的实用性、教学的针对性及教材的科学性更加生动的体现出来，对于课堂教学、课外预习、复习等无疑都是大有好处的。而传统的教学在这方面尚有欠缺。最后，从培养学生学习能力的角度看，研究表明，人类认识事物、从外界获得信息的80%要通过人的视觉从图像中得到。人们对于这种图像的观察、理解、甚至记忆的能力远远大于单调的对于文字的观察、理解、记忆能力。利用多媒体超文本思维，可以更快、更好的培养学生观察、理解、记忆的能力。

四、利用信息化技术手段，全面提高水平和能力. 通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。在教学《牛津英语》8BA，Unit1乘坐交通工具去某地时，我认识到二年级学生的认知特点是以直观思维为主，所以教学前我将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Let’s go to „by bus (coach, double-decker, light rail, plane, train, underground „) 语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。在巩固时采用了“猜一猜、说一说”(让学生蒙着眼睛用手抚摸一种交通玩具后用所学的句型说出来)的游戏进行，使学生充分发挥多种感官的功能去获取信息，效果颇佳。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

五、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断地使学生获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。

总之，把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，培养学生信息加工处理的能力和综合运用语言的能力;创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。信息技术与英语学科的整合将会有效地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，全面提高学生的综合素质。