高三的学生自我评价

高三的学生自我评价（通用10篇）

篇1：高三的学生自我评价

高三那一年，我相信很多同学一生都不会忘记，不会忘记自己曾经起早摸黑去到班里面上早读，晚上11点再回到宿舍洗澡睡觉的日子。这些日子只属于高中，这一年，我们都为自己的前途而努力了。好了，不说那么多了，下面是我们提供的关于高三学生的自我评价。

时间匆匆，原来还有一个月时间久要高考了，每天看着班上的倒计时，感觉自己解放的日子越来越近的。在最后的这一个月里，回想起自己高中这一年，有汗水，有笑脸，有寂寞，也有孤独，最后还有坚持，让我想想这一年对自己的自我评价，我相信下面的一堆文字都难以表达我心中对这一年的感觉。

有人说，没有读过高三的孩子是才叫学习的。因为，我亲自经历过身边的同学，有人经受不了高三的这种压力，读了一个学期就退学出去工作了。而我，我们仍然坚持着，到了最好这个月，我学会了坦然面对。感觉高三这一年以来，自己每天都在不断的复习，背书，做试题，然后不断地循环重复，感觉自己已经麻木了，为的就是一个月以后的高考，为自己的前途命运奋斗。无论自己在高考中，考得理想不理想，我觉得自己已经尽力了。如果要我自我评价的话，我可以说，高三我无悔了。剩下来的就是迎接高考吧。我相信，我可以的，我们也都可以的。

篇2：高三的学生自我评价

高三的学生优秀自我评价1

xx年，带着希望与憧憬我来到了高中，我知道该为未来拼一把了，一入班时我是班里的第六名，全校130名，确实有很长的路要走，但第一个月的努力让我在第一个月的月考中就成了年级23名，班里第三。第二次考试班级第二，年级第20名。第三次考试班里第一，年级第七名。我至今对这一连串的进步感到吃惊，高中时只要努力就没有做不成的事，从那以后我的成绩就一直保持在前十名左右了。当然，成绩只是高中的一个缩影，它不能代表我高中生活的全部。通过高中历练，生活上能自理了，不习更主动了，朋友更广泛了等等都是我的人生财富。

初中时“死记型”教育让我成绩平平;高中时的“自由式”教育让我如鱼得水，因为我思考问角处被窝里和那无的能力比别人更强。高中是一个人意识形态发展的最佳时期，也是确立人生观、世界观、价值观的重要时期。我觉得我做到了这两点，内心深外对理想的实现变得更加渴望。

高生活丰富多彩，三年弹指一挥间，只要为理想而来的人，都不虚此行，相信我也会是这俗人的人。

高三的学生优秀自我评价2

时间飞逝，三年高中生活即将告一段，在这个校园里已将度过了三个春夏秋冬，细细想来在这三年里，我尝遍了人间五味，有欢笑也有泪水。细细想业，和同学一起讨论问题、一起早起晚睡、一起为梦想奋斗的一幕幕都浮现在眼前。虽然有点苦，但是很充实，虽然一次次的考试让我有时偷偷掉眼泪，但是却从这一次次的失误中寻找到了以验和教训方向和力量，让我经历一次次磨砺，让我一点点成长和坚强。高中的三年将是我人生中最难忘最珍贵的三年。

高考已却将来临，为了十向年来心里的那个梦想，为了不辜负自己的汗水、不辜负父母的期待、努力几十天拼上半条命，上自己的梦想成真，让自己的青春无悔！八十天，足以创造奇迹，八十天足以证明自己。

尊重老师，团结同学，讲文明，懂礼貌早就成为了一种习惯。在学校中，学校让学习成为我的兴趣，徜徉在知识的海洋中，我会感到无比的快乐，我热爱学习，更热爱去探索学习中未知的世界和乐趣，正如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，我要抢过这书中无穷无尽的“宝藏”，是学校培养了我对这校的兴趣。学校有仅给了我知识，还给了我生活的力量，在学校里，我养成了独立生活的习惯，不再是父母温室中的小草，如今，学校给了我一双慧眼，让我能独自去观察这个美好的世界。我认为我就是一个最优秀的学生，我也将带着这个信念去完成我更长远的路程。

在这三年的.学习生涯里，我是带着父母期盼的目光，念着老师鼓励的话语，拉着同学们相互帮助的手，一步一步走过来的。可以地说，这三个春秋里，我彻头彻尾地失落过，也发自内心地高兴过，这些都是不重要的，唯有一点令我铭记心底，我曾我为我的学习疯狂过，只为有取得优异的成绩，看到父母脸上满意的微笑。正如泰戈尔所说“天空不留下痕迹，但我已飞过”。我对自己的努力很自信，不后悔。

现在，高考的步伐临近了，冲刺的号角已响，我会拿出十足的精力倍倍战主考，把分炸毁当作我努力的硕果。

高三的学生优秀自我评价3

高中生活宛若白驹过隙，伸出手想挽留，却发现时间已从和指间溜走。仿佛是昨天带着新奇与梦想进了入了高中的校门，今天却又将奔赴高考的战场。

高中三年定将是我人生最美的回忆，一路磕磕碰碰走来，洒下了欢声笑语，也难忘那些迷茫无助的日夜，但我仍无怨无悔地走到了现在。在这里，我变得更加坚强，更加勇敢。每一次考试不只坚知识的检测，还是对心理的考验，也曾害怕过，也曾哭泣过，但我知道自己正在成长着。

不知多少次将自己的目标降了又降，不知多少次面对身边的高手想说放，我知道，我能走到现在离不开老师曾经的鼓励，高二时班主任总对我说要有自信，老师永远相信你。或许就是在放弃与挣扎的边缘上，我渐渐明白我要勇敢地走下去，走出自己的风采，创造自己的辉煌。

成功、失败都已成为过去，我要尽最大的努力为高中生活画上一个圆满的句号，纵使一百次跌倒，我也要第一百零一次站起来，不到最后时刻，我决不会放弃自己的梦想!

既然选择了在大海航行，纵使风再大，浪再狂，都没有理由改变戏定的航程!

高三的学生优秀自我评价4

紧张而又快乐的高中生活接近尾声了，此时此刻我的心中有千千万万个不舍不得，万万千千个不舍的，老师，是您用知识浇灌我的心田，让我茁壮成长;朋友是你们时刻鼓励我让我勇往直前。三年的高中生活已将我磨练成一个成熟稳重的青年人，每一次成功的取得都需要汗水的大力支持，高中生活将会是我人生中一个精彩的片段。

三年的时间我学会了许多课本上没有的知识，学会了如何规划自己的人生。我们要相信自己，一切皆有可能，奇迹将会在我们身上出现。在学习上我们要脚踏实地，一步一个脚印，优异的成绩需要扎实的基础做坚强的后盾，在生活上同学之间更应互相关心互相帮助。我们要积极参加学校组织的各项活动，提高自身的组织能力，为进入高等学府奠定基础。

阳光总在风雨后，经过三难得寒窗苦读，相信我能够进入高等学校继续深造，我会更加努力，提高自身素质把自己培养成德智体全面发展的人才。

承载着父母、老师的希望、我会严格要求自己，积极进取，努力拼搏，创出属于自己的一拼蓝天。

高三的学生优秀自我评价5

紧张有序的高中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

高中三年我学到了很多知识，学习上很努力，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。

生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在高考中发挥自己的水平。

高三的学生优秀自我评价6

三年高中生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过“吃一堑，长一智”，在这个高中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的高中学习生涯!同时，我认为高中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。我本着“立足专业，综合发展，做学问，学做人”的准则从及“全面发展”的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

总的来说，高三这半年较高一高二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

篇3：浅析高三学生心理健康的自我养成

关键词：高三学生,心理健康,自我养成

高三学生是高中生的特殊组成部分, 高三阶段的学生正处于从青涩稚嫩向着心理成熟转变的关键时期, 而在这一时期内, 高三的学生要面临重要的人生抉择, 承受着强大的高考升学的心理重担。大量事实表明, “普高学生学习压力感和情绪波动性因子得分明显高于职高学生。”[1]这一结论主要来源于高考的庞大心理压力, 由于家长以及教师的过高期望, 或者是学生本身对于未知成绩与人生抉择的恐惧, 很大一部分高三学生出现了不同程度的心理健康问题, 这些问题的存在严重影响了高三学生的正常学习与生活, 更不利于他们的身心健康发展, 因此必须要有意识地引导高三学生加强心理健康的自我养成, 不断提高自我内心调试的意识和能力。

一、提升自信战胜自卑心理

高三学生极易形成自卑心理, 一般而言, 这种心理的形成主要来源于学习成绩不理想、人际关系不和谐、家庭条件不优越以及外貌不满意等等, 这些问题所引发的自卑心理是这一阶段部分高中生的特点之一, 要想养成健康的心理素质, 高三学生必须要积极地提升自信心, 勇敢地战胜自卑的心理, 要正视失败与挫折, 能够总结自己的不足, 并以此为方向, 不断地进行自我超越, 勇敢地面对挫折, 锻炼自我的耐力与毅力。要能够用辩证的思维正确的认识自我, 深刻地认识到“想”与“成功”之间的必然过程“做”, 要用扎实的实践扫清心理的困惑与迷茫, 学会肯定自我的优点, 不回避自己的缺点, 将自卑带来的负面情绪转化成为积极进取的内在动力, 从而减轻心理的负担, 心无旁骛地面对学习与生活。

二、培育正确的学习心理动机

在高三阶段, 学生的学习动机对于心理健康的影响较大, “一些学生产生学习压力在于对自身的定位不准确, 给自己制定了不合理的学习目标, 这一情况容易导致理想自我与现实自我出现了严重冲突, 引发心理问题。”[2]多数高三学生过于看重自己的学习成绩, 以成功升学为唯一的学习目的, 这在一定程度上使健康的心理空间变得异常狭窄, 一些学生的喜怒哀乐仅仅围绕着模拟考试的成绩, 而忽略了学习的本真意义。因此, 高三学生应该养成正确的学习动机, 不应将目光局限在高考方面, 而应树立自我全面发展的学习动机, 进行正确的自我定位, 确定适应于自己特点的学习目标, 进一步优化自身的认知系统, 从而用科学的态度去解决学习与生活中的各种难题。

三、克服焦虑、紧张与抑郁心理

焦虑与抑郁是一种危险的心理状态, 高中生在快节奏的社会环境的影响下, 不可避免地会出现焦虑、紧张和抑郁的心理, 这种心理随着高考的临近会持续增加, 要想克服消极心理的负面效应, 高三学生必须要始终保持一颗积极向上的心, 要认识到高三阶段乃至整个青春时期作为人生的一部分, 仅仅是漫长生命的一个环节, 而并不代表整体人生的发展, 更不能决定未来。抑郁是一种消极的情绪, 如果不在第一时间消除抑郁心理, 其所产生的影响可能是长期存在的。因此, 高三学生要学会自我减压, 积极乐观地面对学习和生活, 要找到适合的宣泄渠道, 可以利用微博、微信等新媒体平台发表感想, 也可以对亲朋好友抒发情怀, 培养自己积极的业余爱好, 通过运动、音乐、舞蹈、绘画等形式扫清心理上的障碍。

四、改善人际关系状态

“高三学生作为一个特殊的群体, 老师与学生之间、同学之间应该友好相处, 营造和谐氛围, 以减轻来自升学方面带来的压力。”[3]和谐的人际关系能够使高三学生拥有良好的情感体验, 并感受到来自同学、家人以及老师的关爱, 高三学生可以在群体的帮助下, 坦然地面对升学的压力, 使内心的情绪得到发泄, 特别是同学间的欢声笑语更能够使高三学生打开心扉, 有效地缓解内心的焦虑情绪。高三学生应努力实现人际关系的和谐, 与他人和睦相处, 关心他人的际遇并予以力所能及的帮助, 要积极自主践行社会主义核心价值观的要求, 在人际关系的维护中做到诚信与友爱, 良好的人际关系能够拉近高三学生与他人的心灵距离, 消除隔阂与冷漠, 更好的得到来自他人的关心、帮助与支持, 这对于重塑高三学生的心理健康素质而言是至关重要的。高三学生要加强人际交往, 改善人际关系, 使自己在交往中获得乐趣, 收获感动, 从而摆脱不良情绪的左右。

总之, 健康的心理素质是确保高三学生平稳度过人生转折期的基本前提。唯物辩证法认为, 事物的变化发展是内外因共同作用的结果, 而内因是根本原因, 由此可见, 重塑健康的心理素质, 必须要使高三学生明确自身的主体性地位, 依靠自我调节、自我教育以及自我养成来锻造自身的健康心理, 学生也只有更加自信、自强、自检、自省, 才能够自己真正认识到自身存在的心理问题, 更好地提升学习效率, 用正确的心态做好科学的人生规划。

参考文献

[1]陶君.高中生心理健康和自我效能感及其关系中国学校卫生[J].2013 (11) :1335.

[2]廖明英.新课程实施下高三学生心理健康研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2014 (10) :105.

篇4：高三的学生自我评价

【关键词】 以学生发展为本 写作评价

一、 传统的高三英语写作评价存在的误区

1.评价主体单一

传统的评价方法是教师一个人说了算,这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了,这对学生写作能力的培养是大为不利的,甚至是造成了伤害。另一个弊端是:教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作,主观性比较强,符合自己口味的往往能取得优等成绩,反之则降了等级,这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。

2. 评价标准单一

在写作评价中,普遍存在着“一刀切”的评价方式,教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法,强调学生共性的发展,但有意无意地扼杀了学生个性的发展,也不符合《高中英语新课程标准》分级考核的原则。

此外,随着学校招生规模的扩大,许多高中英语师资队伍人数相对不足,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。一方面,教师很难经常对每位学生的作文作详细批改;而另一方面,不少考生虽然至少学了五年英语,其英语写作能力仍然低下,在运用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时,频频出错,部分考生甚至无从表达,只得放弃。更令人忧虑的是,一些极为常用的简单词句,很多考生也未能准确应用,如,I very thank you. He very like it. 就是出现频率极高的错句。但是,如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习,他们往往可以做出正确的选择。这也就是说,学生对于语言知识是有记忆的,但是无法把语言知识正确应用在写作上,按时交给老师就算完成了任务,根本不能从老师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。

二、“以学生发展为本”的写作评价的可行性

《英语课程标准(实验稿)解读》中提出要“让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观,教师在英语写作的评价上,应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念,从有利于学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上。

在评价的基本目标上,应该注重学生的情感、态度,激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上,作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程,同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此,从情感角度来评价作文理应得到重视。

英语写作的评价应着眼于促进学生发展,关注个体的处境和需要,尊重和体现个性的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

三、“以学生发展为本”的写作评价策略

1.评价要有针对性

高职学生生源比较复杂,英语水平参差不齐,采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求,而对于另一部分学生却过于放松的现象。科学的做法是承认学生的个体差异,适应差异,利用差异,对不同学生有针对性地进行评价。隐性分层教学方法在这里就有了用武之地。给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。在教学中,对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与学生自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进步。还要以形成性评价为主,通过学生习作的批改发现教与学双方面的问题,从而使两方面都得以提高。

2.评价要有多样性

充分利用学生自身力量互改、互评,可以形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制,把写作评价的过程,变成学生不断提高写作能力,促进心理健康、人格发展的过程。写作能力的培养,不仅要多写,更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,因此无论哪种方式都要学生积极参与。

(1)学生自评。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范,然后学生对自己的文章进行自评。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来,打破了教师一个人评价写作的传统做法,促进了学生主体性的发展。

(2)同伴互评。同伴互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景。通过同伴互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同伴互评中指出同伴作文中存在的问题,并提出修改建议。同教师的作文评语相比,同学的评语更具有现实性,作者也更容易接受。在同伴反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益,取得进步。同伴互评宜在课堂内教师指导下实施,每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交,教师检测评价结果。开展这种活动,使学生学会了倾听,学会了包容,彼此取长补短,共同提高,这样不仅可以提高学生的写作能力,同时还让学生学会了一分为二地看待事物,促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的体现方式。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系,可谓一举多得。

(3)小组合作评价。合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价,学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在实践中可以采取如下的课堂教学步骤:

①学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文,然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法,然后推选出本组最佳作文。在此过程中,教师可以在教室内来回走动,给予必要的指导和建议。

②小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施,并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导指正。

③小组成员根据评价重新修改作文并上交,教师检测评价的结果。

(4)集体评价。教师可以将学生的文章用多媒体展示,让全班学生读后进行评价,写出评语。这种做法,不仅活跃了课堂气氛,还激活了全体学生的思维,满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法,也可以谈自己对文章的意见,其他同学可以向作者质疑,作者也可以答疑,大家各抒己见,这样大家的思路就宽了,习作水平提高也就更快了。

(5)建立学生档案袋。引导学生自己建立作文档案袋,把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里,并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生写作档案袋,教师对学生的写作进程有了一个清晰的了解,可以对学生的写作进展进行跟踪评价,从而能够及时并有针对性地为学生提供指导,而学生也能够看到自己的进步和存在的问题,并及时主动地调整学习策略。

(6)定期展示学习成果,激励学生写作的兴趣和动力。通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章,使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心,有助于发展学生自主学习的能力,有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时,运用档案袋评价能使老师全面了解学生在英语写作中表现的个性差异,实行因材施教。

另外,教师也可以充分调动家长的积极性,请他们对孩子的文章进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助,但在拓宽学生的写作思路、语句组织等方面还是有帮助作用的。

评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分,对教学活动起着重要的导向作用。传统的评价方法既不容易调动学生的积极性,也无法对个体学生的写作状况进行系统、连贯、全面、清晰的诊断和指导,因此难以取得较好的评价效果。新的评价方法不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识,从而及时调整写作策略,而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力,因此能取得较理想的评价效果。实践证明,高中英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂,有助于发展学生自主学习的能力,有助于培养学生的合作精神,有助于调动学生进一步写作的积极性。

参考文献:

[1]邬姝丽.小组写作是提高写作的有效途径.煤炭高等教育,2002, (6)

[2]程静英.英语写作教学分析.外语教学与研究,1994,(2)

[3] 陈羡芬.谈档案袋评价在英语写作教学中的应用. www.pep.com.cn

[4] 卢惠军.高中英语写作评价方法新尝试.www.pep.com.cn

篇5：高三学生自我评价

进入高中学习三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，向知识的殿堂稳步迈进。在学习上我一丝不苟，认认真真，爱好看书，总能从所做的事情中总结出经验教训。在生活中，乐于助人，与同学、室友关系十分融洽。性格活泼开朗，简洁大方，深得老师同学们的认可。爱好体育运动，积极参加运动会，并能为班级争光。不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生时，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。在高中的三年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培养了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自

己的缺点，做一个更加优秀的人。

随着三年高中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。我热爱班集体，有很强的责任感，坚决不做有损于班集体荣誉的事情，不怕苦不怕累，积极为班集体贡献自己的一份力量。我尊重父母、老师，对待老师指出的错误能虚心接受。自强不息和努力奋斗是我的人生格言。我会坚定理想，努力朝着目标前进。

在高中的三年来，我发生了许多改变，岁月的逝去将我带入成年，我成熟了许多，也获得了许多。在学习上，我顽强拼搏，刻苦学习珍惜点滴时间，课上积极发言，课后向老师提出质疑，使自己向知识的殿堂一步步迈进;在处理同学关系方面，我与同学关系融洽，不断

改进自己，帮助同学在学习上积极指导和鼓励，在生活上给予无微不至的关怀。在体育飞、运动方面，我踊跃参加各种活动，奋起拼搏，取得了较好的名次。为班级争夺了荣誉，在对待师长方面，我尊敬师长，树立好学生的形象，努力做好老师与同学之间的沟通，活跃课堂的气氛，提高同学们的学习乐趣，我还积极服从班主任和班委的安排。是一个老师眼中的好学生。

进入高中三年来，我踏踏实实的努力学习，对待学习我认认真真，一丝不苟，喜欢学习。总是经常看一些名著，以此提高自己的文化修养。在生活中，我乐于助人，与同学关系十分融洽，我性格开朗大方，得到同学和老师的认可。爱好体育和劳动，积极参加学校组织的活动。不怕苦不怕累，是一个积极进取的好学生。

随着时光的流逝，三年美好的高中生活就要结束了，高中生活紧张而有节奏，在这三年的生活中，我学会了很多。

篇6：高三学生自我评价

1、时光易逝，不知不觉高中生活已经走到了比较后。在过去几年中，由于学校和教师的教导，我一直在慢慢进步，思想上也成长，成熟了许多。经过三年努力的学习，我也取得了比较出色的成绩，从学习中得到了许多的知识和乐趣。我在今后的日子中会更为认真的。

2、在高中三年的生活中，我一步一步的走向成长。我是一个比较内向的学生，可是仍然热爱学习。我在对待学习的时候，往往是一丝不苟的。端正的学习态度是我学习成绩取得进步的主要原因。我热爱这个班集体，也为这个集体贡献了属于自身的一份力量。自强不息和认真奋斗是我的人生格言，我会守着自身的理想，认真的朝着目标前进的。

篇7：高三学生素质自我评价

高三学生素质自我评价范文一：

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!

高三学生素质自我评价范文二：

时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。

我衷心拥护中国***的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等。

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

高三学生素质自我评价范文三：

光阴似箭，高中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生，即将面临高考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。

作为一名高中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和高度的责任感为班级工作出谋划策。高中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较高威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提高思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，高中三年均被评为校三好生，并于高二年被评为市级三好生。

学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在高三年全国高中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在高考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

篇8：高三的学生自我评价

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.

二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价

根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.

(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合

从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.

(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性

目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.

三、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.

(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.

在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.

(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况

教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.

(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.

篇9：高三的学生自我评价

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

篇10：高三学生毕业自我评价

曾经在课堂上昏昏沉沉的我，现在却生龙活虎，精神百倍的在课堂上踊跃发言。遇到难题时，不再一个人闭门造车，而是积极与同学们讨论向老师们请教。也许自身面对知识这片汪洋，是何其的荧光一点。在课堂中发挥出最大的效率，在宿舍中也惜时如金。有时，甚至连吃饭都忘记了。自认自己比高二时有较大的改观。倔强好胜，坚强的我渴望能“乘风破浪济沧海”。

每天坚持运动，只因在高三这争分夺秒时间里，我输不起时间，我得不起病。我不敢说自己是最勤奋的，因为我知道剑指江山的不只是我一个，拥有一份雄心壮志的也不只一个。未名湖畔柳，清华园中有，在我心中正如那圣洁的象牙塔，我希望能一睹其芳容。高三，一段挥洒泪与笑，痛与苦，甜并涩的岁月，十年磨一剑，只为一朝出鞘，我，高三众多学子中的一抹流光，不求能熠熠生辉，但求能无悔我心，相信自己。不辜负老师的谆谆教导，不辜负爸爸妈妈的殷切希望，平庸但不意味着我自甘平庸，若无凌云志，怎可登九天。渺小并不意味着我自甘渺小，蚍蜉撼大树人们笑其自不量力，而高考是实力的碰撞，是深邃智慧的延伸，相信自己，我能行。