对学生的评价单

对学生的评价单（共11篇）

篇1：对学生的评价单

1.你总能给我带来快乐，小品表演让人捧腹大笑，课堂精彩的发言，课后淘气的笑容。感谢你，聪明的孩子，勇敢地走进知识的百花园中，辛勤地浇水施肥，除草打虫，然后挎上一个精致的小篮，采摘你心爱的花朵，满载而归。更难能可贵的是，你改掉了拖拉的坏习惯，责任心越来越强。

2.我喜欢你爱读书的劲头，当你拿着书告诉我又读完一本时，我为你高兴。我喜欢你课堂回答问题的认真，总能有自己比较独到的见解。我喜欢你灿烂的笑容，多么的可爱。作为朋友，我给你建议是，写好字，字是人的第二件外衣;上课还要更专注，只有这样才能让你进步更快，期待你的超越!

3.我几乎无法在你的表现中挑剔出什么不足。专心志致温文尔雅彬彬有礼，博览群书，用这些成语形容你一点都不为过。你的优秀不仅是因为成绩好，更重要的是有一颗负责任的心，无论做什么都让老师放心。胆子再大些就十全十美了。记得代我向姐姐问好，并祝学业进步。

4.我喜欢你声如洪钟，这才是真正的男子气概。课前纪律你总是尽心尽责。我喜欢你博览群书，这是未来成功人士必须具备的素养之一。只要有一点空你都会拿起书来读。我喜欢你歪歪地戴着帽子，萌哒哒的小胖哥十分的可爱。我喜欢你上课的专注，回答问题总让人眼前一亮。总之，我太喜欢你了

5.你爸爸妈妈真会起名，可人——可爱的人儿。其实你让人喜欢并不是因为名字，而是你的专注，上课就算泰山崩于前也不为所动;而是你的负责，做事总让人百分之百放心;而是你的善良，整天笑容可掬，彬彬有礼;而是你的勤奋，手不释卷，写的文章越发的精彩。

6.有个对话，驴忍不住问：牛哥，你我同为人们辛勤工作，为什么他们总喜欢你?牛默默地说：驴弟，也许我更踏实认真罢了。从此，驴按照牛的话去做，同样受到大家的喜爱。同样的道理，读书学习更少不了踏实与认真。管住自己，好好学习，你会收获更多的快乐。加油噢!

7.一双大而聪明的眼睛，说起话来慢条斯理，显得是那么的温柔可爱。平常你总是朴朴实实地做人，勤勤恳恳地做事，这是我最欣赏的。在课堂上，我盼望你高高地举起小手，积极大胆地回答提问好吗?多些读课外书，书最为养人，一个朋书卷气的女孩，更有气质。代我向你哥哥问好。

8.水滴石穿是一种韧劲，铁棒磨针是一种勤奋。学习何尝又不是如此呢?用持之以恒的精神勤勤恳恳的态度，畅游学海，你定会发现风景这边独好，收获的不仅仅是知识的甜甘，还有做人的道理。从一点一滴做起，从细节做起，相信你会做得更好，特别在书写和课堂专心方面。

9.为人朴实，待人真诚，但又有点俏皮。我喜欢读你的文章，字里行间洋溢着你对生活的体会，用词造句越来越生动，表情达意也越来越丰富，给人美的享受。但我不喜欢你有时在课堂上随便讲话。严格要求自己，做到更好，相信你的超越。不要忘记处处留心皆学问，用你的慧眼发现生活之美!

10.钻研是你的法宝，哪怕一个字的读音都弄个水落石出，以这种探索精神学习哪有不优良的呢?爱读书是你的法宝，只要有空就手不释卷，以这种学习劲头写文章哪有不好的呢?善良是你的法宝，举止言行彬彬有礼，以种态度待人哪有不受人尊敬的呢?告诉你，你究竟有多少法宝啊!

11.专注的时候，课堂回答问题让人眼前一亮;认真的时候，字写得端端正正;看课外书的时候，最为可爱。踢球的时候，很是勇敢。我希望你更多地专注更多地认真更多地看课外书更多地锻炼身体。放飞梦想，享受学习的快乐，收获进步的幸福。期待你的不断超越!

12.有个真实的故事，一群天真活泼的孩子问老人，怎样才能成功?老人说：每天早上跳跃三十下。太简单了!孩子们满意而去。日子一天天过去，二十年后，只有一个依然在做，结果他成为了杰出的科学家。你知道他成功的秘诀吗?自觉坚持勤奋。学期中以来，纪律作业你进步很大。

13.看书吧，你的进步会更大;微笑吧，你的心情会更加开朗;自信吧，你会更加的优秀;思考吧，你的思维会更加敏锐;观察吧，你的眼睛会更加明亮;表达吧，你的嘴巴更能说会道。锻炼吧，你的身体会更健康;做一个用心的人，做一个细心的人，做一个敢于超越自己的人。

14. 在老师眼里，你是一个非常可爱的女孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很真诚。不过，老师觉得你学习的目的不明确。在这里，老师送你一句话：学习如逆水行舟，不进则退，要想达到自己的理想境界，必须持之以恒，不懈努力才行。

15.圆圆的脸蛋总是挂着笑容，一个多么可爱的孩子。你的进步让人称赞，文章写得多快啊!期末这段时间你管住了自己，基本改掉了坏脾气，不再冲动。这是了不起的进步。你爱帮助老师，什么粗重活，总是冲在前面。你也爱看书，翻书看的样子最美。相信你在课堂更专注，做作业更积极。

篇2：对学生的评价单

2.你认真上课，并能回答提问，我是多么的高兴。你心体善良有时还乐于助人，更让我感动。孩子，你的每一个进步都会铭记在大家的心，并为你喝彩!你还缺乏自觉和主动的精神，请扬起理想的风帆，以勤奋为桨，在知识的海洋中畅游吧!一定会收获金色的鱼儿，记得送我一条，好吗?

3.不好意思，我经常叫错你俩姐妹的名字。谁叫你俩是双胞胎又长得那么像呢?像的有还有学习态度，一样的勤奋专注;像的有还有性格，一样的文静内秀;像的还有学业成绩，一样的优秀……你俩究竟还有多少像啊，唉，我真搞不清楚。如果你俩多些活泼多些笑容多好啊，笑一笑，十年少啊!

4.思雅是一个十分有诗意的名字，寄寓了父母多少美好的期望啊!可爱的孩子，我感受到你善良的心，朴实的打扮，专注的精神和学习的积极主动，时常手不释卷。我相信你回答问题的声音更响亮，与同学们更多的交流。相信在新一年里，超越一定在你的勇气中腾飞，很高很高……

5.我佩服你的勇气，哪怕是男孩你也敢逗一逗，甚至来一趟拳脚，也要占个上风;我欣赏你弹钢琴，琴声如淙淙的小溪，尽显女生的温柔;我赞扬你独立思考，提问时冷不丁冒出来一个谁也没有想到的答案，让人眼前一亮。但我不明白，见着我总是笑嘻嘻的，是好意呢?还是坏意呢?

6.你让我喜欢的是小嘴巴，回答问题不人云亦云，有自己的思考;你让我不喜欢的还是小嘴巴，有时课堂上随便说话，象挺机关枪骚扰四邻。你让我喜欢的是做事快，读背写三下五除二，OK;你让我不喜欢的是做事快，因为快，字写得象丑八戒，东倒西歪。你说我喜欢你多还是不喜欢你多呢?

7.做组长的工作可不小，但你干得不亦乐乎，这就是负责任。看到同学打架，你总是第一个冲上前去劝架，这就是勇敢。发现好书，总是如饥似渴地读，这就是好学。课堂提问，你往往第一个举手，这就是积极主动。好好练字，好好锻炼，好好向上，你越来越优秀，越来越让人喜欢。

8.请允许我叫你一声未来的书法家。你是我们班自觉坚持练字第一人。在你的激励下，我又重新拿起笔练字。练字其实也是在学做人，一个人字写得好，人格也往往好。为什么你在班里得到那么多人的喜欢，就是练字造就了你有优秀。从现在起，我们俩比一比，十年后，看看谁的字写得漂亮。

9.叫你短跑名将不为过吧。校运会破了学校的纪录，为班集体挣了很多荣誉。噢，你很有礼貌!一声甜甜的老师好。啊，你上课很专心!回答问题简洁又准确。哈，你会给我好的建议!有些事情我是在你的启发做出改变的。跑吧跑吧，做一个追风少年，跑出灿烂的未来……

10.你的嘴巴很厉害，文艺汇演能说得大家哈哈大笑;课堂上随便讲话也说得要老吴批评。你的小手很厉害，用心写文章做作业，又快又好;玩东西时往往一发不可收拾，还要老吴出马。你有表演欲，也有艺术细胞，多看书，好好地培育自己的艺术才能，演出自己的精彩!

11.你的可爱在于专心，课堂上眼睛总是盯着老师，担心会漏掉一字没有听到。在于好问，不懂的问题，不管在教室还是办公室都要问个一清二楚。在于勤奋，书认认真真地读，作业一丝不苟地做。在于善良，待人接物文质彬彬。如果积极锻炼身体，有点微胖，你更加可爱。

12. 你是一个性格内向而又懂事的男孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情真诚。你上课认真听讲，作业一丝不苟。如果在课堂上常能听到你精彩的发言，并且在学习上加倍努力，相信你会比现在更加出色。

13.柯智文:智就是聪明的意思，做一个睿智的人，就需要专注和勤奋，看到你的作业无法按时缴交，我心里多子几分担忧。为什么别人能完成的作业，自己就做不好呢?我欣赏有理想的孩子，因为用理想构建的知识大厦会更加坚固和耐用。理想要用脚踏实的努力和持之以恒的信心建筑起来。

14.爱笑，两个浅浅的小酒窝，更显可爱。爱逗，说话拿腔拿调，让我开怀大笑。爱看，一书在手，如饥似渴，什么时候能看饱啊。爱写，拿起笔来，唰唰唰，下笔成文，颇有文采。爱演，上次的“生日聚会”，让我们大开眼界。你的散手太多，还有多少啊，好好展现给我们欣赏欣赏吧!

篇3：对学生的评价单

一、单招学生的特点分析

1.学习成绩的明显差异, 加大了班级集中管理的难度。众所周知, 单独招生没有高考分数的硬性限制, 仅仅凭借高中学籍即可报考;而职业院校招生考核的弹性测试, 导致最终招录的学生文化基础差异明显。这自然会使得学生不自觉地分化, 形成若干个“以成绩高低论英雄”的班级小群体, 这种三五成群、各自为营的现状, 无疑会加大学生管理部门特别是辅导员对班级集中管理的难度。

2.自卑、迷茫而又逆反的心理素质, 使得班级整体上进动力不足。从近几年的单招试点院校招收的生源来看, 单招学生基本上都是文化课比较薄弱, 自主学习意识差, 他们虽满怀信心进入大学, 但持续的学习压力与宽松的大学环境, 使他们由自信变自卑, 并进而迷茫。加之一些任课教师对单招生的歧视与偏见, 使他们不单单对学习丧失兴趣, 更是悲观失望、自暴自弃。缺失的自信心与本能的自尊心共同作用, 使得单招班级整体上进动力不足。

3.活跃而又缺乏自律性的个性行为, 使班级难以形成凝聚力。目前高校单招学生基本上都是九零后, 且大部分是家境优越的独生子女, 一般都是学校所在城市周遍的学生。思想活跃、强调个性而又缺乏基本的自觉性和自律性, 是他们的共同特点。他们大多秉持“事不关己, 高高挂起”的基本态度, 对集体活动、班级事务和服务他人明显不感兴趣。这就必然会使班级整体涣散, 难以形成凝聚力。

4.单招学生对网络的超级依赖, 给学生管理工作带来挑战。在单招学生管理工作中, 网络这把双刃剑尤为失衡:网络的虚拟世界使绝大部分单招学生沉迷其中, 借此逃避现实世界的困难和挫折, 网络中的色情、凶杀和游戏使得学生受到极大的负面影响。单招学生由此成为“校园低头族”的主要成员。这也给单招学生管理工作带来巨大困难。

二、单招学生为高职院校学生管理带来了挑战。

针对单招学生生源状况, 结合高职院校的实际特点, 我们必须转变观念, 创新工作机制, 积极研究对策, 应对挑战。

1.要切实树立“以人为本”的管理理念, 对单招学生实施单独教学。单招学生和普招学生生源特征的根本不同, 在于学习成绩的明显差异。事实证明, 普招学生基础知识强于动手能力, 而单招学生则反之。如果合班教学, 就会出现“理论课学习单招学生普遍吃力, 实践课学习普招学生普遍吃力”的教学分化现象。任课教师会陷入顾此失彼的尴尬境地。为避免鱼龙混杂、良莠不齐的现象, 高职院校唯有把单招学生独立编班、单独组织实施教学, 才可真正做到各扬其长、各避其短。

2.要加强过程管理, 重视情感教育。实践证明, 健全的制度保障与有的放矢的情感教育, 可以快捷有效地提升单招学生的整体素质。建立健全主题班会、团会制度, 严格上课考勤、加强宿舍联查、把好请销假制度关, 制定切实可行的班级量化管理制度, 可有力强化学生的思想道德和行为规范。班级辅导员必须重视与典型学生家长的联系和沟通, 通过电话联系、信件往来及家访, 借助家庭的力量, 可收到事半功倍的效果。同时, 邀请任课教师参加专题座谈会、联谊会等, 通过多侧面、多角度的倾听和了解, 优化师生关系。多角度、全方位的教育与管理, 必将彻底促其改善、引其提升。

3.要营造良好的校园文化氛围, 丰富第二课堂文化生活。和谐健康的校园文化, 将给单招学生创造一种积极宽松的环境, 对其思想观念、思维定势、行为准则和价值取向等发生作用。校园文化 (主要包括:环境文化、行为文化、制度文化和精神文化) 的四个层面, 互为表里、相互影响, 形成一个动态体系, 会对单招学生产生深远影响。学生社团是校园文化重要的组织形式, 我院已成立了包括理论学习、学术科技、自我服务、兴趣爱好、社会公益等五大类共116个学生社团组织, 在历届沧州市大学生文化艺术节中取得了令人瞩目的成绩。丰富多彩的校园文化, 不仅有利于单招学生释放个性, 展示自我价值, 更有利于良好班级、班风的建设与形成。

4.要适当了解网络, 充分利用网络这一平台。学生管理工作者, 特别是辅导员一定要熟悉网络, 充分利用QQ、微信、邮箱等网络平台。单招学生对网络依赖较强, 而网络好友、班级群的建立则成为与之沟通的便捷方式, 网络上的共同探讨、交流, 有利于从另一侧面了解了他们的动态、需求及思想, 从而引导单招学生改变“校园低头族”的精神面貌。

因此, 要做好高职高专单招学生管理工作, 就必须做到“以人为本”。即要把学生的利益放在办学的出发点, 以学生为主体, 因人施教。要注重调动学校、社会、家庭各方面的力量, 形成多管齐下、协调配合的综合管理。同时要认真学习现代科技成果, 更新工作设备和手段, 做到与时俱进, 有的放矢。唯此, 才可真正做好高职高专单招学生管理工作。

摘要：随着高职高专院校单独招生的全面展开, 高职高专院校的生源素质、社会环境及校园环境等方面的将出现相关问题, 本文探讨了高职高专院校单招学生管理工作的几点做法。

关键词：高职高专院校,单招学生管理

参考文献

[1]詹海朋.浅析单独招生方式入学的高职高专学生思政教育工作[J].教育研究, 2012 (7) :69—72.

[2]孙艳.新形势下高职高专院校学生管理工作的思考[J].城市建设理论研究, 2011 (5) .

篇4：对学生的评价单

【关键词】藏区病员；健康教育路径实施单；胆结石；效果评价

【中图分类号】R473.6 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0190-01

健康教育路径（HEP），是指依据一定健康教育标准为患者制定的针对某一疾病知识的教育路线（表）[1]。可根据HEP的计划展开护理、教育工作等，方便医护人员的同时，还能够增加患者对相关疾病的认知和了解。胆结石为常见的、多发疾病，临床治疗手段多为切除胆囊，现代医学的发展使以往创伤大的传统外科切除术转变为LC术，应用前景广阔[2]。因此，本研究采用LC术对患者进行治疗，在此条件下以传统健康教育为对照，评价HEP实施单在藏区胆结石患者临床治疗中的价值，取得满意效果，现报道如下。

1 临床资料

1.1 一般资料

2013 年9月～2014年12月的我院行治疗的藏区患者124例（27-70岁），均符合胆结石诊断标准[3]。将其随机分组，对照组（LC术+传统健康教育法组）：62例，男44例，女18例，平均年龄43±10.2岁。观察组（LC术+HEP组）：男43例，女19例，平均年龄45±9.8岁。要求两组患者年龄、文化程度、性别、病程及治疗前症状和积分应无明显差异。

1.2方法

1.2.1对照组 采用LC术+传统健康教育。①护理人员在术前为患者讲解有关手术的一些相关讯息（如手术方法、器械、流程等），以及术后可能的并发症和临床表现，并叮嘱患者相关注意事项等。②手术进行中，安抚患者，观察患者心理变化等等。

1.2.2 治疗组 采用LC术+HEP干预治疗。具体操作如下：①根据手术方法建立合理的HEP实施单（包括教育内容、时间、方式等），对不同阶段可能存在的问题均详细列出。②入院时，护理人员与藏文翻译以热情真挚的态度给患者介绍主治医生和护士，让其熟悉他们的面孔和所住病房的环境、医院制度等。③详细说明各项检查的用意，耐心询问和指导患者，协助其做好术前准备（检查）工作。④由于藏区社会经济落后大部分藏区患者文化水平较低，需采取通俗易懂的语言让患者接受术前相关知识教育。通过心理疏导，宣讲胆结石疾病及治疗方法的知识，阐述LC术的优缺点、临床疗效、并发症等情况。⑤为增加患者接受治疗的信心和对医生的信任，为其介绍相关医师的技术、麻醉方式、注意事项等。对备皮及皮试、禁食等的意义也应做出解释，讲解手术体位、训练深呼吸等。⑥手术当天，说明插管的目的、时间，讲述配合方法及相关药物的使用目的。⑦术后，取患者平卧姿势6h，并解释其原因。对引流管的使用和注意事项进行说明，鼓励其深呼吸、有效咳嗽、早期活动，并给予适当的协助，说明意义。指导患者进行合理饮食：宜选择清淡、少刺激的食物。⑧出院教育，指导患者改善不良生活习惯（吸烟、喝酒等），时刻关注自身病情变化，叮嘱其三个月后复查。如有不适指征（恶心、发热、腹痛等）应及时就诊，合理膳食、劳逸结合。⑨护理人员针对藏区居民文化差异性，制定特色的健康教育宣传手册，利用多种形式实施疾病健康宣教，在日常工作中使用简单的藏族接待语，问候语及祝福语，可以增加患者的亲切感及依从性。理解并尊重藏区患者的宗教信仰于文化习俗，在病房安排时应分室收治，减少藏汉互相影响。

1.3評价指标 观察术后两组患者对健康知识（入院、心理、胆结石病教育等）的了解程度。以患者满意度、临床疗效为指标，对比两组方法应用价值。其中，①满意为95分以上；②较满意为90～94分之间；③不满意为低于90分。临床疗效考察两组患者术后活动、排气、住院时间。

1.4统计学方法 采用SPSS17.0对所得数据值进行分析，计数资料X2检验（%）、计量资料t检测（x X±s），结果P<0.05，具有统计学意义。

2 结果

2.1两组患者术后患者满意度对比结果

观察组患者满意度为95.16%（59/62），高于对照组（64.52%），经卡方检验差异显著（P<0.05）。详见表1。

3讨论

传统健康教育[4]，是一种以口头讲述为主、缺乏计划性、无明确目标的一种医学教育方法，其无法量化、针对性不强，而使临床效果不明显。随着医学模式的转变和现代新技术的发展，胆结石治疗方法的革新，以及HEP的建立，使近年来健康教育质量逐年上升。应用HEP实施单来指导护士和患者，不仅保障了健康教育的顺利进行，也能够确保和提高临床治疗的有序性、有效性。此外，HEP实施单的使用对于特殊患者而言也是一种福利，它具有明显的针对性，“因人施教、因人而宜”。通过HEP的应用使患者对疾病、手术、护理等更加了解，增加了患者的信心和主动性，使其积极配合医护人员的工作，进而主导疾病的康复方向。HEP更加有利于提高患者对医院服务的满意度，更加有利于患者康复出院，因其符合现代医学模式的发展趋势而备受亲睐。

本研究中，以传统健康教育方式为对照，以术后患者下床时间、住院和排气、患者满意度等为指标，评价了HEP实施单与传统教育方式的临床价值。结果发现：观察组患者术后出院、排气、下床时间、患者满意度等各指标均明显优于对照组，差异显著。研究表明HEP不仅提高患者满意度，还能够加快患者康复，具有一定的临床价值。.

综上所述，应用HEP可提高患者满意度、临床治疗效果，积极促进患者康复，值得推广、应用。

参考文献

[1] 孙桂君. 健康教育临床路径对经腹腔镜切除术患者疾病不确定感的影响[D]. 济南：山东大学，2013.

[2] 朱载阳， 李英， 谭卓林， 等. 三孔法腹腔镜联合胆道镜胆囊切除术的临床应用[J]. 腹腔镜外科杂志， 2014， 03： 205-208.

[3] 冯蕾. 临床护理路径在腹腔镜胆囊切除术患者中的应用研究[D]. 乌鲁木齐： 新疆医科大学， 2008.

篇5：跟单文员的工作自我评价

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大学生简历中最通用的自我评价

篇6：对学生的评价

我觉得语文课的评价要从评价的目的出发，要从语文课的特点去着手。

评价的目的在于让学生乐学、善学、会学。语文课的特点是要培养学生的语文素养，也就是培养听说读写能力和进行情感熏陶，在高年级段，应该把教会学生阅读和写作作为语文教学的重点。基于此，在语文课中我们应该抓住学生的学习态度，学习过程、学习方法、学习成果去进行评价。

首先说说学习态度。上课时我们可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，甚至是夸张的评价都可以，比如你真勇敢你就是我们班的榜样/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋说得真好，太好了，了不起老师佩服你，为你感骄傲哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。这样让学生觉得自己被肯定，被赏识，被尊重，从而激发学生的兴趣，增强自信心，达到乐学的目的。

其次说说学习方法。教学评价是多元的，不但老师要评价学生，而且也要让学生参与对学生评价，这就要求教师教给学生如何去评价，从哪些方面去评价。在语文课堂上学生的评价应该从阅读的方法上去评价，比如看他们对课文的内容概括的全面、简洁，看他们是否抓住了重点的词语去体会，看他们是否结合自己的实际生活去思考，看他们是否从反复的读，细致地读中去感悟，看他们是否读的准确，是否把握住了语句的情感。这样肯定了学生的学习方法，也同时教会了学生如何去阅读，这样活跃了课堂气氛，从而达到了让学生善学、会学的目的。

最后说说学习成果。学生的学习成果是学生经过劳动取得的，更应该得到老师和同学们的肯定。语文课堂上我们应该看到学生的成果，看到学生思维上的闪光点并及时给与评价，否则容易挫伤学生的学习积极性。我们要有针对性地对学生的成果做出恰如其分的评价，我们也可以用这样一些一些语言去激励他们：你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢说得好，难能可贵的是，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单你与众不同的见解真是让人耳目一新你的观点(方案，方法，点子)太富有想象力，太具有创造性了 你的思想很成熟，比老师想得还深刻。

篇7：对学生评价的内容

一.学生主动参与学习

学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。教师在教学中要有效地调动学生参与，激发学生独立思考和创新的意识，以及让学生感受，理解知识产生和发展的过程，让学生达到深层次的理解。此内容可以细化为学生参与的时间和广度、学生参与他人的合作、学生参与高水平的认知活动，在明确问题中学习。

鉴别学生是否参与了高水平的认知活动可以考虑以下指标：

1、学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。

2、学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。

3、学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。

4、对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。

5、学生回答有创意的人次。

6、学生主动提问的次数。

二.教学过程中对学生创造性的培养

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。要培养学生的创造性，就应该反过来，首先注意学生的主体性、思维方式，其次才是双基。创造力评价一般采用发散性思维测量、态度与兴趣量表、人格量表等，但是这些手段不适合在课堂教学评价中应用。课堂教学评价一般采用观察的方法，观察两个方面，一是看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则，二是看学生回答问题以及学生自己的提问有没有独创性。在课堂观察中，学生回答问题的质量也是评价学生课堂表现的创造性的依据。学生回答可以从四个方面来评价：1、表达意义是否丰富、流畅;2、是否从多种角度思考问题;3、回答是否有新意和独特性;4、分析是否深刻、深入。 参考以上原则以及其他的一些研究，在课堂教学中观察教师对创造力的培养和学生创造性表现时可以考虑以下几个问题：

1、教师提出了几个开放性的问题?

2、对于开放性问题，学生提供了几种解答?教师提供了几种解答?

3、学生回答问题有创意的人次是多少?

4、学生主动提问的次数是多少?

5、学生提问有创意的人次是多少?

6、课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论?

7、课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究?

8、教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少?教师批评学生或否定学生的次数是多少?

三.教师的教学设计

学生的学习效果和参与程度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计，教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。

要充分调动学生的参与，教师必须具备丰富的知识以及能够灵活地运用教学方法;要培养学生的创造性和独立思考能力，教师首先对教学内容进行深入思考，并能够提出自己独立的见解。如果教师没有自己的思考，照搬教案，那么这种千人一面的教学如何能培养出有特色有创造力的学生呢?

因此，课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性，在高年级教学中，还要考虑教师思考的深度和广度等。评价教学设计的创造性是为了鼓励教师独立思考、百花齐放。在实际教学中往往有这样的现象，

有的教师模仿别人的教学能够达到很好的教学效果，有的教师想尝试改革创新，但是初期效果并不理想。我认为，完全模仿的课不能算优秀的课，必须有所改革和发展;而对于那些进行了自己的思考和探究的教师，不管最后的效果如何，都应该肯定他敢于创新的精神。评价课堂教学并不仅仅看教学的结果，还要看教师的设计思想。

综上所述，课堂教学评价内容和标准可以概括为以下内容，共两大方面：

1.教师的导

(1)教学思想：育人为本，进行德育渗透，发挥学生主体作用，引导学生主动探究，促进学生主动发展，重视能力培养，面向全体学生，兼顾各层次学生的发展需要，使每一个学生都能在原有的水平上得到发展。

(2)教学目标：目标的明确性、具体性和全面性，以及符合课程标准及教学大纲的要求，符合学生的实际等。

(3)教学内容：内容阐述的思想性与科学性，知识结构的逻辑性与系统性;重点突出与难点突破;揭示本质，新旧知识联系紧密，处理得当，熟练自如;反映本学科的最新研究成果等。

(4)教学方法：因材施教，灵活多样，符合学生的认知规律和心理特点，进行层次性教学，创设问题情境，运用启发式教学;师生配合的协调性;讲授深入浅出，逻辑性强;运用直观与形象化的措施(如利用视听辅助设备，采用直观图表、模型等);开放性强，实用性强等。

(5)教学效率：知识容量与训练的饱和度;教学时间利用的有效率;学生负担的合理性;课程难度与进度的适中性等。

(6)教学效果：教学总体设计的妥当性，达成教学目标;学生学习方法的掌握，独立思考能力的形成，自学能力的养成;创新实践能力和非智力因素(学生的学习兴趣，态度和自信心)的培养;学生的主体意识有所体现等。

(7)教师素质：语言规范、清晰、准确、简洁、生动;教态自然亲切，仪态端庄大方;板书工整、美观、科学、新颖;课堂应变和调控能力强，能灵活驾驭课堂。

2.学生的学

(1)学生参与的全体性：教师的问题设置注意到学生的层次性，好、中、差学生全体参与，兴趣浓厚，积极性高，训练面广，都有收获。

(2)学生参与的全面性：掌握学法，习惯良好;思维灵活，掌握知识牢固。

(3)学生参与的主动性：课堂气氛活跃，主动投入，善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点，发表自己的观点;自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。

(4)学生参与的创新性：善于思考，勇于质疑、释疑，发表不同见解，不唯师、书，敢于挑战权威，善于发现规律，能举一反三，善于运用不同学科知识，从多个角度思考解决问题的方法。

教学内容评价

知识：1、对教材和课标(大纲)理解准确、透彻、全面、系统

2、能围绕教学目标精选内容，数量适中、选材得当

3、重点、难点、关键点把握准确

4、学科知识严谨科学，体现学科思想方法

5、联系生产、生活和学生实际，适度延伸相关课程资源

活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容

能力：1、注重学习方法的总结和学科能力培养

2、在接受知识的过程中培养学生的能力，发展智力

3、内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习情感：1、学生有适度的紧张感和愉悦感

2、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序

篇8：对学生的评价单

一、评价要以鼓励为主,尽量发现每份作业的亮点

因为学生的学习基础不同、智力因素差异,所以作业的质量也会有所不同。为了调动所有学生的学习积极性,提高他们的学习兴趣,对不同的学生作业就要采取不同的评价标准与方法。要多层次、多维度地去评价学生作业。采取动态、灵活多变的评价方法,因人而异地去看待每份作业。

(1)平时学习比较努力,但由于一些客观原因,作业完成得不够好的,我就根据具体情况利用评语对其好的一面予以肯定,对其不足提出今后改进意见。

(2)作业中难点较大有多种解法的习题,对那些思维难度较高的解题方法给予特别的鼓励,总结时在全班予以表扬。

(3)对那些学习基础较差的学生的作业,则肯定他们按时完成作业,积极思维的学习态度,从而激发他们自主学习积极性。

(4)对学生作业中出现的亮点,如写得好的字、好的句子、好的解题方法等,我都会利用画红圈、画一条红色波浪线的方法予以鼓励,使每个学生都有一种成就感,使他们感到自己的付出,得到了回报,得到了老师的认同,从而激发了学生的学习积极性。

二、评价形式多样化,尽量调动学生参与评价

教师评价、师生互动、小组评价,这样评价作业的方法,适用于课内作业。准确的评价可以及时反馈教学效果与质量,使教师及时了解学生对知识和技能的理解、情况的掌握,便于教师下一步的教学。根据几年来教学实践,我觉得以下几种评价,有利于调动学生自主学习、积极思维的良好状态。

(1)教师评价:可分为口头评价和批语评价。无论哪一种评价都直接影响学生学习的情绪和学习兴趣。因此,评价以激励性语言评价为主,如:“不要着急,慢慢想一想,你一定会想出正确答案的”,“错了不要紧,想想为什么会做错了,然后把正确答案写出来好吗”等等。教师评价过程中要力戒使用容易伤害学生自尊心和上进心的语言,如:“你怎么搞的,上课听什么啦”,“看看你做的对吗,想什么呢”等等。

(2)学生自评与互评。一些比较简单的作业,可以让学生按着老师要求自评。在自评基础上同桌同学间互评,找出作业中的亮点,及时发现问题与错误,并予以纠正。这样不仅可以调动学生自主学习的积极性,同时也可以通过自评培养学生养成做事后都要进行反思的良好习惯。

(3)小组互评。对于一些难度较大、拓展性较强的课内作业,可由前后桌组成的小组进行自由讨论,通过相互交流找出最佳结果。教师可对各小组的结果进行评价。这样做除了可以促进学生间的互动交流、以优带差、取长补短,同时也达到互相学习、互相促进、互相激励的目的。

三、重视评语和鼓励符号的作用

书面评语和教师自创的鼓励性符号,适合于学生的课后作业。教师对学生的作业评价,不能只是简单地打上“∨”“×”了事,而应该适当加入恰当的人文性评语,评语除了要反映解题正误外,还要在解题方法上予以指导,以此来拓展学生思维,培养学生自主学习能力和创新意识。如:“做题要有耐心,不要马虎哟”,“再仔细想一想,错在什么地方”,“你这种解题方法的确很好,要继续努力啊”等等。对于作业中出现的一些非智力性错误,我就从鼓励其自觉纠正错误、改正错误入手,克服马虎和拖沓的毛病,养成严谨的学习习惯。为了鼓励和调动学生的学习积极性,我还自创了一些评价的小方法,根据学生喜欢美观的特性,我用橡皮刻制了不同的图章。如:“五角星”“梅花”“笑脸”等,用于对学生作业质量的整体评价,同样收到了较好的效果。

作业是课堂教学的拓展和延伸,而好的作业评价则是促进学生巩固和掌握知识,进行自主学习的好方法。因此,我们应根据新课标的要求,不断改进作业评价的方法,促进素质教育目标的落实。

篇9：对学生的评价单

【关键词】学习风格 成绩 统计 方差分析

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0229-02

一、问题的提出

某高校学生的学习风格不同，他们的学习成绩是否有所不同。通过对某大学一年级的学生的学习风格的调查，再统计他们在不同学习风格下的学习成绩，进行单因素方差分析。问题：不同的学习风格是否对学生的学习成绩有显著性差异？

二、数据的搜集和整理

现以某大学数学系一年级的三个班为例，每班10人，期末考试高数成绩如下表（假设除了学生的学习风格以外，其它影响学生的高数成绩的因素均无显著差异。）通过调查，学生的学习风格有如下三种：直觉型、总体型、循序型。

（一）建立数据库

1.在Variable View界面中定义变量名称：学习风格和高数成绩。在“学习风格”变量中给三个水平赋值：

图1

2. 在Date View 中输入数据，如图：

图2

三、统计学原理

单因素方差分析，（one-way Anova）是用来检验由单一因素影响的一个（或者几个相互独立的）因变量，对因素各个水平样本组的均值进行比较，并可以对均值进行两两之间的比较。

单因素方差分析的基本条件：1. 独立样本：各组测试样本必须是从总体随机抽样构成的，各组的因变量值互相独立。2.正态分布或近似正态分布：因变量总体在因素的个水平上都呈现正态分布或近似正态分布。3.方差齐性：因变量在因素的各个水平上方差相等。

四、spss操作

（一）单击主菜单Analyze/Compare Means/One-Way Anova…，进入主对话框，把高数成绩选入到因变量表列（Dependent list）中去，把“学习风格”选入到因素（factor）中去，如图所示：

图 3

（二）单击铵钮Options，进入它的主对话框，在Homogeneity-of-variance项上选中。点击Continue，返回主对话框。在One-Way Anova的主对话窗口，单击按钮Post Hoc…进入多重比较方法选择对话框，如图所示：

图 4

点击Continue，返回主对话框。在主对话框中点击OK，得到单因素方差分析结果。

五、结果分析

图 5

1.根據以上数据分析： Sig=0.386>0.05， 所以三个组的方差满足方差齐性的条件。

图 6

2.依表得出：组间平方和为230.467，组内平方和为227.000；组间自由度为2，组内自由度为27；组间均方为115.233，组内均方为8.407；F检验统计量的值为13.706，对应的概率P值为0.000<0.05.说明在不同的学习风格下，学生的高数成绩有显著差异。

图 7

3.依据以上分析：各组数据具有方差齐性，所以LSD方法适用。直觉型和整体型差异性不显著；整体型和循序型差异显著；循序型和直觉型差异最为显著。

图 8

4.依据以上可以得出：在Subset for alpha=0.05的显著水平下，原来三个组分成相同类型的两个大组：（1）直觉型、整体型；（2）整体型、循序型；该表说明：整体型和直觉型、循序型的差异不显著，但是直觉型和循序型的差异最为显著。

六、总结

根据以上数据分析可以看出，学生的学习风格对高数成绩有一定影响，在其它因素不变的情况下，各组学生的高数成绩没有显著差异，因此说明学生的学习风格不是影响学生高数成绩的最主要的因素。

参考文献：

[1]杨晓明 spss在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012

篇10：学生对老师的评价

高峰老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

上课时，高峰老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

课堂中，高峰老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。在课外，高峰老师对同学也很关心，有什么困难找高峰老师，总会得到一些有益的指导。

我们高峰老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。这也是高峰老师的课到课率极高的原因之一，高峰老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。

高峰老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保学生听懂，充分利用黑板推理，演算比较清晰，易于让学生接受的特点。

高峰老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

最让我们喜欢他的原因还有，他不仅仅是传道授业解惑，而且常常对学生进行政治教育，开导学生，劝告我们努力学习，刻苦奋进，珍惜今天的时光。

高峰老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。

高峰老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。高峰老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

高峰老师幽默风趣，上课气氛活跃。老师和学生的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

高峰老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。

高峰老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使学生接受，吸收知识，教学方式独特，很有吸引力。

高峰老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

高峰老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。

篇11：对学生评价的思考

我们的学生需要赏识性的评价，激励能把学生的一切潜能调动起来，从而达到充分释放的状态，这种状态如果不断保持，他将巩固成为学生的一种本性，从而终身受益。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赞赏是一种聪明的、积极的肯定别人的评价方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。因此，在他们的优点长处上或做对的时候，适时地赞扬表扬他们，会对学生的性格形成、心理成长有好处。我班有一个男生，在小学里是一个老师见了头疼、学生见了讨厌的人，各科成绩都较差。我除了一般性的教育外，在平时就留意他的长处，留意他的一些小事，我发现，他读书时声音响亮，有时能关心班级的一些细小事，对人有礼貌，在我找他谈话时，我故意都说他的这些优点，并且在班会课上还特意表扬他：早读课和其他课上读书声音响亮，这是注意力集中的表现;能为班级做事，说明有集体荣誉感;对人有礼貌，体现他有修养。 这样对于这个学生而言，他受到了莫大的鼓舞，这些优点他都能保持，学习也很起劲，这让认识他的老师都很诧异，不是我班的任课老师也都赞扬他。从他快乐的生活和学习中我感觉到：赏识性的评价对一个人是多么的重要!特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖和安慰!

赏识性的评价可以分为评价式的和建设性的，小学生更需要的是建设性的。在对学生进行赞美时，我认为可以采用以下方式：

(1)、选择适当的赞美语句打动人。赞美时不要是笼统的敷衍式的语言，应该由衷的带有强烈感情色彩，用真诚的语气说出来。让他感受到对他的赞美不是敷衍随便说说而已，从此，他学习的劲头就更足了。

(2)、引用其他任课教师、其他学生甚至是其他家长对一个人的评价，都会让学生内心雀跃不已，更保持并发扬他的优点。例如，对某位上课容易开小差、做小动作的学生，某次告诉他，说某位老师说今天上课你特别认真，发言积极，希望下次再见到你这样的好表现，也许那天他只是由于上课内容引起他的兴趣，但教师要抓住他这个特例并通过第三者的叙述来赞美他表扬他，就会达到意想不到的效果。

(3)、意外的赞美会使学生信心倍增。意外赞美，让学生发现自己都没想到或没发现的优点或长处，尤其是内心敏感又当做错事的学生。例如一个顽劣的儿童，经常遭到责骂，他觉得非常自卑。有一天，老师当着全班同学的面夸奖他说：“你的顽皮有独创之处，按理说功课不可能太差。”被老师这么一夸，他对自己的头脑竟产生了自信心，从此以后便努力学习，成绩会一天比一天好。

(4)、找出学生的点滴优点，发现学生的点滴进步。每一个学生的成长都是建立在自己的强项上的，而不是弱势上，因此，若在学生的行为中找出可赞赏的长处和优点，会对学生的能力提高和态度的改进都有很大的作用。