浅谈多媒体素材在教学中的应用

浅谈多媒体素材在教学中的应用（共10篇）

篇1：浅谈多媒体素材在教学中的应用

参赛论文

浅谈多媒体素材 在教学中的应用

阜阳市第十七中学 2004年5月18

浅谈多媒体素材在教学中的应用 姓名：李兰 性别：女 职称：中教一级 学历：本科 单位：阜阳市第十七中学

通讯地址： 颍州区颍西办事处第十七中学

电话：*** 电子信箱：1007250386@qq.com

【摘要】：多媒体教学技术的广泛应用,不仅可以改变课堂教学模式,提高学生学习知识的兴趣,而且极大地调动了学生了解社会、认识社会的积极性,从而达到对学生进行思想教育的目的。多媒体在思品教学中发挥着越来越重要的作用：使教学内容形象化、具体化，增强时代气息，开拓学生视野，培养综合分析能力等；思想品德教学中运用多媒体应注意的问题：正确处理多媒体技术教学手段与教学目的的关系，必须遵循适度使用原则。

【关键词】： 多媒体 应用

《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”。可见，培养学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标。但思想品德课抽象的理论和概念使不少学生“学而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标的要求。而多媒体技术的出现为实现这一要求提供了广阔的活动空间，也为教学方式和教学模式的变革，为提高教学质量、扩大教学对象等提供的物质支撑。从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求，多媒体技术的应用也己成为现代教学的重要标志。下面我就从多媒体在思品教学中发挥的作用以及运用多媒体应注意的问题，谈谈如何用多媒体素材来演绎思品能动课堂。

一、多媒体在思品教学中发挥越来越重要的作用

多媒体教学能够图文声像并茂，可充分利用有声有色的画面，锐耳动听的音乐，通俗易懂的解说给课堂教学增添了无穷魅力。

1、使教学内容形象化、具体化

思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有声有色，有动有静的把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。例如我在教学《我国面临严峻的环境形势》时，我先播放了准备好“沙尘暴”录像：狂风呼啸、黑云翻滚、天昏地暗、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至连根拔起，电线杆歪倒，房屋倒塌，交通混乱，……这些自然灾害让人不寒而栗，学生被这恶劣的画面吸引住了，接着我提出问题让学生思考：为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气？这种天气现象会造成什么样的后果？学生的思维以及学习热情一下子被调动起来了，激烈讨论后有很多同学要求回答问题，课堂气氛立刻也活跃了起来。通过这样的画面展示，学生会更形象更直观地感受到沙尘风暴给人类带来严重后果，同时学生也会在轻松有趣的课堂中自觉地接受这一课的内容并进一步认识到保护自然环境的紧迫性和重要性，达到了良好的教学效果。

2、增强时代气息，开拓学生视野，培养综合分析能力

提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，是思想品德课教学的重要目标。思想品德课教学要适度增加有利于教学的信息量，使用有较强时代气息的新情境、新语言，从而提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入课堂教学中，使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，可增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。当然，在课堂上要针对不同的教学内容播放相应的片断。如我在上七年级下第七课《感受法律的尊严》第二框《法不可违》时，我播放了一段2014年3月1日发生在云南昆明暴力事件的视频，在学生观看后，我又声情并茂的说到：“3月1日晚，云南昆明本应是宁静而祥和的夜晚，但火车站却发生令人惊讶和愤怒的暴力袭击恐怖事件，那些暴力恐怖分子手持利刃见人就砍，造成29名群众遇难、143名群众受伤。尽管公安干警当场击毙5名暴徒，其余暴徒也已被顺利全部抓获。但，法不可违，法律的尊严不能被践踏，任何违法犯罪行为必将受到法律的严惩！”这样，不仅使学生接受了最新的信息，也从表象看到了问题的本质，并激发学生的爱国情感。

3、有效地突破教学的难点和重点

在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。如我在教《挫折面前也从容》这一课时，我播放了一段“板车女孩——黄凤”的一段视频后让学生谈观后感想，有一位学生说到：“我从黄凤身上我看到了她勇敢和坚强。她是那样的幼小和无助，却能挑起家庭的重担。比起黄凤，我真的很惭愧。有时回到家看到妈妈饭还没做好，我还跟她怄气，今后，我也要学着照顾妈妈。”另一位学生说到：“我比黄凤大好几岁呢，她怎么能翻得动父亲的身体呢？而且是每天要做好几次，她太历害了。她在大桥底下还能认真看书，我真惭愧，我们真的应该战胜一切困难好好学习”等。这样学生不仅对面对挫折要积极乐观，要勇于直面挫折，战胜挫折，做意志坚强的人这一知识目标有深刻领悟与掌握，而且也很好的突破了本课的教学重难点，当然对学生的情感、态度与价值观也起到很好的内化与提升。

4、采用多媒体教学，让学生自主学习

信息化多媒体教学打破传统教学理念。在传统的教学模式中，学生跟着老师机械化的学习和接受知识，他们的思维和个性受到了牵制，在加上思想品德课程比较抽象，不易被学生理解，这导致学生在学习的过程中感到乏味，不感兴趣。多媒体为老师和学生建立了一种新的交流方式，让学生直观的了解问题，在情境中理解消化知识。在学生准备日常课件内容的时候，教师大可放心的让学生自己动手去操作、演示。例如：在学习九年级思想品德第四课第四节“实施科教兴国战略”课件的学习时，一些同学找到了天河二号、龙芯2号、人造太阳、杂交水稻之父等等素材。有一个学生在介绍“天河二号”超级计算机时，声请地说到：国际TOP500组织最新全球超级计算机500强排行榜榜单，中国国防科学技术大学研制的“天河二号”以峰值计算速度每秒5.49亿亿次、持续计算速度每秒3.39亿亿次双精度浮点运算的优异性能位居榜首，成为全球最快超级计算机，比第二名—美国的“泰坦”快近一倍。学生在介绍时民族自豪感溢于言表。这样不仅能让学生更加充分的理解教材，而且通过对资料的查找也锻炼了学生的自学能力，同时也培养了学生的爱国情感。在课件教学中，学生通过对课件的查找可以快速的理解文章内容，积极主动的去思考，这是现代社会所需要的人才标准。

二、思想品德教学中运用多媒体应注意的问题 1.正确处理多媒体技术教学手段与教学目的的关系

实践证明多媒体技术在思想品德课堂教学中的运用，实现了教师的主导作用、学生的主体作用以及媒体的中介作用的有机结合，丰富了教学内容，提高了教学效率，有利于开发学生的智力和培养学生的创造力。然而任何事物都有一个产生、发展和不断完善的过程。多媒体技术应用于思想品德课堂教学还处于起步和探索阶段，在具体的教学过程中，也不可避免地存在一些问题，需要我们深入思考和研究。

在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示。学生忙于观看，教师忙于介绍。课堂提供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构却理不清，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。教学方法和手段是为教学目的服务的。教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，实现思想品德课的教学目的。

2、必须遵循适度使用原则

由于多媒体使用效果明显，所以其使用频率也大大提高。公开课、优质课、和平时上课都追求使用多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。首先，硬件设施不具备。在目前条件下，一般一所学校只有一个多媒体教室，多的也只有两个或三个，这种情况下，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课。其次，并不是所有的课题都适合于多媒体，也并不是一节课从前到后都要使用多媒体。第三，作为课件，需要教师花费很大工夫进行制作，是一项不容易的工作。我们平时用的课件，少说也要三五个晚上，上一节公开课所用的时间就更不用说了。教师的工作繁琐，如果为了一节课花费这么大的精力，其他课肯定要打折扣的，这对学校、学生都不是好事。笔者认为，多媒体辅助教学要提倡使用，但要注意适度，要坚持按需使用的原则。

多媒体教学手段的运用，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和巩固，这样不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果。使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，提高了课堂效率，而且为中学思想品德的教学拓展了空间，增强了感染力。当然，我们要在使用过程中勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使多媒体思想品德课教学的作用得到真正发挥，从而提高初中思品课教学的实效性，来演绎思品精彩能动课堂。

篇2：浅谈多媒体素材在教学中的应用

溢水中小

李敏

“数学源于生活，启于生活，应用于生活。”正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。” 因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在农村小学数学教学中，怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？我想结合自己的教学经验讲一讲：

一、扑捉“生活素材”，唤起学习兴趣

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以唤起学生学习数学的兴趣。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”“今天大家刚来学校，互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“9的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来9个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对9的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

二、创设“生活情景”，突出主导地位

在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。

又如，五年级《相遇应用题》中研究两个物体的运动情况时，老师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现。

三、结合“生活经验”，学会思考问题

数学来源平生活，生活中充满着数学。比如“游戏”是学生最喜欢做的，也做过各种各样的游戏，他们经常用石头、剪子、布决定谁先玩，所以在教学“可能性”“公平性”这些内容时，学生凭着已有的生活经验很快积极主动、愉悦地投入到学习中去——悟出这样决定谁先玩公不公平的道理来，使教学收到意想不到的良好效果。

又如，认识“圆”以后，让学生思考自己生活的环境中哪些物体的面是圆的？学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围哪些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。在教学“周长的意义和正方形、长方形周长的计算”时，学生对体育课上及学校每个学期开展田径运动会中要进行的跑步比赛很熟悉。我们可以利用学生已有生活经验素材来体验周长意义得出周长是图形外围一周所有边长总和。联系生活，借助想象，学生可体验经历的事，从而揭示出知识内涵，提高学生的数学能力。

四、亲历“生活实践”，学会解决问题

教学时，教师可以适当设置一些灵活性、开放性的问题让学生通过亲身体验，探索数学规律，学会数学思考。教师引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。

如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？再如：在学习过三步计算应用题后拓展练习时提供学生这样一组信息“去年暑假学校团队组织夏令营活动，报名参加的同学和老师共有215人，可租的车有两种，一辆大客车可坐40人，每天租金500元，一辆中巴可坐20人，每天租金300元。”请每个同学设计租车方案，比一比哪一种方案最合理，并说一说为什么？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。

篇3：浅谈多媒体素材在教学中的应用

1.1 图形的种类

计算机领域中,人们通常用两种方式展现图形:

(1)矢量图法。它是用绘制点、线、曲线、圆、矩形等一系列计算机指令来展现图片,优点:容量小,加工处理方便,放大或缩小都不会降低清晰度;缺点:不利于用来表现自然风光等细节丰富的图形。

(2)点位图法。它是把一幅彩色图分割成多种像素,每种像素用二进制位来定义它的颜色和亮度。优点:清晰度很高;缺点:容量大,放大图片会降低清晰度。

1.2 常见的图形格式

主要有:

———Microsoft Windows设备位图(﹡.bmp);

———Corel Draw缺省图形文件格式(﹡.cdr);

———CAD的绘图互换格式(﹡.dxf);

———柯达数码相机(﹡.fpx);

———Lotus支持的文件格式(﹡.pic);

———Post Script(﹡.ps,﹡.eps);

———Photoshop(﹡.psd);

苹果机———Quick Draw(﹡.pict);

扫描仪———标记图形(﹡.tif);

Zsoft公司—位图文件格式(﹡.pcx);

联合摄影专家组—(﹡.jpg,﹡.jpeg);

Microsoft Windows—图元文件格式(﹡.wmf);

Computer Serve公司—用于网络图形数据传输(﹡.gif);

其中,bmp.gif.jpeg在多媒体课件中用得最多。

1.3 常见的图像格式

静则图形,动则图像,部分图像还有配音:

微软公司———Video for Windows(﹡.avi);

微软公司———Advanced Stream File(﹡.asf);

Animator Pro软件———(﹡.flc,﹡.fli);

Macromedia公司———flash(﹡.swf);

Apple公司———Quick Time(﹡.mov,﹡.qt);

VCD———DAT文件(﹡.dat);

MPEG图像文件格式(﹡.mpg);

Real Video图像文件格式(﹡.rm)

其中,avi.swf.gif.mpeg.dat.asf在多媒体课件中用得最多。

2 图形图像素材的采集

2.1 图形的采集

(1)绘图工具———绘制图形。这种手工绘制最直接、最广泛:①Windows自身携带的制图软件,较简单,实用性不高;[2]专业工具:加工图形用Photoshop.Corel Draw;绘制图形用Visio,由微软公司专门开发,内置模版多,功能强大。

(2)扫描仪———采集图形。它属于外部设备,一般的图片可选择300dpi的扫描精度,印刷的图片可采用网纹去扫描。

(3)数码相机———采集图形。

(4)视频卡———采集图形。

(5)采集屏幕图形。

(6)VCD.DVD———采集图形。

(7)网络———采集图形。

(8)素材光盘———采集图形。

2.2 图像的采集

(1)动画制作工具———创作图像。(2)视频卡———采集图像。

(3)图像播放软件———采集图像。

(4)屏幕抓图软件———采集屏幕图像。

(5)网络———下载图像。(6)图像素材光盘———采集图像。

3 图形图像素材的制作

3.1 图形的处理制作

采集到图片后,还得精心处理,才能用。Adobe Photoshop.Corel Draw用得多:[1]剪切、粘贴、合并图形。[2]变形、修改图形。

(3)调整图形的尺寸、亮度、对比度、分辨率。

(4)模糊、油画效果等滤镜处理。

3.2 图像的处理制作

图像处理的软件多式多样:

ie文件—GIF Animator工具;swf文件—Flash工具;

avi文件—Adobe Premiere。

总结

多媒体课件教学已经日益普及,为了迎合时代的需求,我们应在日常生活中积累多媒体课件中需要的各种素材,充分了解各种素材的功能特点和教学需求之间的关系,灵活运用现代化加工软件,处理素材,体现出多媒体课件教学的价值,提高教学效率,推动现代化教育的改革与发展。

参考文献

[1]雷钢.多媒体课件图形图像素材的采集与处理[J].现代教育技术,2006,02:48-50.

[2]孔兰,沈祥春.多媒体课件素材的采集与制作[J].硅谷,2008,15:145.

篇4：浅谈多媒体素材在教学中的应用

三鹿奶粉添加三聚氰胺导致数千名婴幼儿患泌尿系统结石病的骇人事件;频繁发生的矿难下无数矿工生命消逝的残酷现实以及背后官商勾结的惊人黑幕;凶徒杨佳上海袭警案导致六名民警死亡的血腥事实;藏独分子拉萨暴乱和疆独分子恐怖恶行的残忍与暴力;河北唐山市黑恶势力犯罪团伙首领杨树宽担任政协委员的惊天丑闻;哈尔滨6名警察殴打一名大学生致死的惨剧;歌手臧天朔因涉黑案及聚众斗殴命案被捕的痛心事实;前上海市委书记、中央政治局委员陈良宇滥用职权及受贿被判刑;逐渐成为当今社会突出问题的青少年自杀现象;触目惊心的未成年人犯罪问题;珠海个体司机因厌世而故意开货车撞人致24人伤亡以报复社会;歹徒行凶或有人求助时众多市民冷漠无情地充当看客;网络恶搞英雄模范人物、颠覆严肃历史事实,引发庸俗文化“热潮”……

源源不断的新闻,层出不穷的现象,日益沉重的心灵!存在还是不存在,这不是个问题!讲还是不讲,这却是个问题!相对于中学政治课的课程性质,这些现实事例显然都是典型的消极材料,亦即“阴暗素材”。基于长期以来意识形态至上主义氛围中政治教学思维的惯性作用,“不讲”成了绝大多数执教者的“最稳妥”选择,因为这样能避免不必要的“麻烦”。若真是这样,政治课的启迪、反思与警示功能哪里去了?政治教师的社会良知和正义感哪里去了?

事实上,如果能正确处理好“阴暗素材”在政治课教学中的应用问题,那么对新课改下中学政治教学蕴涵的深化与拓展无疑是积极的促动。

一、 直面正视“阴暗素材”,充分认识“光明意义”

“阴暗素材”是社会现实中各种消极现象或案例的综合体现,它之所以被众多政治教师认为不能登政治课的“大雅之堂”,是由于其内在表现的挑战社会体制、违背道德伦理、冲击法制精神等反人文和反社会性特征,这似乎和中学政治课教育宗旨是背道而驰的。这种传统观念实际上意味着教师在以理论灌输者的角色替学生担忧、代学生思维、帮学生学习,而学生想当然地被认为是“阴暗素材”的“间接受害者”,由此可能会导致不良言行的产生。

果真是这样吗?难道完全选用正面现象和实例就一定能使学生的品德修养和人生价值观都积极提升吗?难道“光明素材”就必然没有“阴暗效果”吗?事实上,在网络传媒高度发达的现代信息社会,在网民人数已超越美国而居世界首位的当今中国,学生们轻易便可了解到大千世界的纷繁资讯。要想在课堂上对学生“报喜不报忧”,故意屏蔽“阴暗信息”,不仅是不可能的,而且是幼稚无知的,学生显然会因“所学”与“所见”之间的反差以及不敢真诚面对学生的老师而产生“失望受骗”感,对政治课的抵触情绪当然会生成。此刻,政治课的公信力何在?教师的威信何在?

与其充当判官去回避,还不如直面正视客观存在的“阴暗素材”。以广阔的视角、多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任意识重新审视“阴暗素材”,以其和知识观点的链接性为切入点,充分认识并开发其“光明意义”,化消极影响为积极作用,是执教者的职责与义务所在。

当执教者在“阴暗素材”与知识观点构成链接的契合点上,勇于承认学生的疑虑而不是故意视而不见,主动引领学生从经济、政治、文化、社会或从内因、外因或从国内、国际等多重视点,对“阴暗素材”的反人文与反社会性现象予以全方位解读,而不是予以简单的、粗线条的、空洞的理论压服时,“阴暗素材”中潜含的建设和谐社会、追求公平正义和促进人文关怀的正面情感价值观,以及基于此而拓展的课程内涵就能在水到渠成中自然显现,“阴暗素材”的“光明意义”由此而展现出其暗藏的“魔力”。

二、 合理运用“阴暗素材”,有效提升课堂价值

原则上,现实中客观存在的“阴暗素材”都可以成为课堂上教与学的“读本”,但要最大限度地发挥“读本”的效用,执教者应善于把握从“阴暗素材”展开多重知识点的基本环节,合理选取运用不同类型的“阴暗素材”,从而使课堂价值得到有效提升。

1.通过解析“阴暗素材”引领学生综合学习能力的增强

以“阴暗素材”带来的心理冲击力和震撼性为契机,教师通过多层面的设疑,引导学生从多角度进行思考分析,在此过程中带动学生对社会现象去伪存真的观察领悟能力和对知识观点的概括提取与归纳能力的提高,由此将基于“阴暗素材”而产生的心灵震动转化为学习中的思维震撼,从而推动学习能力的增强。

例如,经过新闻媒体连番报道而使国人震惊到几乎麻木的“三鹿奶粉事件”和无法抑制的频仍的“煤矿事故”,基本上是属于性质相近的“阴暗素材”,其“阴暗指数”可谓“名列前茅”。执教者可以对构成该类“阴暗素材”中的各个相关环节予以递进式设问,引导学生通过分组讨论、合作探究等互动式学习途径提升主动学习意识,在此过程中经受思维拓展的洗礼。从经济视角学生归纳出的观点有:我国应完善和健全公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度;国家应加强对非公有制经济的监管;在加快经济建设过程中必须处理好改革、发展和稳定的关系。从政治视角学生归纳出的观点有:积极行使监督权是公民参与国家政治生活的重要表现;利用媒体等合法途径行使监督权是民主法制建设的重要渠道;推进政治文明建设是政府和公民的共同责任。从文化视角学生归纳出的观点有:精神文明建设是社会主义现代化建设的重要内容和目标;加强思想道德建设是精神文明建设的中心环节;在发展社会主义市场经济过程中必须加强职业道德建设;必须坚持以为人民服务为核心、增强诚信意识为重点的公民道德建设。从法律视角学生归纳出的观点有:必须坚持依法治国基本方略;公民的生命健康权受国家法律保护;坚持执法必严和违法必究是依法治国的关键和必要保证;人人都应守法、护法,依法规范自身行为;消费者依法维护自身合法权益。从社会视角,学生归纳出的观点有:初级阶段我国社会主义具体制度不成熟、不完善;构建和谐社会是人人必须参与的系统工程……

正因为“阴暗素材”的涉及面广,思维链接点多,学生在分析归纳知识观点的探究研讨性学习中,其现象解读剖析能力、开放式思辨能力和自主知识建构能力的提升就在水到渠成中成为自然而然的积极效果。

2.通过反思“阴暗素材”引领学生情感价值观的升华

“阴暗素材”往往在事件的反人文性和反社会性表征上使人产生失望、愤慨、憎恶、悲观、郁闷等消极情绪,在这个关键的临界点上,执教者应善于带领学生深层反思“阴暗素材”,在获取感悟与启迪的基础上,帮助学生走出情绪与认识的误区,从而引领学生走向积极情感与人生价值观的升华之路。

例如,“藏独”势力策动暴徒在西藏拉萨进行打砸抢烧暴力犯罪事件以及“藏独”分子暴力阻挠北京奥运火炬的境外传递,曾是2008年上半年的反面焦点新闻。针对这一“阴暗素材”,执教者可以感同身受地认同学生所表达的愤怒和震惊的情绪渲泄,但不能由此放任导致“偏题”,而应在学生消极情绪的临界点上,引导学生在反思中得出“藏独”分裂势力破坏祖国统一和民族团结的图谋以及少数西方国家反华势力对中国的敌视是该事件发生的内因和外因。于是,学生关注该“阴暗素材”的消极情绪自然转向对在事件中果断平息暴乱、保护人民生命财产安全和维护社会秩序的当地政府及武警官兵的由衷敬意上,以及转向以残缺之身勇斗“藏独”分子、誓死保护奥运圣火的残疾运动员火炬手金晶的感动之情上,由此,积极健康的情绪氛围在课堂上逐步生成。维护祖国尊严、荣誉和利益的爱国主义情感,捍卫国家统一和民族团结的义务感,勇于同违法犯罪行为和丑恶势力作斗争的正义感,弘扬中华民族精神以及投身社会主义和谐社会建设的责任感,于潜移默化中在学生的心中油然而升。

事实上,不需要理论说教,不必灌输大道理,通过引领学生对“阴暗素材”的深刻反思,情感态度与价值观在学生内心的升华以及由此对学生社会实践的积极指引作用,就成为政治(思想品德)课堂价值的重要体现。

三、 动态关注“阴暗素材”,着力拓展课程蕴涵

中学政治(思想品德)教材一般一年修订一次,其间编著者会根据一年来国家方针政策和经济社会的发展状况,适时对教材内容作适量增减,以做到“与时俱进”。然而,中学政治课程特征决定了教材文本很难真正做到“与时俱进”。社会现实永远处于动态生成的进程中,而政治教材读本相对而言仍处于静态过程中。以“静态”的文本去体会“动态”的现实,这种因滞后性而造成的观念落差对学生而言是无法避免的。更何况,由于初级阶段我国体制不健全而导致的“阴暗素材”时而会冷不防跳出来“兴风作浪”,成为和谐社会大乐章下的刺耳杂音,这种状况客观而无奈地存在着,因而对中学生感官的冲击和思想的震动也就消极持续着。

和时代脉搏同振,与社会现实共融,是中学政治(思想品德)永恒的课程特征和永葆活力的基石。因此,以“动态”的现实去丰富“静态”的文本,以对“阴暗素材”的动态关注去拓展课程资源的教学蕴涵,就成为实施中学政治(思想品德)新课程的必然要求。

例如,七年级《思想品德》上册《自我新形象》教材文本中,编者意图以对明星崇拜现象的正确认识来引导初中学生树立远大理想、完善自我形象,但实际效果却不佳。因为教材中传达给学生的观点几乎全是明星的积极面,诸如“明星有美丽的外表、大方的举止,有高超的专业技能、高昂的工作热情和高尚的人格”等,关于消极面,只是不痛不痒地点到“人无完人”一词,仅此而已,给人的感觉似乎是教材在帮明星做“广告宣传”。现实如何呢?著名歌手臧天朔与黑恶势力有染并聚众斗殴致人于死地,影视明星李亚鹏光天化日之下追打记者,北京奥运会冠军王皓酒后殴打保安,著名女星邓婕代言“三鹿”问题奶粉拒不承担责任……这些不争的事实已在不少“追星族”学生中产生了毁灭性效应,不少原本“光彩夺目”的明星已由于“阴暗的另一面”的暴露而在学生的心目中“崩盘”。此时,教材文本中过于片面的观点、无关痛痒的语言、遮遮掩掩的表述,显得多么不合时宜!学生对此感到别扭疑惑,教师对此感到幼稚可笑!事实上,在为艺德高尚的明星喝采的同时,执教者应光明正大地引导学生正视部分道德败坏、品格低下的“明星”的“阴暗言行”并理直气壮地予以谴责,这不仅对教材观点进行了补充和完善,而且逐步养成了学生的辩证思维习惯,同时学生的理想与价值观也得以在揭示“阴暗素材”获取的警示中逐步奠基并成为自己自觉行动的指针。

对“阴暗素材”的动态关注,是执教者的职业敏锐性和社会正义感所要求的,它与教材文本间形成的互动体系,使教学资源始终处在与时俱进的动态生成中,政治课的启迪与警示功能在日积月累中持续显现,从而有效推动了课程蕴涵的拓展。

“阴暗素材”在中学政治课程中的运用既是陈旧的话题,也是敏感的新课题。从某种意义上说,对运用“阴暗素材”问题的不同态度构成了教师执教理念的分水岭。教育工作的良知告诉我们,再也不能为片面追求中高考政治成绩的提高而一味营造看似“光明”实质低效的教学氛围;再也不能为追求公开课评优课的好名次而故意在欢歌笑语的“虚伪”课堂上去迎合同行们心照不宣的“约定”;再也不能为“好心”掩饰“所教所学”与“所见所闻”间的反差而不负责任地剥夺学生的知识求真权!

坦然正视“阴暗素材”,有效发挥“光明效应”,变被动为主动,化消极为积极,是中学政治(思想品德)执教者在新课程下变革教学理念与提升素质能力的积极体现,也是政治课再现其精彩魅力的重要突破口。

篇5：浅谈多媒体在教学中的应用

关键词：电工电子;多媒体;创新

一、引言

随着时代的发展，自动化和电气化越来越成为工程技术人员的主流，必然要求工程技术人员掌握基本的电工和电子的技术知识。电工电子技术是理工科院校非电专业学生的一门必修的公共基础课，教学内容广泛，信息量大，是理工科学生必修的一门技能。随着多媒体信息时代的到来，多媒体技术也在教育行业逐渐被老师们应用起来。多媒体技术是指把音频、文字、图形、图像、视频等多种媒体信息,通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成的形式表现出来的一体化技术。通过多媒体技术教学构建电工电子学教学新体系，从课程体系、教学内容、教学手段、实验教学环节等方面进行全方位的教学改革,以提高学生的学习兴趣和学习能力。

二、发挥多媒体技术的融合性，提高学生的学习效率

电工电子学在教学内容上重点强调电路的基本概念和基本分析方法，并且涉及的高等数学知识比较多，因此比较枯燥。采用多媒体技术可以将电路的信息灵活呈现给学生，可以在枯燥的地方适当加以实际例子引入，更突出多媒体技术的控制特性，避免了电视或者视频教材千篇 一律的灌输式缺陷。教师运用多媒体教学，可以充分调动学生的主观能动性。多媒体技术可以控制和分散知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的转换过程，充分传达教学意图，大大提高学生在有限的时间内获得的信息量。各种信息的融合,可以使学习者学生各取所需,也可以使教师进行分层次教学，调动学生在电工电子学课堂上的情绪、注意力和兴趣。

三、发挥多媒体技术的非线性结构特性，为学生提供多种学习路径

多媒体技术类似于神经网络联想记忆结构，由节点和拓扑结构组成，每个节点的连接使得多媒体技术是多向的，符合人们的跳跃性思维。多媒体呈现出来的联想式结构框架,为学生提供了多种学习路径。多媒体技术非线性结构的信息组织特性，可以使学生自由地选择电工电子学中最适合自己的信息，成为信息处理的主导者，是一种学生主动参与知识结构构建和重组的活动，可以加强电工课堂上教与学的交流，调动学生的扩散思维，进行启发式教学，提高学生的主动性，激发学生的创造性思维。多媒体技术可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息调整教学，课堂教学方式变得生动活泼，这样既保证了教学的规范性和系统性，又具有一定的自主性和灵活性，使教师和学生的关系更为密切融洽。

四、发挥多媒体技术的交互特性，促进教学改革创新

多媒体技术具有人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的技能训练、创造性思维能力的培养具有重要意义。其优越性主要体现在电工电子实验课、实际操作技能和教学实习等许多方面。下面以交流三相电路为例，设计展示其交互性。如下所示：1.内容：三相电压：表达方式：文本；三相电压的产生：表达方式：图像；发电机的结构：表达方式：文本；定子与转子实物录像：表达方式：视频。2.呈现方式：先图像引出，再文本介绍，最后视频展示，文本巩固，其顺序由教师根据学生的课堂反应控制。多媒体技术的交互性使得教学形式可以灵活调整，可以用图、文、声、像交替地表现教学内容,突出教学主体。根据课堂气氛和学生的接受能力调整教学内容，将一些重点和难点内容运用动画技术表现，使学生轻松理解和记忆。信息时代的到来，多媒体技术在电工电子学中应用可以促进教学的改革创新。

五、结语

电工与电子技术是一门专业基础课程，使用多媒体技术，根据不同专业的学生设计合理的PPT，发挥图文并茂、教学和提问结合的特点,充分调动学生的学习积极性,从而有效地提高教学质量,增强教学效果。

参考文献：

［1］王艳新.工电子技术教学改革的研究与实践［J］.上海工程技术大学教育研究，20xx，1.

［2］袁军.改革和创新电工电子教学模式初探［J］.成才之路，20xx（25）：87-87.

篇6：浅谈多媒体在教学中的应用

一、激发兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。比如，在教一册语文《比尾巴》这一课时，教师利用多媒体这样设计情境：(导语)小朋友们，今天，我们要参加一场有趣的比赛，我们一起去看看这是场什么比赛吧。瞧，他们连牌子也挂好了。(多媒体出示课题)接着，大家读课题，知道这是一场比尾巴的活动。然后，教师又用极富有鼓动性的语调欢迎运动员入场，随即，运动员进行曲响起，同时多媒体出示小动物雄赳赳、气昂昂地大踏步走来，这样的导语，这样的音乐配上这样的画面，让学生有一种身临其境的感觉，一个个跟着音乐扭起了身体，还有的大声叫着运动员的名字：“一号运动员公鸡入场。”“二号运动员猴子来了。”“兔子来了”……那种气氛不亚于观看亚运会开幕式。引导学生具有良好的学习兴趣和动机，在语文活动中获得快乐和享受，无一不是我们语文老师在课堂教学中所追求的目标，教育论文《巧用多媒体，提高课堂效率》。多

媒体声音、图像结合，很好地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习愿望，为学习下段内容打下基础。

二、启迪思维

多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。

1、音画结合，填补教材空白

篇7：浅谈多媒体技术在教学中的应用

关键词：多媒体信息 教学改革 课堂教学 实验改革

摘 要：多媒体技术是信息技术发展的产物。它集中了已经比较成熟的图像处理、声音处理、视频处理、三维动画技术等信息处理技术，改变了传统计算机单一的字符、平面图形的人机界面。为人们提供了一个具有图像、声音、视频、动画等多种视听信息，具备良好的交互式可操作性能的信息系统。因此“多媒体信息处理”这门课程的地位得到了提高，尤其在榆林学院这样一所普通应用型高等院校中，变的更为重要，也更为迫切，因此我提出以下改革方式。本文就在学校课程改革的大环境下,对多媒体信息处理技术这门课程的教学方式进行了探索。

现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放，模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，可大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。交互式多媒体技术将图、文、声、像融为一体，可以达到在短时间内获取大量知识信息的效果。

在教育部关于高等学校计算机基础教育三层次方案的指导下，我国高等学校的计算机基础教育事业蓬勃发展，多媒体技术与应用就是一门面向高等学校非计算机专业的学生而设置的第三层次的计算机技术基础课程。由于计算机软硬件技术的飞速发展，多媒体技术领域里也不断出现新的技术、概念，这就使得多媒体技术与应用课程的教学内客和方法都面临着新的挑战。如何在有限的课时数内高质最地完成课程的教学，为学生奠定一个扎实的多媒体技术应用和开发的基础呢？本文就该课程目前教学过程中存在的主要问题进行了探讨。

教学内容不能及时跟进技术的发展，制约着多媒体信息处理技术的发展。我校多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上叫以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三大方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，它们是互相促进的两个方面。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件和软件的灵活应用。很显然，目前的教学内容是不符合这一教学目标的。

基于以上原因，我提出了以下改革方式，首先将一学期的教学分为两大阶段，第一阶段属于初期学习阶段，对项目所涉及的多媒体技术软件行正常教学，向学生布置正常的个人作业任务，达到初步教学的目的。关键是在后期的第二阶段，通常是由教师设计一个，中型的具有相当的复杂性和难度的开发项目，它将由学生经过一定的学习积累后，发挥他们个人的特长，团队协作完成，项目要求每个学生发挥各自的精专技能并参与团队合作。也正是通过项目对每个学生这种唯一性的要求以及扬长避短发挥每个学生创造性的特点，极强地激励了每一个学生参与该项目工程的学习能动性和积极性。在多媒体技术课程中主要是围绕各个媒体对象的创建、编辑入手。每一种媒体对象都有相关的多种专业性软件可供选择，如文本对象——Office下的Word编辑软件，图像处理——Photoshop，音频处理—GoldWave，视频处理——Premiere，网页动画——Flash/Gifconstr-uctset，变形动画处理—Morpheus，多媒体合成制作——Authorware等。在前期的教学中,教师也积极响应“抓实验促教学”，在每个独立单元中花相对较少的时间介绍与软件应用相联系的背景理论知识，主要时间让学生自己动手操作，完成一个小任务，达到会使用该软件的目的。具体操作如下：

（1）文字编辑方面：利用截图工具Hypersnap和PowerPoint制作一节课的教案。

（2）图像处理方面：让学生利用Photoshop设计一款食品的包装纸盒设计。

（3）音频处理方面：每个人完成个人自我简介的录音，后期再配以音乐背景合成。

（4）动画处理方面：将个人照片输入到电脑中，制作成人物的不同年龄段的成长过程的浏览。

（5）视频处理方面：制作一份精致的电了相册。

（6）多媒体合成：用Authorware完成拼图游戏及个人求职简介的制作。

篇8：多媒体在教学中的应用浅谈

一、多媒体的运用是否必要

随着信息技术与课程整合的深入, 越来越多的学校加入到数字校园建设、农远工程等教育信息化项目中来。用多媒体来进行教学似乎已经成为许多学校步入现代化教学行列的标志之一。在此背景下, 部分学校为了加快信息化脚步, 更是一步到位要求所有教师必须使用多媒体进行授课。然而, 近几年相关调查报告显示, 多媒体在学校教育尤其是基础教育过程中并没有发挥预想的优势, 相反, 由于许多学校滥用、错用多媒体, 不但造成资源的严重浪费, 还影响了教学效果。因此, 教师在应用多媒体授课之前, 必须要认真思考的一个问题是:多媒体的运用是否必要?由于多媒体属于教学媒体范畴, 因此, 对此问题的回答, 笔者认为可以从更广泛的层次———教学媒体的选择角度来考虑。

教学媒体选择要适当, 是指要在综合考虑各种教学要素的基础上, 选择最能满足教学需求的媒体来实施教学活动, 具体包括以下几个方面。

1. 根据教学目标选用教学媒体

新课程改革背景下提出的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三维教学目标是一个整体, 相互联系, 相互融合。然而, 在实际教学过程中, 并非是每节课都要完整地达成三维教学目标, 可能是一维的, 也可能是两维的。在这种情况下, 要根据达成主要教学目标的需要选择适当的教学媒体, 实施教学活动。

例如:在侧重知识目标达成的学习活动中, 由于学习符号或事实知识的心理过程主要是记忆, 因此, 应当采用多种教学媒体相结合的方式, 让学生在听、读、看的多重感官刺激中提高记忆效果。在促进过程与方法的学习目标达成过程中, 教师可以利用现代教学媒体构建一个开放的学习环境, 让学生通过小组学习、自主探索等方式来完成学习任务。在着重培养学生情感态度价值观的学习活动中, 要尽量选择具有艺术性、感染力强的教学媒体, 吸引学生的注意, 创设真实的学习情境促使学生入情入境, 从而激发学生的真情实感, 产生思想上的共鸣。

2. 根据教学对象选用教学媒体

在教学活动过程中, 教学媒体作为信息载体是联系教师与学生的纽带, 是教学信息传播的通道。用什么样的教学媒体搭建这一信息传播的通道, 需要根据教学对象来决定。例如:小学低年级学生思维活跃, 思维活动特点是以形象思维为主, 在学习抽象的知识内容时, 他们往往由于觉得枯燥难懂而无法集中注意力, 教师在授课时可以运用现代教学媒体采用生动活泼的表现形式 (图片、动画、电影等) 把抽象的内容形象化、具体化, 这样不仅能引起小学生的注意, 也能克服他们的认知困难。而对于初高中的学生来说, 他们的抽象逻辑思维能力有了一定的发展, 一些抽象的教学内容通过教师语言的描述或文字的阅读就可以获得知识的意义, 教师就不必要选择其他更活泼的媒体表现形式来呈现教学内容, 不然会适得其反, 分散学生的注意力。

3. 根据教学内容选用教学媒体

本文在谈及教学内容时不是把学科作为与教学媒体选择相联系的基本单位来考虑, 而是把教学内容从知识属性的角度进行划分, 即包括:陈述性知识———让学生通过对陈述性知识的学习认识客观世界;程序性知识———让学生通过对程序性知识的学习提高分析问题和解决问题的能力;策略性知识———让学生通过策略性知识的学习学会学习。因此, 在教学中我们不是根据学科差异来选择不同的教学媒体, 而是根据知识内容来进行选择。对于直观易懂的知识内容 (如陈述性知识) , 教师可以采用板书, 学生自己阅读等方式进行教学;对于抽象复杂的知识内容 (如策略性知识) , 教师可以用网络、多媒体课件、投影仪等多种教学媒体相结合的方式来构建学习情境, 搭建交流平台, 促进学生的知识建构, 从而最终达成教学目标。

二、多媒体的运用是否适度

在实际教学过程中, 教师在确定多媒体使用的必要性后必须要考虑的问题是在教学中多媒体的使用是否适度。因为, 在课堂教学活动中, 不仅要选用适当的教学媒体来推进教学活动, 还要通过媒体的适度应用来优化教学活动。多媒体应用要适度, 从根本上来说是由学生的认识活动的规律和特点所决定的。

(1) 学生的学习以学习间接的书本知识经验为主, 这种认知活动过程符合人类认识活动的基本规律, 即从形象思维到逻辑思维发展, 再到实践活动。所以, 在课堂教学活动中, 要根据学生认识活动不断深化的需要适度地应用多媒体。所谓适度地应用, 就是同步满足从直观到抽象的思维发展规律的认知需求。

(2) 处在不同年龄阶段的学生, 随着年龄的增长、活动范围的扩大、已有知识经验的丰富以及学习内容的变化, 其思维方式也处在不断变化中。但无论怎样变化, 形象具体思维和抽象逻辑思维同时参与学习过程是不变的, 所变的是两种思维活动的“量”的变化。所以, 多媒体应用要适度, 就是要反映学生思维方式的变化对媒体应用需求的变化。

(3) 在课堂教学活动中, 教学媒体的应用有两种方法论体系, 即客观主义方法论和建构主义方法论。客观主义方法论强调运用传授知识的教学媒体高效率地向学生传授知识, 使学生更清晰地认识客观世界;建构主义方法论强调运用创设学习情境的媒体让学生自主建构知识的意义, 使学生更有效地提高获取知识的能力。在课堂教学活动中, 知识的传授与能力的提高是相辅相成的, 即在知识的学习中提高能力, 在提高能力中获取知识。所以, 要按照把知识的传授与能力的提高统一在同一的教学活动中的要求适度地采用多媒体, 最终实现学生的全面发展。

三、多媒体的运用是否适时

篇9：浅谈多媒体素材在教学中的应用

关键词：乡土历史素材 课堂教学 具体应用

笔者认为，乡土历史素材在历史课堂教学过程中要注意突出爱家乡和爱祖国的思想原则；摆正乡土素材和课本教材的关系，对课本教材进行补充；要真实可靠，还要生动可读。

一、对乡土历史素材的理解

乡土历史素材是以记述乡土历史为主要内容的历史教材，从广义上讲包括当地从远古到近现代历史上经济、政治、思想、文化、宗教、科技、民俗等诸多方面的历史沿革和地域特征，狭义上主要侧重古往今来发生在当地而又有重大影响的历史事件、历史名人和历史古迹。历史教师在课堂教学过程中依托乡土历史素材，把课本历史知识和乡土历史素材结合，激发学生学习历史的兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，是新课程教学的必然选择。

金华作为国家级历史文化名城，历史悠久，文化底蕴深厚，素有“江南邹鲁”“文物之邦”之称。在文学、诗词、戏曲、书画、科学等方面人才荟萃、代有名家。在历史名人遗迹方面，有唐初四杰之一的骆宾王、革新词坛的张志和、诗僧贯休、抗金名将宗泽、南宋吕祖谦的“金华学派”和陈亮的“永康学派”名噪全国、元代名医朱丹溪创立滋阴学说、明代宋濂为文质朴、清代戏曲家李渔被誉为东方莎士比亚，近代的陈望道、邵飘萍、施存统、曹聚仁、冯雪峰、吴晗、艾青、黄宾虹、施光南、严济慈等都是世界级名人；在历史遗址和出土文物方面，有距今约10000～9000年的上山文化遗址、金华永康庙山遗址、金华永康太婆山遗址、金华武义大公山遗址、金华婺城区的山下周遗址和青阳山遗址、金华铁店窑遗址、太平天国侍王府遗址、金华八咏楼遗址、金华城隍庙遗址、金华天宁寺遗址等。这些乡土历史素材，为历史课堂教学提供了丰富的教学资源。

二、乡土历史素材在历史课堂教学中的设计和应用

1.乡土历史素材要突出爱家乡和爱祖国的思想原则

在历史课堂教学中运用乡土历史素材的主要目的是培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，激发学生树立建设家乡、建设祖国的志向。因此，历史教师在设计和应用乡土历史素材的过程中，这个目的要十分明确。在教材内容的选择上要很好地体现爱国主义教育、优秀文化传统教育和人生观教育的原则。

如学习五四运动时，组织学生学习《邵飘萍和五四运动》素材，介绍邵飘萍在“五四”运动前后是与学生运动联系最紧密的报人。从运动的酝酿、爆发、经过、结局，邵飘萍无不参与其中，以其“铁肩辣手”的固有风格，为五四运动呼号鼓吹。通过学习这个素材加深了学生对五四运动的理解，培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.要摆正乡土素材和课本教材的关系，发挥乡土历史素材的补充作用

乡土历史素材的设计和应用要明确并把握乡土历史素材和课本教材之间的关系，发挥乡土教材对课本教材的补充作用，这种补充应该是对课本教材主要内容的补充，要避免喧宾夺主。因此，教师对补充什么、如何补充，应仔细加以考虑，按照有利于突出课本教材主要内容的基本要求，精选既富有教育意义，又有代表性的历史事件、历史人物和古迹等作为乡土历史的素材。

如学习“马克思主义在中国的传播和中国共产党成立”内容时，组织学生学习“陈望道和《共产党宣言》”的乡土素材，补充介绍共产主义运动传播和发展的启蒙人陈望道及中国最早的全译本《共产党宣言》等内容，让学生更深入地了解马克思主义在中国的传播过程。

3.乡土历史素材要真实可靠

乡土历史素材的设计和应用要坚持科学性原则，要注意内容必须真实可靠。一些带有地方色彩的事迹，经过长期流传，可能也会带有传奇和神话色彩。因此，对有疑点异议又尚未弄清的材料不能在课堂教学中使用。素材的选用要防止因为家乡感情而主观杜撰，任意夸大或掩饰，更不要哗众取宠而作惊人之笔。

在介绍学习家乡文明初期的遗存时，要根据考古权威数据和发掘文物为依据，如实介绍金华浦江上山文化遗址、金华永康庙山遗址、金华武义大公山遗址、金华婺城区的山下周遗址和青阳山遗址等早期文明遗存情况。

4.乡土历史素材要生动可读

乡土历史素材还必须具有可读性，深入浅出，并力求生动，使之既适合学生阅读，又适合课堂教学，努力体现实用性的原则。在素材的设计过程中可以考虑使用多媒体教学。在学习《太平天国运动》一节时，可将金华太平天国侍王府的资料制作成多媒体，由此导入新课可以极大地激发学生学习历史的兴趣。

篇10：浅谈多媒体课件在教学中的应用

课程；课件制作辅导

题目：浅议多媒体课件的应用及发展趋势

系别：教育管理系

班级：教本班

学号：

姓名：

浅谈多媒体课件的应用及发展趋势

关键词:

多媒体;

课件;

教育教学；发展趋势

一、应用：

随着现代教育技术越来越多地被应用到教学，相应产生了相关的教育思想、理论、技术，从而形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科，多媒体课件技术就是其中之一，并在教学中的作用也日益明显。所谓多媒体技术是指信息的载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成，是集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体的。而基于多媒体技术的多媒

体教学课件，是泛指一般教学软件，根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。多媒体演示课件以其丰富的表现力、生动的视觉及声响效果,大大增强了所演示教学信息的吸引力，在教学领域中发挥着越来越大的作用。

1、多媒体课件在教学中的应用意义多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达到了较好的教学效果。

（1）

多媒体课件能协助教师更好地说明要讲授的问题教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通

俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。

（2）

多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新多媒体课件可通过音像媒体帮助学生

自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。而且凭借多媒体的优势、知识容量的增大，改变了传统单一的以文本表达知识的形式。多媒体课件用文字、图像、动画、声音、视频等方式，最恰到好处地表现要传达给学生的知识，以模拟仿真某些内容的情节，使学生面对知识犹如身临其境，闻其声、究其源，在效果上可大大超过传统教学。

（3）

多媒体课件给教学过程注入了新的活力，提高教学的针对性多媒体课件利用多媒体的文本功能，美化教学内容，完善教学过程，可以按不同的顺序展示文字信息。在教学时，根据实际需要调出信息，并按各种不同顺序播放，从而大大增强了教学的针对性，提高了教学质量。多媒体课件内容丰富，视听组合，直观形象。利用多媒体设备可以从多角度、多形式调动学生的耳、眼、手等多种感官，生动形象的画面克服了枯燥乏味的知识讲述，形成了教学内容形象直观、知识信息容量大的教学模式。多媒体课件与生动的教学艺术相结合，给课程注入了新的活力。

2、多媒体课件的分类

多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。多媒体课件根据进行教学活动的特点可分为：

（1)

课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

（2)学生自主学习型。在多媒体网络环境下，学生利用网络进行个别化自主学习。

（3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

（4)课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

（5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

（6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

目前应用较多的多媒体课件是针对具体学科内容设计的演示型课件。它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点。一般来讲，对于课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。特别注意要根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集多媒体图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

多媒体课件制作要点

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在其中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。很多人认为多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。然而在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。并且在制作教学课件时应该注意以下原则：

（1）布局要简洁明快、突出主题

（2）颜色的搭配要合理，配音的选择要恰到好处

（3)

处理学习时注意教学节奏

（4)

内容的呈现适度直观，根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。

4、多媒体课件在教学中应用需注意的问题

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但并不是所有的教学内容都适合使用。所以在制作课件前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于课件的制作，能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦和花哨，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过

于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。总之，教学应以学生为中心，虽然计算机多媒体技术给予了我们广大教育者一个极大的帮助，我们仍然不能丢弃传统教学中的一些精华，应将二者相互融合达到最好的教学效果。同时，计算机多媒体课件的制作以及应用需要我们时刻拿出更优化的策略，以便于最大程度地达到提高教学质量和教学效率。

二、发展趋势

随着以计算机为核心的多媒体辅助教学广泛应用于教育，多媒体课件的开发、利用正越来越被广大出版部门、学校和教师所重视，各地也兴起了一股股设计、制作多媒体课件的热潮。笔者从事这项工作虽几年，也携课件参加了不少多媒体课件的观摩、评比活动，从中发现了这样一个现象：绝大多数多媒体课件都是采用

Authorware、方正奥思或

Powerpoint、洪图等平台制作的，这些课件自然有其独有的优势（如

Authorware强大的交互性，Powerpoint操作的简便性等），但其有一个共同的缺憾：课件仅限于单机上运行，因而它们都属于演示型课件，以教师操作为主，学生鲜有动手操作的机会，这样便在某种程度上妨碍着学生自主性学习，不利于学生个性张扬，创新实践能力的培养。

《现代教育技术》一书中指出：“一个好的多媒体课件都须具有以下特性：１、知识的准确性；２、图、声、文的交互性；３、画面的生动、形象、趣味性；４、操作的灵活性（界面的友好性）；５、网络性（能在网上运行）。”（以笔者的实践体会，它还应具有文化性）伴随着网络时代的到来，网络知识的普及，课件的网络化就显得更加重要。课件能否在网络环境中运行，是否在教育教学过程中具有辅助功能，势必成为衡量一个优秀多媒体课件的重要条件。

现在，优秀的网页制作工具很多，诸如：

Frontpage、Dreamweaver等，这些软件功能强大，制作出来的效果相当不错，而且易学、易用，再加上一些辅助软件，如：

Fireworks以及

Flash等，制作出一个优秀的多媒体课件自然不成问题。笔者以为，网络课件与传统多媒体课件相比，至少具有以下几方面的优势：

１、课件容量大了，体积小了。文字、声音、图象、动画、视频等多种信息在以网页为基础的网络课件上均能得到很好的运用，而且网页支持的文件格式更多，更全。想把课件做大、做全、做得更符合设计者的意图，已成为可能，而且我们根本不必担心做出来的课件体积过于庞大，因为声音、图片、动画、视频等信息在网页种都是以

MID、JPG、GIF、MPG或

RM等的格式存在的，这些格式的文件，容量极小，但质量却都很高。

２、课件操作简便了，交互性强了。由于课件是以网页的形式存在的，而网页是众多超级链接的有序、巧妙集合，因此课件的交互性就更强，只要在设计、制作时作了较周全的考虑，基本上能做到学生想选哪一部分就能选到那一部分的有关内容进行学习，且操作起来只要用鼠标点击相应的区域。操作简便了，交互性强了，有利于创设师生交互、生生交互、人机交互、人境交互的协作性学习的有效情境，学生的主观能动性就能得到充分的发挥。