园林设计类课程教学改革初探

2023-02-11

园林在我国是既古老又年轻的一门学科, 园林教育也历经沧桑.我国上世纪20年代中叶, 在一些高等院校的建筑科和园艺科曾开设了庭园学、庭园设计、造园等课程, 但作为一个专业来设置园林学科起源于1951年, 由北京农学院园艺系和清华大学营建系合办的造园科, 后于1956年迁入北京林学院。

石河子大学园林本科专业最早开始于林学专业园林方向, 经过近10年的积累, 2006年正式开设园林专业。一般来说, 园林专业主要分为植物与规划设计两个方向, 石河子大学以培养规划设计方向为主, 因此园林专业的设计类课程在整个教学计划中占有十分重要的位置, 设计类课程的教学质量和教学效果已成为衡量本专业学生培养质量的重要指标。

1 园林专业学生学习设计类课程存在的问题

1.1 学生对学习积极性不高

设计类课程对于本专业的学生来说无疑是非常重要的, 但在实际教学中学生往往存在“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的问题。在目前的理论教学中, 学生仍是被动地接受知识, 在“老师讲, 学生听”的传统课堂教学模式下, 学生始终是在被动地接受, 没有思考、探索的机会, 因此不利于调动学生的积极性。学生普遍存在“上课认真听讲, 从不主动学习”的现象。最直接的表现就是布置的设计作业不按计划完成, 往往是到了学期末才日以继夜匆忙赶图, 结果变成了随便应付交差了事, 严重影响了教学效果。

1.2 学生知识面过于狭窄

大部分只是单纯地学习上课所讲授的知识, 课余时间很少去翻阅其他园林方面的书籍。学生对中国园林以外的其他形式的园林知之甚少。比如对西方古典园林、东南亚园林以及俄罗斯园林的特点、形式等均很陌生, 而现在很多园林建设投资者往往见多识广, 常常提出一些很高的设计要求。

1.3 学生设计能力欠佳

很多学生不能完全掌握园林设计的工作程序, 未能形成具有效率的设计工作方法, 由于在园林设计中文化素养不够、同时不能将园林艺术、基本美学原则学以致用。导致设计构思缺少内涵。更有甚者, 部分同学直接从书上抄袭别人的设计作品。

1.4 在教学中课程安排不合理

在教学中, 因受到传统理论体系和规范营造模式的束缚, 公共课、专业课之间衔接不尽合理, 学生在大一、大二时花费大量时间去学习公共课, 而到了大三时集中学生专业课, 导致学生学习专业课比较吃力。

2 园林设计类课程教学改革的对策

2.1 增加对学生基本技能的培养

石河子大学园林专业学生基本技能的培养目前主要靠《美术1》、《美术2》、《画法几何与阴影透视》、《园林工程制图》、《园林设计初步》等课程。很多学生修完这些课程后没有很好掌握基本的技能, 从而对自己究竟是否适合做设计产生了置疑, 严重的甚至厌恶日后设计类的课程。为此, 我们首先应效仿北京林业大学等高校, 对于园林专业入校前进行美术加试, 对于不合格的学生不予录取园林专业。在平时安排学生做大量的练笔功夫训练, 要求学生每周都交一定的练习作业, 练习的内容从开始的针对性临摹逐渐过渡到学生自己拟定要求创作。通过大学四年的不间断练习, 学生会有很大的进步, 部分学生会形成长期坚持不懈练习的好习惯。当然, 教师最好能对学生平时的练习作业做适当的讲评, 以鼓励大家的积极性。

2.2 在教学中要与学生进行双向交流, 进一步提高教学质量

设计类课程的性质决定了教学方式应当是师生互动、双向交流式教学, 学生和教师都是积极主动的教学参与者。学生应从被动接受知识的地位成为主动与教师交流的主体。教师也必须根据学生的不同思维特点因材施教。

因此, 在《园林设计》课程的教学过程中, 我们要求学生对项目进行模拟规划设计汇报, 组织学生先对设计进行分组互评, 然后由教师点评, 让学生对整个设计程序有清晰的了解。同时鼓励每一个学生积极发表自己的看法, 教师也可提出问题, 让学生自己讨论解决, 从而正确认识到自己及其他同学设计中的优缺点。通过这种模拟规划设计汇报和互评讨论学习, 学生可以较好地给自己定位, 培养自己的表达能力, 增强自己的设计方案个性, 并在同学间形成一种互帮互学的良性学习竞争环境。

同时, 开设《景观分析与评估》课程, 通过典型的设计实例的剖析, 引导学生的设计思路, 触类旁通。避免“只可意会, 不可言传”空谈设计理论现象的出现;同时案例的选择结合当前学科发展的前沿动态与热点问题, 以让学生及时了解和掌握最新的信息和发展。

为了进一步提高设计类课程的教学质量, 我们园林教研室利用石河子大学校园网《教育资源共享平台》进行辅助教学, 在里面放置所有相关课程的教学资料、开设教师博客、网络论坛等。促进了教师之间、学生之间、师生之间的思想沟通、学术交流, 既便于高年级学生的专业学习, 又有助于低年级学生的专业启蒙, 激发师生的设计潜能。

2.3 引入形式多样的考试制度

课程考试也是很重要的教学环节, 我们不应该在局限于闭卷的笔试当中, 应该模仿建筑类院校, 引入快速设计考试。快速设计要求学生在连续的若干小时内, 完成一个项目的方案设计, 设计过程中可以翻阅参考书和笔记, 但不准互相讨论, 也不准照抄参考书上的设计作品。方案成果不仅要解决规定的功能问题, 而且要有新颖的创意, 要有明确的立意和主题, 徒手绘制完整的技术图纸和表现图, 并要写出适当字数的设计说明书。快速设计可以说是对学生综合能力的大检验, 也是将来实际工作的预演, 对学生检查自身知识结构和适应社会工作都有莫大的益处。

2.4 选择适合本校学生的教材

目前, 我校园林专业除了《美术》、《园林设计初步》、《园林工程》、《城市规划》、《计算机辅助设计》等课程有较成熟的教材外。还有多门专业课没有教材, 如《园林设计与流派》、《景观分析与评估》、《风景名胜区规划》等。同时, 还有部分课程之间由于存在着内容的交叉, 而不同学校、不同编者所编制的教材在内容上又很明显的差异, 所以说无法选择到适合本校的教材。

所以, 我们应该规范教材及教学资料的管理建设, 选用高质量的新教材, 逐步引进外文原版教材, 及时购买新版国内外设计类图书资料。对没有统编教材的课程要积极申报校级教材项目, 有计划地组织教师自编教材及教学参考书。

2.5 加大实践教学环节的比重, 为就业打下良好基础

石河子大学设计类课程实践教学主要是指综合实习和参观实习。现有的课程体系“实践”性不强反映在两个方面, 一是设计类课程实践比重偏低, 课程多偏重于理论传授, 非常有限的课程实践也只注重艺术形式方面的训练, 导致学生动手能力差。二是几乎忽略了工程技术方面的培训, 使得学生毕业后很难适应实践工作。80%的毕业生感叹:“学过的东西用不上, 要用的东西又没学。”

因此, 对于综合实习, 我们应尽量与兵团设计施工单位联系, 安排学生参与到实际的工程设计与施工当中去, 积累经验。这种身临其境的教学具有事实胜于雄辩的说服力, 缩短理论与实践之间的距离, 是园林专业不可缺少的教学方式。而参观实习最好能前往北京、苏杭等地方, 可增加学生的感性认识, 开拓学生的视野。很难想象孤陋寡闻的学生, 即使把课堂上的知识学得再好, 又如何能做出高水平的设计来。实地参观学习面对的是园林实物和实际的问题, 学生能够亲身体会到, 而不是单纯靠想象解决问题, 所以容易聚精会神, 常会收到课堂教学无法比拟的良好效果。特别是若干天时间的集中外出实习, 学生和教师都不会受到杂事的干扰, 教学效果非常好, 效率特别高。但是, 我校园林专业学生到校外参观学习的机会不多, 园林专业的实践性教学环节还有待于进一步加强。

2.6 加强师资队伍的建设

目前, 我院园林教研室现有7名教师, 其中, 毕业于西北农林科技大学1名, 西南林学院2名, 新疆农业大学2名, 石河子大学2名, 硕士以上学历占总数的43%, 相对于农学院其他专业师资队伍有待进一步加强, 首先, 我们应提高学历, 计划让本科学历的教师出去读研, 其次, 由于我校地理偏僻, 与外界接触少, 校际、国际交流的机会少, 在国内、国际上的影响力不够, 缺少各种与专业相关的学术研讨活动和相应的学术氛围, 应该每年安排1-2位教师前往国内知名院校进修或参加学术研讨活动, 提高自身的专业理论。

3 结语

随着科学技术的进步和经济水平的提高, 将大大推进工业化和城市化进程。人类在21世纪中, 面临人口、资源和环境的巨大压力, 同时也向往更高水平的物质生活和精神生活。因此, 人类生态意识、环境意识和资源意识必然日益增强。促使社会对园林人才的需求量迅猛增长, 这就要求城市园林、城市绿地及园林文化等在学术造诣和设计水平上更上一层楼。在这样大好形势下, 园林专业面临着重要的发展机遇和严峻的生存挑战。因此, 一定要深化园林学科的改革, 特别是设计类课程的改革。促进教育符合时代潮流, 为市场经济培养出大批具有综合素质的专业人才。

摘要：本文针对石河子大学目前园林设计类课程在教与学两方面存在的问题, 提出了在新形势下园林专业设计类课程教学的改革设想。

关键词：园林,设计类课程,改革