《学前教育评价的实施》读后感

《学前教育评价的实施》读后感（共12篇）

篇1：《学前教育评价的实施》读后感

在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作？怎样做好实施过程中的分析评价？带着这样的问题，本月阅读了《学前教育评价》的第三章“学前教育评价的实施”，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评价资料的统计分析和结果处理等问题。

在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备，还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段和评价的结果反馈阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文件的准备（自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表）以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集资料、分项评分并汇总整理（评价人员应该给每一具体的项目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人定相应的分权或等级），汇总后，应该有专人写出评价工作的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍了一些评价工具有论文体检测（即：通过出一个问题或几个试题让评价对象自由回答的测验）客观测验（即：通过回答一些判断题或选择题来进行测验）、客观评定（打分法、等级法），这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操作起来比较简单。

通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富了自己在这方面的认识。

篇2：《学前教育评价的实施》读后感

背景：2008年12月21日，国务院总理温家宝近日主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。会议指出，义务教育学校实施绩效工资，是贯彻落实义务教育法，深化事业单位收入分配制度改革的具体措施，对于吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教，促进教育事业发展，具有重要意义。人力资源社会保障部等部门经过一年调研论证、广泛听取意见，起草了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。会议审议批准了这个意见，决定从２００９年１月１日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。

正文：

“义务教育学校实施绩效工资是党中央、国务院作出的重大决策，体现了坚持教育优先发展的战略的坚强决心，体现了对广大老师的亲切关怀，具有十分重大的现实意义和深远影响，主要体现在五个方面:一是为确保《义务教育法》规定的“教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平”提供了重要制作保障。

二是建立了义务教育学校的分配激励机制。

三是进一步健全了教师工资的经费保障机制。义务教育学校绩效工资经费全额纳入财政预算，改变了过去依靠学校收费解决教职工津贴的现象。

四是以区（县）主基础统筹义务教育学校绩效工资水平，在同一县级

行政区域内义务教育学校之间绩效工资水平大体衡，在此基础上适当向农村倾斜，有利于促进老师资源的合理配置、促进义务教育的均衡发展。

五是为推进中小学人事制度改革奠定重要基础。”

随着全国义务教育学校绩效工资的实施，绩效工资的概念及意义逐渐在其所涉及的领域普及，广大人民教师对这一方案的执行持有不同的观点。

从本质上来说，对义务教育学校实施绩效工资这一方案有着难以估量的好处。这一方案不仅保证了教师的经济收入，使其努力得到了充的认可，在教学过程中发挥出超长的水平；更能吸引有能力的人从事教师职业，增加教师对自身终身从教的渴望，能够更好更快的发展教育事业，达到科教兴国的目的。

绩效工资的方法是对教师的积极鼓励，以及对教育事业的尊重，虽然，在会议中明确要求确保实施绩效工资所需资金落实到位，但在实施过程中，难免由于各种原因，使得绩效工资难以达到其预计的效果。有一则这样的实例：

薛村高红小学冯里平将绩效工资当作权柄，随意评价教师，按照自己的喜好，将教师分成三六九等，使得绩效工资变了味，变成了她个人发泄私愤的工具，一时引起全镇的轰动。

案例中可以看到，个别地区，尤其是乡镇及偏远地区，绩效工资的执行者借势按照个人意愿，对教师进行非公正客观的评价，这种行为完全违背了“绩效工资”的初衷，使执行者掌握了特殊的权利，而

教师的利益难以得到保障。由此，也可以看出，绩效工资的实行，有赖于国家政策的完善，有赖于教育机关部门的配合，更有赖于领导层，也就是最终执行者的高素质，以达到绩效工资方案可以顺利的实施。就此而言，对于目前的中国社会状况看来，实施绩效工资改革仍是一项艰巨的工程。

再从绩效工资本身来看，对于一般的企业而言“多劳多得、优绩优酬”这一说法的衡量尺度还好尚能掌握，而对于学校这种不能直接创造价值的单位，对于“多劳多得、优绩优酬”这一衡量尺度显然缺少绝对的客观性。再者，义务教育的学校不能生产直接价值，那么绩效工资的运转资金主要来源于国家的补助，这样，对于相对落后、贫困的地区来说，资金问题仍将是限制绩效工资的主要因素。

所以，绩效工资虽然是一举多得的优秀政策，但由于其处于实施的初步阶段，存在着诸多纰漏，但这并不意味着对这一方案的否定，恰恰相反，应当鼓励这种政策的实施，因为没有事物在其诞生之际就是完美的，对于这样的利远大于弊的方案，应当在其实施过程中逐步完善，取其精华，去其糟粕，使之能为教育工作者谋取最大的福利，对此，广大人民教师，作为“绩效工资”方案的受益者，也应当端正态度，不能被动接受，而是以积极的态度去认识这一方案，为完善方案作出自己应做的一份力量。

篇3：《学前教育评价的实施》读后感

一、多角色、全面地进行评价

(一) 学生间进行互评

教育教学改革同样对高等教育提出了更高要求, 学生要做到自主、合作、探究。 而学前教学专业的学生也应该提高自身综合素质, 提高自主学习和探究能力, 能够在团队合作中培养团队精神及通过相互竞争锻炼提高个人能力。 笔者在课堂教学过程中就将班级中的学生以四人为一组进行分组, 然后让小组中的成员针对其他成员的解题方法和思路进行评价。 学前教育专业的学生未来每个人都可能成为一名学前教育者, 需要对自己的教学对象进行一定的评价和分析, 这个时候让他们先以自己的同龄人为评价对象, 复杂性和评价难度远远大于评价学前儿童。 如果学前教育专业的学生能在这个阶段培养扎实的评价能力, 则会对其日后的工作产生较为积极的影响。

比如, 在《幼儿文学》这一专业课中, 教学内容是从一些幼儿读物入手, 学习如何激发幼儿兴趣, 将幼儿往正确的方向引导。 而在广大学前教育机构中, 教师更多的是采用朗读方式, 给幼儿读一些故事。 因此, 笔者要求每个学生选择一篇幼儿故事, 在课堂上有感情地朗读出来, 然后全班学生依次对其进行点评。 这种评价对于双方来说都是一种发现问题和思考的过程, 有利于培养学前教育专业学生的专业能力。

(二) 学生适度的自评

学生的自评就是学生对自己学过的知识进行总结, 反思哪些知识已经掌握到熟练运用的地步, 哪些知识点仍是自己的薄弱环节。 学前教育专业学生自我评价的过程, 实际上是他们改善自己对于学前教育看法的过程。 很多学生在刚进入学前教育专业时, 认为学前教育就是看管小孩子, 逗逗孩子, 因此, 在学习时很多重要的技巧都被他们忽略了。 而在进行一段时间系统的学习后, 学生再次进行自我评价时, 就会发现过去认识上的不足导致很多学习中的重要知识没有被掌握。 学生的自我评价, 就是为了发现自身不足, 从而达到查漏补缺的目的。

(三) 教师对学生进行指导性的评价

作为学前教育专业的引路人, 教师本身就具备过硬的评价能力, 能够看出学生在学习过程中存在很多不足, 教师评价对于学生来说更加具有针对性。 除此之外, 教师作为学生学习的引导者, 在评价上应该具有一定的指导性, 同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末, 在学生自评和互评之后, 教师的指导性评价具有对比凸显的作用, 让学生在比较下认清自身不足。 另外, 教师可以有针对性地对一些学生进行评价, 比如, 抽选出几名学生, 然后给他们一些学前儿童的案例, 让这些学生对学前儿童进行分析评价, 教师根据学生表现, 再对学生进行评价, 给学生指出哪里不足, 日后应该如何改进。教师的指导性评价不应该太过频繁, 而应该给学生留下一定的发展和改变空间, 一般以一个月到两个月进行一次指导性评价为最佳。

二、以发展的眼光, 采用多种方式进行评价

教师在进行评价时, 应该以一种发展的眼光进行, 认清随着学生的进步, 评价的方式也应该随之改变, 逐步多元化, 笔者在此仅举两例。

(一) 口头评价

根据笔者了解, 大部分教师对学生进行评价采用的是口头评价, 这种评价简单便捷, 与学生进行面对面的交流, 也能够拉近师生间距离, 对于学前教育专业的教学有一定的促进作用。 著名的“皮格马利翁”效应在学前教育专业的课堂中同样存在。 根据以往的教学经验看, 教师在课堂教学中对学生进行积极评价, 能够有效改变他们上课的态度, 活跃课堂气氛, 提高学生积极性。 同样的, 批评性的口头评价也会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。 因此, 教师在进行口头评价时, 应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。

(二) 书面评价

相对于口头评价, 书面评价较为正式, 也更加能够引起学生重视, 用来进行批评性评价, 效果最佳, 既能避免面对面的批评挫伤学生的学习积极性, 又能通过书面形式, 引起学生足够的重视。 比如, 在一次学生的调查报告中, 笔者就曾经采用简笔画的方式对学生进行评价, 这种评价能将问题给学生指出来, 同时简笔画的形式对学生来说较为有趣, 批评的话语对他们来说也不显得那么难以接受。

三、结语

学前教育专业是教育专业中一个较为重要的分支, 其专业针对性更强, 学生未来从事学前教育的可能性也更大。 因此, 广大教师应该更加注重教育教学的过程, 对学生进行发展性教育评价, 做到学生自评、互评与教师评价相结合。 尤其是教师评价, 可以采用包括口头评价和书面评价在内的多种评价方式, 指出学生学习过程中存在的问题, 最终提高教学质量, 培养具有过硬专业能力的学生。

摘要：在大学和专科院校中, 教育专业一直是个较为独特的专业, 承载着为各阶段教育教学输送新鲜血液的任务, 可以说教育专业是整个教学系统从教到学得以维系的一个重要环节。而学前教育专业则是教育专业的一个重要组成部分。原因无他, 其他阶段教育教学的对象都已经具有了一定的学习能力, 而学前教育面对的则是零基础的学前儿童, 这既加大了学前教育的难度, 又对学前教育专业的教学提出了高要求, 要求学前教育专业具有更强的专业技能。作者认为, 大学与专科院校的教育不应该像中等教育那般只注重成绩, 而应该更加关注整个教育教学过程, 采用发展性的教育评价强化学前教育专业的教学效果。

关键词：学前教育专业,发展性教育评价,教育策略

参考文献

[1]曹洁.中等职业学校学前教育专业钢琴集体课教学改革探讨[J].艺术科技, 2014 (6) :381-381.

[2]王亚楠.对学前教育专业钢琴课程改革的几点思考和建议——以“运城幼儿师范高等专科学校”为例[J].音乐大观, 2013 (17) :12-13.

篇4：《学前教育评价的实施》读后感

在我们国家，无论是高考还是中考，也包括社会上的各种就业考试，基本上都是唯分数论，成绩的高低成为评判优劣的唯一标准。在各级各类学校，对学生个体素质的评价被考试成绩替代，学校对教师的评价、社会和教育行政主管部门对学校的评价也以学生的成绩和升学率来作为终极标准。要全面实施素质教育，就不能再继续采用单一的考试成绩评价方式，就不能唯分数论。如果表面上大力号召实施素质教育，而实际上依旧采用考试成绩决定一切的升学和就业评价机制，那么在各种利益的驱动下，素质教育就必然沦为一句空话、一个泡影。

对评价机制的改革，牵涉面广，触及面大，既不可能一步到位，也不可以急于求成，更大程度上，它应该是一场自上而下的改革。那么，学校作为实施素质教育的主阵地，在评价机制的改革上又当如何积极应对，尽可能在自己所拥有的权力框架范围内来有所作为呢？

一、构建面向未来发展的学生评价体系

对学生进行综合素质评价，是贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的基本要求。在学生评价制度改革中，我们坚持围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面对学生进行评价，充分关注学生全面协调发展，创造条件发掘关注学生的特长和潜能。

重发展评价，促进目标达成。评价不只是检查学生对知识、技能的掌握情况，更是为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴而生的情感态度与价值观。我校各年级积极尝试发展性评价：低年级段注重养成教育，培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯，学生每做到一点，老师就及时予以肯定，并将养成教育作为对学生学期评价的重要因素；中年级段强化学生的目标意识，要求学生既有学年、学期目标，更有每月小目标，“每天进步一点点”，以一个个小目标的达成，来达到学年目标的实现；高年级段注重学生的每月一评，自我激励，让学生进行阶段总结，反思自己学习过程中的主要成绩和不足之处，通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

重过程评价，探索方式多样。充分利用成长记录袋（册）这种质性评价方法，以此来评价学生学习和进步的情况。通过学生成长手册，记录学生从入学开始一系列成长的故事，由教师、学生、家长共同完成，定期交流。在作品展示和过程记录中，学生把自己最满意、最能够激励自己进步的作品和资料收集到个性档案中，最大程度的提供自身学习与发展的重要信息，既便于教师检查学生学习的过程和结果，也让学生学会了反思和判断自己的进步。

重综合评价，实现指标多元。从单纯关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查。改变一张试卷、一次考试、一锤定音的做法，变为分散时间、分段复习、分项考查，让每一个学生在不同方面提供获取成功的机会。

二、构建促进专业发展的教师评价模式

打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的片面做法，坚持以学生全面发展的状况作为评价教师工作业绩的参照，充分关注教师的专业成长与需要，积极建立促进教师不断提高的评价指标体系。

多维评教，形成发展共同体。教师评价的目的在于为学生的发展服务。学校运用内部网络平台建立教师专业发展“电子档案”，通过多种渠道收集体现教师教育教学表现和水平的资料，记录教师的成长历程，提供丰富多样的评价材料，促进教师相互学习，共同提高。积极开展学生评教、家长评教活动，通过召开座谈会、开展问卷调查等形式，从敬业精神、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行调查了解，坚持及时反馈、积极整改、有效激励，促进教师发展。通过多方评教，大家畅所欲言，表达心声，达成共识，拟定方案，形成真正意义上的“教育合作共同体”。

职业规划，引领专业化成长。学校制定了教师队伍建设规划，带领教师根据自己的实际，通过职业定位设计与学校发展目标及社会发展对教师要求相一致的职业生涯规划，对不同层次的教师提出近期和中长期的目标，制定一、三、五年的规划，针对教师职业发展的不同阶段采取不同策略，学校尽量提供发展平台。通过制定职业生涯规划，使教师不断激励自己勤奋学习，学会能选择达到目标的有效方法，学会总结自己在学习中的经验与教

训，并找出改进方法，不断适应社会发展需要。

三、构建以生为本的课堂教学评价模式

教育教学的本质在于促进学生身心的不断发展，进而促进人与社会的和谐发展。我们坚持通过强化课堂教学评价，全面提高课堂教学效益。

以生为本，明确好课标准。在课程改革的大背景下，课堂教学评价必须打破只关注教师教、忽视学生学的评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，在课堂中“让学生做他们所能做的一切”。根据新的课堂教学模式的要求，学校修订了《教师课堂教学评价标准》《教学常规要求》，把学生在课堂上的参与程度与活动效益作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。

创新模式，关注成功体验。根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。如语文学科以新课程背景下的作文教学为突破口，积极探索提高学生作文水平的教学模式，进行了读写听评一体化的教学改革；数学教研组探索的“实验·启发·参与”教学模式，培养学生勤于实践、善于质疑的习惯。

篇5：评价小学实施素质教育优秀论文

一、小学素质教育效果评价指标体系的建立

实施素质教育效果评价指标体系看重的另外一个因素就是校园文化和校园实践活动的开展。小学校园实施素质教育除了要求我们的教师要提升学生的专业文化知识的学习，还应该注重他们的实践性的活动的参与。学校是我们学生学习、活动的中心，校园文化关系着一个学校的品位和格调，也关系着我们的学生在什么样的环境里所受到的影响。因此，我们的小学校园需要设置合理的校园环境。形成校园所具备的文化特征，校园文化的建设不是一件容易的事情，它不仅仅需要我们的教师的努力，还需要我们学校的校领导及学生的共同努力。我们的学校及教师还应该注重实践活动的开展，学生通过参与实践性的活动，才能在实践中提升自身的动手操作能力和创新能力。所以，我们在评价小学实施素质教育的效果的时候也要注重小学校园的校园文化和实践活动的开展。

二、小学实施素质教育效果评价指标体系的具体的`办法

建立小学素质教学实施效果评价指标体系是全面实施素质教育的重要体现，如果我们的小学院校不实施素质教育效果评价指标体系就没法进一步的拓展素质教育的实施力度。所以，我们的教育工作者应该加大素质教育实施的宣传力度，能够让我们的各个小学院校及家长等改变传统的教育观念及受教育观念，能够在社会上得到广泛的认同，这样可以得到更多的人的支持，能够更顺利的开展下去。

篇6：《学前教育评价的实施》读后感

从新课程改革的视角来看，现行学校教学管理制度有诸多弊端。例如：以行政管理的方法来进行教学管理、没有在考虑教师自身特点的前提下，以合理的人性假设来构建教学管理制度、对教学质量的理解存在偏差，没有建立有效的教学质量评价和监控体系、对学校自身的教学研究活动缺少有效的指导和监控，导致教学研究活动效率低下以及教师评价的维度单

一、功能单

一、过分注重结果等问题。而个人认为，教师作为教育教学活动中一个重要的角色，现行学习教学管理制度中的诸多弊端中最急需解决的一个问题就是对教师评价的维度单

一、功能单

一、过分注重结果等问题。当然针对这个噬待解决的问题，在基于新课程实施的学校教学管理制度的重建工作中对其提出了新的解决方法。

所谓对教师的评价，简单来说，就是收集相关的信息，对教师的教学工作进行价值判断的过程。

下面，我们就首先来看一下现行学校教学管理制度中在对教师评价方面存在的问题。由于教学过程是一个极其复杂的过程，这也就决定了对教师评价的复杂性，这也就同时求对教师的评价不能够简单划一。但是在以往的教学管理中，对教师的评价在客观上存在着对其简单化处理的弊端。这些弊端的具体表现在以下几个方面。一是评价教师的维度单一。评价教师维度单一主要体现在两个方面。首先，现行的教师评价中将评价的范围大大缩小了，只侧重教师的课堂教学，将教师评价等同为教师课堂教学的评价。同时，即使是对教师课堂教学评价过程中也产生了偏差，这种评价完全以写生的学习成绩为指标来间接衡量教师的工作，评价教学质量和考核教师的唯一尺度就是学生的成绩，在很大程度上忽视了教师教学的过程，教师自身的发展等重要方面。这种单一维度的评价方法，很容易让老师产生急功就利的心态，从而走上一个恶性循环的怪圈。现在一个很普遍的现象就是，老师为了在这种有偏差的评价机制下得到好的评价，往往只重视对学生学习成绩的片面追求，从而忽视自身发展，为了学生学习成绩的提高不惜采取明明知道是错误的教学方法，例如，题海战术、猜题押题、加班加点、填鸭式、死记硬背等等教学方法。而这些方法在短期内可能有效，但从长期发展来看，不利于学生自身的发展。同时，犹豫老师忽视了自身的发展，也导致了与外界相对封闭的状态和心有余而力不足的情况。二是评价的功能单一。大家都知道，评价的功能主要有两项，那就是选拔鉴别和发展。但是在以往的教学评价中，评价人员往往关注的是评价的前者功能，也就是选拔鉴别功能，用学生成绩区分出所谓的优秀教师和一般教师，并将此作为晋升、获奖的一句，而不是通过评价来找出教师教学和学校教学管理中存在的问题与不足，然后以这些问题的解决为突破口，提升教师教学的水平、促进教师的专业发展和提高学校的教学质量。在这种评价机制下，评价的功能没有得以充分发挥。这种现象产生的一个重要原因就是学校和教师在教学过程中的地位不平等所致，学校以这种简单的方法来决定是奖励还是惩罚教师，这样显然使学校的工作量大大减轻，但是同时也把教师摆到了一个相对不平等的位置上，是教师和学校之间的交流产生隔阂，学校也因此不能发现教师教学和学校管理中存在的问题与不足。三十在教师评价中，往往只注重结果，而忽视过程。这样的评价机制带有太强的偶然性。一个老师可能因为一时的猜题押题，而得以评上优秀获得奖励，而那些平时为学生花费了大量的时间和精力的老师却反而要向那些采取错误教学方法的老师学习。这必然会使整个学校产生方向性的错误。

篇7：《学前教育评价的实施》读后感

2011年09月27日 12:54:03 来源:鹤岗市第二十二中学 访问量：1081次

中小学心理健康教育主题班会课的设计与实施评价

研 究 方 案 • 课题的提出

中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。因此，开展利用心理健康教育对学生进行情感教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。而多年来我们通过主题班会课实施德育教育有了一定的经验，为此我们想能否将二者联系起来呢？一方面利用班会课这一有效形式对学生进行心理健康指导，一方面利用心理科学改进主题班会课，以此来加强主题班会的科学性。于是设想将学校德育作为一个相对独立的系统，心理健康教育与班会课作为两个子系统，相互渗透融合又构成相对独立的系统。在这个系统中，主题班会课是切入点，将学校管理、教育与心理指导结合起来，实现有效控制。• 研究目标

根据学生的实际情况和需要，设计并建立起一套目标明确、针对性强、内容充实、逻辑性强、形式丰富而又行之有效、操作方便灵活的班会课模式，并建立配套的评价体系。

三、课题研究方法与过程 1、研究方法

以班会课体系的具体实施作为学校心理健康教育中加强学生心理健康指导，提高学生心理素质的一项措施，通过科学的研究，以行为表现的观察、心理品质的测量等作为测查手段，来论证措施的效果。2、研究措施

（1）、利用问卷调查法和观察法了解学生的心理素质状况。

通过采用现成问卷以及自编问卷对学生进行心理状况调查，并结合班主任、科任教师日常对学生的观察了解，得出实验前学生的心理素质状况。

（2）、组建学校心理健康教育研究组织机构，构建班会课实验体系。

首先，组建学校心理健康教育组织机构，由学校领导、专职心理健康教师、班主任组成的课题研究与实验组织机构。

然后，学校心理健康教育研究小组根据学生年龄特征，主要从个性品质、分析选择能力、自我调控能力等方面构建系统化班会课实验体系，包括主题、形式、手段、技巧等。并由此制定《二十二中学心理健康教育主题班会课设计计划表》，作为实验的依据。同时通过心理测验、问卷调查，为研究学生心理积累资料，并进行实验班和对比班的实验、评估工作。（3）、实验教师围绕教育目标，精心设计主题班会。

实验教师要以学生活动为主，发挥学生的主动性和参与性，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述、影视、音乐、自编的小品等方式让学生领会教育主题、再通过讨论思辨予以深化。从而达到对学生积极情感的培养、自信心的梳理、毅力的锻炼、消极情绪的克服、学习注意力的集中等方面产生积极的影响。

（4）、制定量化评定与听课教师主观评价相结合的评估方案，对实验教师的班会课进行评估。

量化评估标准分 8 方面，10 大内容：①教育性 20% ②实效性 20% ③针对性 10% ④主导性 10% ⑤创新性 10% ⑥多样性、艺术性 10% ⑦时代感、思想性 10% ⑧知识性、趣味性 10%，以百分制进行打分。而主观性评价则收入实验档案，作为交流与改进的内容。（5）、拓展班会形式，进行由课内向课外，校内向校外延伸实验研究。

在巩固第一期实验结果的基础上，采取辩论、座谈、演讲以及户外参观、对抗性竞赛游戏等形式进行心理健康实验研究，并通过大型文艺汇演、运动会、专题征文等教育形式，巩固和扩大试验成果。

（6）、通过定期组织心理健康教育主题班会观摩研讨，进行不断交流与总结，完善班会设计与评价体系。研究步骤 3、研究步骤

整个实验分为四个阶段来研究：

第一阶段：（2006 年 9 月—— 2007 年 7 月）课题筹划与准备阶段。主要完成三项工作：

（1）完成课题申请与课题研究方案。（2）成立了课题领导小组（3）进行教师培训。

第二阶段：（2007 年 9 月—— 2009 年 1 月）第一期实验阶段（1）、选取、设置实验班和对照班。

（2）、从个性品质、学习、社会能力等方面选取主题班会课研究内容。（3）、围绕教育目标，精心设计主题班会。

（4）、制定量化评定与听课教师主观评价结合的评估方案。（5）、对实验教师的班会进行评估，并进行阶段交流、总结。第三阶段：（2009 年 3 月—— 2010 年 1 月）第二期实验阶段（1）、培养课题实验骨干，发挥实验引领和指导作用。

（2）、拓展班会形式，进行由课内向课外，校内向校外延伸实验研究。（3）、对实验教师的班会进行评估，并进行交流，总结。

第四阶段：（2010 年 3 月—— 2010 年 6 月）课题成果汇编阶段及结题阶段。主要完成三项工作：

（1）完成总课题研究报告。

（2）课题研究材料的收集、整理与论证。（3）课题的结题工作。

四、完成课题的可行性分析 1、课题组成员分析 在这支队伍中，中学高级教师 1 人，省市级优秀班主任 9 人，并且在这支队伍中，参加市级心理健康培训 1 人，心里专兼 职教师 13 人，因此他们在实验研究中能够发挥专业引领、骨干带头作用，以点带面，促进实验研究的有效进行。2、班主任有成为学生心理辅导教师的条件

班主任与学生接触最为密切，熟悉班内的每个学生。班主任可利用这种“便利条件”，通过言传身教或谈心的方式，深入了解学生的心理，及时为他们排忧解难。3、利用班会课进行心理辅导，符合团体心理辅导规律。

班级心理辅导是一种“团体互动的过程“，在这种团体的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化，都依赖于成员间的交流和互动，这种班级社会环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮助更有成效。大量实践表明，只要班级有一个良好的心理环境，学生得到的情感体验是他在个别辅导中得不到的。学生会在这种“团体互动”中不断体验成功，实现共同成长。

五、组织机构

• 成立课题领导小组，实行专人负责制。组 长：徐洪海 刘 斌

组 员：刘万山、孙洪梅、冯瑞堂、严京兰、刘学会。2、成立课题研究小组 组 长：刘斌

篇8：《学前教育评价的实施》读后感

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2008年10月—2009年9月我院住院的正常足月孕产妇160例, 产前均在我院孕妇学校学习, 年龄21岁~36岁, 文化程度均为中专以上。按入院顺序随机分为试验组和对照组, 2组在年龄、文化程度、孕妇学校所掌握知识三方面比较差异无统计学意义。

1.2 方法

试验组每人每天由主管护士根据产妇产后健康教育单的设置进行30 min的量化健康教育, 包括产妇的护理、母乳喂养、新生儿护理三大方面的内容, 其中产妇的护理包括了饮食、休息、卫生、产后复查、产后生理变化五个方面;母乳喂养包括母乳喂养的优点、判断新生儿是否吃饱、喂奶的姿势、乳房的护理四个方面;新生儿护理包括沐浴和脐部的护理、抚触与交流、预防接种、常见生理现象四个方面。并且每日根据评价情况对未掌握部分反复宣教。对照组则由责任护士根据常规予以指导。2组的评价工作均在出院前1 d进行, 评价患者对相关理论知识、母乳喂养姿势、新生儿沐浴和脐部护理三项技能掌握情况 (掌握宣教内容90%以上为掌握) , 评价纯母乳喂养率及产妇对健康教育满意率。

1.3 统计学方法

采用χ2检验。

2 结果

2.1 2组产妇产后接受健康教育效果评价见表1.

2.2 2组产妇对健康教育满意度比较见表2.

3 讨论

3.1量化健康教育可以提高产妇产后的自我护理能力。产妇产后的个人保健、母乳喂养、新生儿护理是健康教育的主要内容, 随着社会的进步, 产妇对产后护理及育儿的相关知识需求量大, 心情迫切, 量化健康教育以记忆与遗忘原理为理论基础[2], 由责任护士根据预定的目标和计划, 按照产妇产后健康教育单由浅入深、循序渐进地进行宣教。宣教后再进行评价, 对未完全掌握部分予以补充和强化, 加深产妇的理解和知识的巩固, 促进产妇的康复和对母乳喂养姿势、新生儿沐浴及脐部护理技能等的掌握, 提高母乳喂养率。结果表明, 试验组在知识和技能掌握上明显高于对照组, 纯母乳喂养率比较差异无统计学意义, 这可能与产妇在孕妇学校的规范学习和产前健康教育有关。试验组通过量化健康教育改变了产妇的行为, 满足了产妇和新生儿的需要。量化健康教育以衡量受体的需求是否满足、理念和行为是否改变为评价原则, 注重实效, 提高了产妇自我照顾能力, 充分体现了“以病人为中心”的护理服务。

3.2量化健康教育具有前瞻性, 能够让产妇在潜在的问题出现时有良好的心理准备, 如新生儿生理性黄疸, 责任护士会在产后第一天就介绍新生儿的常见生理现象和观察方法, 让产妇在发现新生儿皮肤变黄时能从容观察, 消除不必要的恐惧和焦虑心理。

3.3量化健康教育可以弥补少数护士因工作资历浅、经验不足、业务水平不高而造成的宣教随意性大、针对性不强、效率低等缺陷, 有利于缩短护士之间的理论差距, 培养健康教育能力[3]。要对产妇进行量化健康教育, 首先要求护士提高自身的知识结构、理论水平与实践经验, 掌握健康教育单上所规定的内容, 学会评估产妇的掌握水平。另外, 通过健康教育单的反复使用, 护士不断熟悉宣教内容, 有利于护士知识的积累和技能的掌握。

3.4量化健康教育有利于提高护理工作的满意度。调查结果表明, 试验组的满意度明显高于对照组, 这是由于通过有计划的、反复的宣教和评估, 增强了护士工作的主动性, 产妇感受到了责任护士的关爱和良好的专业素质, 并且愿意主动参与到健康教育计划中来, 也促进了理想的共同参与型的护患关系的建立。

摘要：目的 提高产妇的健康教育效果, 探讨健康教育的方式。方法将160例正常足月孕产妇随机分为量化健康教育组 (试验组) 和随机健康教育组 (对照组) , 分别按两种模式对产妇实施健康教育。结果 试验组对宣教内容的掌握及行为改变明显高于对照组。结论 在产科实施量化健康教育有利于提高产妇健康教育效果及满意度, 减少产后并发症的发生率, 保证产科护理服务质量。

关键词：产妇,量化健康教育,效果,满意度

参考文献

[1]张积慧, 黄志红.量化健康教育与随机健康教育的效果比较[J].中华护理杂志, 2000, 35 (6) :328.

[2]姜乾金.医学心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 1988:46-47.

篇9：《学前教育评价的实施》读后感

【关键词】 高血压；健康教育；护理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.602 文章编号：1004-7484（2012）-08-2900-02

高血压是指体循环动脉压升高为主的临床综合征。当收缩压超过140mmHg、舒张压超过90mmHg时，即为高血压。高血压是一种严重影响健康的疾病，最常引起新、脑、肾、大动脉和视网膜大动脉的损害，导致一系列并发症的产生。文献报道脑卒中患者80%以上有高血压病，而高血压病人中发生冠心病和心肌梗死为正常血压者的3-5倍。人们把高血压称为“不声不响的杀人凶手”。高血压的健康教育的是非常重要的，普及高血压的知识、定期体检、养成良好的生活行为习惯可以预防和控制高血压病的发生和发展。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2011年1月-6月在我院门诊就诊的高血压患者160例。除继发性高血压外，所有患者均符合1999年WHO/ISH确定的“高血压及分级诊断标准”[1]。160例患者随机分为教育组和对照组两组，教育组80例，男52例，女28例，年龄37-81岁，平均48.6±5.5岁。1级高血压19例，2级高血压53例，3级高血压8例；对照组80例，男55例，女性25例，年龄38-80岁，平均49.2±5.9岁。1级高血压19例，2级高血压51例，3级高血压10例。两组患者年龄、性别、高血压分级等方面相比无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 对照组给予常规药物治疗，定期门诊随访。教育组在对照组的基础上，由医生、护士组成的健康小组对患者的高血压相关知识掌握情况、个人生活方式、心理状态、服药情况和健康需求进行评估，根据评估结果制定健康教育计划，包括集中授课、一对一指导、发放健康教育手册等。

1.3 观察指标 在治疗前及治疗1年后测试分析两组患者的生活方式改善情况、高血压知识掌握情况、治疗依从性遵医行为、高血压控制情况，并进行比较。

1.4 评价方法

1.4.1 生活方式评价内容 体重控制：BMI降至24以下和肥胖者BMI降至26以下；合理膳食：每日食盐量控制在3-5g，脂肪摄入总量控制在50g/d；戒烟限酒：戒烟半年以上，饮酒量控制在20g/d以下；体育锻炼：每周次数不少于3次，每次运动时间不低于20min；情绪状态：以与患者生活密切接触的人评价。

1.4.2 治疗依从性遵医行为 完全遵医：指如期执行医嘱内容为优；部分遵医：漏缺执行医嘱内容为良；不遵医：自行更改医嘱或完全不按医嘱执行为差。

1.4.3 高血压知识掌握情况 掌握3分，了解2分，不知道为1分。

1.5 统计学方法 计数资料采用χ2检验，计量资料以 表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 健康教育内容

2.1 用药指导 按医嘱长期规范用药，不可随意减药或停药。除非高血压急症、高血压脑病，均应常规降压治疗，切勿使用降压过快的制剂。血压在短时间内降低时，可反射性增加心率，加重心肌缺血，血压大幅度波动还可导致脑性晕厥甚至脑卒中的发生。不同降压药物降压的起效时间和达峰时间各异。长效制剂的达峰时间均较慢，要耐心等待和仔细观察疗效和副作用，频繁换药可能会误失好的降压药、延误治疗时间。药物疗效巩固后，一般不需更换药物，更不能随意加药和突然停药。我们平常所说的高血压是指原发性高血压。当今世界上还没有一种能彻底治愈原发性高血压病的良方，对症用药只是使血压降至正常，并不意味着治好了高血压，所以需要终身坚持治疗。决不能不遵医嘱，听信游医，采取不科学的用药方法和伪科学的疗法。

2.2 饮食指导 严格控制钠盐的摄入：对轻度高血压或者有高血压家族史者，每日供给食盐以3-5g为宜，中度高血压者，每日1-2g食盐（折合酱油5-10ml），严重高血压者，供应予无盐膳食；多吃含钾、钙、镁丰富的食物；多吃蔬菜和水果，以补充总够的维生素C；节制饮食，定时定量进食，不过饥过饱，不暴饮暴食，不挑食偏食，清淡饮食；禁忌浓茶、咖啡、禁忌烟酒；多吃能保护血管和降压降脂的食物：降压食物有芹菜、胡萝卜、番茄、荸荠、黄瓜、木耳、还带、香蕉等。降脂食物有山楂、香菇、大蒜、洋葱、海鱼、绿豆等；饮食要求：宜少量多餐，每天4-5餐为宜，避免过饱。

2.3 运动指导 适量有氧运动；进行有规律的体育锻炼。每周至少鍛炼3-5次，每次30分钟左右。也可短时、多次运动，但每次持续时间10分钟，运动效果具有时间累加效应，运动项目可选择散步、快步行走、慢跑、太极拳。

2.4 控制体重 体重控制在理想范围内，理想体重（KG）=身高（CM）-105；对于超重或肥胖者，可通过控制饮食和运动来减肥。可制定计划如每周减1kg。

2.5 戒烟禁酒 烟酒都是高血压的危险因素，因此戒烟禁酒使是非必要的。对于烟瘾特别大者可逐量减少，如每两周减一包烟。

2.6 保持心理平衡 得了高血压要重视，但不要紧张；平时要保持乐观的心情，知足常乐；注意缓解精神压力和紧张情绪。

3 结果

3.1 两组患者生活方式改善情况的比较 除情绪状态外，教育组患者生活方式均得到明显改善，两组相比差异具有统计学意义（P<0.05），详细结果，见表1。

3.2 两组患者治疗依从性及高血压知识掌握情况的比较 教育组患者治疗依从性明显好于对照组，两组相比差异具有统计学意义（P<0.05），详细结果，见表2。

3.3 两组患者血压控制情况的比较 教育组患者血压控制情况明显好于对照组，两组相比差异具有统计学意义（P<0.05），详细结果，见表3。

4 讨论

大多数高血压患者初起并没有症状，或仅在偶尔测量血压时发现血压升高，一般高血压常见症状有头晕、头胀痛、失眠、健忘、多梦、耳鸣、易激动、心悸等。当高血压患者有夜尿增多时，则提示病情已发展到一定程度，肾功能开始有改变了[2]。

健康教育是一项有目标、有计划、有组织、有系统、有评价的教育活动，促进人们自觉地采用有利于健康的行为。目前，高血压是心、脑血管疾病的危险因素之一，又是可以改变的因素，其中最主要最有效的防治方法是针对高血压患者进行健康教育干预不良行为，使其认识到高血压病的危害性，坚持治疗，控制血压[3]。

健康教育的目地就是促进患者建立良好的有益健康的行为和生活方式，消除危险因素。通过健康教育使患者认识到长期终身服药的重要性。因此，采取一切机会不拘形式，利用通俗易懂方法进行健康教育是非常必要的。

5 结论

通过本研究发现，对高血压患者实施有计划的、连续的、系统的健康教育，能够让患者了解更多的高血压相关知识，增强了自我保健意识，使患者积极主动去改变生活方式，能够做到合理膳食、适量运动。使患者拥有健康心理，接受早期、正规的药物治疗，提高患者对各项治疗措施的依从性，提高高血压的知晓率、治疗率和控制率，改善疗效，减少并发症，对提高患者的生活质量具有重要意义。

参考文献

[1] 周小伟，袁丽华，李洋，等.上海市新华社区高血压临床预防主导式管理模式效果分析.中国健康教育，2007，23（4）：254-257.

[2] 陆再英，钟南山.内科学[M].北京：人民卫生出版社，2008：251-257.

篇10：《学前教育评价的实施》读后感

为全面贯彻落实全国和XX市教育大会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，依据XX市教育委员会

XX市人民政府教育督导室《关于印发的通知》精神，在总结我区前四轮素质教育综合督导评价工作的基础上，结合实际，制定我区新一轮全面实施素质教育督导评价实施方案。

一、指导思想

以贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，推进素质教育持续发展，通过实施素质教育的督导评价，切实加强对素质教育工作领导和指导，强化落实学校办学主体责任，引导学校树立正确的人才观、育人观和质量观，培养学生的核心素养和综合素质，促进学生健康成长发展，督促学校依法办学、规范发展、内涵发展，不断提高育人质量，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

二、工作原则

(一)坚持立德树人

学校的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过教育督导，强化学校育人为本、德育为先的思想，始终坚持立德树人的根本要求，坚持正确的办学方向和育人理念，将社会主义核心价值观融入到学校育人全过程，形成价值引领、知识传授、能力培养、行为养成和身心健康有机结合的育人方式，促进全体学生全面和谐发展。

(二)发展素质教育

持续推进素质教育的实施和发展是落实立德树人的根本要求。通过教育督导引导学校从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度，从“未来社会需要什么样的人”的时代要求，强化学生核心素养、综合素质培养，推动学校不断优化人才培养模式，优化人才培养体系，优化学校治理，深化课程和课堂教学改革，破解育人工作的突出矛盾和问题，促进学生德智体美劳全面发展，助力学生形成支撑终身发展、适应时代要求的关键能力和必备品格。

(三)聚焦育人质量

质量是教育内涵发展的核心，满足人民群众对享有公平而有质量教育的基本需求，是教育改革发展的战略主题。通过教育督导促进学校遵循教育规律，坚持内涵发展，始终将学生放在正中央，聚焦学生获得，提高育人质量，将学校办学发展与育人质量相统一、综合改革与重点突破相结合，不断深化教育改革，优化育人方式，完善课程供给，深化实践育人，加强质量监控，提高教师发展水平，努力办好人民满意的教育，切实增强学生的实际获得感。

(四)依法依规实施

国家教育法律法规，不仅是学校办学的基本遵循，也是教育督导部门实施督导评价的重要依据。教育督导要坚持依法依规，科学组织实施。通过教育督导，督促学校始终坚持正确办学方向，全面贯彻党的教育方针，将立德树人根本任务和实施发展素质教育各项政策要求落到实处。建立完善的教育治理体系，提高教育治理能力和水平，不断推进依法行政、依法办学、依法治校取得实效。

(五)促进学生发展

面向全体学生，促进学生健康成长和全面发展，是全面实施素质教育的本质要求，是学校一切工作的出发点和落脚点。教育督导要坚持育人为本，体现学生获得，把教育教学工作是否符合学生成长发展需要作为衡量学校办学水平和教育教学质量的主要标准，重点考察学生思想道德素质、劳动习惯、科学文化素质养成和身心健康发展情况；学习兴趣、习惯和能力培养情况；审美情趣、人文素养形成和实践能力、创新精神培养情况；学校育人体系对学生核心素养和综合素质培养的支持保障情况等，使教育督导真正成为助力学生成长发展的重要保障。

三、督导评价组织机构

(一)成立“全面实施素质教育督导评价领导小组”，负责此项工作的统筹协调。

教育督导室主任担任组长，教工委、教委和督导室主管领导任副组长。

(二)成立“全面实施素质教育督导评价工作小组”，负责完成督导评价工作。

区教育督导室负责整体组织，区教委相关科室参与配合，督学责任区具体实施。

四、督导内容

督导评价内容包括：组织领导、学校治理、教师队伍、教育教学、实践育人、办学成效和特色工作等七个方面，涉及22个二级指标和51个三级指标，涵盖全面实施素质教育各个方面。

(一)组织领导

学校坚持党的领导，全面贯彻党的教育方针，充分发挥党组织政治核心和战斗堡垒作用，加强和改进党建工作，加强教职工思想政治教育，建立党政领导参与决策和监督机制。坚持社会主义办学方向，注重弘扬社会主义核心价值观，制定和实施学校发展规划，推进教育现代化建设，遵循教育和学生发展规律，推进育人模式改革与创新。

(二)学校治理

学校要坚持依法办学，切实保障学生受教育权利，加强现代学校制度建设，落实《关于加强中小学校管理的若干意见(试行)《中小学幼儿园安全管理办法》《中小学公共安全教育指导纲要》《北京市中小学校办学条件标准》等，定期开展安全隐患排查和整治工作。学校维护教师职业尊严和合法权益，落实校务信息公开、教育收费公示等制度。学校发挥家长和社会相关方面协同育人作用，加强校外安全管理，营造良好育人环境。

(三)教师队伍

学校加强师德师风建设，建立长效机制。教师遵守法律法规严于律己，自觉规范教育教学行为。学校注重教师专业化发展，加强教师基本功训练和教师硏修，注重教师发展保障，为教师发展搭建平台。

(四)教育教学

学校健全德育管理机制，加强德育队伍建设，充分发挥课堂教学育人主渠道作用，坚持文化育人、养成育人，形成全员全程全方位育人的德育工作格局。学校体卫、美育、劳动教育工作体现素质教育内容。学校严格挑行国家课程方案，开齐开足各类课程，建立完善教学常规管理机制，提升课程建设能力，满足学生发展需求，学校注重推进教学改革，营造和谐课堂氛，实施综合素质评价，发挥内部督导教学诊断作用。

(五)实践育人

学校制定并落实综合实践课程方案，开发探索符合综合实践活动课程性质的内容与方式，积极开展艺术、体育、劳动、科技和优秀传统文化等多种课内外教育活动，提升学生整体综合素养。

(六)办学成效

学生素质全面提升，学风良好，劳动意识与习惯建立，体育与艺术素养提升；教师能够自党践行社会主义核心价值观，教育教学水平不断提升，“四有好教师”和“四个引路人”成为教师的共同追求；学校办学取得实效，学生学业成绩整体水平稳中有进，办学效果满意度测评达到良好以上。

(七)特色工作

学校改革创新成果符合学校办学方向和发展目标，办学特色鲜明，优势明显，效果显著。

五、督导实施

(一)督导对象

全区普通中小学校。

(二)时间安排

20XX年，研制我区《实施方案》，细化评价指标体系，明确督导评价时间、督导方式、流程，确定实地督导学校名单及安排。2020-2022年内分批组织完成对所有普通中小学校全面实施素质教育的督导评价和总结工作，具体督导时间由学校所在督学责任区提前3个月通知学校。

(三)主要任务

1.指导学校开展自我评价，更新综合督导数据平台

指导学校定期开展素质教育内部督导，对照督导评价指标体系，进行自我诊断、自我评价，建立以学校为本的全过程、全方位人才培养质量监控与保障体系，明确内部督导工作目标、工作标准和督导方式等，依法依规、有序推进素质教育内部督导工作。开展内部督导过程中，以提高育人质量为出发点和落脚点，以教育教学质量和学生实际获得作为衡量学校素质教育实施情况的核心。通过开展学校内部督导，促进完善学校教学质量保障体系，提高学校治理能力和水平。学校以《实施方案》和评价指标体系为依据，按照评价办法，结合本学校工作实际，落实工作要求，完成自我评价。

在开展实地督导前，依据评价指标体系，对我区综合督导数据平台进行更新，组织相关学校提交自评报告书及相关电子文档材料。组织相关学校进行培训，就督导平台的使用、自评报告的撰写、现场督导流程的安排、评价材料的准备等进行讲解。

2.组织区级实地督导评价(2020年—2022年)

根据统一部署，2020年X所(试评)，2021年上半年XX所，2021年下半年XX所，2022年上半年XX所，2022年下半年XX所，总计XXX校。对校址分布在不同责任区的学校开展联合督导。

组成督导评价工作小组，在规定时间内，参考学校自评材料，对自评工作合格的学校进行综合督导实地评价。

实地评价过程中参考学校自评报告，采用调查表、问卷、听课、查看文档资料、查看校园环境、座谈、访谈等方法收集评价信息后，综合分析评价信息，对三级指标评定等级(分数)，整合评价结果，对学校工作水平做出综合价值判断，填写督导评价量表，形成督导评价意见，并向学校进行回复。

3.督促学校整改提升(实地督导后)

区教育督导室在完成对学校实地督导评价后，形成综合督导评价意见，及时反馈。被督导学校在督导评价意见下发一个月内制定整改方案，提交学校所在督学责任区备案，并依据整改方案改进工作。挂牌责任督学在后续每月一次的随访督导过程中，对学校的整改落实情况进行督促检查。

(四)督导评价等级

1.三级指标得分：按A、B、C、D四个等级评价。A级：各项要求全面落实，成效好；B级：各项要求全面落实，成效较好；C级：各项要求基本落实，成效一般；D级：各项要求未全面落实，有缺项。普通中小学自我评价和督导评价均采取定性与定量评价相结合的办法，在对三级指标进行定性等级判断的基础上确定实际得分。

2.综合评价等级：按“A

优秀、B

良好、C合格、D

不合格”四个等级评定。

综合等级评定办法如下：(附加分不纳入总分)

总分≥90分，综合等级为优；

90分>总分≥75分，综合等级为良；

75分>总分≥60分，综合等级为合格；

60分>总分，综合等级为不合格。

六、督导评价结果的使用

依据《中华人民共和国义务教育法》赋予督导的职能，区政府教育督导室将进一步完善综合督导评价结果的公报和通报制度，将综合督导评价结果按照有关规定和程序予以公布。综合督导评价的结果既是对学校进行考核、奖励的重要依据，也是学校研究改进教育工作的重要参考。评价等级为“D”的学校，区教育督导室将于次年组织复评工作。

七、督导评价工作要求

(一)提高认识，加强组织领导

《实施方案》是我区教育督导部门对学校进行综合督导评价的标准性文件，也是各中小学实施学校管理和组织教育教学活动，提高教育质量和办学水平的指导性文件。各中小学校要高度重视，将其作为深入贯彻党的十九大精神、贯彻落实全国和全市教育大会精神、全面深化教育改革的重要内容，切实加强领导，抓好组织落实。要将素质教育综合督导评价作为落实立德树人根本任务的重要工作，持续推进素质教育的实施与发展。

(二)以督促建，推进学校发展

各学校要建立自评领导小组，认真开展学校内部督导评价。自评过程中，要认真贯彻落实素质教育督导评价工作要求，通过教育督导促进和引导学校在优化学校治理、教育教学、教师队伍建设、实践育人等各方面持续发展，促进学校实施素质教育各项政策的落实。要把贯彻执行《实施方案》与日常工作有机结合起来整体推进，针对发现的问题边查边改，注重反馈落实，促进学校工作发展。

(三)严密组织，保证客观公正

篇11：《学前教育评价》读后感

其次，学前教育评价的基本原则，为我们制定每个领域的评价指明了方向。学前教育评价的基本原则包括：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则等多个原则。如：可行性原则中讲到：“评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原则中讲到：”学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原则对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原则我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原则与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。

篇12：《学前教育评价的实施》读后感

发布时间：2008-02-01

前 言

一、全面实施素质教育是落实科教兴国战略和可持续发展战略，培养创新人才的重大决策，是教育领域的深刻变革。为贯彻国家、市、区三级教育工作会精神和北京市第五届教育督导工作会精神，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《北京市学前教育条例》，完善素质教育督导评价机制，我们制定了《宣武区幼儿园全面实施素质教育评价方案（试行）》（以下简称《方案》）。本《方案》是我区全面实施素质教育评价体系的重要组成部分；是进一步促进幼儿园全面实施素质教育的重要措施；是加强学前教育宏观管理，巩固、发展、提高幼儿园级类验收成果，实施教育监督的有效手段。

二、本《方案》依据《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》以及国家卫生部、北京市颁布的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《北京市托儿所幼儿园卫生保健管理实施细则》等有关法律法规和文件，参照《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则》《北京市普通中小学全面实施素质教育评价指标体系》《幼儿园评价手册》，结合我区学前教育工作实际制定。

三、本《方案》的指标内容，坚持规范性与发展性相结合的原则。规范性评价指标以规范办园行为，提高科学管理水平为目的；发展性评价指标是指导幼儿园根据各自的实际，制定自主发展的目标、规划和措施，充分发挥自身的优势，开拓创新，努力实现自主发展和可持续发展，形成特色。

四、本《方案》在实施过程中将进一步根据实际情况进行修订和完善。

实 施 办 法

《宣武区幼儿园全面实施素质教育评价方案（试行）》（以下简称《方案》）是我区幼儿园实施素质教育自我评价和督导评价统一使用的评价指标体系。坚持一年一次自我评价，三年至五年一轮督导评价，依据工作程序，规范操作。

一、幼儿园自我评价工作程序：

自评工作是一个自我调节、自我完善的过程。各幼儿园要在每学年开学前对照《方案》进行诊断性自评，学年末结合学年工作总结，对照《方案》进行终结性自评。自评工作要注重自评过程与工作过程相结合，对照《方案》进行形成性评价，广泛听取意见，总结经验，找出不足，提出改进措施，边查边改。

自评工作程序如下：

1、成立幼儿园自我评价领导小组。自评领导小组由幼儿园园长和教职工代表组成。园长任组长，主持幼儿园自我评价工作，拟定自评计划，安排工作日程。

2、进行指标分解。根据《方案》将指标要素分解到各有关人员。各有关人员要对照评价要素，按要求开展自评工作。

3、进行动员。召开全体教职工大会，宣讲自我评价工作的目的、意义，提出工作要求，发动全体教职工积极参与。

4、在自评的基础上，撰写幼儿园自评报告，填写自评量表。自评结果要经教代会或教职工大会审议通过，并于7月10日之前将自评报告和自评量表（一式两份）分别报送区督导室和学前教育科。

二、督导评价工作程序

1、每年初区政府教育督导室确定当年被督导评价的幼儿园，并提前三个月下发督导评价通知书。被督导评价幼儿园在接受督导前两周将自评报告及自评量表报送区督导室。

2、责任督学根据被督导评价幼儿园工作安排，督促、指导

其制定发展性指标，了解按自评程序开展自评工作的情况。

3、督导评价组深入幼儿园，依据指标要素，运用多种方法采集、核实信息。验证自评结果。[听取汇报、查阅资料、看教育活动、查看办园条件、召开座谈会、问卷调查（教职工、家长）和个别访谈等，调查了解各项管理工作现状，了解社会及家长对幼儿园工作的反映等。]

4、督导评价组进行综合分析判断，经集体评议、认定，形成对被督导幼儿园的督导评价初步意见，并就督导评价初步意见与幼儿园领导、自评领导小组成员，面对面交换意见，进行沟通、交流、研讨。

5、幼儿园在接到书面督导评价意见后应及时向教职工公布，并针对问题研究改进措施，在30天内向区督导室提交书面改进报告。一年后，区督导室对被督导幼儿园进行复查。