多彩的学生评价读后感

第一篇：多彩的学生评价读后感

《基于标准的学生学业成就评价》读后感

改变思维方式为学习而评价

——《基于标准的学生学业成就评价》读后感

对于“学生学业成就评价”我最大的疑问就是要解决我国学生学业成就评价的问题最关键的是什么?首先需要解决的是什么?

在此，我们必须弄清何谓学业成就?在新课程理念下，学业成就不再仅仅是标准化考试下的知识获得，它还包括学生在学习过程中取得的更为丰富的意识与能力。因此，当我们再去对学生作出评价的时候，评价就不再是简单地根据分数对学生进行排名和比较，而是关注学生多方面的学业所得，如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等较高的能力表现等等。同时，在评价技术上，学生将不再单纯是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。这是一种评价范式的巨大转变，是从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。“对学习的评价”，是学生学业成就评价实践中的结果性评价，它是一种认证性和选拔性的评价;而“为学习的评价”，是一种支持学习的评价模式，它是在学生学习过程中为学生个体更好的发展提供分析与帮助，体现的是一种建设性的评价观。这样的价值判断和判断行为远远超越了分数公平的意义，它让教育评价回归其应有的意义和地位，这让我们的评价从根本上符合了课程标准的要求。基础理论界已经指出了教育评价变革的方向，当前我们所欠缺的只是真正的行动。

崔教授认为最关键的不是改变单一的什么，如高考、统考、成长手册、档案袋等，而是改变思维方式。“纲举目张”“抓住牛鼻子”都是一种把复杂问题简单化的表现，可以说是用理论思维解决现实决策问题。对实践者来讲，需要“轻重缓急”，而不能只关注“重与急”，而忽视“轻与缓”，要面对、处理与解决所遇到的所有问题。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。简单地用“单一考试”管理的方式引导学生学业成就评价的变革，50多年的经验证明效果不大，需要我们用“系统的思维、实践的逻辑”来处理评价问题。

首先，国家需要建立一个综合的学生学业成就评价体系，明确基于三级课程管理背景下的三级评价系统以及各级管理者的责任，设置诊断性、形成性与终结性评价的整体框架;第二，所有评价都需要基于课程标准，并据此建立国家、地方测试框架，学校组织教师努力建构学期、单元以及课时的表现标准，以便于开发不同层面的评价方案;第三，需要建立一个专业的测试(包括完全统考和抽样统考)程序：命题系统、组织与实施系统、报告系统，规定测试目的、学科、年级、试题开发、审题人员、评分标准、结果分析与报告等;第四，需要营造一种有利于评价改革的环境，特别是如何提高评价的专业性，让大众都知道：专业的事由专业人员或机构来做，非专业的话题可以众说纷纭，但专业的话语是专业人员的特权，不是谁都可以说三道

四的。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。学生的学业成就评价须基于标准。这是一种认识，也是一种呼吁，更是基础教育工作者的使命和责任。作为一线教育工作者，笔者深知许多教师不仅没有意识到应该用恰当的基于标准的课堂评价来促进学生的学习，从而有效促进学生的个体发展，而且没有意识到课程标准应该对自己的课堂教学实践产生重要的或明显的影响。而在教学管理上，我们同样没有把课程标准当做指导教学的重要的知识基础。新课程改革已经实践多年，课程标准在教学管理与教学实践中的应用尚如此，学生学业成就评价方式的滞后和滞后的严重程度可想而知。我们已经没有时间再慢慢等待下去，真正基于标准的学生学业成就评价体系的建立必须尽快开始行动。

第二篇：绚丽多彩的昆虫世界—《昆虫记》读后感

《昆虫记》是法国昆虫家法布尔的一部不朽的著作，它凝结了作者多年观察研究昆虫世界的心血。《昆虫记》不仅是一部关于昆虫的百科全书，更是一部精美的文学著作。就像一篇篇童话，法布尔带我走进了昆虫的家园，我了解了昆虫们各自的习性，也读懂了昆虫们的情感。我不禁感叹—我曾经那么不屑一顾的生命世界里，居然也有那么多的绚丽多彩。

生命，哪怕是在昆虫世界里，都是那么的伟大。

在法布尔的笔下，昆虫们的习性、情感变得生动且丰富多样。如：蝎子、螳螂凶残却不乏温情;蜘蛛、泥水匠蜂贪婪却不乏精明,还有蜜蜂的勤劳等等。这都使我感受到，昆虫们就像我们人类社会的一份子，也有人性化的一面，昆虫们的生命同样有值得人们尊重的时候。

为什么像昆虫那样的生命也值得尊重?我觉得在很多时候，昆虫们对于生命意义的理解和无私奉献的精神，甚至超出了我们人类。为了群体利益或种族进化和繁衍，它们忠于本职工作，从不计较个人的得失，关键时刻，它们更是敢于将生死置之度外，甚至不惜牺牲自己本来就十分短暂的生命

雄性螳螂在与雌性螳螂交配完成繁衍后代的大事后，很大几率会被雌性螳螂吞食。雄螳螂乐于捐躯的原因，是为了保证雌性螳螂在繁殖期间充足营养的供给。

在书中，西班牙犀头则四个月里坚持着看护好襁褓里的孩子，它排除掉了蜜蜂、黄蜂、蚂蚁的干扰和侵犯，专心守护着还未破卵而出的子女们，直到幼虫长成。在子女们未得到解放出来之前，它决不恢复户外的快乐生活。还有不起眼的小甲虫，为了儿女，也是“操碎了心”。

这些大大小小的故事无不让我感到震撼—仅是出于本能，昆虫都会做那么多有意义的事情。作为食物链顶端的最具智慧的人类，我们的生命似乎更应有理由释放出绚丽的光彩。

【长郡双语实验中学 · 吴雨非】

第三篇：《用多彩童年为学生的一生奠基》,学校总结稿

用多彩童年为学生的一生奠基

——某某区某某学校“减负提质”专项视导汇报

某某区某某小学 201X年4月

用多彩童年为学生的一生奠基

——某某区某某学校“减负提质”专项视导汇报

某某区某某小学建校于1937年，原为奉天市城南女子优级学校，1984年更名为某某区文艺路第一小学。学校占地面积7762平方米，建筑面积6403平方米，现有31个教学班，96名教职工，1193名学生。80年的办学历程，学校逐渐形成了“勤博教育”的学校文化，以“勤奋多彩，博学笃志”为办学理念，师生共同构建“有温度、有味道、有品质的和谐校园”为办学目标, 以“培养勤奋、博学、健康、豁达的阳光少年”为育人目标,以“人生在勤不索何获”为校训。

学校有20余年校园足球活动的历史，通过校园足球提升了学生对学校的喜爱，通过“勤博课堂”等多种手段，提升学生的学习兴趣，从根本上解决了学生的负担，不断提升教育教学质量，以内涵发展提升学校办学品质。

学校围绕“减负提质”做足文章,坚持一个原则,形成五个策略。以“提高学习乐趣，减轻课业负担”为原则, 形成“学习目标化、课程校本化、研训一体化、活动兴趣化、足球快乐化”五个策略，着眼效率课堂，着意学生发展，着力制度保障，达到“减负不减质，增效不增时”的效果。

一、课堂提质，学习目标化

课堂是培养学生核心素养的主阵地，只有课堂的高效才能

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真正达到减负提质的目的。学校通过运用中国教育科学院华国栋教授“差异教学”理论及实践研究成果，结合我区“自主型”课堂模式，提炼出“12345”课堂密码，达到切实减轻学生过重课业负担的目标。

突出一个核心“玩中学”，课堂上“玩”是一种实践：不但要动手，还要动脑。培养两项技能“提出问题及解决问题的能力;把握三个阶段 “勤于发现学习阶段、勤思导学达标阶段、勤于总结检验阶段”教学阶段。提出 “四勤”要求：勤发现(自主学习)——勤交流(当众展示)——勤思考(消化吸收)——勤总结(总结反思),经历“导、学、展、拓、升”为主体的课堂五环节，打造“高效﹒勤”课堂教学流程。

二、勤博课程，课程校本化

学校将深切的人文关怀投向学生的学习生活，依据学生发展核心素养，把以前的零散的校本课程，科学地进行分类，开设尚礼课程(勤博读本、守则课程,礼仪训练)，经典课程(三字经、弟子规、经典电影、快乐英语)，鸿健课程(快乐足球、绳彩飞扬、无羽伦比、心灵驿站)，益智课程(魔方、巧手衍纸、综合环保、科海遨游、艺术欣赏)，多彩课程(舞动童年、琴韵流波、墨韵清雅、唱响未来、名曲欣赏、趣味绘画)。根据学生不同年段合理的设置课程及课时，营设“博文擅艺”的课程文化，让校本课程最大程度地契合学生的发展，使学生的成长充满生命的光影和幸福的律动。既让学生能够从兴趣爱好自主选

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择，还能减轻学生无效的学习，一切从兴趣出发，科学减负，合理高效。

三、活力队伍，研训一体化

打造高效课堂,提升教师专业能力,在“研”字上求发展，在“能”字上求提升，形成教务处指导，教研组实施，教师个人过关的三级联动，研训一体化，通过实施“三研三能”工程，达到新授课、练习课、复习课三课达标，研磨教材能力，研究学情能力，研赜反思能力三能过关。

一研理论，让新理念厚实，提高研磨教材能力。 围绕“让学生经历有意义的学习过程”这一理念，研在课前“三个四”：“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。全校14个教研组77名专任教师，逐一进行集体备课展示活动，积极推进开展各年组各学科“网络集备”集中教研16次。通过互联网即时传输功能，在期间又形成教师随时进行两人集备、多人集备的即时研讨，并形成81个网络教案。互联网的使用，提高了教研的效果，间接提高了课堂效率。

二研学情，让新方法落实，提高因材施教能力。 在实践中，采用“小课题带动—学科建模—群体参与”的推进模式，总结出各自学科个性化的教学方法。例如：高年语

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文“基于阅读写作”的密码钥匙;综合实践学科的“导-研-拓”教学模式;音乐学科的“三大板块”教学模式等。

三研课后，让三课扎实过关，提高研赜反思能力。 思在课后“四个一”：“进行一次过关展示课、发表一次自己的见解、解决一个自己的问题、改进自己的一个策略”。让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验“研--思—提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。

四、体验生活，活动趣味化

“立德树人”是学校教育的根本目的，学校把各种活动趣味化、课程化。让学生因为兴趣、乐趣积极参与，实现活动与学习的统一，来完成“树人”这一目标。通过“入学礼”“毕业礼”，“四季梦”等充满生活趣味的实践课程，激发学生的各种兴趣，减轻心理和学习的压力。让孩子们的童年真正的实现多姿多彩。

五、体艺相容，足球快乐化

树立“健康第一”的思想，秉承“小足球大教育”的理念开展“阳光体育，快乐足球”活动。让足球走进体育课：低年级以足球游戏为主，中年级以个人技术为主，高年级以战术配合为主;让足球走进班级：每学期在中高年级，组织开展班级足球对抗赛，并把优秀队员及时补充到校足球队当中;让足球走进课外活动：放学后，休息日，寒暑假，学生与家长、同伴一起

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快乐地踢球。学校自编的足球操亮相国际市民体育联盟沈阳市民运动会，辽宁电视台青少频道、《沈阳日报》《沈阳晚报》以及各大网络平台，分别对学校校园足球开展情况进行了报道予以宣传。

做强舞蹈、合唱等多彩课程，完成校本教材的编写，逐步形成特色课程，提升艺术教育水平。重视社团课程建设，根据学生的兴趣和教师的特长，充分利用校内外资源，开设社团课程，让学生自主选择社团，通过开展艺术节、社团嘉年华等活动，让每一个孩子都能走上舞台，走向前台，展现自我。

外借上级领导部门的支持，内举全校师生之合力，获得了一系列丰硕的果实，学校被评为全国校园足球定点学校、省足球重点学校、市体育特色学校，沈阳市三大球重点布局学校,国家级学生营养与健康示范校，辽宁省优秀家长学校，辽宁省交通安全教育示范学校，沈阳市平安和谐校园，沈阳市教育学会先进单位等荣誉称号。2011年6月获得全国足球学校杯U 13男子组冠军，2012年开始我校女足连续获得市里比赛第一名，省第二名，2014年8月女足获市中小学生足球比赛小学女子组冠军。2015年8月我校女足获市中小学生足球比赛小学女子组亚军。2016年女足获“市联赛”冠军，“区联赛”冠军。学校为孩子提供适合的教育，在内涵发展中不断提升学校综合办学品质。

“思之以实，取之以略，行之以果”，某某学校的教育很

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真实，教师勤业，学生勤学，学校勤政;某某学校的教育很智慧，让孩子学会做人、学会学习、学会生活、学会共处!我们“文艺一”人愿意继续前行，努力成为“适合教育”的践行者，去实现独属于“文艺一”人的教育梦想。

沈阳市某某区文艺路第一小学

2017年4月

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第四篇：端午节的小学生作文丰富多彩的端午节

文秘助手()之端午节的小学生作文：丰富多彩的端午节

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提起中国的传统文化，我们中华民族已有五千多年的历史，有悠久灿烂的文化，连外国人也惊叹不已也!就说说丰富多彩的端午节吧。

每年的农历五月初五，人们仿佛过春节一样，早早的起了床，便做起了美味可口的粽子来吃，而且下午还要去江边观看每年一次的赛龙舟比赛呢!

中午，我匆匆忙忙的吃过丰盛的午餐，便飞一样的跑到江边。哇塞!江边早已是里三层外三层的人了，真的是人山人海的呢!有的背着小孩;有的端着凳子;有的拿着小的五星红旗;有的手中拿着无数的气球;有的......;我深怕自己看不见，就挤到了最前面。江边早以停着九条漂亮精致的龙船，每艘龙船上面都坐着身着鲜艳服装的赛手和锣鼓手，他们有快乐队，有前进队，有小康队......。突然，一声枪响，大家开始了激烈的龙舟比赛。你看：快乐队和前进队都并驾齐驱的划在了最前面，不一会儿，小康队像箭一样的冲了上来，他们的手法整齐，指挥有序......。人们的掌声。加油声。呐喊声。尖叫声响遍了整个河岸，传向了祖国的大江南北，使全国人民都在为今天的幸福生活而欢呼!在大家共同的努力下，小康队取得了第一名，人们欢呼的叫了起来，高兴的跳了起来，五彩缤纷的气球飘向了的蓝蓝的天空!

啊!这真是美好快乐的一天，更是丰富多彩的一天!同学们：你们知道吗?塞龙舟是端午节的一种传统习俗，传说是为了纪念我国爱国诗人屈原的哦!

第五篇：《教师怎样进行学生评价》读后感

《教师怎样进行学生评价》读后感

假期中，我认真阅读了《教师怎样进行学生评价》一书，深受启发，感受颇多，《教师怎样进行学生评价》读后感。本书既有教育评价的基本理论，又有全面的实践案例;从评价方法的介绍来看，传统的评价方式与新兴起的评价方式都做了相应的介绍。师生只要有交流，自然就存在着评价。教师与学生交流时，善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。

反思自己的教学，感觉做的很不够，今后打算在自己的实际教学中，努力做到以下几点:

一、适时肯定，鼓励创新

评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。一位老师这样写道:"如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑;如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。"哪怕在答题中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功的喜悦，读后感《《教师怎样进行学生评价》读后感》。 只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。

教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。"错"、"不正确"的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。教师应该发现学生的闪光点，不能用一个标尺要求所有学生，而是注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，精心呵护和培养学生的自信，树立发展的信心。

二、评中有导，启发创新

在课堂教学中，我们应运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对教学内容的学习，提高课堂教学效果。例如，在教学中，我们应善于运用激励性语言:"这个集体不能没有你!""我们的集体因你添彩!""你的智慧是大家受益!""你真棒!"…充分发挥评价的教育和激励功能，促进学生积极、主动地发展。

三、延时评价，激励创新

延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。课堂教学中，对有些问题，教师不要急于评价。如果过早强求"同一"，势必会堵塞学生创新思路。所以，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，如果让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，则会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高、良好人格的形成以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。

总之，本书体现了当前学生评价改革的趋势，呈现了使评价变得"有效"的理念、方法和策略，其核心是如何通过评价更好地促进学生发展。作为一名教师我们更应该为学生评价工作出一份力!