实训课程以学生为中心的教学设计初探

2023-02-07

教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。而以学生为中心的教学设计是用以学生为中心来界定教学活动的, 也可以用来界定教学方案。教学设计是教学设计者所从事的活动, 从过程和步骤而言是无法用“以什么为中心”来界定的。但我们可以从教学设计的结果——教学方案的性质来间接界定教学设计的性质。如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的, 即从方案中所采用的目标及策略来看, 充分重视和体现了学生学习的主体作用的话, 那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计, 否则便是以教师为中心的教学设计。在高职高专教育教学中, 毕业设计实训课程就可以进行“以学生为中心”的教学设计, 根据教学活动实施的经验, 需要从以下几方面进行考虑。

1 学生有自主学习的意识与能力

“以学生为中心”要求学生在教师的引导下主动建构知识和技能, 这是因为以学生为中心的学习环境在理论上要求学生能够自主学习, 这就要求学生不但要有自主意识, 还要有自主学习的能力。可对于自主意识不强, 自律能力和学习能力较差的学生怎么办呢?即使学习能力较强, 也具备自主意识的学生有时也会遇到超出自己能力范围的学习任务。这时就要发挥教师的主导作用。毕业设计实训课程是在学生具备了大量理论基础与实践经验后开设的, 所以学生在这个学习阶段已经有了独立创作毕业设计作品的强烈愿望, 并且也有了一定的知识储备, 使得学生具备了自主学习的意识和能力。

2 教师应激发学生学习动机

要想使学生成为学习活动的控制者, 首先解决的是学生的学习动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发, 更重要的是在教学过程中维持。首先注意是学生进行学习活动的前提条件, 教师所设置实训项目要能引起学生的注意, 调动起学生的积极性, 才能驱动后面的学习。接下来要让学生知道, 他们所从事的学习活动是与他们以前学过的知识相关联的。在毕业设计实训的整个过程中, 因为大部分工作要由学生自行操作完成, 教师应注意激发学生的自信心, 对于不同层次的学生可以运用不同的引导方法维持他们的自信心。最后在实训课程结束时, 要让学生有学习成果, 教师给予肯定, 让学生了解只要努力就会有收获。

3 教师提供真实或接近真实的学习情境

这里的真实是指要在技能的实际应用环境中去学习技能。建构主义认为, 学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响, 还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此, 要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能, 就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。这种观点得到了Sternberg的智力观的支持。Sternberg认为, 人的智力中存在有情境成分。

4 教师提供丰富的学习资源

教师已经不再是主要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此, 学习环境必须提供给学生其它类型的信息源, 比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件。当前流行的是基于Web的资源库。学习资源应该是丰富而且易获取的, 不能学生获取他想要的信息。做到这一点并不容易, 需要投入大量的人力、物力和财力。有了丰富的学习资源并不意味着教师不再讲授, 但教师的讲授要特别讲究时机。

5 教师要与学生有和谐的人际交流

教育的本质是以人育人。建构主义特别强调在学生的学习过程中, 讨论与协商对意义建构的重要作用。讨论和协商恐怕是建构主义学习环境中不可缺少的一种学习活动。此外, 人际交流也是教师诊断学生学习问题的主要手段。只要通过交流, 才可能知道学生是如何思考的, 错误在哪里。教师不能以权威自居, 并且容忍学生在学习过程中犯错误。知识都是我们对客观事物的主观理解, 在某种程度上说, 很难说谁对谁错。如果教师与学生之间出现认知上的冲突, 教师首先要放下架子, 与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现他的错误所在, 而不是证明他错了。当然有时是教师错了, 教师也要大度的承认, 并不失时机赞美学生一番。学生是教学的参与者。但这种参与不是被动的, 更需要情感上的参与。

6 教师对学习资源的准备

要使以学生为中心的教学设计程序发挥其应有的作用, 教师要完成的任务是艰巨的, 也是有一定难度的。首先, 教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中, 学习资源不是用来给教师演示用的, 而是给学生提供教学内容的。因此, 最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。学生确定选题之后, 教师要利用专业资源库给学生提供一切可供查阅和学习的资源, 使学生在学习过程利用一切可以利用的资源完成毕业设计。

7 解决以学生为中心的教学可能遇到的障碍

设计和实施以学生为中心的学习环境可能遇到的障碍主要来自四个方面:管理者、学生、教师自己和环境条件。 (1) 管理者提供的障碍, 这可能是最大的, 也最不易克服的一类障碍了。教学管理者的教学观念没有转变过来, 不认可以学生为中心的作法。 (2) 学生提供的障碍, 有些学生, 尤其是没有学习动机和没有主体意识的学生, 可能会使以学生为中心的教学遇到障碍。他们会不认可这种教学方式。通过及时提供帮助, 改变学生的学习观念来排除学生带来的障碍。 (3) 教师自己提供的障碍, 教师自己的观念转变得不彻底, 对以学生为中心的教学感到陌生和不可控制。当教学中遇到困难时, 可能不自觉地放弃以学生为中心的教学框架, 而以自己较熟悉和能控制的以教师为中心的教学方式进行教学。 (4) 环境条件的制约, 比如学习资源溃乏, 或设计不当, 不能为教师直接使用。

以上几个方面从各个角度对以学生为中心的教学设计作了说明。但并不是说, 只有具备了上述全部特征才是以学生为中心的。更确切地说, 具备得越多, 就越符合“学生主体、教师主导”的原则。以学生为中心的教学设计起来容易, 因为那只是做一些决策。难在教学实施。只有在教学实施过程中才会检验出教师是否真的坚持以学生为中心的教学。

摘要：在高职高专教学中, 以学生为中心的教学设计是很多教师关注的问题。而以学生为中心的教学设计是用以学生为中心来界定教学活动的, 也可以用来界定教学方案。教学设计是教学设计者所从事的活动, 从过程和步骤而言是无法用“以什么为中心”来界定的。

关键词：教学设计,以学生为中心,毕业设计