浅谈多媒体在中学数学教学中的应用

一、运用多媒体导课,创设学习情境,激发学生参与动机与兴趣

创设情境,生动、巧妙地导入新课,寓教于乐,让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望,从而增强学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程,那就事半功倍。如:在教学“圆的认识”时,我问学生:“车轮是什么形状?”学生觉得这个问题太简单,便笑着回答:“圆形的”,我又问:“为什么要造成圆形的呢?”这时学生不知如何解释,我引导说:“今天老师带大家去看一看动物在运动会上的表现。”接着播放汽车拉力赛:小猪驾驶方形轮子参赛,小兔驾驶椭圆形轮子参赛,小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后,学生都放声大笑。这时,我解说道:“小猪、小兔的车子今天是怎么啦,跑起来怎么一高一低的,开得那么吃力呀!小猴开得最轻松,比他们小猪、小兔开得平稳多了,而且速度也快,请同学们说一说这是为什么呢?”这样创设的情境,给学生一种新鲜感,让学生亲身体验数学问题就在我们身边,同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性,形成良好的学习氛围。

二、运用多媒体讲授概念,使枯燥的概念生动形象

数学概念往往枯燥无味,生涩难懂,学生对此毫无兴趣,若概念不清,会使整个学习陷入困境,因此学好概念尤为重要。CAT有制图功能,能从不同的层次或色彩将立体空间表现得淋漓尽致,这些功能极大地扩大了教学中启发、刺激、反应和强化的范围,使枯燥的概念生动形象。例如:初中几何中的全等三角形的定义,只是说“能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形”单纯讲授较为死板,若利用计算机,可设计如下的情境,屏幕上给一个三角形和“平移”“旋转”“反射”等几个按钮,不管选中哪一个,三角形都能产生相应的变换,于是出现不同位置的全等三角形,学生通过观察实验不仅很好地理解了全等三角形的含义,全等三角形的对应边和对应角,而且接触了“变换”的思想。

三、运用多媒体讲授新课,展示数学知识的发生,发展过程

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。而多媒体教学形象具体,动静结合,声色兼备。若能恰当地运用,就可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法相比的教学效果。例如:二次函数的教学过程为:指导学生利用描点法作出几个典型的函数图像;让学生观察刚才作出的函数图象,了解其基本特征;再利用描点法作出几个函数图象,结合刚才作出的图象,共同获得函数图象的性质。

这个教学过程虽然理论上符合教学规律,是在“做中学”的,但在实际操作中有两个难点:一是利用描点法作函数去掉图象比较复杂,费时较多且图形不一定规范;二是让学生归纳概括出这类函数图象性质比较困难,若采用教学软件,就更方便学生或教师利用描点法做函数图象和更利于发现函数图象的性质。

软件分两部分,第一部分的主界面下面有5个按钮,第1个的名字为建立坐标系,第2个按钮的名字为描点,第3个按钮的名字为连线,第4个按钮的名字为刷新,第5个按钮的名字为帮助;第二部分的主界面为3对小黑三角,利用左边、中间、右边的每一对小黑三角,分别可以随意调整二次函数的各项系数,做出图形速度快并且准确无误,突出了重点难点,学生容易掌握。

四、运用多媒体巩固练习,增强训练密度,提高教学效果

课堂是学生获取知识最直接的场所,课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径。运用现代教育技术给学生以多重感官刺激和直观教学,加快了学生理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,在有限的时间里,用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生,为增大课堂容量提供了很好的条件。

另一方面,在传统的数学教学进程中,老师要花较多时间写板书,特别是上课时写例题。画图用的时间较多,教师累、学生也觉得繁杂,但如果用多媒体课件演示的话,过程就很清楚,只需将课前制作的文本、公式、图片等资料显示出来就行,且可以使过程缓慢演示,反应慢的学生也可以反复看,这样就可以起到事半功倍的效果。

五、利用多媒体教学激发学生学习兴趣,调动其学习积极性

在传统的课堂教学中,一本书,一张嘴,一支笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识教学,不重视启发想象;重做题能力训练,不重视创造性思维的培养。而我们的职校生惯用左脑少用右脑,“注意”的持久性和稳定性较弱。结果教师上得口干舌燥、大汗淋漓,学生也听得筋疲力尽、索然无味、昏昏入睡。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

六、利用多媒体教学,培养学生的创新能力

由于多媒体的引进,使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有力的条件。当今是一个信息化时代,这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题,如在学完《概率》后,我就布置学生找一些有关近似计算“∏”值的资料。结果有学生告诉我,他在网上查找资料时看到有许多关于近似计算“∏”值的资料,自己还根据里面的抛针法做了实验,有的甚至将它们归纳整理成书等等。学生都是通过多种媒体进行了解的,这样既拓展了学生的视野,又培养了他们的创新精神。