绘本教学下语文教育论文

摘要：早期阅读在幼儿教育中备受重视，特别是在一个人的成长过程中发挥着重要的作用。而在中国，绘本教学尚属于一个新生事物，但随着学前教育在中国的广泛关注，绘本在国内也引发了空前的热潮，幼教工作者更是迫切地将绘本引入幼儿园，然而绘本教学方法在幼师专业的语文教育中作为一支新生教学资源还存在着一定的问题。下面小编整理了一些《绘本教学下语文教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

绘本教学下语文教育论文 篇1：

小学低年段语文教学中传统文化绘本教学探讨

摘 要：绘本教学是幼儿园、小学阶段主要的教学手段，小学低年段语文教学中教师可以根据学生的学习状况和学情分析，选择有效的绘本教学手段组织开展教学工作，帮助学生在绘本阅读当中形成语文素养。针对现阶段语文教学存在的种种问题，本文提出教师可以尝试从传统文化当中吸收元素和内容，尝试进行教学创新。其中优秀的传统文化绘本选择能够增强学生对于传统文化的感知和体验，调动学生的学习热情，从而发挥绘本教学的语文能力培养重要意义，值得进行教学推广。

关键词：小学 低年段 传统文化 绘本阅读 语文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.003

绘本教学的主要优势在于能够将各种事物以卡通、趣味、具象的形象呈现在学生面前，丰富内容、趣味表达是绘本能够吸引学生的关键，也是强化学生学习参与积极性的前提。小学低年段语文教学当中，通过绘本教学设计来实现教学创新，教师需要具备较强的绘本能力，不断拓宽绘本资源，使绘本内容更加丰富多彩，极大地提高课堂教学效果，提升学生对于语文学习的文化感知能力。

一、小学低年段语文绘本教学的主要作用

1.不断进行教学资源的丰富

绘本内容五花八门，类型丰富，内容创意十足。对于刚刚进入小学阶段的学生来说，绘本内容能够更好地吸引学生关注，打造新奇教学环境。语文教学中绘本内容图文结合，故事情节曲折离奇但又简单易懂，将其融入小学低年段语文教学当中，能够培养学生对于语文学科的正确认知，提升语文学习参与度。

2.培养学生的阅读能力

绘本的创作更多是从儿童视角出发，以儿童的生活体验和兴趣爱好为内容，符合儿童的认知特点。虽然低年段学生已经进入到小学学习生活阶段，但是在一些学习方法和学习态度方面仍然延续幼儿园的习惯。通过绘本进行学习过渡，能够更好地带动学生产生阅读欲望，在进行阅读体验中，感受阅读的快乐情绪，使学生能够形成初步的阅读习惯。

3.锻炼学生的语言表达能力

绘本内容都是以故事的形态出现，其中有着大量的人物形象，这些形象色彩鲜明，在情节当中起到重要作用。通常情况下，为了能够更好地建构剧情，绘本创作者会运用一定的行为技巧和文学安排的方式，来进行情节与情节之间的叙事方式的调整，通过隐藏、展现等技巧手段，强化剧情曲折性，带给学生不一样的体验。在绘本阅读中，学生可以从绘本写作方式出发，在其中感受文字图画表现的技巧和特色，通过模仿写作的方式，能够使自己的语言表达能力得到锻炼。

4.增進学生的情感体验

小学低年段学生的情感能力相对初级，缺少对于情绪的控制能力和情感体验能力。语文学科作为一门人文学科，其中的情感内容较为丰沛，对于人的影响和塑造作用也相对明显。为了能够使学生形成更加直观的情感体验，教师可以采用绘本教学方法，通过绘本内容来传递情感。学生在绘本阅读当中能够深入到绘本场景中，感受绘本人物所体现出的道德品质和人生道理，从中辨别美丑、学会谦让包容、友爱团结等优秀的人格品质，实现自我情感价值和道德情操的全面提升。

二、现行小学语文绘本教育主要存在问题

1.学生层面

学生是教学的主体，对于小学低年段学生来说，他们尚未形成适应小学阶段学习习惯，部分幼儿园阶段养成的生活习惯未能有效改进，导致存在一定的不适应性。在实际开展的教学工作中表现出诸多问题，值得关注和深思。

首先，低年段学生对于绘本阅读的态度并不积极主动，绘本本身具有与学生年龄相应的内容特点，通常专门为所处年龄段人群进行开发和设计，绘本编者希望通过找寻学生兴趣来提升学生的接受度。但是笔者在实际的教学工作当中发现，部分学生并没有产生对于绘本阅读的积极性，他们更喜欢与其他同学一起进行玩耍，很难静下心来进行绘本阅读。部分绘本内容相对陈旧，在此前幼儿园阶段学习当中，学生曾经接触过，无法再产生新奇感，导致语文教学面临一定的阻碍，教师想要通过绘本阅读的教学方式来吸引学生注意力，帮助学生适应小学学习节奏的愿望落空。

其次，低年段学生在绘本阅读和参与绘本学习当中，有着十分鲜明的绘本内容阅读倾向，其中对于图片鲜艳亮丽、故事内容丰富的绘本内容，低年段学生更能表现出阅读兴趣，相比之下，科普知识一类的固定内容叙述，学生则表现出不耐烦情绪，很难投入到阅读场景当中进行阅读。同时在阅读方式方面，学生很难保持长久注意力，导致阅读过程走马观花、无法用心，能够从绘本阅读当中获取到的收获十分有限。可以认为，当前学生并没有养成良好的绘本阅读习惯，无法通过绘本阅读方式来进行有价值的内容获取。

2.教师方面

除学生在绘本阅读方面未能表现出应有的积极性，未能产生投入热情和动力之外，小学低年段语文绘本教学当中，教师也表现出了诸多方面的实际问题，这些问题导致绘本阅读教学方式无法发挥出其应有的功能，学生无法代入到绘本情境当中产生对于绘本阅读的兴趣。

首先，教师对于绘本阅读教学的认知较为粗浅。绘本教育虽然有着较为悠久的教育实践时间，但是真正应用到小学教育尤其是语文教育当中的时间相对有限，大部分语文教师虽然对于绘本教学方式有所了解，但是了解并不深入，不能够从教育层面对绘本阅读教学的作用机制、实践方法和培养作用进行正向理解。部分教师虽然能够采用猜想、创编、表演等教学方法开展教学工作，但是所有的教学方法停留在表面，学生在没有参与热情的基础上，只能够按部就班、机械地跟随教师节奏完成教师给定的各种“任务”。长此以往，学生对于绘本的学习兴趣将会逐渐消失，导致学生产生一定的厌烦情绪。

其次，教师在绘本阅读教学当中并没能把握绘本精髓，无法利用丰富的绘本内容来开展高质量、趣味性的教学工作。绘本阅读的主要教学优势体现在绘本资源的类型丰富，市面上存在各种各样的绘本资源内容，同时学校和教师还可以根据语文教学内容进行绘本内容的编制和创新，以此来提升绘本趣味性，展现绘本丰富性，提高学生的绘本体验性。但就目前教学情况来看，低年段语文教师显然没有生成丰富绘本的教学意识，大部分绘本内容选择范围狭窄，许多教师在教学当中应用的绘本内容相对陈旧，对于学生的兴趣激发效果十分有限，甚至部分内容学生在此前的学习当中已经十分熟悉，课堂教学陷入尴尬的境地。学生对于绘本表现出的态度，在一定程度上标志着当前绘本阅读教学的失败。

3.问题情况分析

对于小学低年段绘本教学情况来说，一方面教师缺少对于绘本教学的正确认知，普遍存在绘本是一种过渡、是一种表现形式的认识，缺少了对学生思维和体验的理解。事实上，从绘本内容特点来看，绘本所带给学生的不仅仅是内容信息，更多是绘本内容所呈现出的情境和环境，学生能够在相对愉悦轻松的环境中，积极进入到绘本的情境之中进行绘本感知，同时在绘本当中不断进行内容体会，产生联想，形成一定的世界观和价值观。应该说，体验性的思维成长，才是绘本教学能够发挥语文教育功用的主要手段，丧失了这一理念的绘本教学便成为无本之木，难以实现应有的教学效果。

另一方面，从当前低年段学生学习兴趣和教师的教学方法来看，绘本资源的不丰富、内容数量稀少和范围狭窄，是当前语文绘本阅读教学模式当中的重要表征问题。学生很难在课堂教学当中获取到自己喜爱、有兴趣的绘本内容，大部分提供到的绘本内容或较为陈旧，或没有趣味性，导致学生在绘本阅读中感到枯燥和烦闷，无法真正参与其中。教师在绘本内容选择方面，可选的范围十分狭窄，缺少广阔的视域和对于绘本内容深入的钻研。绘本内容更多停留在语文教学的辅助之中，教师希望通过绘本展现完成更为直接的语文教学，但往往事倍功半，学生并没有从绘本当中收获到有效的知识点，反而产生了对于绘本阅读的厌烦情绪。事实上，教师更应当注重绘本阅读所带来的潜移默化的文化影响作用，尝试利用文化环境的建构和文化体验，来帮助学生从内心深处感受文化、了解文化、认同文化，提高语文感悟能力，才能够使绘本阅读教育优勢最大限度发挥出来。

三、基于传统文化的语文绘本阅读教学创新策略

1.发挥传统文化的文化影响作用

传统文化作为一种文化资源，在小学阶段的语文教育当中影响显著且深远，将传统文化融入小学语文教学当中，不仅仅是一项教育改革发展的政策要求，同时也是课堂创新中教学资源进一步丰富的主要路径。对于小学低年段的语文教学来说，可以尝试在现有的绘本阅读教学基础上，将更多的传统文化元素融入其中，利用传统文化来丰富绘本资源、拓宽绘本范围，使绘本再一次焕发文化和趣味生机，吸引学生关注。对于教师来说，需要充分认识到绘本教育的文化体验作用，尝试通过优秀的传统文化绘本内容开展教学工作的创新，带动学生阅读参与兴趣的同时，引导学生形成健康的语文观念，产生一定的文化态度。

2.进行更为丰富的绘本选择或绘本编创

近年来国内绘本编创当中有着大量的新的以展示传统文化为主的优秀绘本作品，这些绘本作品通常较为小众，对于不了解绘本的教师来说，认知度不足。在后续的教学当中，教师可以尝试通过了解这些优秀的绘本内容，根据语文教学需要来进行绘本选择，将绘本融入教学当中，让学生们感受其中所蕴含的传统文化魅力。例如，近年来较为知名的绘本作品如《安的种子》《荷花镇早市》《灶王爷》等，通过极为出彩的艺术创作精神，将中国传统文化与故事叙事进行了彼此融合。画风十分清新淡雅，与学生所处的年龄阶段相符合，能够吸引学生的高度关注，帮助学生可以近距离地了解传统文化，感受传统文化的内容。例如《安的种子》就是一本将传统文化与现代生活彼此结合的优秀作品，其中主要讲述了在一个古老的寺院、一个师傅和三个小和尚种植千年莲花的故事，通过这样一个故事来表现出安宁娴静的精神品质，以及体现尊重生物客观生长规律的科学精神。对于学生来说，这样的绘本内容更加新奇，其中所展现的寺庙环境也十分古朴优雅，有着传统文化的曼妙深远的意境。

此外，对于拥有美术基础或者能够独立进行编创的教师，还可以根据自己的教学需求和教学情况，进行绘本创新编创，将传统文化融入其中，与语文学科教学内容进行巧妙的融合。例如，教师可以利用传统文化当中的二十四节气，以其中的文化特色和文化元素融入绘本当中，以绘本的图画具象方式，将传统文化当中的各种文化习俗展现出来。虽然低年段学生年龄偏小，但是在日常生活中仍然有着对于生活当中文化习俗的了解和感触，进而体会到绘本当中的文化情怀，生成对于传统文化的感悟。

3.传统文化绘本阅读的教学策略

除了要进行内容层面的创新，尝试进行传统文化元素的充分挖掘之外，教师还应当对教学方法进行不断创新，采用引导启发式的教学手法，强化绘本内容的文化吸引力，能够引导学生进入到文化场景之中进行文化感受。

首先，教师可以采取质疑导入方式，通过巧妙设置内容悬念的方式，引导学生对后续的剧情发展产生疑问。例如在《灶王爷》绘本的教学中，《灶王爷》的封面为一个憨态可掬的“老头”，有着一双硕大的眼睛，显得十分可爱。教师可以从这个封面出发，引导学生进行思维拓展，学生可以进行内容联想，想象这个人物身上会发生哪些故事等，以此来带动学生的探索兴趣，引导学生能够主动参与到场景当中来。

其次，在进行内容阅读方面，教师可以采用配乐导读的教学模式，进行思维引领。音乐选择方面，教师可以选择舒缓悠扬的音乐来进行环境场景的营造，帮助学生能够在平缓静谧的环境中，进行绘本故事的体验，使学生能够在内心中形成故事情节与文化场景彼此之间的适配。

再次，教师可以组织开展角色表演，通过组织演绎的方式，使学生能够走入绘本当中，通过代入到具体人物当中，来感受人物所处的传统文化环境以及在文化环境当中所形成的心理状态，拉近学生与传统文化的距离，不断进行文化感知和文化感受。

最后，教师要善于引导学生对于自己的想法进行表达，在文化感受中，由学生根据自己的感受和体验，进行个性化的表达，不断提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 鞠波、张秋玲《基于“一带一路”背景下中国传统文化绘本“走出去”策略研究》，《湖北开放职业学院学报》2021年第20期。

[2] 王帅《地方师范类本科院校学报在特色化研究中的作用——以〈盐城师范学院学报〉（人文社会科学版）为例》，《出版广角》2021年第16期。

[3] 姚颖、徐美慧子《中国原创神话绘本：创作特征与突围路径——以“女娲补天”神话绘本为例》，《中国出版》2021年第15期。

[4] 潘红娟《探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。

[5] 秦月《绿洲还是滩涂？——论小学低年段绘本阅读教学的利与弊》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第10期。

[6] 罗静《浅谈小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学》，《科技资讯》2020年第9期。

作者：吴爱清

绘本教学下语文教育论文 篇2：

如何重视幼师语文教育中的绘本教学

摘要：早期阅读在幼儿教育中备受重视，特别是在一个人的成长过程中发挥着重要的作用。而在中国，绘本教学尚属于一个新生事物，但随着学前教育在中国的广泛关注，绘本在国内也引发了空前的热潮，幼教工作者更是迫切地将绘本引入幼儿园，然而绘本教学方法在幼师专业的语文教育中作为一支新生教学资源还存在着一定的问题。本文从幼师专业语文教育中存在的问题出发，进而提出了对绘本教学的相关思考，提出了在幼师语文教育中如何运用绘本教学的有效方法。

关键词：绘本教学 语文教育 幼儿 情感

所谓绘本教学，是指把绘本作为课程资源的一部分，运用在语文教学中，从尝试到成熟，需要通过一系列实践去摸索经验。绘本与我们直观上认为的“有图画的书”是两个完全不同的基本概念。绘本其实是一种独立的图书形式，对图与文之间的内在关系更为注重。两者之间是互为依存、相辅相成的关系，不是某一方对另一方存在制约作用。如何让绘本在图、文之间取得一种平衡关系，营造出整个绘本的感觉，让幼师语文教育中的绘本教学方法得到足够的重视和推广，是幼师工作者和幼师人才培养院校最应重视的问题之一。

一、幼师语文教育中存在的问题

（一）语文课程得不到重视

在传统的教育观念影响下，幼师学校往往对语文教育课程的专业设置重视程度不够，甚至一些院校都取消了语文课程，让语文教育这门课程的重要地位得不到重视，进而作用得不到发挥。即便还设置语文课程的院校，也通常停留在“重技能，轻理论”的传统观念中，让语文课在学生的培养中扮演着一个无足轻重的角色。甚至很多幼师学校的语文教师对新课程理论一点都不了解，很多人对新课标都很陌生，就更无从谈起利用新的理念来指导教学行为了。

（二）语文教育教学方法随意

在当前的幼师院校的教育中，普遍存在这样一个问题，就是语文教育没有一套完整的体系和结构，教师的教学方法比较随意，方法陈旧而且形式单一，使原本以活泼生动见长的语文教育变成了一种枯燥的单向纯技术训练，更不注重对新课改中提出的对学生主体地位的重视，以致语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，最终滋生培养了学生对语文教育不够重视的厌学情绪。诸多的教学实例证明：幼师专业语文教育中的这一传统教学观念是困扰幼儿语言教育难以突破发展的一大桎梏，亟须改变。

二、幼师语文教育中有效运用绘本教学的方法探索

绘本教学作为探寻儿童艺术成长的另一种方式，是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素，特别是对学龄前的幼儿来说，具有十分重大的意义和影响。如何探索出一条有效的道路，将幼师语文教育中的绘本教学方法在幼儿教育中有效展开，拓展孩子对多元文化的理解和学习，使绘本教学与语文教育有效融合，是有效开展幼师教育和进行科学幼儿教学的关键。

（一）在幼师语文教育中突出绘本教学的地位和作用

在幼师学校的课程设置上，要将专业技术、幼师技能和语文教育中绘本教学方法的地位和作用加以突出。因为只运用语言文字對幼儿园的孩子进行语言和情感的教育可以说是一种奢想，利用绘本教学能够有效地改善这一教学弊端，在让学生重视语文教育的同时，更加注重绘本教学的方法，对增强孩子的语言文字运用能力、提高阅读水平、增强口头表达能力，甚至对其他课程的学习都会有良好的促进作用。

（二）创造绘本阅读环境，选择优秀的情感性绘本

绘本具有生动的语言和丰富的画面，这些绘本教学可以有效地帮助幼儿进行情感教育和拓展。除了通过选择优秀的情感性绘本来达到这一目的外，还可以通过创设楼道绘本墙，丰富绘本主题墙和美化阅读区环境等方式来不断拓展、深化和升华幼儿的情感教育，来营造良好的绘本教学环境。

（三）提供现代化的教学设备，探索新的教学绘本方法

落后的教学设备已经不能满足现代化的教育需求，绘本教学的应用更需要现代化的教学设备作为支撑。除了硬件设施外，教学软环境也是不容忽视的部分。在多年的教学研究中我们可以发现，一些能够培养幼儿“爱”的情感的有效绘本教学方法为：角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法等。其中绘本《我也可以飞》就是幼儿通过角色的心灵互相沟通和交融来体验作品中的生活图景和情感世界的典型代表；《猜猜我有多爱你》的阅读，则是通过场景的准备和作品的体验，让幼儿在设身处地的体验中感受到社会中的真“情”，从而牢牢牵住幼儿的心；《魔法亲亲》则是利用情感渲染法来引发幼儿情感共鸣的典型；《彩虹色的花》则是通过多媒体技术的运用将静态的画面转变成动态的景色，在一些绘本教学中也可以加入一些适宜的音乐，从而达到视听结合，突破情感重点的效果。教师可以通过上述的多种不同方法来激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，强化幼儿的认知动力，在爱的教育中体验快乐，从而推动他们的学习。

如今，绘本已经越来越多地渗透到幼儿园的教学中。如何在幼儿园的日常教学中，利用优秀的绘本读物，让幼儿快乐阅读，培养幼儿们积极健康的情感方式、塑造幼儿完整的人格，让绘本教学在幼儿语言教育中发挥小助手的作用，这是当前幼儿家长和幼儿园教育中非常注重的一个方面。只有强化幼师语文教育阶段对绘本教学的重视和知识积累，用全新的教育理念和现代化的教育方法，积极在幼师语文教育中推广绘本教学，才能通过正确的引导，让孩子爱读、乐读、会读，使幼儿的心智和人生价值在绘本教学中得到进一步的成长和完善。

参考文献：

[1]周杏坤.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].现代语文：教学研究，2013（12）.

[2]陈婷婷.提升幼儿自由的想象力，让他们快乐地阅读——幼儿绘本阅读指导策略[J].小学时代：教育研究，2013（23）.

[3]刘洪芬.幼师语文教学存在的问题及策略[J].新疆教育，2012（2）.

[4]徐英.利用绘本进行幼儿园语言教学的探索与实践[J].辅导员，2011（30）.

[5]裴毓.绘本教学初探[J].新课程研究：教师教育，2011（10）.

（责编 张敬亚）

作者：甄珍

绘本教学下语文教育论文 篇3：

基于思辨能力的小学高年段绘本教学策略初探

摘要：本文根据《语文课程标准》的要求，立足学生全面发展的基础上，结合当前语文教育形式，提出小学高年段基于提升学生思辨能力的绘本教学策略的探索。《语文课程标准》明确指出：当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。同时我们的语文课堂开展着各式各类的问题探究、人文精神培养和应试性训练等，一直以来我们认为语文教学的根本任务就是培养学生听说读写的能力。其实，还有一种很重要的能力不能忽视，那就是思辨能力，思辨能力是一种重要的思维能力，因为听说读写能力都要靠思辨能力来支撑。

关键词：小学高年段  思辨能力  绘本教学  策略

一、思辨能力的基本内涵

思辨能力就是思考辨析能力，是用分析、推理、判断等思维活动对事物的情况、类别、事理等的辨别分析的一种能力。仅从思考对象的层面来分类，思辨能力可以分为：数理的思辨能力和人文的思辨能力。在的绘本教学中，主要培养的是人文的思辨能力。思辨能力是一种人在社会交往中不可或缺的能力。从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生分析、利用信息，自觉抵御社会的不良现象，促进学生正确的人生观、世界观的形成具有重要的意义，应该得到教学实践者的重视和推广。

二、当前小学绘本教学现状

（1）小学低年段绘本教学绘声绘色。低年段绘本教学活动丰富多彩，孩子们兴趣盎然，高年段似乎就很少进行绘本教学，原因可能是觉得绘本大概只适合低年段的孩子，高年段的孩子读这些太幼稚。其实不然，小学阶段的孩子都喜欢绘本，有些成年人也喜爱绘本。为此我对我校六年级的学生进行了一次关于绘本学习的现状调查，数据显示，非常喜欢绘本的人数占了25%，喜欢绘本的人数占了：60%，不反对阅读绘本的人数占了：94%，也就是说高年段的大部分孩子还是愿意阅读绘本的。我通过调查发现：高年段的孩子也很喜欢阅读绘本，也希望老师能上绘本课，并且认为自己一节课可以读两本以上的绘本。由于没有老师的引导，孩子阅读绘本都是低年段阅读过的绘本，偶尔看一看。因此我认为在高年段开展绘本的阅读课还是很有实践的价值和意义的。

（2）绘本教学的教学策略多适应于小学低年段。我听过不少低年段的绘本教学，多是一二年级的课程，大多绘本的教学策略就是：看一看、猜一猜、找一找、演一演，有些课程比较深入一点的最多再落实一个写一写。当然这跟低年段绘本教学目标的设置是有关系的，对于低年级的孩子，绘本教学的目标多在于：在绘本教学中识字，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的说话能力等。但是，这些策略已经不适合高年段的孩子，我认为低年段重在对观察、写话、积累、表达、感悟能力的培养，高年段应重在对思辨、质疑能力的培养，也为初中写议论文打下良好的基础。因此，我将高年段的绘本教学的主要目标设置为培养孩子的质疑和思辨的能力，那么如何培养学生的质疑和思辨的能力呢？

三、小学高年段的绘本教学以培养学生的思辨能力为主要目标

提升小学生的思辨能力也是语文老师需要做的。20世纪80年代以来，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视，批判性思维成为当前教育的核心技能之一。众多大学，甚至一些中小学也纷纷设置批判性思维课程来加强学生批判性思维的培养，许多学校把批判性思维课程纳入教学计划。与此同时，学术界围绕批判性思维也开展了大量研究。而批判性思维是以一种合理的、反思的，心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理，合理地论证，以及培养思辨精神。如果能通过绘本教学提升学生的思辨能力的话，那就很有价值。在听、说、读、写的语文教学中贯穿批判性思维的培养，已是西方各国十分显著的教学目标及教学任务。各国教育界要求语文教师从小学起，便要培养学生学会批判性阅读，并能用自己的眼光去阅读，发表自己的见解。

（1）培养小学高年段学生思辨能力的策略。①生疑。教师要引导学生敢于提問，培养他们质疑的兴趣，保护他们提问的积极性，在班级中创设问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”没有思考就没有质疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。” 要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。对自己感兴趣的问题，学生才有解决问题的内在动力，也乐于找到答案，并且在解决的过程中找到快乐。②辨析。A：比较。教学行为的落实有赖于科学的教学设计，因此教师也要深入研读绘本，设计科学的教学环节引导学生“辨析”。高年段的学生可以两本绘本一起比较读，如在绘本《灰姑娘》和《白雪公主》的教学过程中，教师可以设计“辨析”环节：这两本书有和异同？有的学生关注了他们的身世，都是妈妈死了，后妈虐待她们;有的孩子关注了他们的结局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子关注了她们的品质，都是善良、勤劳的孩子……B：分析。通过比较，学生可以将事物、现象、概念分门别类，分析出及其内在联系，得出自己的结论，这就是一个思维的培养过程。这个过程应该以“主动阅读者”的身份，联系生活实际来阅读和分析文本，得出自己的结论。这些结论既不是老师的观点，也不是作者的成人化的观点。通过自己的思考，找出文本的理论支撑，联系自己的生活实际，得出自己的判断，这就是一种分析并得出结论的过程。这个过程重在对文本的思辨和批判，拓展了思维空间，提高了阅读质量和思维能力。C：辩论。学生能够在阅读中通过独立的思考形成自己的独特见解，有了这个思维过程，思辨能力就得到进一步的提升。接下来，老师应该让他们大胆的表达自己的观点，并且让不同的观点不断地碰撞出火花，让火花四溅，让思维开花。于是，辩论成了课堂必不可少的环节，成了培养学生思辨能力的一个好方法。这里需要学生、老师、文本、作者全方面的配合和思考，才能达到真正的思辨效果，这是一个需要长期探索的过程，值得我们认真去实践。

（2）小学高年段绘本教学的基本模式。通过对小学高年段绘本教学策略的分析，我总结出了以下三种小学高年段绘本学的基本模式。①读——疑——析——辩。读即自由阅读绘本。疑即质疑，对文本提出自己的问题。析即分析问题并总结归纳自己的观点，辩即辩论，用文本材料、生活依据，作为自己的论据，和同学进行辩论，在辩论中更加明晰自己的观点。这种模式适应于一本绘本的教学，如绘本《老头、小孩和驴》的教学设计，教师导入教学之后，就PPT出示电子绘本，让学生自由阅读。读是所有教学的基础。疑，指的是生疑，教师要引导学生提出自己感兴趣的问题，然后分析问题，总结结论，最后全班同学来一次大辩论，进行一场头脑风暴。例如，在绘本《老头、小孩和驴》的教学设计中，我设计了这样两个环节：1、七嘴八舌：你觉得这个办法怎么样？2、这个故事给你的生活带来了哪些启示？②读——比——析——辯——写。这种模式适应于两本或两本以上绘本的比较教学。比即是比较。因为是多本绘本，于是需要进行比较，找出有研究价值的相同点和不同点。如在绘本《灰姑娘》和《白雪公主》的教学过程中，教师可以设计“比较、分析”环节：这两本书有和异同？有的学生关注了他们的身世，都是妈妈死了，后妈虐待她们;有的孩子关注了他们的结局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子关注了她们的品质，都是善良、勤劳的孩子……最后，有条件的基础上，我们还可以设置一个写的环节，可以根据自己对文本的理解，编写或续写绘本。例如，在绘本《三只小猪的真实故事》和《三只小猪》的教学过程中，我们可以根据自己的观点，来续写或者编写另外一个有关三只小猪的绘本故事。③读——析——辩——整合。这种模式其实是一种跨学科的教学模式，目前我个人的能力有限，对于这种模式的探索正在努力的过程中，这需要教师本身具有丰富的各学科知识，或者是多科学的老师一起研究。最后的整合过程，其实是一种学生完成学习报告的过程。如在《鸭子？兔子？》的绘本教学过程中，我们老师可以引导孩子课后进行兔子和鸭子不同生理结构和生活习性的研究，这其实是跟科学知识进行融入和整合。

学生思辨能力的培养是一个长期的过程，需要一定的训练，需要我们老师不断的努力和探索，其实在我们的语文阅读教学中也一样可以渗透。我们让绘本教学作为载体，通过一定方法的训练，对学生思辨能力的培养效果会更好，这个过程，需要我们语文老师的不断努力和探索。

参考文献：

[1]论文：略读、思辨--谈在语文教学中培养小学生思辨能力《教育教学论坛》 -2014年40期汪菊

[2]再坏的人也有善良的时候——绘本阅读教学中幼儿思辨能力的培养《山东教育》2010年33期

[3]《批判性思维工具》理查德保罗 琳达埃尔德著，机械工业出版社。

[4]《童话教研特色工作室》教学设计及绘本讲述专刊，主编：胡红梅。

①批判性阅读：是学生成为“主动的阅读者”曹红丽

作者：刘芳