下面是小编为大家整理的《数字化教育论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：德国中小学教材的出版发行完全是市场化运作模式，出版商将教材营销的重点放在为教师和家长提供服务支持上。面临数字出版大潮的冲击，德国的教育出版也开始谨慎转型。
第一篇：数字化教育论文范文
论社区教育数字化学习与电大远程开放教育的融合
摘 要：经过多年实践，目前我国电大远程开放教育在数字化学习资源、信息技术、学习平台、师资队伍等方面取得了丰厚的成果。社区教育数字化学习与电大远程开放教育可以在技术、学习资源建设、活动开展等方面充分融合。基于对社区教育数字化学习与远程开放教育融合的本根在于社区教育的认识，针对当下社区教育存在的问题，应采取措施加以解决。
关键词：社区教育数字化学习;远程开放教育;融合
社区教育是以全体社区居民为对象，开展旨在提高社区居民素质和生活质量，促进社区居民全面发展和社区可持续发展的教育活动，是终身教育的重要组成部分，是建设学习型社会的主要载体和抓手。如今，互联网和信息技术高速发展，以信息网络平台为载体，利用数字化学习资源开展自主学习的社区教育数字化学习模式被广泛推广和应用。无独有偶，电大远程开放教育经过多年的探索实践，在数字化学习资源、信息技术、学习平台、师资队伍等方面也取得了丰厚的成果，这些成果能够为社区教育发展提供丰富的技术支持和经验支持，进而实现社区教育数字化学习与电大远程开放教育的充分融合。
一、社区教育数字化学习模式构成简析
社区教育数字化学习作为一种全新的学习模式，具有多元、灵活、开放等特性，现正逐步成为社区教育的一种主流学习模式。有学者把社区教育数字化学习定义为：“在社区特定的环境中，市民以数字化的方式开展自主学习、协作学习的一种学习过程。”[1]笔者认为，社区教育数字化学习模式有三个主要构成要素。
(一)数字化学习资源
“社区教育数字化学习资源是指经过数字化加工处理，把各种学习内容依据一定的规范编辑，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行，供学习者自主、合作学习，且可以实现共享的学习材料。”[2]195近年来，随着信息技术与社区教育的不断融合，数字化学习资源建设已经成为构建数字化学习社区建设的切入点。数字化学习资源虽然在内容上与传统学习资源大致相同，但因其形式多样、资源丰富，具有可操作性和共享性而成为社区教育数字化学习中的主要学习教育资源。
数字化学习资源涵盖文化艺术、人文修养、法律法规、养生保健、心理健康、生活休闲、农业生产等方面的内容，可以满足学习者的不同学习需求。其呈现形式有文本、动画、图像、音频、视频等，承载了教学内容、优秀教学案例、演示实验、学习专题、知识背景材料等，学习者可以借助终身学习网站、网上数据库、数字图书馆、电子书籍、教育网站等进行学习。
(二)数字化学习平台
“数字化学习平台是指在一定区域内利用现代传感技术、数字化信息技术、网络技术及计算机多媒体技术等实施多元化、全方位、广覆盖的学习资源的集成与共享的信息平台。”[3]数字化学习平台建设要与当地经济社会发展的需要及社区居民的实际学习需求紧密结合，避免资源浪费。同时因为社区教育是面向广大市民，学习平台的建设要能够方便不同学历层次的市民开展在线学习，平台要易于操作，界面简洁，有清晰的课程分类，让学习者能够轻松找到所需要的学习资源。另一方面，教师要能够在平台上及时看到学习者的提问并及時回答，根据学习者的学习需求，不断更新数字化教育资源。数字化学习平台还需要建立平台的跟踪反馈机制，做好在线学习支持服务工作，确保学习过程的通畅无阻。总的来说，数字化学习平台是社区教育数字化学习的载体，平台上提供的学习内容要能够适应各层级各类学习者，为学习者提供诸多学习信息和服务，让学习者方便、快捷地获得学习信息，具备帮助学习者学习的短信、E - mail、论坛、报名、注册等功能;其服务的范围大至全社会，小至特定区域内的街道与社区，甚至要有激励学习者的奖励措施，例如学习积分、学分银行等[2]192。
(三)学习者和教师
在社区教育数字化学习中，学习者是学习的主体，社区教育教师是数字化教育中的关键因素。社区教育中的学习者们，从年龄或者职业上看，都有很大的跨度。不同社区学习者也有一定的差异性。学习者的需求影响着数字化学习的进度和数字化学习的效果与质量。社区教育教师主要是社区教学学院的专兼职教师以及部分退休教师组成的志愿者教师。他们在学习资源建设、师生互动、平台答疑等环节都发挥着重要作用。同时，社区教师在建设学习资源时会充分考虑到该地域社区教育学习者的特征和需求，建立符合当地经济发展、满足社区学院需求的数字化学习资源。
二、社区教育数字化学习与电大远程开放教育融合的路径
在我国，电大远程开放教育是由中央广播电视大学(国家开放大学)举办的。经过多年实践，目前，电大远程开放教育开设有种类繁多的网络课程，建立了丰富的数字化学习资源，积累了丰厚的教学经验，社区教育数字化学习与电大远程开放教育充分融合，既可以为社区教育提供诸多有效借鉴，又能促进教育资源的优化整合。近年来，很多地区都依托当地的广播电视大学建立省级社区教育实验区、社区教育网络和基地以及社区教育研究中心，在地级市建立“社区数字化学习示范点”，为社区配置学习电脑，开展社区管理人员培训，取得了明显成效。
(一)社区教育数字化学习和电大远程开放教育在技术上充分融合
随着现代化信息技术的不断发展更新，电大远程开放教育在致力于新技术与教育融合、构建数字化学习平台、整合学习资源等方面，有着非常成熟的技术。中央电大和地方电大还在不断为教育信息化基础设施建设投入资金，国家开放大学学习平台成熟应用，逐步形成“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学，为远程开放学员提供越来越便捷多样的学习方式，得到众多学员的肯定。社区教育的数字化学习模式，也是以信息技术为支撑，把满足社区居民需要的丰富学习资源通过网络平台传播出去，在这一点上，电大远程开放教育可以为社区教育搭建学习平台和整合数字学习资源提供成熟的技术支持和经验。
(二)社区教育数字化学习和电大远程开放教育在学习资源建设中充分融合
数字化学习资源建设是社区教育数字化学习的关键一环。中央广播电视大学开设有多个学科的统设课程。不仅拥有本专科学历教育的数字化课程资源，而且还拥有大量非学历教育、各类短期培训的文字、音像数字化教学资源。社区教育的数字化学习资源建设，可以充分利用远程开放教育已有的学习资源，社区教育研究中心把学习资源上传社区教育学习平台，市民可以通过平台学习技能培训课程及居民教育课程，既能降低学习资源的建设成本，又能提高远程开放教育的资源利用效率。远程开放教育教师可以结合社区教育的需求，积极开展符合当地社区居民学习要求的课程资源建设观摩研讨活动，充分发挥国家数字化学习资源中心当地分中心的辐射带动作用，面向全市教育系统和部分电大分校开办社区教育资源建设培训班，投入设备建设社区教育资源建设工作室，更好地为社区教育建设服务。
(三)社区教育数字化学习和电大远程开放教育在活动开展中充分融合
一是构建社区教育四级网络体系，依托电大挂牌成立社区大学，每年年初制定《社区教育工作方案》，明确提出社区教育年度工作任务及工作要求等。二是安排专人及时补充社区教育学习平台资源，专人维护学习平台资源建设，积极谋划平台升级改版;坚持更新和补充超星数字图书馆及歌德借阅机图书资源，为市民免费提供数字图书借阅和
网上浏览服务。三是鼓励教师积极申报国家数字化资源中心“全国社区教育‘互联网+’优秀项目”和安徽广播电视大学“优秀校园文化品牌项目”，鼓励教师开展微课等数字化学习资源制作，为社区教育资源建设提供有力保障。四是规范“社区数字化学习(远程学习)示范点”建设。地方电大要积极参加“全国社区教育数字化学习联盟”，促使所在城市成为全国学习型城市联盟成员单位。五是通过承办“全民终身学习活动周”启动仪式、举办全民终身学习活动周等活动，提高影响力和知名度。
三、社区教育数字化学习与电大远程开放教育融合的本根
社区教育数字化学习与电大远程开放教育融合的本根在于社区教育。目前，从总体上看，很多地市级社区教育工作尚属起步阶段，进度还不够快，力度还不够大，覆盖面还比较小，社会效益和影响力还没有充分体现，与省内外先进地区相比差距还比较明显。主要问题为：一是缺少社区教育工作的组織领导机构和专门的工作机构，社区教育工作未形成齐抓共管、层层抓落实的合力;二是缺少社区教育有形载体和必要的基础设施，社区教育工作难以落地;三是缺少社区教育工作政策保障，社区教育工作缺少推动力和可持续性。
针对以上问题，应采取措施加以解决。一是成立由市政府牵头的“社区教育(学习型城市建设)工作领导小组”，下设办公室和业务指导机构，领导小组作为全市社区教育工作的领导、协调机构，成员单位应包括相关职能部门，领导小组办公室可以设在市教育局。业务指导机构(市社区教育指导中心或全民终身学习指导中心)设在市电大，负责落实社区教育的具体工作。二是根据省内外社区教育经验和普遍做法，依托地方广播电视大学成立“社区大学”，构建社区教育主阵地，引领、指导基层社区教育阵地开展各类教育活动。依托乡镇、街道设立社区学校，依托社区、村设立社区学习中心，建立完备的四级社区教育网。
参考文献：
[1]宋亦芳.我国社区数字化学习的实践与思考：基于全国数字化学习先行区推进5年的回顾[J].职教论坛，2014(27)：39-46.
[2]沈光辉编.转型发展中的社区教育问题研究[M].北京：中央广播电视大学出版社， 2016.
[3]程秀丽，戴心来.社区教育信息化过程中的问题及对策分析[J].现代远程教育研究，2008(1) ：22-24.
收稿日期：2019-12-25
基金项目：安徽省职业与成人教育学会科研规划重点课题(Azcj027)。
作者简介：韩冰(1984-)，女，安徽滁州人，安徽广播电视大学滁州分校讲师，硕士，主要研究方向：中国现当代文学。
作者：韩冰
第二篇：德国教育出版及数字化管窥
摘要：德国中小学教材的出版发行完全是市场化运作模式，出版商将教材营销的重点放在为教师和家长提供服务支持上。面临数字出版大潮的冲击，德国的教育出版也开始谨慎转型。
關键词：德国;教育出版;数字出版;转型
2011年10月，笔者有幸参加由德国图书信息中心组织的“2011教育·数字出版高级研修班”，围绕“德国教育出版的现状和不同的出版形态;德国教育出版的产品、商业模式及数字化应用;德国教育出版企业数字化出版的技术解决方案和瓶颈，以及德国政府与行业协会对教育出版企业的数字化转型的支持”等问题进行了参观考察，对德国教育出版业的现状，特别是教育出版数字化转型方面有了初步的认识。
一、德国教育出版市场概况
此次研修的主要任务是考察德国三大教育出版社——克莱特出版集团(Klett Group)、康乃馨出版集团(Cornelsen Verlag GmbH & Co.OHG)和韦斯特曼出版集团(Westermann Verlag GmbH)。这三大出版集团均是以教育出版为主体的综合性教育出版集团，出版范围涵盖学前教育、职业教育和成人教育，出版图书品种不仅有教材、教辅、教学参考书，还有学术、科学、大众、少儿图书等。它们出版的教材不仅在德国使用，还在奥地利以及东欧的德语国家使用。以克莱特出版集团为例，它不仅引领德国教育出版市场，在欧洲也享有盛誉，在17个国家和40个地区设有分公司，每个公司在教育出版、文化出版、专业出版以及成人继续教育等方面各有特色。
德国中小学教材的出版发行同大多数西方国家一样，完全是市场化运作模式。德国有16个联邦州，每个州教育体系不同，课程标准和教学大纲迥异，出版商开发中小学教材，也要根据各州不同的教育体系和课程标准来进行。教材的选用自主权在学校和教师。此外，购买教材的支付方式在不同的州也不同，比如，柏林地区主要由家长来支付教材费用，有的州是由学校或社区来支付，还有介于两者之间的支付方式。因此，出版商会将教材营销的重点放在为教师和家长提供服务支持上。比如，在德国中小学教材出版上排名第五位的韦斯特曼出版集团总部坐落于德国不伦瑞克市，但在全国设有11个教材服务中心，其主要功能，一是方便学校和教师选购所需的教材，了解教材发展的新动向;二是组织当地教师进修和培训，走访当地的中小学，征求教师对教材的意见;三是每年在不同学科中安排学科专业大会，为教师提供经验交流的机会。
笔者一行参观考察了韦斯特曼集团设在柏林的教材服务中心，该中心主要负责柏林地区的中小学教材的发行、销售、服务、培训等业务。在假期，教师会自发来到中心，或选用教材，或参加培训，络绎不绝。学期开始时，教师会为家长提供书单，家长也会带着学生来到中心，或购买教材，或为学生的学习问题进行咨询。中心不仅有教材销售厅，还有会议室和活动中心，用于教师培训和家长、学生选用教材的活动场地。出版社正是通过设在各地的教材服务中心来巩固和开拓教材市场，为当地中小学教师、学生和家长提供服务的。
德国中小学教材都经过精心设计，比如，韦斯特曼集团的教材设计遵循两个原则：一是唤起学生的学习兴趣，二是简化教师的工作。德国的教材出版后会相对稳定，教材开发完成后可多年重印，学生教材也可循环使用，教材修订周期一般为4～6年。
由于中小学教材市场规模相对较大，值得各教育出版集团投入较多人力物力来维护，而高等教育教材由于专业细分，一般由规模不大但专业特色鲜明的出版社出版。而单一的中小型出版社进行市场开发和客户维护时显得力不从心，因此，小型德语区(德国、奥地利、瑞士)教育出版联盟UTB应运而生。
UTB设在斯图加特市，目前有16家专业出版社加盟，出版领域非常明确，主要是大学教材和专业学术图书。UTB于1970年成立，成立之初就将加盟的出版社所出版的大学教材和专业学术著作统一封面包装，以平装书的形式，采用不同的市场营销策略，走低定价路线，得到了大学师生的青睐。
希望纳入UTB统一出版的图书，由各个加盟出版社提出选题，UTB根据是否是教材和学术著作、是否有足够的市场需求量、作者的知名度等一系列评判标准来选择。有些图书即使没能纳入UTB选题范围，各个出版社也可以自行出版。
UTB经过40年的发展，已出版学术著作和大学教材8 000余种，包括社科、自然科学等类别，重点是文史哲。大学教材和学术著作经过UTB统一包装后，进行规模化的市场营销，取得了不错的业绩，已成为欧洲德语区最强的大学教材出版基地。这种将学术著作和大学教材集约化出版发行的模式，值得国内专业出版社和大学出版社借鉴。
二、数字化转型初见端倪
围绕纸质教材的出版，德国各教育出版集团还提供了相应的教学辅助工具，如教具、字典、音视频文件等，同时也十分關注新的数字技术对教育的影响以及对传统出版的冲击。德国大多数出版商对数字出版持谨慎态度，试图与新的数字技术保持距离，这可能是德国人求稳的性格使然。但面临数字出版大潮的冲击，德国的教育出版也开始谨慎转型。
康乃馨出版集团不仅开发了数字教材，还在一些学校试点建立数字化课堂。针对数字化课堂的需求，他们开发了两种数字产品，一种是用于训练词汇的软件——单词卡，其内容包括教材中的所有单词、句型及配套发音等，同时还提供单词测试功能;另一种是电子练习册，主要包括电子化习题、电子化学习档案记录、自我评估等功能。
康乃馨出版集团还针对教师、学生和家长开发了一个在线教学平台，其设计理念是从课堂学习(Learning at school”)扩展到课外学习(“Learning at home”)，最终将实现跨电子白板、个人电脑、移动终端等多平台接入。康乃馨出版集团开发的数字资源和产品，集成了教学中讲解、练习、考核三大功能，特别强调资源的多渠道开发、最大化使用，提升资源的价值。
目前康乃馨出版集团还没有专业的技术团队，他们采用的制作模式是由编辑部门提出电子教材的设计和想法，由技术公司来完成开发和制作。虽然电子教材开发和使用都处在试点阶段，但正如康乃馨出版集团国际關系/对外版权部主任霍尔格·贝姆(Holger Behm)所说，集团要有迎接数字化学习的能力和准备。
克莱特教育出版集团对数字出版投入了更多的精力。针对近年来教育和学术出版市场在数字技术冲击下的变化，克莱特集团在教育出版方面制定了新的发展战略，致力于逐步扩大电子教学资源库。克莱特开发了与纸质书配套的在线视频讲解、在线练习、在线测试等功能，并在纸质教材或教辅中添加相關链接，使学生能够同步查看到更多网上或多媒体介质中有關的延伸学习内容，从而将纸质出版物与数字出版物紧密结合起来。
随着德国使用电子白板的学校不断增加，克莱特集团还为学校提供各学科的交互教学资源。此外，为了便于学生进行自测和个性化学习，还提供涵盖所有学科的学习工具和资源。目前，在教育出版方面，克莱特集团正在开发的有两个数字产品，一是试题库，提供历年考试真题和答案;二是阅读能力训练网站，专门用来训练儿童的阅读能力。
另外，克莱特集团旗下的旁氏公司(PONS)作为德国最著名的辞典出版商，除了出版纸质字典外，近年来着力发展电子辞典，开拓新的市场。目前，旁氏的在线学习辞典能够实现在线德语与英语、法语、意大利语、俄语等57种语言的相互翻译，提供全文翻译、机器翻译功能，成为旁氏字典出版史上新的里程碑。
克莱特集团由于在数字出版方面的多元化产品发展策略，使其数字出版的盈利已达到集团全年利润的25%，引领着德国教育出版中的数字出版潮流。
三、结语
通过对德国教育出版及其数字化情况的考察，笔者看到，目前德国教育出版的数字化进程还比较平缓，对数字出版的发展持谨慎的乐观态度，这或许是德国人的理性使然。但我们也看到了在这种平缓下涌动着的数字出版暗潮，从出版商到发行商，从书业协会到技术公司，都在积极参与数字出版，在数字化学习方式带来的巨大变革面前，积极应对、谨慎前行，这也是笔者此行在务实的德国同行身上学到的宝贵经验。
(王安琳系北京师范大学出版集团数字出版中心主任、编审;毕海滨系北京师范大学出版集团数字出版中心副主任、博士)
作者：王安琳 毕海滨
第三篇：教育科研迈进数字化建设时代
“科研兴校，科研兴教”已成为学校发展的重要战略。教师在进行课题研究的同时，依托于数字化的小学教育科研也越来越占据着主导地位;学校数字化管理水平对学校教育科研的进展起着决定性的作用。
教育科研数字化建设的必要性
教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
小学教师进行科研的重要性 在新课程改革背景下，小学教师通过参加与教学密切相关的科研课题的研究工作，对于解决教学中的现实问题，提高自身的科研素质，更好地服务于教学有着重要的意义。教师进行科研是专业成长的需要;是解决实际问题的需要;是养成严谨的工作作风的需要;是形成科研教学意识的需要。
因此，一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
小学教育科研数字化建设势在必行 小学教师开展课题研究已成为教师专业发展的一种重要形式和途径。目前，教师在进行教育科研时，单纯地依靠传统的方式方法进行研究已经不能满足一线教师的需求，教师更多地依靠学校现有的设施和数字化设备进行更为有效更为便捷的教育科研。
信息化的发展带动了教育的信息化以及校园的数字化。数字化校园需求包括两个方面：一是学校管理需求。随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以此来提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统、教务教导管理系统、办公管理系统、总务管理系统以及一卡通等。二是教学教研需求。主要体现在计算机辅助教学、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等。
学校教育科研数字化存在的问题
建设理念有偏差 部分学校为了达标而创建数字化校园网，重视在硬件上投入，轻视软件资源建设，软件资源(网上教学平台、学校业务管理系统、各种多媒体教学课件、信息数据库等)非常缺乏，教师培训资金更是微乎其微。教育科研的数字化的建设自然有偏差。
校园网的使用效率低 教师在进行教育科研时，由于对软件资源建设和教师计算机技术培训的忽视，造成校园网设备闲置没人用，计算机只作为普通的文字处理工具，网络也只是用于文件的传输，大大降低了其使用效率。
校园网维护管理跟不上 由于缺乏网络专业技术人员，不能保障校园网正常使用，这就直接影响了教育科研的进展。
多数教师的计算机水平不合要求 部分学科教师未获得过计算机知识的培训，而能够真正在学科教学中开展计算机多媒体辅助教学的比例更小。因此，对一线教师进行计算机培训是教育科研数字化进展的基本保证。
数字化建设课题研究
学校申报多种课题，提高教师科研能力 学校近几年申报多个国家级和省级课题，涉及学科有数学、语文、音乐、美术、信息技术等学科。如2011年11月成功申报国家十二五课题《小学数学优质多媒体教育资源建设及有效应用研究》;与此同时，学校还开展多种多样的校本课题，如语文的小古文研究、美术的美丽小画家等校本课题。教师积极参与相应学科的教育科研，不断地发现问题、讨论问题、解决问题。
教育科研数字化依托于校园管理数字化 在进行教育科研的过程中，学校数字化的校园的建设为课题研究提供了有力的支撑，学校有效的管理制度，为教育科研的数字化建设奠定了基础。学校借助于数字化的校园开展数字化的教育科研主要表现在：网络平台的有效利用;学生参与网络教育科研;数字化资源与教育科研管理系统的有效利用;学校管理的“四大系统”的有效支撑。
课题网站建设为教育科研数字化奠定了基础 信息平台的建设是教育科研数字化建设的一项重要内容，建好信息平台，才能克服单打独斗的现象，实现资源共享，推进无纸化办公。
学校建设课题网站做到了“四个一”：一是将学校的课题网站打造成一站式服务平台，集办公系统、资产管理系统、资源系统、师生交流和家校联系于一体;二是明确各板块的任务分工，做到每周至少一次内容更新;三是各研究课题的进展情况一律在网站上发布，不再印发纸质材料;四是每学期进行一次课题研究屏蔽，对网站、资源建设和课题研究的先进个人予以表彰奖励。
学校进行教育科研数字化建设是推动课题研究进展的必要途径，是推动基础教育改革纵深发展的关键所在。在加强学校数字化管理的同时，在教育科研数字化建设上也下足了功夫，无论是在教学上还是在教师个人发展上，学校取得了很好的成效。
(作者单位：山东省东营市胜利孤岛第一小学)
作者：姚海贞