浅谈多媒体语言实验室在英语教学中的应用模式

2022-09-11

英语语言教学是有声的教学, 教学中听、说、读、写4个方面的训练相辅相成, 互相促进, 但是听是第一位的, 要从视听入手, 逐步带动和培养读写能力, 从而使听、说、读、写全面发展。多媒体语言实验室的多功能在一定程度上帮助外语教师形成一种综合性的语言教学方式, 使听的能力有效的和说、读、写有机的结合在一起, 达到提高教学质量的目的。

1 多媒体语言实验室教学环境的构建

利用多媒体语言实验室构建新型的学习环境, 首先要有一定的硬件基础。一般学校的多媒体教室应配备多媒体计算机、投影仪、录像机、音响和大屏幕等。而教师的备课与学生自主学习均有赖于网络的建设。基于多媒体技术应用的不同模式、不同范围产生不同的教学环境, 下面从多媒体运用的三种基本方式来说明如何进行具体的教学环境构建。

1.1 课堂“角色”的设计

在多媒体课堂教学环境下, 要注意设计教师的课堂活动角色, 改变传统教师的“主讲”地位, 使其真正发挥“主导”作用[1]。要设计学生参与活动, 使学生成为课堂学习环境中的主体, 避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中, 充分发挥多媒体技术优势, 让学生最大限度地主动参与, 而教师给以适当、及时的引导、纠正及进行合理的教学组织活动, 如小组讨论、小组辅导等, 使英语学习者告别传统课堂教学中的被动学习环境。

1.2 个别化自主学习环境的设计

多媒体语言实验室教学模式改变了传统的保姆式学习方式, 确立了学生在教学过程中的主体地位[2]。因而相对于课堂教学中主要供教师控制使用的课件来说, 这种环境对教学软件的要求更高。它应该是一种既符合英语学科特点又符合学习者的认识过程、认知特点和认知规律的“学件”。这就要求在英语软件设计中尤其要注意交互性与可控制性的体现, 并包含一定的教学策略。学生可以根据自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料, 自己设定目标, 不断做出调整, 决定学习进度, 并使学生得到关于英语学习效果的及时、准确的反馈和所需帮助。

1.3智能化多媒体网络英语学习环境的设计

多种环境下的通信学习模式使教学进入家庭、进入社会的方方面面。此环境下可以时时、高效地采集、加工、处理、传播图文, 优化教案设计, 师生间在多媒体网络环境中可以实现监视、监控、问答、个别辅导、分组讨论等类似语言实验室的功能。

2 多媒体语言实验室的分类

2.1 课堂型多媒体语言实验室

这种类型的多媒体语言实验室同传统的语言实验室外观上没有什么区别, 它主要由教师控制部分、信息处理部分和学生使用部分组成。教学信息通过教师控制台上的节目源播放, 由电缆线将视频、音频信息传输至学生桌的显示器, 耳机输出部分。

2.2 网络型多媒体语言实验室

网络型多媒体语言实验室兼有计算机网络与语言实验室的优点, 师生之间, 学习者之间的通信, 交互相当灵活、方便, 对教学信息的处理速度与效率都有极大提高。网络型多媒体语言实验室的主体是多媒体计算机网络, 教师、学生部分通过计算机终端, 在网络服务器的支持下共同参与教学过程。

一般说来, 网络型多媒体语言实验室要有可供网络型多媒体语言实验室使用的教学资源, 除由教师提供的教学内容外, 同Internet、联网后的多媒体语言实验室还可以调用国内其它学校、国外学校及信息资源库中的内容。利用网络多媒体语言实验室进行教学的深度与广度都会得到极大提高。

3 多媒体语言实验室的教学应用

多媒体语言实验室在教学中的应用主要有如下几种模式

3.1 个别化学习模式

多媒体语言实验室为学生提供了个别化学习的优越环境, 学生桌上的学生录音机、耳机话筒组、个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。多媒体语言实验室条件下的个别化学习不是封闭的, 学生

可以通过呼叫开关请求教师的帮助, 教师通过对讲功能可以对学生的个别化学习给予指导。

网络条件下的个别化学习资源非常丰富, 可以利用教师储存于服务器上的资源, 也可以获取接通Internet上的资源。

3.2协作学习模式

协作学习又称合作学习或小组学习。多媒体语言实验室除具有传统语言实验室的分组功能外, 还具有随机分组功能, 可以是二人, 四人, 人人或全班共同参与讨论学习。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答等形式的学习、方式非常灵活, 可以取得非常好的教学效果。协作学习提高了学生解决问题的能力, 同时也增强了他们学好知识的信心与兴趣。

3.3 课堂教学模式

多媒体语言实验室应用最多的还是课堂教学模式。教学信息内容通过各种媒体手段进行传递, 媒体内容多样化, 因此教学信息传递的效率非常高。同传统课堂教学模式不同之处还在于, 多媒体语言实验室条件下可以即时获得学生的反馈信息, 并由各种信息处理设备分析得出各种量化数据, 以有利于教师对课堂教学过程的控制。

3.4 网络学习模式

这种模式是伴随网络多媒体语言实验室的出现而出现的。由于网络型多媒体语言实验室具有丰富的学习资源, 学习者调用这些资源非常方便, 因此加深了解所学知识内容的深度, 扩大了知识面。

进行网络学习要做好如下几点[3]:

(1) 准备所需要的网络资源。这是网络学习的基础与起点。根据教学需要准备自己的教学资源, 或接通Internet等, 利用W W W检索世界各地教学信息资源。

(2) 确立明确的教学目标。由于网络学习条件下学习者所面临的是:即时理解, 接受课堂教学内容, 又要在网络的支持下, 拓宽知识面。如果没有明确的教学目标, 其教学过程就会失控, 从而妨碍教学计划的完成。

(3) 充分利用各种导航手段。学习者进人网络知识海洋后, 很容易导致迷失自己所处的位置, 找不到所检索内容的现象。这时就要充分利用各种手段, 如阅读帮助文件, 使用导航工具或请求教师的帮助等。学习者迷航后很容易导致耗费大量的时间, 从而降低了学习效率。因此应充分注意学习者使用各种导航手段的能力。

3.5 虚拟仿真训练模式

多媒体语言实验室具有创设学习、训练环境的能力, 学习者可以在此环境中进行虚拟仿真训练。例如在视听媒体的辅助下, 虚拟学习者在国外生活的情境, 要求参加训练的学习者与各种各样的外国人进行会话。这样的训练方式临场感强。对于提高学习者对环境、学习内容的适应能力具有很重要的作用。

总之, 充分利用好多媒体, 设计好课堂教学, 开展多种教学方式和多媒体交替应用, 能够收到较好的教学效果。但我们也应该认识到, 多媒体只是辅助课堂教学, 它只是一种教学手段, 而不能取代教师的主导地位, 学生的主体地位, 我们不能一窝哄赶潮流, 让课堂变成“机灌”, 只有在钻研教材, 学习新理念的基础上, 巧用多媒体, 才能使其发挥最大优势。

摘要：多媒体语言实验室是进行语言教学与技能训练的良好场所, 探讨多媒体语言实验室的构建模式及分类, 指出其优势及在英语教学中的作用, 对于弥补传统的教学方式的短缺, 具有十分重大的意义。

关键词：多媒体语言实验室,应用模式,构建模式