课堂练讲的原则与类型研究

《中华人民共和国高等教育法》规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才”, 要努力使培养对象“具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”, 可见实践能力与实际工作能力的培养是高等教育的法定任务之一。高等师范院校, 必须努力开展学生教师素质与从教技能的培养与训练, 唯其如此, 方能真正体现高师教育的师范特征, 确保人才培养特色与培养质量。高素质教师所应具备的各项基本素质与技能, 包括:口语表达能力、文字书写能力、组织教学能力、班主任工作能力等等。培养训练的方法与手段包括课程体系的改革、教学内容与教学方法的改革, 即实践性课程体系的健全与教学过程中对学生素质与技能的培养, 同时也包括课外培养训练体系的系统构建, 既包括训练培养也涵盖评价考核。在我校开展精品课观摩中, 从各位老师的教学程序看, 出现了共性的特点:就是把讲台交给学生一段时间, 以各种形式进行练讲, 整体看来, 成效显著, 既训练了学生的口语表达能力, 也锻炼了学生的组织教学能力。建议各个专业都能从本学科的特点出发, 建立科学高效系统的课堂练讲训练计划与方案, 进而成为我校职业技能培养的一个亮点与特色。

1课堂练讲的原则

1.1实效性原则

课堂练讲是从教技能培养的有效途径, 但必须在确保其质量的情况下才能达到实际的效果, 这就是实效性的问题。从以往的教学实践来看, 应特别注意两个方面的问题。一方面是课堂练讲的时间预期。按照单节课4 5分钟的教学时间计算, 学生练讲的时间应该在5～9分钟之间, 不足5分钟的话, 缺乏难度, 而且不易暴露问题, 达不到训练目的;超过9分钟的话, 意味着课堂的五分之一被练讲占去, 会影响教学进度的正常进行。因此时间安排必须适中。另一方面要有课前练讲的辅助程序。一般说来, 整个的课堂练讲包括学生练讲、同学互评、教师点评三个环节。同学互评既可以提高学生的注意力、培养听话能力, 在发言的过程中又锻炼了语言表达能力, 从而达到互相促进的目的。教师点评则是高屋建瓴, 给学生的一个正确科学的评价, 否则只练不改, 哪有实效性可言。

1.2针对性原则

课堂练讲的针对性包括两个方面的内容:一方面课堂练讲的内容安排要针对所学教材和阶段教学特点。虽然课堂练讲的内容可以很宽泛, 但如果能够和教材内容或者阶段教学特点紧密结合的话, 就可以补充教学知识, 提高课内知识的学习效果, 事半功倍, 一举两得。比如说古代汉语课, 讲到词义变迁时, 安排学生查找有关的古今服饰变化进行练讲。英语课讲到感恩节时, 让学生练讲节日风俗等等都是单次课结合内容的随机安排。学期的整体安排也可以紧密结合内容, 如高中语文第三册有两个单元都是古典诗词, 除了精讲的篇目, 选了大量的阅读篇目和背诵篇目, 那么就可以安排学生对这些不讲的诗词进行拟教练讲。再比如, 某一学期学生要进行普通话测试, 就可以在这学期安排朗读作品训练和话题说话训练, 这样也会大大提高学生完成任务的兴趣。另一方面, 课堂练讲的内容安排要针对学生的实际情况, 使练讲内容的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和个性差异, 使每个人都得到发展。这也就是孔子提出的因材施教的教学思想。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人, 各因其材。”课堂练讲也一样体现这样的思想。比如同样是语文课, 在普师班和音体美计等专业班安排的课堂练讲的内容就应该有所区别。专业班学生文化知识底蕴薄, 但对本专业知识感兴趣。所以像文学作品鉴赏这样的练讲内容就很难完成, 或必须延后。可以在难度上减弱, 在内容上尽量和专业知识关联。

1.3序列性原则

所谓序列性, 是指训练内容要随着年级的不同体现层层推进的特点, 在确定总体目标的基础上, 将其分解为各方面、各阶段培养训练目标, 以一定方法与手段围绕各阶段各方面目标进行培养与训练, 循序渐进, 由浅入深, 由低到高, 最终由阶段目标推进组合达到总体目标。一定年龄阶段的学生, 他们的心理特点和智力水平有一定的普遍性特征。专科一年级学生在初高中没有接受正规的普通话学习和训练, 所以课堂练讲应以朗读材料为内容, 以正音为目的。比如可以开展朗读作品诵读、名作名段诵读、新闻播报、绕口令练习等等;二年级的学生在此基础上可以开展更富有主观表现力的课堂练讲形式, 比如自编自讲儿童故事、讲成语故事、寓言故事、人物介绍、即兴演讲等;三年级学生面临毕业, 所以课堂练讲以模拟教学为主。

2课堂练讲的类型

2.1从对象上看, 分课内相关练讲和课外查找练讲

课内相关练讲是指学生练讲的内容和本阶段的教学紧密联系, 由教师指定内容、对教学有一定的补充和促进作用的练讲形式。比如数学课上, 所进行的合作实习汇报这种练讲就属于这一形式, 教师规定了研究题目:函数的故事、函数在生活中的应用、函数在小学数学教学中的应用等等, 这些内容的练讲对于本阶段所讲授的函数方程的问题有很大的帮助, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且也使学生对函数学习的重要性有所认识。又如语文课上很多老师都在进行的预习检查也属于这种形式, 学生汇报在预习中所了解到的关于本课作家介绍和写作背景, 为教学做了很好的铺垫, 也锻炼了学生的口语表达能力和概括能力。课内相关练讲的特点就是内容的确定性和阶段教学受益性。

课外查找练讲是指学生练讲的内容和教学没有关系, 由教师规定方向、由学生自由选择内容的练讲形式。比如幼师班一年级练讲绕口令、二年级练讲儿童故事、三年级模拟讲授儿童诗就属于这种形式。再如英语班学生一年级练讲西方的一种文化风俗、二年级品味一句英语格言, 三年级模拟讲授学生的英语习作也属于这种形式。从例子可以清晰地看到, 课外查找练讲的特点就是方向的确定性和整体训练的完整性和层进性。

2.2从方式上看, 分练读型、陈述型和讲授型

练读型是指准备的练讲内容是现成的材料, 可以是他人之作, 也可以是学生自己写好的, 学生只需诵读即可。这种形式考查学生的语音是否标准, 读音是否正确、感情是否充沛、诵读是否流畅。比如练读报纸、诵读美文等均属这一种。练读型相对来说较为简单, 比较适合低年级使用。

陈述型是指准备的练讲内容是现成的材料, 学生要将内容用自己的话讲出来。这种形式在考察语音的基础上, 还要考查学生对材料的整合概括能力、考察陈述语言是否自然, 是否口语化。比如讲故事训练、人物介绍等均属这一种, 陈述型稍具有一定的难度, 适用于中段年级使用。

讲授型是指没有固定的材料, 只有规定好的要分析的文本, 学生要将其作为教材, 设计教学过程、教学方法, 讲授给大家听。这种形式综合考查学生的从教素质, 如导语的设计, 问题的提出、教态的自然度等问题。比如让学生带领大家复习某一段的知识, 讲授一首古诗词均属这一种。讲授型难度大, 适用于高年级。

课堂练讲是提高职业技能、锻炼从教素质的行之有效的方法之一, 我们也已经广泛地实践它, 不过尚存在这样那样的问题:安排的随机性比较大、评价机制不完善、整体训练缺乏系统性。北宋学者欧阳修曾言:“教学之法, 本于人性, 磨揉迁革, 使趋于善”。对于课堂练讲这一教学方法, 我们也需要不断地总结、不断地归纳、不断地思索、不断地深化, 不断地完善, 让它在技能训练方面发挥最大的效用。

摘要：课堂练讲作为提高学生口语表达能力, 提升从教素质的具体训练活动之一, 在教学活动中应用广泛。本文在自身教育实践的基础上, 综合其他教师的已有经验, 系统性地阐述课堂练讲的原则和类型, 希望在课堂练讲安排方面有一定的参考价值。

关键词：原则,实效性,针对性,序列性,类型