高校网球选项课实施研究型教学的实验研究

2023-02-13

随着教学改革的全面展开, 不断深化, 先进的教学方法不断涌现, 特别是20世纪末21世纪初出现的研究型教学, 在培养大学生的创新意识和创新能力方面显示出越来越重要的作用, 也被各学科所广泛运用和尝试, 取得了明显的效果。对于体育术科教学来讲, 运用研究型教学方法的为数不多, 为此, 本人把研究型教学引进到网球技术教学中来进行可行性实验, 为高校体育术科教学提供一些有益的参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

南京理工大学04级网球选项课两个班共80人。实验前对两班学生身体素质的成绩进行测试对比 (表1) 并经P值检验均无显著性差异, 因此, 认为实验分组是合理可行的。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法大量查阅了国内外各学科研究型教学法的文献资料。

(2) 实验法按随机原则将实验对象分成两个班, 一个实验班、一个对照班。两班人数相等各为40人, 全为男生。实验班采用研究型教学法, 对照班采用传统教学法。两班学生在这之前均未进行过网球教学。教学由同一老师执教, 教学时间为36个学时。

(3) 测评法授课结束后, 为了客观的反映教学效果, 由非执教的两名网球教师组成测评小组, 分别对实验组和对照组进行相关方面的测试。

2 实验教学实施

把研究型教学引入网球课教学过程中, 是用研究型教学的理念与方法, 引导学生在学习中主动探究, 将已有知识和新知识不断融合, 使理论与实践有机结合, 从而进行知识的自我构建, 提高学生的创新思维能力。根据网球课教学的特点, 研究型教学可采用以下基本结构 (如表2) 和程序 (如表3) 。

2.1 确定问题, 构建材料

问题是科学研究的真正起点, 问题也是体育研究型教学的载体。如何选择具有新颖性和挑战性的问题, 是教师课前必须认真考虑和完成的任务。教师在准备研究型教学课时, 应花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题, 同时, 要设置合理目标, 针对不同学习对象, 选择适宜的难度, 符合学生的“最近发展区”。并提供一些材料供教师和学生选择使用。

2.2 创设情境, 引出问题

研究型教学关键在于创设问题情境, 以激发学生的学习积极性和主动性。所谓问题情景, 指的是具有一定难度, 需要学生努力克服, 而又是学生所能及的学习情景。问题的引出可以由教师直接提出具有启发性的问题, 也可以在教师的引导下让学生通过练习发现问题, 提出问题。

2.3 建立假设, 讨论方案

在引出问题后, 教师不要急于让学生进行练习, 而要留给学生大胆的猜想和进行假设的时间。例如, 同样是正于击球技术, 为什么有的球击不到;有的能击出较平的球, 有的却击得很高;有的能打直线, 有的能打斜线。可以让学生分组交流, 对所探讨的问题提出各种可能解决的方案和途径。这时学生所得出的假说是根据自己经验和知识能力范围所能解决的方案和途径, 有时具有较大的差异性。但教师应当积极鼓励学生发表意见, 并把每组得出的假说总结归类后等待进一步验证。

2.4 开展研究, 检验假设

这是研究型教学的核心部分, 这一环节主要任务是学生依据所设计的方法和途径, 采用独立实践验证、观察、合作研究、直接与教师探讨或课外从网络、书籍等有关资料和实践中进行亲身的实践、分析、推理判断得出较合理的结论。

2.5 质疑问题, 应用扩展

在初步完成以上任务后, 教师应留出一定的时间鼓励学生提出质疑。师生之间, 生生之间均可答疑、解惑、商讨研究。建立起新型的师生关系, 生生的交流, 鼓励学生勇于探索, 勤于思考。并应及时反馈, 及时评价, 及时纠正。

3 研究结果

1实验结束后, 对实验班和对照班进行了相同內容的技术考核, 实验班在所测试的三项网球基本技术方面与对照班相比具有显著性差异, 要好于对照班。说明研究型教学比传统教学更具有优越性。

4 分析与讨论

4.1 研究型教学符合大学生心理发展特征

高校学生正处于青年中晚期向成年期过渡的转折时期, 生理机能趋向成熟, 心理智能也已发展到前所未有的高度。他们自我意识增强, 心理品质已全面而完整的发展起来, 个性逐渐形成和定型。这使得大学生能更好的观察事物, 并通过观察认识事物, 发现问题, 进而全面地分析问题和解决问题, 并且易于接受新知识、新思想, 敢于标新立异, 提出自己的新见解。

4.2 研究型教学法充分发挥了学生的主体作用

在网球实验教学活动中, 通过教师的向导作用, 学生不断地发现问题、解决问题, 在问题解决中主动参与, 同时进一步提出问题。课上的练习、探索、分析、答疑等都是在教师的引导启发下, 让学生自己完成一系列的主体学习活动, 真正体现出“主体”与“主导”之间的相互关系, 最大限度调动学生的参与度, 能使学生的认识活动按一定的逻辑途径展开不同的主动学习。

4.3 研究型教学法促进了学生对网球运动规律的认识, 提高了学生对动作要领的掌握

研究型教学法学生通过自身的探索、生生和师生之间的交流, 个体的推理等途径较快的掌握动作技术原理, 在理性上有更快、更深的认识, 缩短泛化和分化阶段的时间, 促进动作技能的形成, 并通过勤提问、巧提问, 使学生弄清网球击球动作结构, 基本环节, 击球时间, 击球点、击球力量、挥拍线路、击球落点、球落地反弹的规律、击球时球拍的不同角度对击球效果的影响等知识, 启发了学生根据自己掌推的力学知识、人体运动解剖学知识去观察、判断、思考分析技术动作的合理性, 充分理解技术的每一个坏环, 弄清为什么这样做, 并引导学生如何去纠正错误动作, 提高他们对技术的主动纠错能力, 从而形成正确的动力定型。

4.4 研究型教学法提高了学生运用技、战术能力和裁判能力

学习技术的最终目的是运用技术, 为检验学生的技、战术实战能力和裁判能力, 在教学过程中采用师生之间、学生之的多种教学比赛形式, 要求学生相互观摩、学习, 轮流进行裁判实习, 寻找差距, 并进行讨论、分析。什么情况下使用哪种技、战术更好?为什么?同样的技术为什么不同的运用效果不同?失误的原因是什么?经过裁判工作的实习, 了解了比赛的方法, 判断的能力, 以及临场处理问题的能力。引导学生积极思维, 满足了他们的探究心, 好奇心, 同时激发了学生学习的积极性, 从而提高了学生技、战术能力与裁判能力。

摘要：依据研究型教学理论, 结合网球技术教学特点, 针对传统教学法的不足, 对网球教学进行研究型教学实验。结果显示:研究型教学法能发挥学生潜力, 激发学生学习积极性和主动性, 培养学生的探究能力, 是提高教学质量的一种良好的教学方法。

关键词：研究型教学,网球,实验研究