校企合作背景下“双主体”质量监控研究与实践——以长春光华学院为例

2022-09-11

一、背景与意义

对于大部分地方应用型本科院校, 尤其是民办本科院校, 因办学条件的限制, 教学质量监控通常设在教学质量监控中心, 一般均是聘任数量较少的退休教师作为教学督导, 或者聘请一线教师兼任, 监控的重点主要是针对教师和学生进行常规的课堂教学监控。

因此, 地方本科院校校企合作人才培养的教学质量监控存在诸多问题:一是对企业工程师的教学质量管理与评价重视不够;二是缺乏系统的校企合作平台下的监控和评价机制, 缺乏专业化的健全的组织机构, 三是质量监控体系不健全, 监控手段和评价方式单一;四是各个学校的办学定位和专业特点不一样, 但质量监控管理相差无几, 缺乏特色[1,2]。同时, 在进行校企深度合作的应用型本科高校来说, 由于深度合作的教学模式发生了很大的转变, 例如毕业设计的指导和过程监控, 企业工程师的教学模式, 考核评价方式方法, 以及实习实训的管理等, 原有的教学质量监控管理制度和监控、评价办法已经很难满足需要, 且目前仍然没有成熟的监控管理体系可以借鉴。因此, 校企深度合作人才培养模式下的教学质量监控体系的研究势在必行[3,4]。本文以长春光华学院电气信息学院为例, 进行了六年的实践研究, 积累了经验并取得了较好成效。

二、“双主体”教学质量监控组织结构

(一) 建立两级校企合作决策机构

在电气信息学院层面由院领导班子和企业的高层领导组成校企合作教学质量委员会, 直接负责、管理学院的教学质量监控工作, 重大事项上报教学校长审批。

在学院的各系部层面上, 各专业成立了专业建设指导委员会 (要求企业人员比例不少于50%) , 专业建设指导委员会由行业企业专家、专业负责人和骨干教师组成, 在院教学监控委员会的指导下全面监控人才培养的全过程。“双主体”的教学质量监控组织结构图见图1。

(二) 各系的教学质量监控

各系的教学质量监控主要包括常规教学检查为主, 尤其是第一课堂的教学督导和存档材料的审核与评估, 具体负责人是由系主任或专业负责人负责。主要包括学校教师和企业工程师的课堂教学的督导、教案编写、课程大纲、教学日历、试卷命题、阅卷、成绩分析、实习报告、课程设计报告、实验指导书、毕设选题、质量分析等工作。

三、教学质量监控方法

长春光华学院在具体实施“双主体”教学质量监控主要以日常教学检查为主线, 以专项检查和随机抽查为辅助, 并实现校企双方的教学过程全覆盖。

(一) 常规教学检查

主要由学校的督导组及各系的督导组联合完成, 除了日常的检查之外, 重点检查的时间节点还包括期初、期中、期末。期初教学检查以教学文档的撰写、多媒体教室软硬件的安装、教师聘任、教材是否发放到位为主;期中教学检查主要对教学进度、教案、作业批改、上课质量等进行检查, 对于企业的实训课程要检查留痕式的过程化文档和考核依据;期末教学检查以考前动员会的召开、考风考纪是否宣传到位为重点。

(二) 课程评估

以学院的督导组为主, 重点针对课改课程、精品课程、特色课程开展专项评估, 检查和督导课程建设过程中, 课程组教师的备课情况、课程资源的拓展和建设、教学方法的改革、考核方法的改革、实践教学创新、前沿知识的不断引入等。

(三) 教材评估

对教师使用的教材, 实行“三审”制度, 第一审, 由系主任进行审核, 审核教材的适用性、先进性和内容的饱满性, 尤其是企业课程的实训教材, 需经过专业建设指导委员会审核通过, 方可使用;第二审, 由教学院长进行审核, 审核教材的使用层次, 撰写水平等。第三审, 对于有争议的教材, 由专业建设指导委员会进行审议通过后, 可使用。

(四) 试卷抽查

在学期末与学期初分别展开两次试卷评查工作, 仍然是实行“三审”制度, 第一审;教师本人进行试卷核查, 主要针对试卷评分、核分、批阅、成绩单、成绩分析、学生平时成绩登分表等进行核查;第二审:由系主任完成, 主要针对存档文本材料, 含试卷分析、成绩分析、教学总结等进行检查和督导;第三审:由学院或学校的督导组进行抽检。

(五) 毕业论文评估

为了做好这项工作, 学院制定《校企合作专业的毕业设计 (论文) 的质量监控办法及实施细则》, 具体是将毕业设计的过程管理分为前期、中期以及后期, 分别在不同阶段对相关的指导、留痕式指导文件以及存档材料进行检查和指导。不同的阶段均实行企业、学校教师的“双导师”指导, 并要求在每次指导时教师填写指导记录, 学生记录相应的解决的技术难题等。

(六) 学生学习质量评估

结合企业对人才综合素质的综合测评体系, 学院制订“定量与定性相结合, 个性与共性相统一, 过程性评价与终结性评价相协调”人才质量评价矩阵, 在每学年的12月份进行一次综合评估, 全面掌握学生的阶段学习效果。

(七) 教师课程教学质量评价

由学院教学质量督导组和企业教学总监组成联合检查组分别在学期初、学期中、学期末深入企业基地, 组织督导听评课、学生评教、课程学习质量抽检等检查和督导工作, 对于不合格的教师, 由学院的教学督导委员会进行“把脉会诊”, 指出问题的根本原因, 并指派“导师”进行指导, 对仍不合格者, 予以辞退。

(八) 教学信息监控

由学院的学工办、团总支、院办、系 (部) 办公室进行教学信息的搜集及反馈, 具体通过师生座谈会、学生信息员、校园网络等渠道, 广泛收集各方面对教学工作的意见和建议, 并及时汇总成为教学反馈信息文档, 提交学院教学质量监控委员会, 由相应的负责人协调解决。

四、校企“双主体”教学质量监控系统构建

(一) 学校作为教学质量监控的主体, 构建“14679”教学质量监控系统。

“1”即学校在办学过程中, 根据国家有关高等教育政策法规, 结合学院实际情况, 根据各教学环节, 逐步制定和完善一套教学质量管理制度, 为开展教学质量监控体系提供了依据。

“4”是由学院教学质量监控指导委员会学院教学督导组系主任班导师、辅导员、教学秘书、学生信息员这四个层次构成教学质量监控系统。

“6”即建立由班导师、招生就业、专业教师、学生、家长、校企合作单位共同参与的“六位一体”的教学质量信息反馈系统。

“7”是指采用职业岗位能力达标测评、信息反馈、教学测评、会议会诊、奖惩处理、管理纠偏、质量跟踪等七种方式 (办法) 进行全面的教学质量监控。

“9”即重点监控人才培养方案 (专业教学计划) 的执行质量、课程标准、授课计划的编制与实施情况、学生学习效果、教师工作规范的执行情况、教师课堂教学情况、教学管理制度的执行情况、教学管理工作规程的执行情况、毕业生质量等九方面的内容。

(二) 企业作为人才培养质量监控的主体, 全程参与教学质量监控

校企合作企业在教学过程中, 选派经验丰富的一线工程师或项目经理来担任兼职教师, 承担实践应用性较强的课程教学任务, 在考核评价过程中用企业的标准员工的考核办法去要求学生, 同时校企合作企业每学期对学生按项目工作小组进行岗位能力达标测, 对企业的教学质量做效果监控。

五、效果透视

长春光华学院电气信息学院自2012年开始先后与中软国际、中兴通信、东软睿道、北京凌阳、西门子等公司开展深度校企合作, 为了全面提高育人质量, 在五个深度合作的专业中实施了校企“双主体”的教学质量监控, 六年的实践结果表明, 学院的总体人才培养质量的各项评价指标大幅提高。

其中, 在学科竞赛获奖方面, 近3年学生获省级以上学科竞赛奖135项, 其中特等奖2项, 一等奖40项, 二等奖50项, 三等奖43项;学院举办的各类竞赛中, 学生参与率逐年提高, 2018年在校生各类竞赛参与率达到了90.3%。在参与教师科研项目方面, 2016-2018年累计达到115人参与教师的科研项目, 并获得实用新型专利3项, 发表科研论文10余篇。学院的毕业生近三年平均就业率为98.5%, 其中绝大部分毕业生都被相关的对口企业接收, 在来毕业生用人单位的近500份的调查中, 绝大部分企业对学院毕业生的综合素质和专业能力给予较高评价, 并提出希望每年学院都能给他们输送优秀人才。此外, 学院近三年获得各类职业资格认证率达到98%以上。总的来说, 学院在实施校企协同育人的前提下, 注重发挥双主体的教学质量监控作用, 打破传统的教学质量监控方法和手段, 融入企业准员工考核方法及能力测评标准, 在实际应用中取得了满意的效果, 目前, 学校已经在其他校企合作专业进行了广泛推广。

【相关链接】

校企合作, 顾名思义, 是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈, 包括教育行业, 大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展, 抓好教育质量, 采取与企业合作的方式, 有针对性的为企业培养人才, 注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念, 为教育行业发展带来了一片春天。

摘要：本文研究校企协同育人背景下, 遵循高等教育规律, 以培养特色的应用型人才并实现学生、学校、企业“三赢”为目标, 校企双方共同参与培养过程, 实施以校企双方为主体的“双主体”教学质量监控, 并以长春光华学院电气信息学院为例, 进行了六年的实践研究, 积累了经验并取得了较好成效, 能够为其他地方高校校企合作的可持续性发展提供借鉴和参考。

关键词：校企合作,双主体,质量监控,人才培养