媒体数字化论文范文

第一篇：媒体数字化论文范文

数字化时代的多媒体教学

摘要：在数字化时代，建立在多媒体技术基础上的多媒体教学是现代教育手段和方法的必然趋势。基于《影视人类学》课程教学中的影像要素需要多媒体展示平台的客观要求，文章从“对媒体和教学的历史认知”、“多媒体技术与教学”、“媒体与多媒体的教学方法论”、“影视人类学与多媒体教学”四个方面展开对多媒体教学方法论的论述。

关键词：多媒体;教学 ;《影视人类学》课程

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.020

在数字化时代，多媒体教学已经是一种世界性的潮流，建立在多媒体技术基础上的多媒体教学已经是现代教育手段和方法不可回避的现实。基于《影视人类学》课程教学中的影像要素需要多媒体展示平台的必然要求，因此本文对多媒体教学方法论的研究具有现实意义。

一、对媒体和教学的历史认知

多媒体是一个特定的现代词汇，是以传输信息的角度来认识一个载体性质的表述，并且是能够建立在一个信息平台上进行信息处理和交换的载体物质。它是物质性的，也是文化性和技术性的。在多媒体出现前，传统媒体是存在的。传统媒体或许可以说是单一的纸质媒体，也许还可以说是声音媒体。质言之，纸质媒体在多媒体出现之前是世界媒体的统治者，声音和图像的出现和转换，都是建立在纸质媒体之上。

在世界文明史的发展进程中，人类最早利用的媒体是大地，如属于史前遗迹的岩画和石刻，是人类利用岩石作为表述方式的最早媒体。纸质媒体的发展历程，经历了多种形态。如某种树的皮(桦树皮书)，某种植物的茎皮(埃及的纸草)，某种树的叶片(贝叶书);竹和木的片(竹简和木片书);动物的骨头(甲骨文，以及刻在龟板上的文书)，动物的皮(羊皮书);金属上的刻文(金文)，石头上的刻文(石鼓文、碑刻);某些编织物(绢书、布书)等。以后才是统治了人类媒体世界千年的纸质媒体。

人是一种文化动物。人的存在的基本意义是建立在文化的表现和发展之上，而这些发展如果从载体上来看，其文化就是建立在这些不断发展变化的载体之上的，可以从这些媒体的不断变化发展上来看到人类文化的进步和发展。换句话说，每一种媒体的出现，都能成为人类文化发展的一种标志，并反观其基本的物质文化发展状态。同样，每一种媒体的出现，也是人类文化的一次新的发展机遇，它给人类的文化提供更大的发展空间。因此，媒体的出现也是人类文化的一种表现。

媒体的特定功能和意义使其成为人类文化一个不可分割的组成部分。媒体作为承载人类文化的载体，包含了三方面的基本功能和意义：一是记载功能;二是传播功能;三是教育功能。

记载功能是人类利用任何媒体的原初意义。数万年前人类在大地的岩石上刻上图像和符号的时候，首要的目的就是记载，即把某一件事情记载下来。这种使媒体具有记载功能和意义是一开始就既定了的，它一直作为媒体的基本功能和意义延续到现在，变化不大。可以说，这是媒体的基础，如果媒体不实现这一步，其他的功能和意义也是不可能实现和展开的。

传播功能是在媒体实现了记载功能和意义之后展开的，某一石头记载了事情，成为了媒体，同时，石头就具有了实现传播的功能和意义的基本条件，一旦有受众出现其传播功能和意义就得到实现。石头作为图像的传播媒介，把图像和符号传递给每一个看到石头上的刻画图像的观访者，人把其上的信息传播出去，实现其传播功能和意义。可以说，任何媒体的传播都是建立在记载基础之上的。

教育功能无疑是一个现代概念。教育的内涵与外延有两种：一是无意识教育，二是有意识的教育。有意识的教育还可以分列出有组织的教育和无组织的教育，文中所论述的教育是有组织的教育之涵义。在媒体传播功能实现的同时，无意识的教育功能就展开并实现。这是人类最早的利用媒体实现教育的表现。人们利用媒体的传播性质进行有意识教育是在日常的无组织的教育状况下的延展。利用媒体的传播性质进行有意识的有组织的教育是现代教育的表现。

在数字化的时代，媒体的性质和条件发生了很大的变化，但是其媒体的上述三个基本功能和意义是永恒不变的。失去了媒体三个方面的功能和意义，其媒体就不成其为媒体。从以上分析的媒体性质来看，教育依存于媒体，并表现为两个方面：一是媒体的内容，媒体具有了一定内容之后，才能构成教育的前提;二是媒体形式，各种媒体形式决定于其物质性表现，其中有利于传播的，有不利于传播的，利于传播的有利于教育，不利于传播的不利于教育。一定程度上来说，教育受限于媒体的传播性质。在只有竹简为书的前提下，只好用马或牛拉着竹简书来学习或展开教育，从而使学识达到“学富五车”。用石头刻的经书只能立在古代书院或其他地方，读书和教育的展開只能在石碑前进行。在纸质媒体成为人类文化的主要媒体之后，轻质的、较为便于传播的性质使人类的教育比较普遍的开展起来。但人类的教育仍然受限于纸质媒体的基本的物质形式。纸质媒体在一定程度上决定了人类的教育形式。一种媒体给文化发展带来宽广前景时，也给教育带来宽广的前景。

二、多媒体技术与教学

在人类文化的发展历史中，人类发展了许多媒体形式，并且迎来了 “多媒体”的时代，即一种带有综合性质的媒体利用形式的新媒体时代。

纸质媒体作为最为重要的一种媒体，在其他媒体出现之前，主宰着人类文化主要媒体形式，在人类文化发展的历史上影响是巨大。就是在数字化时代的多媒体的今天，纸质媒体也是人类文化中的主要媒体，仍然具有非凡的影响力。

在录音技术出现后，声音媒体相继出现与应用。在照相技术出现的时候，图像媒体得到广泛应用。在拥有了录像技术的时候，媒体的形式扩展到了动态影像媒体。在拥有了使用计算机制作图像和动态影像技术的时候，又出现了利用计算机制作图像和动态影像的媒体……这些都是人类文化中的媒体和次生媒体，可谓是层出不穷，数不胜数。但是，这并不是人类文化中多媒体的最终表述，多媒体的表现还依赖于多种媒体的综合和信息的转换，即要有平台来实现多媒体的建立，这就是以计算机技术为中心的、以网络为媒体基本形式的平台。只有在这样的平台上，多媒体时代才真正带来多媒体教学的范式更替。

多媒体技术是一个以高科技技术为支撑的媒体形式，没有高科技技术，这些媒体形式是不可能运行和存在的。现代声音的媒体需要录音技术和存储技术的支撑;照相的图像媒体，需要物理学、化学、光学等基本技术的支撑;录像的动态图像媒体需要物理学、电学、光学等技术的支撑。其他的次生媒体更是需要计算机的全面技术的支撑。而文中所论述的多媒体教学，除了上述传统技术作为基础技术之外，还需要更高的综合性的技术来支撑。换句话说，高科技技术是现代多媒体形式的物质基础，而高科技技术的进步直接影响着多媒体形式的存在、性质以及未来发展走向。

因此，论述多媒体技术与多媒体教学，就不能不涉及对多媒体技术的认识。宽泛地看待多媒体技术，它可以包含数字技术、多媒体技术和网络传输技术。

数字技术是现代多媒体技术的基础。其前身是模拟技术，即传输中的电信号是模拟信号。这种信号的传输在传输的过程中有衰减，而后來发展的数字式技术中的传输信号，在理论上没有衰减，信号可以全部还原。不过，这一技术对现代传播的影响还不仅仅在信号的理论还原上，而最为重要的影响是在于对多种媒体信号的整合能力上。其他电信号对媒体的复制能力和还原能力，以及传输能力均不如数字式的信号。在数字技术的支持下，多媒体技术也就是把文字、录音、录像、电影和图片等媒体形式整合而成的单一数字化格式的媒体的技术。最初的目的是为了便于传输而开发的技术，但是，在实际的应用中，这种组合却带来了一场媒体的革命。文本话语是以纸张上文字的形式存在，录音和录像是记录在磁带上以电磁信号的形式存在，电影影像保存在胶片上。没有一种介质能同时保存几种媒体信息，但当把这几种媒体信息转化成数码形式后，声音、影像、文本都变成二进制单位0和1的组合之后，全部的媒体形式都变成一种形式——数码形式。这就是数字化时代的多媒体。这种多媒体是一种超级媒体，超越了人类存在过的一切的媒体形式，并在一种技术的支撑下，至少在理论上可以包容一切媒体。多媒体也再次证明了媒体的传输性质直接影响着教育教学的形式和性质。

数码技术对媒体的影响主要体现在两个方面，一是媒体成品的传输;二是媒体成品的贮存。

数字技术条件下形成的各种媒体成品，是可以便利的在计算机网络上进行传输的媒体成品，也就是可以无限远程传输的媒体成品。这对教育的影响是巨大的，现在大学课堂展开的多媒体教学在无网络状态下已经足够丰富多彩，但真正的多媒体教学应该是网络化、实时与共享。

数码技术条件下的贮存对教育教学的影响也很大，可以说，我们现今绝大多数的多媒体教学就是在这样的数码技术贮存条件下实现的。数字技术条件下的贮存是海量的、轻薄、便捷的。数字信号一般储存在磁性介质或光盘上，现在便于携带和传播的介质是CD—ROM只读光盘。在一张光盘里可以保存声音、影像、文字和大量数据等的数字信息。多媒体主要的搭载介质是光盘，但多媒体的载体还有硬盘、软磁盘、可擦写光盘、光磁盘和数据磁带等载体。实际上，现在在大学课堂的教学中使用一个光盘的时候，其中是一本书，还是声音的磁带，还是拿数张照片，还是一盒电影片……这个光盘承载的也可能是一个图书馆的数字内容。

三、媒体与多媒体教学方法论

在古代，由于媒体传播性质所限，“口传心授”是主要的方法。这种方法在方法论的研究中，被人们推到极致，即“捻花一笑”，正规地称为“觉悟”。这是一种不可能有定规或者说定量的教学方法，全靠传授者和被传授者的一种无言的认知。这种方法是人类教与学的初始，有时候又是人类教与学的最高境界的描述。实际上我们人类的教与学中，所追寻的教与学的最高境界就是“觉悟”。中国利用竹简书籍的时代里，就有孔子《论语》中的大量的教与学的方法论研究。“学而时习之”、“温故而知新”、“三人行，必有我师焉”、“吾日三省吾身”等。这是我们中国几千年来教学的方法论的基础，它一直影响到我们今天的教与学。并在后来的发展中形成中国自己的方法论和方法论原则。比如中国人对“师范”的解释：“学高为师，身正为范”等等。

在教学的传统的教中，“讲授”是比较普遍意义上的方法，其媒体的基本形式就是纸质媒体，主要以“口授”为主，以书本的文字媒体为主。“书本知识，是教学方法论决定的果实。在学的方法论上，其表现为“记忆”和“理解”，这是由教来决定的学的方法论。“记忆”在心理学层面的理解就是信息的不断重复进入大脑，使其大脑深深记住这些信息。这是学的方法论上的基本方法，没有“记忆”， “理解”也不会出现。在这一个阶段里，“学而时习之”是最大的方法论，即我们一切的方法都要围绕着加强“记忆”来进行。 “理解”在心理学层面的理解是各种进入大脑信息的连接，并产生新的高一层次信息的过程。这是一个“格物致知”的过程。这个过程最根本的就在于事物的“分类”，以及“分类”后的“类比”，以及到最后的“连接”，以达至于新的知识的产生。在这个层面上，教师与学生会有更多的方法论互动的机会。教师在方法上提供更多的发生理解的事例和方法，用一定的手段展示“理解”的过程。学生在“提示”中会触动其自身“理解”的机能，发生教学中都希望发生的“理解”行为。但是，“格物致知”的前提是“物”的数量，有一定量“物”的存在，才有“格”的基础。只有“记忆”中有众多的“物”，“格物”的可能性才会出现，“致知”才有实现的可能性。

“讲授——记忆——理解”是传统意义上的教学方法论。这种方法基本的特征是媒体的单一性，即在教学中使用媒体的表现上是单一的，并且主要是纸质媒体的使用，很少涉及其他媒体的使用。多媒体基本的特征是媒体的多样性。在教学中的方法论的表现就是方法论的多样性。多媒体是由多种媒体组合的，这个组合中有传统的媒体，也有新技术支撑下出现的新媒体。在教学组合中首先呈现为综合性的“文本”，其中有“文字文本”、“图像文本”、“表格文本”、“声音文本”、“视频文本”、“计算机图像文本”、“计算机动画文本”、“图案符号文本”等。

“文字文本”就是在纸质媒体基础上建立起来的适合于多媒体应用的文本。其教学的方法论认识上与纸质媒体的方法论相同。“图像文本”是以化学成像和数字成像的图片文本。20 世纪 90 年代，米彻尔(W. Mitchell)提出了“图像转向”(pictorial turn)的概念，认为这是继语言学转向之后，人文社会科学领域出现的又一个重要事件。在 Mitchell 的论述里，观看行为与阅读行为同样深刻，形象与图画应该获得与语言文本同等的话语权。这种文本在教学上很早就是文字文本教学时追求形象性效果的辅助性文本，虽然它一直具备独立教学的条件，但从来没有取得过独立教学的资格。这种图像文本的教学方法论与文字文本的教学方法论是不同的，它力求在画面上说明事物的基本性质，文字说明和讲解在其中不是主体，并且图像的表述还没有文字文本的“发展性”，图像的信息相对而言是比较稳定或固定的。另外，图像还有自己的语言表述系统。“表格文本”最初也作为文字文本的附属而出现的，而计算机表格的出现使其具有了一种独立文本的资格。它的方法论是建立在统计分析的基础上的。 “声音文本”是记录声音的文本，它一出现就是一种电磁信号的形式。在多媒体中的出现有两种意义，一是记录现场的声音;二是表现人类的音乐艺术。在教学中直接引入声音这种媒体，技术并不复杂，但对无声的文字文本和图像文本是一种“突破”。 “视频文本”是一种声画都具备的影像文本，它的意义也有两个方面。一是记录人类的一个现场的有意义的行为过程，二是表现人类艺术意义的影视片。这样的东西进入教学，在视听上的冲击力更大。

“计算机图像文本”、“计算机动画文本”、“图案符号文本”，这三个文本都可以说是人类图像和符号文本的次生文本。其文本性质与其相似，但技术性质非常突出。

在这些文本中，文字的文本多注重于知识的记录和思维的展开，声音的文本多注重于情感的濡染，图像文本和视频文本注重于画面的再现和生活的纪实性质表现。展开文字和展开声音的方法不同，展开图像和展开声音的方法也不同。从技术上而言，展开文字的技术最简单，展开声音的技术其次，展开影像的技术难度最大。其在多媒体教学中的应用也是不一样的，需要知识的时候，可以展开文字文本和图像文本，以及视频文本。其中尤其以视频展开的文本知识给人的印象最深。但在需要思维的时候，文字文本是根本，理性的概念的演绎是图像难于表达的。在需要情感时，适合的音乐文本是最好的选择。这是在“组合”角度来论述的多媒体，论述多媒体还有一个“综合”性质的角度。

如前文所述，在数字技术的支撑下，这一系列的媒体就变成了数字媒体。在这种性质的媒体中，所有的媒体都变成了一种性质的物质——数字流。在网络技术的支持下，这种数字流可以在世界上任何一台计算机上流动，并还原为文字、声音、图像和视频。在同一时间里，可以看到综合在一起的图像、文字、声音等，同时进入受众对象的视觉和听觉。全媒体的出现与受众全媒体的接受，这样的综合性质的媒体，其方法论的应用上也不是单一的，要应用不同媒体的特定要求，综合性方法地表现这样的综合性质的媒体。

四、数字化时代的多媒体教学

《影视人类学》课程是高校文化人类学专业的必修课之一。笔者依托这一教学课程作为多媒体教学方法论研究的实践来探讨多媒体教学。影视人类学，即影视文化人类学。影视文化人类学是“用影视的技术手段和语言来叙述、表现、研究、分析文化人类的一门边缘的新兴学科。它的出现是建立在文化人类学、民族学、电影艺术学、影视技术、图像学等一系列学科的边缘，并与其他相关学科发生广泛联系的一门学科。”依笔者对这门课程教学的理解，该课程的教学方法应该突破传统课程教学——以纸质媒体为主的“书本知识”的教学——而是应该把文字文本、图像文本、视频文本、声音文本综合起来教学的课程，并且在此同时研究实施这种多媒体教学的方法。

通过对这门课程实施的多媒体教学实践总结，笔者试着总结多媒体教学在《影视人类学》这门课程教学中的可资借鉴的经验可能性，总结如下：

一是多媒体教学是一个需要高技术平台支持的教学方法。一方面要有以計算机和投影机为主的媒体展示平台，这是“硬件”，所有的好方法都必须建立在 “硬件”基础之上。这是教学设备上的技术支撑，而对教授《影视人类学》这门课程的教师，要求具备一系列相关技术的支撑。在“PPT”平台上做演示文稿，要把纸质媒体的文字变为适应于“PPT”平台使用的文字文本。此点要求相对简单，但是在图像文本的处理方面对教师提出了很高的要求。声音文本的技术处理也是对教师的多媒体技术的熟练掌握要求。视频文本就需要教师具有更高的技术和设备要求，即便是在取得了文化人类学意义上的田野影像资料，在课堂教学过程中怎样与“PPT”平台对接，也是给教授这门课的老师提出的挑战。

二是多媒体教学是一个需要多种“语言”表述的教学方法。在前数字时代的课堂教学中，一般认为，熟悉文字的文本语言，就可以代替其他一切的表述系统。其实不然，图像文本的语言有远景、中景、特写镜头等;声音文本语言是旋律、节奏、合声、速度等;视频文本有蒙太奇、长镜头等;可以说，每一种文本都有一种特定的语言，如果不熟悉这些基本的语言，多媒体教学应用的建立就会出现困惑。

三是多媒体教学是一种交互式学习能力培养与获得的教学方法。依照影视人类学的学科定义，可见影视人类学是一门实践性很强的课程，在教学中，有必要把语言表述的文化类学理论知识与实践拍摄结合起来，学生在掌握基础的影视拍摄技法前提下，遵循文化人类学的田野调查工作方法，深入社区搜集影像素材，之后剪辑成“微纪录片”在课堂中分享拍摄技法，在理论知识学习与实际运用操作间搭建沟通的学习桥梁。这样的学习实践过程，既是理论与实践的交互学习，也是对多种数字资源进行交互整合的学习过程，还是学生之间互相启发、共同探讨的交互学习。

在数字化时代的多媒体教学，对培养专业队伍人才的意义不言而喻。期盼“以互联网为平台、以文字和影像并举的超媒体形式进行表达与互动的影视实验民族志，吸引更多数字—网络时代人类学者的兴趣与尝试”这样的愿景在《影视人类学》课程教学的推动下早日实现。

参考文献：

[1]王海龙.视觉人类学新编[M].上海：上海文艺出版社，2016.

[2]吴秋林.影视文化人类学[M].北京：民族出版社，2008.

[3]安琪.图像[J].民族艺术， 2014(4)：23-27.

[4]朱靖江.论当代人类学影像民族志的发展趋势[J].世界民族，2011(6)：44-50.

[5]郭士倜.多媒体教学相关因素与方法研究[J].2005(10).

(责任编辑：杨军昌)

作者：杨春艳

第二篇：传统媒体数字化转型路径初探

收稿日期：2013-12-05

作者简介：黄罗维，男，上海《理财周刊》社总编助理，记者，主要从事新闻传播学研究。

摘 要：从目前来看，随着信息技术的不断发展，传统媒体的数字化转型已是大势所趋。然而在转型过程中，受到种种因素的影响，许多传统媒体仍然遭遇了不小的瓶颈。归根到底，传统媒体只有更好地发挥自身优势，综合利用各方资源，走多元融合发展之路，才能最终获得转型的成功。

关键词：媒体;数字化;挑战和机遇;转型发展;途径研究

一、传统媒体面临挑战

新闻教材有这样一句话：“报纸将依然有绝对优势。”然而在今天，这一说法正在受到越来越多的争议。从目前来看，有种种迹象表明，传统媒体目前正面临着不小的挑战。根据普华永道此前发布的全球媒体及娱乐展望报告，全球娱乐及媒体服务支出将在2016年达到2.1万亿美元，大大高于2011年的1.6万亿美元，然而该报告预计未来5年数字媒体的消费将占据全球娱乐及媒体消费的67%。该报告指出，数字媒体将继续蚕食传统媒体市场，流媒体服务支出将在2016年达到110亿美元，超过2012年传统电视节目订阅支出。到2016年，电子杂志的订阅量将占总全球总订阅量的6.5%。图书方面，印刷支出将下降11%，而电子图书的支出将增长30.3%至208亿美元。美国目前占全球电子图书支出的61%。到2016年，互联网接入费用(包括手机及固定模式)将由2011年的3170亿美元增长至4930亿美元。移动互联网消费额将继续增长，其占全球互联网消费的比例在2016年将达到40%。目前，全球移动互联网用户为12亿，这一数字将在2016年达到29亿人。

随着互联网的不断发展，像广播、电视、报纸和杂志等传统媒体受到了不小的冲击，受众面不断变得狭窄，广告客户也出现加速流失的现象。其实仔细分析一下，在数字媒体不断发展的今天，传统媒体的一些劣势正在逐渐显现出来。其一是内容的同质化，这一点在一些报纸中表现得尤其突出。由于受印刷周期及制作方式的影响，报纸经常会出现内容雷同的版面，甚至在同一时间报道相同的事情，这无疑使许多读者大倒胃口。而在另一方面，报纸和杂志的赢利模式较为单一，主要还是依靠广告收入，这容易产生盈利上的“极限”，从而不利于传统媒体在竞争激烈的市场中加速拓展。与此同时我们发现，受众的阅读习惯目前正在悄然发生着变化，有越来越多人通过互联网来获得信息。受众的这种阅读习惯的变化也正在改变广告主的投入预算，有数据显示，传统媒体的广告正在出现较大幅度的流失，几乎所有报纸和杂志的广告都出现了负增长。

此外，不少传统媒体甚至沦为了互联网新媒体的“内容供应商”，这无疑使得传统媒体所处的地位更为尴尬。罗兰贝格发布的全球文化产业50大企业研究报告指出，从生存现状看，传统文化产业受新媒体和技术的挑战异常严峻。报告认为，对于传统媒体而言，广告收入受到新媒体的严重侵蚀，盈利能力削弱;对于内容消费而言，原有的商业模式被互联网和新技术颠覆，规模受到严重削弱。

根据中国互联网络信息中心统计，截至2011年6月底，我国网民规模达到4.85亿，手机网民规模达3.18亿，而其力量也正在显现出来。新媒体分流了更多的受众群体，从而使传统媒体的阅读量受到了影响。新媒体的出现也给传统媒体带来了巨大的冲击，由于运作机制的不同，也需要传统媒体实现由宣传话语平台向公共话语平台转变。同样，媒体的数字化也给媒体管理带来了新的要求，传统媒体的舆论主导地位正在弱化，如何更好地吸引受众成了传统媒体所要面临的现实问题。

不过，数字媒体的出现并不一定意味着传统媒体发展的终结。传统媒体还是有着其固有的不少优势，比如品牌知晓度、内容权威性以及编辑能力等等。从目前来看，数字技术已经打破传统媒体间的壁垒，传统媒体亟待有新的改革和创新。不过，危机的背后往往孕育着机遇，如果传统媒体能够在运作模式、盈利手段等方面进行有效的改变，就反而会给传统媒体带来后续进一步的发展空间。所以，我们认为未来将会出现数字媒体和传统媒体共同发展的局面，这对传统媒体来说既是机遇也是挑战。

二、数字化转型遇瓶颈

面对新媒体的不断崛起，传统媒体的数字化转型已是大势所趋。其实，新媒体为传统媒体增添了更为多样化的表现样式，从而能够更好地满足读者的个性化需求。在这种情况下，传统媒体只有与新媒体更好地融合在一起，才能开创出顺应时代潮流的商业模式。

统计数据显示，“十一五”时期，我国数字出版营销收入增长迅速，从2006年的213亿元增长到2011年的1377亿元，平均增幅接近50%。其中，手机出版、网络游戏出版和互联网广告三项产值占数字出版总产值的90%以上。根据《关于加快我国数字出版产业发展的若干意见》，到“十二五”末，我国数字出版总产值将力争达到新闻出版产业总产值的25%，到2020年，传统出版单位基本完成数字化转型。

湖南出版投资控股集团党委书记、董事长龚曙光认为，数字媒体是今后新闻出版发展的方向。以图书为例，除了作为工艺品或历史遗存外，纸质图书迟早要被淘汰，纸质图书不可能长期成为人类接受知识、资源的主流方式。因为无论是从传播者来说，还是从接受者来说，数字化传播的成本都要远远低于传统纸质媒体。这也是数字化媒体必然要取代传统媒体的一个关键。与图书出版业相比，报业所面临的这种变化将更快，现在，报纸死掉的已经很多，突围成功也已经很多，像《纽约时报》《泰晤士报》这样的传统大报，已经在新的传播媒介格局下，找到了新的业态、新的产品，甚至新的功能。

然而我们在实际的操作中也发现，不少传统媒体虽然已经意识到数字化时代的来临，但在具体转型过程中，却往往很难找到合适的路径，其结果并不成功。即使数字媒体风起云涌的海外市场，这样的例子也是不胜枚举。默多克旗下的《The Daily》曾被寄予厚望，更被视为传统媒体转型的代表。然而在过去的这段时间里，《The Daily》的表现却并不尽如人意，年亏损数达千万美元，只艰难地维持了22个月。这一事实似乎在告诫人们，传统媒体向数字媒体的转型并非一条坦途。

深圳新闻网副总编辑胡宝祥认为，新媒体、数字媒体对传统媒体首先是挑战，然后才是机遇。挑战，实际上是挑战着传统媒体一些固守的东西，一个是以前固有的一些经验，第二是固有的一些收费，相比较数字媒体这两点都影响了传统媒体的发展。另外，传统媒体往新媒体转型的时候过于盲目，由于这种盲目就会产生很多问题出来。不过，他也相信数字媒体的发展对传统媒体也是一个机会，因为数字媒体改变了传统媒体的生产方式，使传统媒体在内容生产上的成本大大降低了。

总体而言，我们发现传统媒体在向新媒体转型过程中，主要存在运作管理和盈利模式上的瓶颈。首先从运作管理上看，在传统媒体刚向新媒体转型的时候，很多传统媒体的管理者对新媒体并不了解，甚至连一些新的工具都不会使用，这使得他们在管理上会遇到很多障碍。特别是当前新媒体市场的发展变化非常快，稍一停顿，往往就会跟不上市场发展的步伐，这也给许多传统媒体的管理者带来了不小的挑战。甚至有的管理者认为一旦与“苹果”沾上了边就是向新媒体转型了，这显然进入了一个误区。许多问题对于传统媒体来说也是非常纠结，比如有了数字媒体读者还会不会阅读纸质媒体，数字媒体如何与传统的纸质媒体共同发展等等。与此同时，人才瓶颈同样也是困扰传统媒体的一个大问题。由于传统媒体中大多为采编人员，他们对数字媒体的运作还并不十分了解，传统媒体如何构建纸质和数字两支队伍，同样也令不少传统媒体的管理者颇费脑筋。传统媒体的人员大多是采编人员，缺少相应的技术人才，相反一些互联网公司则具有相关技术优势，在新媒体的发展中就显得得心应手。

其次是盈利，究竟如何来实现盈利，这一问题始终困扰着许多媒体管理者。有些传统媒体针对新媒体也进行了较大的投入，但由于没有找到合适的盈利模式，最后的结果只能是铩羽而归，各种媒体投资失败的案例在当前的市场上也是不胜枚举。特别是在中国市场，大家都已基本习惯了网络免费的运作方式，如果一旦改为收费的模式，往往一下子会失去很多“粉丝”，从而使这样的模式难以维持下去。细细分析一下，其中的关键是没有能找到恰当的盈利模式，现实的情况往往是传统媒体投入了，但对于如何经营却是一头雾水。特别是数字媒体往往需要强有力的运营部门，盈利往往要通过相关渠道的运营才能实现，这一点与传统媒体在运营模式上也有着很大不同。

归根到底，传统媒体和数字媒体相比，其在传播手段上有着很大不同。传统媒体的传播主要通过发行和订阅等方式实现，而对于新媒体来说，其传播的方式主要依靠点击和转发等方式来实现，这种巨大的变化往往令许多传统媒体手足无措。在这种情况下，传统媒体始终会在这样的问题上徘徊不前，内容和渠道究竟是谁更重要。然而无论如何，未来电子媒体的发展一定会远远快于传统的纸质媒体，这一点是我们无法回避的事实。所以，许多传统媒体在转型的过程中举步维艰，很重要的一点是认为数字媒体只是对传统媒体的一种补充，而没有认识到数字化转型其实是对传统媒体的重塑。

三、转型发展主要途径

传统媒体究竟应该如何向新媒体转型呢?通过笔者的实践发现，转型的成功关键是要能整合各方面资源，通过线上、线下以及内容和活动等各个方面的要素相结合，从而实现全媒体的传播路径。总体来说通过分析，我们认为有一下几种途径值得进一步的探讨。

一是有高附加值的内容才收费。长期以来，传统媒体在转型过程中，对于如何收费始终是个难题。遇到的现实的困境就是，如果不收费，新媒体的盈利模式无法得到实现。而如果收费，往往就会出现受众数量大幅减少的迹象。那么，如何才能解决这一问题呢?笔者认为可以采取“两步走”的战略，其一是将普通内容对公众进行开放，以便能够更好地吸引受众和读者。在此基础上，再进一步针对那些有较高附加值的内容进行收费，这样就能比较好地解决收费与不收费的问题。调查显示，有13%的网民表示愿意为在线内容付费，就如《连线》杂志主编克里斯·安德森在新著《免费：商业的未来》中所说：“人们愿意为节省时间买单。人们愿意为降低风险买单。人们愿意为他们喜欢的东西买单。人们愿意为获得相应的身份或地位而付出金钱的代价。如果你让他们付钱他们愿意掏腰包(一旦他们对此着迷)……”

二是形成能有效聚集用户的平台。长期以来，传统媒体已经形成了这样一个固有的观念，那就是所谓的内容为王，然而在信息技术不断发展的今天，传播的手段已经可能比内容更为重要。从这一点来说，传统媒体也可以进一步打造形成一个平台，让用户来创造有价值的信息。对此，传统媒体要克服原创的冲动，从内容的制造商向渠道供应商的方向转变。在互联网市场，有时候传播的形式比传播的内容更为重要。从这一点来说，就需要传统媒体的管理者能够尽早地转变观念，进一步搭建有效的媒体平台，最终与用户形成良性的互动。

三是传统媒体还要加强与数字媒体的合作，通过数字媒体的外力来进一步提升自己，有效地借鉴数字媒体的各种优势和长处，对传统媒体内部结构的方方面面进行改造，从而使其发展更能顺应当前数字媒体的发展潮流。与此同时，在传统媒体内部也应该进一步加强对员工的培训，让他们能够摆脱长期以来形成惯性思维，更好地接受新媒体带来的诸多变化。在现有内容的情况下，可以逐步发展“网络报”、“手机报”、“电子报纸”等电子出版形式，并由此进一步向数字媒体领域拓展。

四是更好地挖掘内容优势。对于一些有内容优势的传统媒体来说，也可做强内容的附加值，通过各种渠道进行推广，以进一步来获得盈利。网络媒体的空间巨大，传统媒体应该根据数字媒体相关特点，进一步对内容进行深加工，从而有效地加大内容的覆盖面。此外，新媒体虽然有信息传递快速的优势，而对相关内容等背景资料的深度报道却是传统媒体的优势所在，对此也应该充分发挥和利用。当然，内容的有效传递并不是为了简单地向用户进行收费，而是为了通过内容的传播，更好地吸引广告客户，增加由此带来的衍生效益。

最后是多元化的发展。长期以来，传统媒体一直以发行和广告作为其主要的收入来源，然而随着新媒体的蓬勃发展，仅靠这两项收入显然是不足以支撑的，所以多元化产业链的发展就是方向。对于传统媒体来说，应该充分利用自己已有的优势，充分拓展相关产业的发展。媒体由于拥有大量的读者群，所以举办各种活动及各种论坛等就是可拓展的领域。据笔者了解有一家财经媒体，就是通过自己的品牌优势，每年定期举办金融博览会，收到了良好的社会效益和经济效益，给媒体的发展带来了非常正面的影响。从这一点来说，传统媒体应该拓宽视野，多渠道寻找赢利的空间，从而找到企业可持续发展的路径。

总而言之，在未来很长一段时间里，传统媒体的数字化转型将都是摆在我们面前的一个非常现实的问题，在越来越多的信息技术手段被运用到媒体制作的今天，多元融合发展就将是未来媒体的发展方向。

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作者：黄罗维

第三篇：数字化学习中运用多媒体（下）

摘 要：本文通过回顾12条基于研究的教學设计原则，说明了如何设计计算机辅助多媒体教学材料来促进学习。首先介绍了多媒体原则(根据五个对照实验得到的中值效应量为d=1.67)，其主张在计算机辅助教学中，语词和图像同时呈现的效果比只呈现语词的效果要好。无关认知加工做的是和教学目标无关的事情。为了减少无关认知加工，提出的教学原则有聚焦要义(d=0.70)、标记结构(d=0.46)、控制冗余(d=0.87)、空间邻近(d=0.79)和时间邻近(d=1.30)。基本认知加工的功能在于对基本材料进行心理表征。为了调节基本认知加工，提出的教学原则有分段呈现(d=0.70)、预先准备(d=0.46)和双重通道(d=0.72)。生成认知加工的功能是为了建构材料的意义。为了促进生成认知加工，提出的教学原则有个性化(d=0.79)、人声化(d=0.74)和具身化(d=0.36)。部分原则有边界条件，例如有的原则对新手学习者比对专家学习者更有效。

关键词：数字化学习;教学设计;多媒体学习;学习科学

文献来源：R.E. Mayer. Using Multimedia for E‐learning. Journal of Computer Assisted Learning (2017)，33，403-423.doi：10.1111/jcal.12197.略有删节。

收稿日期：2018-11-16

基金项目：2018年度中央高校本科教育教学改革专项经费项目——浙江大学“智能时代大学教学设计理念和方法研究”

作者/译者简介：理查德. E.梅耶(Richard E. Mayer)，美国加州大学圣芭芭拉分校心理学与脑科学系荣休教授，当代国际著名教育心理学家和学习科学家，在多媒体学习与教学领域是国际顶尖专家。张恩铭(1996— )，男，河北承德人，浙江大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论;盛群力(1957— )，男，上海人，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，研究方向为课程与教学论。

四、调节基本认知加工的教学原则：分段呈现、预先准备和双重通道

上一节提出的几条教学设计原则，其目标是减少无关认知加工，但是有时对学习者而言，即便减少了无关认知加工，计算机辅助的多媒体授课本身也可能过于复杂，以至于其所需的基本认知加工超出了学习者的认知容量。考虑到这种情况，本节将介绍一些相关的教学设计原则，使用这些原则可以调节基本认知加工。如表4所示，有三种方法可以帮助学习者对复杂的材料形成心理表征：一是让学习者将一节计算机辅助的多媒体授课自定步调分段(分段呈现原则);二是让学习者在课前熟悉关键术语(预先准备原则);三是用口头方式表示语词(双重通道原则)。

图5是分段呈现原则的一个示例。你可以在图5中看到两个版本的授课，授课的内容相同，都是包括动画和实时讲解的多媒体课程。不同之处在于动画是连续播放还是分段播放。图5左侧的图片是采用连续播放方式时截下的一帧图像，而右侧的图片则是将该授课内容分段后，从一个大约10秒的小片段的末尾处截下的一帧，在这一帧中有一个“继续”按钮，学习者可以点击该按钮，从而进入下一片段。哪一个版本更有效?是连续播放的版本(持续约2.5分钟)，还是分段演示的版本(每个片段持续10秒，只传递一个重要问题)?你可能认为分段演示是一个糟糕的选择，因为按下“继续”按钮会影响课程的连贯性。然而，多媒体学习的认知理论和上述观点恰恰相反，它更倾向于分段呈现，理由是学习者可以在进入下一阶段学习前，充分消化前一小段的信息(包括整合互相对应的语词和图像)。

表4的第一行支持了这一预测。该行说明，为了验证分段呈现(segmenting)原则，实验人员共进行了10①项对照实验。这些实验涉及的课程均为计算机辅助教学的课程，内容包括闪电、电动机、滑轮系统、人眼工作原理、天文、历史和教学技能[87][88][89][90][91][92][93][94]。实验结果表明，全部10②项对照实验中的实验组(即分段呈现的那一组)都比控制组在迁移或理解测试中的成绩要好。研究得到了较高的中值效应量(d=0.77)③。这些研究结果支持了分段呈现原则——当多媒体课堂可以按自定步调的方式分段时，学习者可以学得更好。分段呈现原则有一个潜在的边界条件，即该原则可能对工作记忆容量低的学习者有效，而对工作记忆容量高的学习者无效[95]。

下面请假设这样一个情境：你将要看到一部带讲解的动画，这部动画是计算机辅助制作的，长约1分钟，内容是解释汽车制动系统如何工作。这部带讲解的动画将会告诉你系统中某一部分发生的变化将如何导致另一部分的变化(例如，活塞在主缸中向前移动导致流体的压力增加)。你认为它能否帮助你预先了解制动系统中关键部件的名称和位置(例如“主缸活塞”)?请看图6的示例，你可以点击画面中系统的任何部件，计算机会告诉你相应的名称和特征。根据多媒体学习的认知理论，熟悉讲解动画中使用的术语可以帮助学习者专注于后续对系统中因果关系的理解，从而实现更好地学习。

表4的第二行说明，为了验证预先准备(pre-training)原则，实验人员进行了20项对照实验。这些实验涉及的课程均为基于计算机的课程，内容涉及制动器、泵、地质、统计、电子、神经网络和滑轮系统[96][97][98][99][100][101][102]。在20项对照实验中，18项的结果和预测一致，即进行了预先准备的学生在后测中得分更高。研究得到了较高的中值效应量(d=0.75)④。这些研究支持了预先准备原则——当学习者在计算机辅助的多媒体课前，预先了解了关键要素时，他们可以在课上学得更好。

考虑到边界条件，研究人员还需要做更多的工作，以确定如何为那些在交互式模拟情境下进行问题解决的课堂，设计有效的预先准备[103][104][105][106]。

表4的第三行回答了这样一个问题：多媒体课程中的语词是应该说出来，还是打印出来(分别如图7的左侧和右侧面板所示)?你可能认为无论是口述还是打印都可以，因为它们传达的都是相同的信息。然而，根据多媒体学习的认知理论，当语词以印刷文本形式呈现时，视觉通道可能会超出负荷。同时让学习者接受屏幕上的图像和印刷文本可能会分散学习者的注意力。如果学习者正在观察图像，那么他们就无法阅读语词;如果他们正在阅读语词，那么他们就无法观察图像。利用语言通道传递语词可以使图像通过眼睛进入你的认知系统，并接受图像处理系统的加工;而语词则通过耳朵进入你的认知系统，并接受语言处理系统的加工，从而减轻超出认知负荷的情况。通过这种方式，对视觉通道的一些要求转移到了语言通道上，从而实现了对两个通道的可用认知加工容量的最佳利用。

与理论说明一致，在计算机辅助的多媒体课程中，当语词用口头方式呈现，而非在屏幕上呈现时，学生学得更好。研究得到了中、高范围的中值效应量(d=0.72)。总之，在51项对照实验中，其中42项的结果表明，口头言语比将同样的语词呈现在屏幕上的学习成果测试表现要好，这些实验涉及的课程同样均为计算机辅助的课程，内容包括闪电、制动器、植物学、数学问题、电气工程、电动机、生物学、教学设计、概率、计算机网络、演讲和龙卷风[107][108][109][110][111][112][113][114][115][116][117][118][119][120][121][122][123][124][125][126][127][128][129][130]。这些研究允许我提出“双重通道”(modality)原则：当教师在计算机辅助的多媒体授课中用口头方式，而非用印刷方式呈现语词时，学习者可以学得更好。类似地，吉恩斯(Ginns)[131]在一次对双重通道原则的元分析中得到的加权平均效应量为d=0.43，这说明在多媒体课程中，口头言语要优于印刷文本。

双重通道原则是所有多媒体教学设计原则中被研究得最多的原则，这使我们能够更好地确定边界条件。在最近的一篇综述中，莱恩维恩(Reinwein)[132]提出的证据表明，双重通道原则对系统化教学的课堂比对学习者自定步调的课堂的效果好，对呈现动态图像的课堂比对呈现静态图像的课堂的效果好，对迁移测试比对保持测试的效果好。这些研究与多媒体学习的认知理论是一致的，即效果同需要减小视觉通道负荷的程度有关：在众多占用视觉通道的课堂中，快节奏并且动作丰富的课堂最适用于双重通道原则。类似地，当学习者的原有知识较少，口头言语较短，学习者熟悉讲解的语词，双重通道原则更适用[133]。上述研究同样也和多媒体学习的认知理论保持一致。因此，当文本太长以至于学习者可能不能将其保持在工作记忆中时，当文本中包含学习者不熟悉的单词时，当学习者的母语和课堂上使用的语言不一样时，以及当学习者的听力有问题时，屏幕文本可能更有效。简而言之，这些研究帮助确定了双重通道原则的适用和不适用条件。

综上所述，已有很多并且越来越多的研究支持这个观点：分段呈现原则、预先准备原则和双重通道原则可以帮助学习者有效调节基本认知加工，即帮助他们处理那些呈现在面前的复杂材料[134]。

五、促进生成认知加工的多媒体教学原则：个性化、人声化和具身化

即使如前两节所探讨的那样，我们已经设计出减少无关认知加工和调节基本认知加工的课程，但学习者可能还是没有动力去使用其可用的认知容量来理解呈现的材料。在这一节，我将探讨以促进生成认知加工为目的的多媒體教学设计原则——为了更深层次地理解材料的认知加工。简言之，我们希望指导学习者去努力理解教学材料。表5列出了三种旨在促进学习者生成认知加工的多媒体教学设计原则：个性化、人声化和具身化。此外，我还对每个原则的研究证据(包括中值效应量)做了总结。

本节的主题是授课中的社交线索(social cues)可以对学习者的社会立场进行指导，让学习者将教师视为社交伙伴(social partners)。当学习者与教师建立社交伙伴关系时，学习者将会更努力地理解教师所说的内容，从而获得更好的学习效果。这就是社会主体理论(social agency theory)中提出的因果链[135]。它是本文即将提出的三条社交线索的基础，这些社交线索分别是使用会话语言、使用人类原声和使用人类手势。屏幕中的“教学主体”(例如教师)将利用这些社交线索来指点学习者做出社交反应。

首先，表6展示的是某讲解动画中的一部分文本内容，这些内容和人体呼吸系统如何工作有关，左侧在内容风格上比较正式(即没有将动画个性化)，而右侧的内容则采用了会话风格，整节课都用“你的”而不是“某个”(即动画个性化)。你可能认为这两种方式同样有效，因为它们提供了同样的关于人体呼吸系统的信息。然而，按照社交主体理论和多媒体学习的认知理论的猜想，学习者在个性化版本的课程中有更强的学习动机，因此在迁移和理解测试中表现得更好。

表5的第一行为这种预言提供了证据。实验人员共进行了17项对照实验，这些实验均在计算机辅助的多媒体授课中进行。结果表明，其中14项对照实验的学生在会话语言下比在正式语言下学习的效果更好。研究得到了较高的中值效应量，大小为d=0.79。研究涉及的课程内容包括人体呼吸系统、闪电、植物学、天文学、化学和工程学，一些研究还将礼貌用语和直接语言进行比较[136][137][138][139][140][141][142][143]。这些研究结果支持了“个性化”(personalization)原则——在计算机辅助的多媒体课堂上，当呈现的语词采用会话风格而非正式风格时，学习者可以学得更好。一般地，个性化原则可以这样实施：无论是声音还是屏幕文本均采用第一和第二人称(例如，使用“我”“我们”和“你”)。

在对礼貌用语和直接语言的比较研究中，一个重要的边界条件是个性化原则相对于经验丰富、原有知识多的学习者而言，更适合经验欠缺、原有知识少的学习者。在另一个关于个性化原则的元分析中，吉恩斯(Ginns)、马丁(Martin)和马什(Marsh)[144]报告的效应量为d=0.54，并指出个性化原则最适合短课程(即课时长度少于35分钟)而非长课程。这些边界条件表明，在同计算机辅助授课的教师建立关系的早期阶段，个性化原则是最重要的。

接下来，请考虑这样一堂计算机辅助的课程：屏幕上正在展示一组幻灯片，内容为解释太阳能电池的工作原理。录制人声或是机器合成声音会影响声音的可辨别性吗?你可能认为两个版本会产生类似的效果，因为两者提供的信息完全相同。然而，根据社交主体理论和多媒体学习的认知理论，人声更可能引起社交联系，类似机器的声音则可能阻断学习者对社交伙伴的向往。因此，当授课采用的是人类原声而非机器声音时，学习者的学习可以更深入。

表5的第二行与这些预言一致。实验人员共进行了6项对照实验，这些实验均在计算机辅助的讲解课中进行。结果表明，其中5项对照实验的学习者在声音是人声而非类似机器的声音的情况下学得更好。研究得到了接近较高的中值效应量，大小为d=0.74。这些实验涉及的课程内容包括太阳能电池、闪电和数学问题[145][146][147]。总之，根据这些结果本文提出人声化(voice)原则：在计算机辅助的多媒体课程中，用人类原声而非类似机器的声音，学习者可以学得更好。

一个重要的边界条件是，当课堂上有其他线索破坏学习者对社交伙伴的向往时，人声化原则的效果不是很好。例如，屏幕上呈现的内容未使用类似人的手势和面部表情。

最后，请假设自己正在观看多普勒效应的讲座视频，如图8的左侧所示，视频中的“教学主体”站在已经绘制好相应图示的白板旁边。接下来假设自己正在观看同样的讲座视频，与上述相反的是，“教学主体”在白板上边解释边绘制图示(如图8的右侧所示)。你可能会做出这样的猜想：两个版本中的学习者可以学得一样好，因为两者呈现的信息相同。然而，根据社交主体理论和多媒体学习的认知理论，“教学主体”边绘制边解释可以让学习者做好准备去进行更多的社会联系，即学习者在心理上参与和“教学主体”一起绘制的行为，从而促进更深度学习的发生。简言之，当学习者看见屏幕上呈现的是需要高度参与体验的内容(即“教学主体”在绘制的同时讲话或使用手势、面部表情和眼神)，而非体验性较低的内容(即“教学主体”一动不动，与人通常的行为相反)时，他们可能会为学习付出更多努力。

表5的第三行说明，实验人员共进行了14项对照实验，这些实验均在计算机辅助的多媒体课程中进行(包括动画和视频)。结果表明，当屏幕中的“主体”在讲解的同时使用日常手势和动作时，其中13项对照实验的学习者学得更好。研究得到的中值效应量在中小范围内，大小为0.36。这些实验涉及的课程内容包括多普勒效应、太阳能电池、天文学、电力、数学问题、语词处理软件和人类的心脏[148][149][150][151][152][153][154]。研究结果支持了“具身化”(embodiment)原则：在计算机辅助的多媒体课堂上，当屏幕上呈现的是高度具身的内容，而非具身化程度较低的内容时，学习者能够学得更好。一个可能的边界条件是，当学习者具有较多的原有知识或者授课中存在消极社交线索时，具身化原则可能不适用[155]。

六、数字化学习中运用多媒体的研究展望

本文的回顾说明，在过去30年间，关于怎样设计计算机辅助的学习体验(或数字化学习)的证据不断增多。我们找到了一些教学原则，这些原则可以帮助教师设计有效的数字化学习。同时我们还不断地付出努力，以将这一系列原则系统化[156][157]。与沙威森(Shavelson)和汤(Towne)[158]的意见相同，本文认为重复实验是教育科学研究的基本要求。因此，我的研究聚焦在了那些经过了多种情境测试的教学原则。未来需要重复研究来确定本文提出的各教学设计原则的稳定性。特别地，和下一节研究计划中解释的一样，有用的做法是在更真实的学习环境和延时测试中对数字化学习进行验证。

关于数字化学习的教学设计原则研究满足实践和理论两方面目标。就实践方面而言，开发基于证据的教学原则是有用的，因为我们可以将其与教学设计人员分享，尽管它们还需要在真实学习环境下进行小心谨慎的研究，以确定其长期影响。就理论方面而言，对数字化学习的研究有助于强化学习的认知理论，例如多媒体学习的认知理论[159]和认知负荷理论(cognitive load theory)[160]。未来需要更多细致的研究，来提供更多关于数字化学习中的认知原理的细节(参见下一节：研究计划)。

数字化学习的教学设计领域日益成熟的标志是发现边界条件，以及研究人员具备根据认知学习理论进行解释的能力。这些边界条件可以说明一个教学原则在什么时候适用或不适用。未来的研究需要确定教学原则的适用范围并进行重复实验，包括这些教学原则适用于何种类型的学习者、何种学习目标和哪些内容范围。

尽管本文回顾的大部分实验都发生在授课环节(例如讲解动画或幻灯片)，但未来的研究可能会拓展到更多场所(包括教学视频、教育性游戏、虚拟现实和移动设备)。当使用新媒体来进行教学时，确定原则是否适用很重要。我们没有理由怀疑人的认知系统会随着其使用的教学媒体的变化而变化，所以我认为相同的教学设计原则也会适用于新的教学技术。不过，新的技术也会带来新的教学方法，从而引出新的教学原则。

七、研究计划

前面我已经对一些教学设计原则的研究进行了简要综述，提出这些原则的目的是，帮助教师在数字化学习中更好地使用多媒体。我将基于前面的综述，为未来的工作提供一份研究计划。

(一)使用新的材料和学习者进行重复研究

尽管有一些期刊编辑和评审专家贬低重复研究的价值，认为它们没有做出重要贡献，但还是有越来越多的学者认为，重复研究是我们这个领域进步的基础。在经典的国家研究委员会报告《教育科学研究》中[161]将“重复的和概括的研究”列为教育研究的六个基本原则之一。随着元分析重要性的日益增强，重复研究变得越来越迫切。它不仅可以将检验相同基础效果的研究综合起来[162]，还可以引起学界对可重复危机(crisis of replication)的持續讨论。可重复危机是一个心理学概念，指的是一些经常得到引用的心理学效应似乎不可重复[163][164]。因此，在我们这个领域，越来越多的人认识到，原始研究期刊应该发表方法论合理的重复研究。这些研究可以用简短报告的形式体现，既要包括有利于早期发现的研究，也要包括不利于早期发现的研究。本文提出的研究计划与上述认识相一致。简言之，在我们的研究领域，重复研究应该得到重视，因为它有助于为理论的建立和实用建议的提出提供科学研究基础。

(二)使用新媒体进行重复研究

多媒体教学的早期研究往往还涉及纸质材料，不过只是将少量材料转移至计算机辅助教学的场所，例如计算机辅助的讲解动画。未来还需要使用其他媒体和平台来探讨教学设计原则的有效性，例如视频、游戏(serious game)、虚拟现实、平板电脑和智能手机。

(三)在多学时授课中进行重复研究

大量已经发表的研究成果所涉及的研究是短期的，授课是单一的，总时长不足1个小时，因此，有必要在总时长为5到10个小时的多学时授课中检验教学设计原则的稳定性。有人担心，这些基于短期研究得到的教学原则并不适用于长期学习。所以我们需要进行此类研究来战胜这种观点。

(四)在真实情境中进行重复研究

大量已经发表的研究成果所涉及的研究是实验室研究，因此有必要在真实课堂中对这些教学设计原则的稳定性进行检验。有人担心，基于实验室研究的教学原则可能不适用于真实教育情境。所以我们需要进行此类研究来战胜这种看法。

(五)使用延时测试进行重复研究

大量已经发表的研究成果所涉及的研究采用的是即时测试，但一些研究人员已经证明采用延时测试可以更好地测量学习[165]。因此，有必要采用延时测试来验证教学设计原则的稳定性。

(六)使用多层次测试进行重复研究

一些已发表的研究成果所涉及的研究仅仅采用了保持测试，它可以测量学习者记住了多少信息，但是要想对深度学习进行测量，就需要采用迁移测试。这类测试要求学习者使用所学知识来回答新的问题[166]。具体来说，我推荐使用一系列包括保持和迁移测试的后测。

1.通过改变材料类型、学习者类型、媒体种类、授课时长、测试时间、测试类型和其他潜在的相关因素来深入思考并检验边界条件

尽管不少多媒体学习的早期研究已经对实验组和控制组进行简单比较，但为了确定实验效果的大小，仍然需要考虑潜在的干扰因素。这就要求我们进行因子设计，其中一个因子是教学设计特征是否存在，另一个因子则是潜在的相关干扰因素，例如学习者原有知识的高低或虚拟现实场所的类型(桌面式或沉浸式)。因子设计的目标是确定每个原则的边界条件，即在某种条件下这个原则是否会产生很大影响。

2.深入思考并检验那些可以减少无关认知加工的新方法

虽然本篇综述已经提及了几种减少无关认知加工的教学原则，并且相关文献已经成熟，但是研究人员仍然需要为这些原则寻找新的方法并进行扩展，例如确定最少需要多少口头和视觉信息就可以满足要求。

3.深入思考并检验那些可以调节基本认知加工的新方法

虽然本篇综述已经提及了几种调节基本认知加工的教学原则，并且相关文献已经成熟，但是研究人员仍然需要为这些原则寻找新的方法并进行扩展，例如怎样才能对幻灯片上的材料最佳分块。

4.深入思考并检验那些可以促进生成认知加工的新方法

虽然本篇综述涉及的相关文献已经提出了几种促进生成认知加工的教学原则，但是研究人员仍然需要为这些原则寻找新的方法并进行扩展。新的方法包括帮助学习者更好地理解社交线索的作用，例如让学习者观察一部视频，视频中的教师一边绘图，一边做出解释。

5.深入思考并检验综合运用各教学设计原则的优势

以前的大部分研究都只是在传统课堂中多使用某一种原则，以检验其有效性。然而，未来研究的一个可能方向是检验多种原则的综合价值。特别是要了解教学设计原则的效果可否叠加，这将有助于构建最高效的课堂。

6.深入思考并检验学习动机在多媒体学习中的作用

研究人员虽然已经广泛认可学习动机对于学习的重要作用[167]，但还是需要将学习动机的作用纳入多媒体教学设计理论，例如，一开始可以应用莫雷诺(Moreno)的多媒体学习的认知情感理论[168]。在多媒体学习中，学习动机这个方向还没有得到充分研究，因此它是未来要研究的方向之一。

7.深入思考并检验元认知在多媒体学习中的作用

在多媒体学习中，另外一个还没得到充分研究的方向是元认知的作用，包括检查学习者的执行功能(executive function skills)，例如转换、刷新和抑制[169]。

8.在学习期间直接测量认知加工

尽管多媒体研究有一个基本组成部分是在学习之后通过后测来测量学习结果，但还有一个方向没得到充分的研究，那就是测量认知加工。虽然在今天的研究中，研究人员已经普遍使用自陈式调查来了解学习者的努力程度和面临的困难，但是由于這种自陈式调查会受制于自身的局限性，所以在学习过程中，研究人员需要把对认知加工的直接测量(即行为测量或生理测量)作为自陈式调查的补充或代替品。研究计划的一个主要任务就是通过直接测量来调节认知负荷[170]。有望在学习期间测量认知加工的技术包括双任务法、眼动追踪、脑部测量(例如脑电图和功能性磁共振成像)和其他生理测量(例如心率、血液流速和皮电反应)。

9.教学策略开发：使用多媒体材料高效学习、构建有效的媒体材料

日益普遍的多媒体通信要求重新定义素养，将多媒体素养纳入其中。多媒体素养包括两种能力：一是学习包括语词和图像在内的呈现内容的能力，二是生成包括语词和图像在内的信息，进而与他人高效沟通的能力[171]。目前学习者接受的是广泛的阅读理解策略和写作策略，目的是使学习者能够阅读文本和撰写文章。但是研究计划中下一个重要的步骤是研究最佳的教学策略，以使学生理解和生成包括图像和语词在内的信息。

10.扩展多媒体学习理论并进行阐述

目前基于现有研究证据已经提出了一些多媒体学习理论，例如多媒体学习的认知理论[172]、认知负荷理论[173]和图文理解的整合模型(integrated model of text and picture comprehension)[174]，但这只是一个开始，研究人员还需要在详细说明学习原理方面，以及考虑更多因素(例如学习动机和元认知)的作用方面做更多的研究。

11.提高多媒體学习研究方法的严谨性

教育研究中的一大领域就是争论以下三个问题：哪种“主义”应该处于主导地位(例如，行为主义、认知主义、建构主义、社会建构主义、情境建构主义，等等)，研究人员应该使用定性方法还是定量方法，以及我们是否应该降低对校内实验研究的科学要求。首先，本研究计划呼吁停止寻找最佳“主义”，因为这种寻找是没有结果的，只会分散我们这个领域内研究人员的注意力。此外，本计划还呼吁结束研究范式之争，不要将定性法与定量法或实验法与观察法对立起来，而应选择最适合调查中的研究问题的方法(通常是综合法)[175]。最后，在使用实验法时(例如测试教学干预的有效性)，为了能够对结果做出解释，研究人员应该遵循实验控制的基本标准(例如，安排控制组，而不是简单地考虑实验组前后测的差异)，随机分配学生(例如，随机抽取学生作为实验组)并合理地测量学习(例如，涵盖对学习结果的测量，而非仅仅关注自陈式报告)。多媒体学习研究要想取得进展，一个先决条件是从方法合理的研究中收集成果，并将其作为研究基础的一部分。

12.了解实施的背景

最后，研究人员需要深入思考并检验背景如何影响教学干预的实施。这些背景包括社会、组织、合作和文化背景。

本文对多媒体学习的研究进行了综述，要说明的要点是，我们基于不断增多的研究基础和认知学习理论，已经知道了不少多媒体数字化学习的设计原则，但是仍然需要通过接下来的研究来解决本研究计划中提到的问题。总之，数字化学习在教育心理学方面体现出了优势。从这方面来看，数字化学习的前景非常光明，所以我们会继续采用科学的方法对其进行研究。用一个多世纪以前桑代克(E.L.Thorndike)[176]的话来说，我们仍在探寻这样一个未来：“教育领导者选择教育方法的依据是科学调查的结果，而非大众的意见和看法。”

注释：

①②③译者注意到这三处数字与表4第一行中的数字不一致，其对应的英文如下：This prediction is supported in the first line of the Table，showing that in 10 of 10 experimental comparisons，… students who learned with segmented lessons performed better on comprehension or transfer tests than students who learned with continuous lessons covering the identical material， with a median effect size of d = 0.77， which is in the large range。

④译者注意到这处数字与表4第二行中的数字不一致，其对应的英文如下：As expected， the second line of the Table shows that…， students scored higher on posttests when they received pretraining， yielding a median effect size of d = 0.75， which is in the high range。

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(責任编辑 杜丹丹)

Key words： e-learning;instructional design;multimedia learning;science of learning

作者：[美]理查德·E.梅耶 张恩铭 盛群力