浅谈多媒体技术在物理教学中的应用

2022-09-11

物理教学离不开现实的物理情境, 但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的, 造成教与学的矛盾, 传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明, 多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点, 在课堂教学中发挥着重要的作用。充分开发和利用多媒体课程资源, 是一条化解上述矛盾的有效途径。

1 多媒体教学的优点

1.1 有利于丰富课堂教学, 激发探究意识

新课程标准的目标是:要使学生养成良好的思维习惯, 能独立思考, 具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。教学是以教师为主导, 学生为主体的双边活动, 在活动中学生是学习的主体, 也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果, 必须集中学生注意力, 让学生参与到教学活动中来, 变被动的接受为主动地探索, 这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段, 具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点, 隐含丰富的兴趣因素, 可以直观形象展现观察的事物或现象, 打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式, 易于引起学生注意, 给学生以最直接的感观, 能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。

1.2 利用现代媒体, 培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点, 不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈, 还能调控学习的深度与广度, 充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统, 在系统运行过程中, 学生可以根据自己的需要, 选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚, 弄不明白的可重复播放;还可以参与练习、测验等实际操作。总之, 学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向, 从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代, 网络环境为师生提供了丰富的资源库, 网上资源具有信息量大、更新速度快的特点, 教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识, 或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态, 激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力。

1.3 利用现代媒体, 辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验, 液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天, 而固体的扩散现象需要更长的时间, 若采用动画模拟实验, 放快扩散的过程, 扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动, 通过多媒体视频课件使宏观现象微观化, 就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等, 都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣, 又节省了课堂时间, 提高了课堂教学效率。

2 应用现代媒体教学应注意的问题

2.1 多媒体的辅助性

随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高, 然而多媒体只是一个辅助工具, 因此应用要适时恰当、科学合理, 以免将弄巧成拙。

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性, 但它在物理教学中只是一个辅助工具, 它既不能取代教师, 也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的, 教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”, 而现代媒体只能算是“道具”, 导演利用先进的道具, 目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能, 使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验, 物理实验是发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现, 培养学生的科学态度和实验动手能力, 所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则, 本末倒置。

2.2 多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 变被动接受为主动探究式学习。但是, 不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学, 如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果, 就不必非得使用课件, 以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况, 有的教师用课件只是替代板书, 失去先进媒体的使用价值。因此, 教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作, 才考虑采用多媒体技术。

2.3 多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性, 不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵, 它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则, 不但起不到理想的辅助作用, 反而会将学生带入误区, 给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中, 入射、反射和折射光线分别采用不同颜色, 给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用, 是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律, 如果多媒体手段使用不科学, 给学生带来误解, 给教学带来麻烦, 将失去它的意义和使用价值。

3 结语

总之, 在知识经济时代, 信息技术迅速发展, 而推动教育信息化的健康发展, 是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段, 它不能取代其他教学手段, 要让它发挥独特的作用, 才能尽显其优势, 同时促进物理教学日臻完善。

摘要：多媒体课教学是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念, 它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程教学可以超越狭隘的教学内容, 通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容, 使原本平淡的课堂变得丰富多彩, 让师生之间的信息传递更加和谐, 改变学生在教学中的地位, 从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者, 从而激发学生的学习积极性和主动性。

关键词：物理教学,多媒体技术