写作教学视域下高中语文论文

内容摘要：设计思维（DesignThinking）作为STEM课程要素间深度融合的中介，一般分为同理心（Empathize）、需求（Define）、创想（Ideate）、原型（Prototype）、测试（Test）五个阶段。下面是小编整理的《写作教学视域下高中语文论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

写作教学视域下高中语文论文 篇1：

基于整合视域下的高中语文阅读与写作教学

摘 要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明确化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。在高中语文教学中，阅读与写作是难以分割的两部分，教师应认识到它们的整体统一性，并根据这种特性进行教学设计，使二者达到和谐的统一。

关键词：整合视域;高中语文;读写教学

语文教学目标分为生字教学、词句教学、阅读教学与写作教学，通过语文学习学生应具备一定的汉字储备量，能够熟练地进行遣词造句并形成良好的阅读能力与写作水平。这些内容都是语文教学中的重点内容，并且彼此之间都具有千丝万缕的联系，教师在进行语文教学时应具备多元化与整体化的教学视角，将各部分内容进行有机结合，构造逻辑结构鲜明的语文课堂。整合视域下的教学不仅是对教学内容进行整合，更是对教学方法与教学理念的整体性认知。在高中语文教学中，阅读与写作教学是教学的重难点内容，阅读与写作不仅是对学生语文素养的综合性考查，同时也是语文考试中分数占比最大的部分。近些年来，读写结合的教学备受追捧，其以写促读、以读促写的双向教学成为了锻炼学生阅读能力与提升写作水平的最佳途径。读写结合教学内在之义即是整合性教学，它将人为割裂的阅读与写作教学进行了整合，使二者相辅相成、互相促进。因此，教师应以整合性教学为理念，有效融合阅读与写作教学，并从多样化角度出发探寻阅读与写作教学的新出路。

一、整合视域对阅读与写作教学的意义

（一）为读写教学架起有效的沟通桥梁

在进行教学目标与教学内容的分设时，阅读与写作教学往往被划分为两个独立的个体，其内在联系性被忽视，从而导致阅读与写作教学的效果不尽如人意。整合视域要求教师具备教学整体性意识，即面对被人为分割的教学内容时应认识到学科知识的整体性与统一性，并能自觉对相关知识进行筛选与归纳，对学生进行多元化的教学。因此，整合视域教学理念是促进阅读与写作教学统一性发展的动力源，通过发挥整合视域的沟通作用能够使阅读与写作教学互相促进，构建高效的语文课堂。教师在进行阅读与写作的教学时，应发挥整合性教学的联动作用，破除教学板块间的壁膜，为学生提供结构分明的有意义学习材料。

（二）使学生获得关于读写的整体感知

在学生的认知思维中，阅读与写作学习是两块独立的壁垒，因此在进行学习时往往自动地斩断二者之间的联系，这不仅使得语文学习的整体性遭到破坏，同时也降低了语文学习的效率。教师需要通过整合性教学使学生认识到语文知识的统一性与不可分割性，帮助学生打破固有的错误知见，培养学生读写结合的学习意识，提升他们对语文学习的整体感知。阅读是写作的基础，同时也是写作的灵感发源地，学生在进行阅读的过程中能够获得作者写作手法与写作艺术的熏陶，并将其保存在记忆中，在日后的写作中用自己的方式将其表达出来。因此，教师需要培养学生将阅读所得在写作中进行迁移的能力，促使学生将阅读与写作进行有效的结合。

（三）为全面发展人才的培养奠定基础

随着素质教育的不断推进，学生的全面发展愈来愈受到重视，培养学生在德智体美劳等方面和谐发展是现代教育发展的核心命题。学生的全面发展是个体可持续发展的基础，也是践行终身学习理念的根基，教师应充分重视全面化、整体化人才的培养，并自觉在教育教学中贯彻这一教学理念。基于整合视域的教学理念与人的全面发展有着相似之处，对学生进行整体性的知识教学可以帮助学生形成学习的逻辑思维，这种逻辑分析思维的形成有助于学生积极构建相关的知识体系并更加有效地吸收新知识。全面发展人才的另一层含义是指学习者具备良好的综合素养，而不是仅仅会背书本会考试。因此，采取整合性教学方法对学生进行语文综合素养的培育是十分必要的，这不仅有助于学生进行有效的语文学习，还能够促进学生的综合性能力的形成。

二、整合视域下阅读与教学策略分析

（一）从教材内文章阅读教学出发锻炼学生的写作能力

整合视域下的阅读与写作教学强调的是阅读与写作的和谐统一，教师应从日常的教学生活中出发，从教材中选取合适的教学材料为学生提供有效的读写结合的课堂。教师应在阅读教学中渗透写作练习，加强学生对阅读与写作的整体性感知，使学生在阅读中写作、在阅读中成长。

例如：我在对学生进行教材内的文章阅读教学时，便注重培养他们的写作意识。我会在阅读教学过程中带领他们就精彩语句与段落进行赏析与评述，并引导他们深入分析作者的思想感情，这样做有助于学生进一步掌握文章的思想主旨与写作基调。我在进行必修二第一单元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚绿记》这几篇文章的教学时，对文章的写作手法以及不同作者的写作特色进行了详细的讲述，并要求学生就文中的某一部分进行深入阅读。在学生仔细体会文章的描写手法后，我让学生谈一谈进行深入阅读后的感受，促进他们对文章的深入感知。在透彻地分析完文章后，我让学生总结作者的某一写作手法在文中的作用与意义，并尝试着将这种写作手法运用到自己的写作之中。于是，基于本单元“景物描写”的主题，我为学生布置了一项课堂写作任务，要求学生选取生活中的某处景物进行细致的描写，并将字数控制在400字以内。这样基于教材的课堂写作小任务不仅有助于考查学生的阅读学习情况，还能够使学生的写作能力得到锻炼。

教材中的文章是教师进行阅读教学的主要阵地，也是学生获取知识进行深入阅读的主要途径。教师应把握文章阅读教学的时机，结合文中相关内容对学生进行写作训练，使学生通过阅读学习掌握写作的一些方法和技巧。

（二）在写作课堂上为学生拓展阅读材料促进对比思考

教师在对学生进行写作教學时应注意到文本材料对学生写作水平提升的重要作用。与其在写作课堂中对学生进行长篇大论的写作手法的指导，不如以文本阅读为辅助使学生获取良好的材料支撑，并促使学生在阅读与对比文本材料的过程中启发写作的新思路。

例如：我在进行必修一“记叙文”的写作教学时，便在教学过程中为学生提供了丰富的记叙文阅读材料供学生借鉴。我事先将这些文章进行了分类，使每一类文章都各具特色，有些记叙文的叙事情节较为引人入胜，有些记叙文中人物个性描写十分出色。在分好类别后，我选取了几篇有代表性的文章在课堂上展示，并在讲解记叙文写作要点时对相应的文章进行呈现。在讲到在记叙文写作过程中要注意“事情描写应具有曲折性”这一点时，我在大屏幕上向学生展示了一篇名为《疼痛的母爱》的记叙文，并挑选一名学生为大家进行朗读。文章就“一家人就一钵鸡肉推来推去”展开描写，就在读者以为这钵鸡肉被家人分食时，作者笔锋一转写出因下雨全家人去院中收东西，鸡肉因无人看管被家中养的狗吃了这样的事实。当读到此处时，学生不禁唉声一片，于是我借机向学生说道：“记叙文若想引人入胜，文章中就应该要有转折之处，就像这篇文章一样，往往读者预料不到的结局才是真正吸引人的地方。”学生纷纷点头表示理解。

写作能力的习得离不开阅读支持，向学生呈现有代表性的优秀文章比直接向他们灌输理论方法更有效果。教师还可以在学生写作完成后再呈现范文，这样可以使学生更加直观地感受到自己的文章与优秀文章之间的差距，并促使他们进行改进与学习。

（三）开展互动式课堂引导学生对文本进行赏析与评价

语文教学应当充满人文气息，因此教师应将学生从严肃的课堂教学中解脱出来，为学生提供一个自由交流与学习的平台。教师可以开展活动课堂对学生进行阅读与写作教学，使学生能够抒发心中的想法并提升其赏析与评价能力。

学生在进行阅读时会产生独一无二的阅读体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应对学生的阅读体会给予高度的关注，并为其创设一个可以进行表达与交流的空间。例如：在进行必修五《边城》这一篇文章的教学时，我采取了以学生自读为主的互动式教学方式，并要求学生在阅读完毕后回答如下问题：“你觉得翠翠是个怎样的女孩子？”“文中写了哪些民俗，这些民俗具有怎样的内涵？”“小说中出现的人物性格是怎样的？作者是通过哪些描写手法来体现的？”我让学生自己选择阅读小组，并通过合作学习的方式进行阅读与思考。在学生阅读完毕后，我让学生根据所提出的问题展开讨论，学生纷纷表达了自己的看法并能够对同学的看法进行批判与反驳，这使得课堂上的讨论氛围愈加浓厚。经过半开放式的讨论与交流，学生对《边城》这篇文章的内涵有了较为深入的理解，并对本文的写作手法进行了赏析与评价，这对学生的阅读能力与写作能力的提升大有幫助。

阅读与写作教学的目的不仅是使学生具备一定的语文能力与素养，重要的是使学生形成理性的思考能力与判断能力，并具备良好的文学作品鉴赏能力。开展互动式课堂能够使学生在阅读过程中形成自己独特的见解，并为自己的写作风格打下基础。

结束语

总而言之，整合视域下的阅读与写作教学要求教师将阅读与写作视为两个有内在联系的有机体，并通过二者的结合提升阅读与写作教学的效率。教师应遵循阅读与写作教学的“渗透原则”将二者有机结合，避免将阅读与写作生硬地联系到一起，这样不仅不会对教学有所助益，还会扰乱学生的建构系统。与此同时，还应充分认识到读写教学的整体性与效益性，应使二者的结合大于二者的机械相加，将整合视域下的阅读与写作课堂变成提升学生阅读与写作能力和培养学生语文学科核心素养的主要途径，为学生奠定良好的语文基础，为其可持续发展做出贡献。

参考文献

[1]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2021（3）：38-40.

[2]陈际深.高中语文“读写一体化”教学：概念、价值与实施策略[J].江苏教育，2020（43）：31-34.

[3]蒲白珍.如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].新课程教学（电子版），2019（14）：103.

[4]杨君琴.高中语文阅读与写作的有效整合探究[J].考试周刊，2019（57）：69.

[5]安民.有效整合视域下高中语文阅读与写作实践模式[J].中学教学参考，2018（12）：8.

作者：朱翔

写作教学视域下高中语文论文 篇2：

设计思维下的高中写作教学和美术鉴赏

内容摘要：设计思维（Design Thinking）作为STEM课程要素间深度融合的中介，一般分为同理心（Empathize）、需求（Define）、创想（Ideate）、原型（Prototype）、测试（Test）五个阶段。运用设计思维将高中写作教学和美术鉴赏结合在学校中开设特色课程，采用以图设境、以图练笔、以图促悟等方式进行技巧、情感、交际、思维等方面的训练和提升。

关键词：设计思维 高中语文 写作 美术 跨学科

写作教学是语文教学重要组成部分，作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中存在着许多不能令人满意的地方，如学生“不愿写”、“没的写”、“不会写”，写作内容的文学化、政治化、道德化，教学形式的刻板，忽视真正的教学指导而是关注应试多用“巧招”。在这样的问题下有必要进行教学的改革，在这里笔者将运用设计思维对写作和美术鉴赏教学进行融合尝试，在文学性文本和实用类文本教学中采用以图设境、以图练笔、以图促悟等方式进行技巧、情感、交际、思维等方面的训练和提升。

一.设计思维

1.概念

在西蒙（Simon）看来，人工科学与自然科学的一个重要差别就是人工科学离不开人的设计，要将人工的与自然的进行融合，离不开人的思维[1]。这可以视为设计思维（Design Thinking）观念的雏形。1987年，哈佛设计学院Peter Rowe在Design Thinking一书中正式提出设计思维的概念。1991年，David Kelley创立了IDEO，把设计思维应用到商业领域中。2004年，David Kelley创办了设计学院（Institute of Design at Stanford），开设设计思维课程，正式引入教育领域。设计思维就是一套以人为本的解决问题的方法论，这种方法论强调解决问题要从人的需求出发，多角度地寻求创新解决方案，并创造更多的可能性。

2.流程

设计思维在不同的研究者报告中有不同的流程，目前采用最广泛的是由斯坦福设计研究院开发的EDIPT模型，包含同理心（Empathize）、需求（Define）、创想（Ideate）、原型（Prototype）、测试（Test）五个阶段。阶段一的同理心指在设计之前要充分调查受众，尽可能收集更多的关于他们的信息，尝试换位思考做出受众满意的产品。在这一阶段设计者需要和受众进行尽可能深入的交流，包括倾听、走访、问卷等多种形式。在第二阶段是在收集到的海量数据中进行定位，使这些数据更加有针对性和价值。第三步是创想，即根据受众的需求进行科学的设计，需要设计者或设计团队有专业的设计知识和课程知识。第四阶段是原型，在前人的设计基础上进行改进，将自己的设计作品找到理论或原型的依托。最后就是下放到真实情境中进行测试，对于测试结果进行监控，在这阶段可以发现很多理论上难以的不足，团队将根据反馈数据进行及时的调整。

3.设计思维与STEM的融合

1986年，美国国家科学委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中首次提出STEM（Science Technology，Engineering，Mathematics）的概念[2]。STEM概念不断丰富发展，在二十世纪初风靡全球，在我国引起了巨大的反响。余胜泉教授总结了STEM教育的特点：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。[3]STEM强调跨学科学习，培养学生的综合性能力和素质，设计思维和STEM的融合中跨学科课程设计与运用是其一大亮点。

二.写作教学和美术融合的必要性

（一）我国写作教学的主要问题

1.学生层面：中小学生作文问卷调查发现，我国中小学写作教学的主要问题有三个：不愿写、没的写、不会写。[4]不愿写是因为学生对于写作的重要性认识不足，将写作单纯作为语文课和考试的一部分，体会不到作文的现实价值，并且写作的得分差异小，反馈慢，学生从中难以获得成就感，对作文丧失兴趣。没的写是指学生的生活经验不足，难以从脑中搜索出符合作文要求的写作素材，面对陌生的命题作文则更加困窘。不会写则是关注学生的写作技能，缺乏提取、转化生活经验并生成写作内容的方法和策略，难以高效的实现“言意”转化。

2.内容层面：受传统写作范式的影响我们的作文教学内容多是文学性散文，其中高中阶段重点考察议论文的写作。但是国内外越来越注重言语交际视域下的写作即在特定语境条件下，写作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目的的书面言语交际行为。这要求我们在作文教学中不止于文学性文本的练习，也要关注实用类文本的练习。同时内容的限制过多，呈现出明顯的社会化特征，使得内容的僵硬套作明显。

3.方法层面：目前我们高中的“作文教学”主要在两个阶段：首先是写作教学前段，进行写作材料的讲解或情景的营造，教授学生写作的内容和要求，其次是在教学后段进行作文讲评，主要是教授学生教师在评改时的标准和要求，但是在最重要的“怎样写”则很少顾及，甚至有些教师认为这是不可教也不能教的内容，只能靠学生的领悟。

（二）美术鉴赏教学的现状

高中生课业压力大，美术课在多数学校中一减再减，甚至出现高中无美术课的现象。在这种情况下美术鉴赏教学更无处谈起，其对于高中生的审美能力、思维能力和表达能力的提升大有助益。首先在高中美术鉴赏教学中，通过对各时期画作的鉴赏和艺术家思想的碰撞，使得学生在美的感知中认识自我，发展自我，培养高尚的审美情趣。其次学生在鉴赏的过程中将眼前之图转化为内心感受时思维也从感性转向理性，通过对比、联想等对图画做出自己的表达，同时在表达的过程中锻炼口头表述和写作能力。

（三）写作教学和美术鉴赏教学的契合点

1.写作教学和美术鉴赏教学都注重审美和思维的训练。写作教学和美术鉴赏教学过程中都不是教师把知识直接灌输给学生，而是需要学生通过将给定图式和内在图式联系，将图式进行对比迁移或拆解组合，探寻自我意识以获得审美体验，在这个过程中从具象思维转化为抽象思维，感性思维转化为理性思维。

2.写作教学和美术鉴赏教学都具有“言意转换”过程。写作教学和美术鉴赏教学中学生对于文本或图像有了自己的体验后需要将内心的感受表达出来，或使用口头语言或使用书面语言。在“言意转换”时要注意情景、时机、对象、结构，树立对话意识使得表达更加清晰，便于接受。

3.写作教学和美术鉴赏教学都关注人和现实生活本身。在作文前的理解材料文本时，学生需要结合时代的要求和新思想进行范围内的思考，让文章有现实价值;在作文时需要学生结合自身的生活经历，说真话写真事抒真情，同时注重实用类文本的写作，有意识的开展活动让学生将写作带入生活，凸显写作的工具性价值;在作文讲评阶段教师以文本为基础进行评改，关注学生的语句和结构，根据标准进行给分，并且将作文上传至家长让家长参与评价，保证评价主体的多元化。而美术鉴赏也是一样，需要了解众多美术流派的思想和技法，交接画家的生平和各阶段的艺术特色，这样才能进行精到的点评。同时美术鉴赏也是对现实世界的主观印射，必须考虑人这一本体的复杂性，尊重不同的思想，让不同的观点相互碰撞产生新的火花。在再创造中也要关注人的价值，体现对现实社会的思考，体现人的智性。

三.跨学科设计

（一）以图设境

1.设置情境

情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景象或境地”[5]而在本文中所论述的情境是一种由美术鉴赏为基底的写作教学情境。李吉林老师谈到语文情景教学中说“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。”[6]，在这里我们通过选取符合作文教学主题的美术作品进行鉴赏，创设教学情境，激发学生的学习兴趣让学生在情境中更好的观察事物间的微妙联系与不同，激发学生的学习兴趣。例如我们在进行专题教学中便可以采用这种方式，下面以自然专题写作教学情境建构举例进行说明：

（1）选取材料：材料需中外结合，中国选择山水名画如材料选择黄公望的《富春山居图》，西方选择印象派和后印象派的作品，如莫奈的《睡莲》、《日出·印象》;保罗塞尚的《埃斯泰克的海湾》;梵高的《有乌鸦的麦田》、《罗纳河畔的星夜》等，按照教学实际选择中西各选择一至三幅。

（2）教学步骤：教师展示图画不进行讲解，让学生和画作直接进行对话。首先要求学生用一个词表达对一副画作的感受，小组内将每幅画的词语集合，对于不同感受进行交流，对画作进行多角度的自我理解。之后要求学生在纸上进行简单拟作，进一步观察对画作的画面和布局，思考画家的构思和用笔的匠心之处，小组进行交流，总结一副好的风景作应该具有什么特征。最后由教师进行总结，如需要画家对大自然的细心观察，需要画面的布局得当，需要有画家个人的个性色彩等，将其迁移到写作教学之中，提出自然写作中需要注意的事项。

2.设置语境

情境教学中高原现象逐步显现，一些教师开始提出语境教学，孙凡成认为“语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。”[7]在这里我们可以运用情景语境教学法和虚拟语境教学法，将美术鉴赏课融入写作教学之中。下面以一个“艺术画廊”活动进行举例：

（1）材料选择：依据学生兴趣，选取中西名画各两幅，在由学生进行创作将有意思的学生画作选择一幅参与展示。

（2）活动语境设置：班级要办一个艺术画廊，特此将五幅世界名画展出并进行爱心拍卖，每组人员需要完成活动流程策划书、五幅画作的讲解稿、拍卖会标语和主持稿、拍卖活动新闻稿四大写作任务。在活动中学生应进入所设语境中，关注真实读者的要求和接受能力进行写作，培养学生的角色定位能力、传情达意能力以及对读者需求的觉察能力。

（3）活动安排：首先学生自由分为五个小组，每组八至十人，选出一名组长进行任务的分配和流程的把控。之后给小组一周的时间进行准备，将学生的材料进行打印分发给每一位同学，鼓励学生尝试多媒体的形式进行分享。最后由学生投票，评出每一活动的最优的设计，进过教师的修改后采纳，于校园日实施。

（二）以图练笔

学生针对第一阶段提供的材料，结合教师提出自然写作中需要注意的事项选择一幅进行描写，字数300字左右。之后教师再对画作和作者补充信息，进行深入的讲解。以自然专题写作教学为例，莫奈的睡莲系列中的审美意象，莫奈通过睡莲这一特定的媒介表现了自然环境下水中云彩、垂柳、浮萍、花草等的瞬间气息。可以说睡莲是莫奈找到的“意”与“象”的契合点，从而使作品充满了迷人的意境，达到了物我合一的艺术境界。[8]最后学生对原作进行再修改，之后小组推选最好的一篇在班级展示窗展示。

（三）以圖促悟

构思是高度复杂的思维活动。在这一活动中，有各种因素参与其中。作为写作学习者，学生在构思过程中必然存在各种知识、能力方面的困难。为确保构思教学的顺利开展，教师需要针对一些次要的学习困难采取搭设支架的方式，迅速帮助学生克服学习障碍。[9]借助美术鉴赏活动正式一种有效的支架，学生经过两次写作练习，对自然的观察能力和文本的结构组织能力上有了较大的提升，但是在情感的表达上还会存在一定的问题，情景结合、情理结合、景理结合不足。这是教师再次进行深挖，将学生的生命体验和画作所表达的情感哲理结合在一起，丰沛学生的情感，加深学生的思考层级，对于自然和人有新的认识，力求达到大我、无我、忘我的境界。

（四）以悟促写

学生的审美和思维得到了发展，能够将“言意”进行转化，懂得同类文本的迁移，表现在写作上就是“愿意写”“有得写”“知道写”。之后教师可以采用化体的教学方式，将写作不拘泥于固定文体，学生可以选择自己感兴趣的方向进行再创作，如为这幅画写一首小诗，填一首小词，结合画家进行故事创作等等。

四.评价方式：终结性评价和过程性评价并重

在评价方式上采用终结性评价和过程性评价并重，注重学习进阶即学生过程中的收获成长，将学生发言进行记录，汇报的作品进行收集编制成长档案袋，从参与度、口头语言表达能力、书面语言表达能力邓方面进行综合评价。同时引入学生自评、生生互评，家长参评、社会共评的方式，及时的进行反馈，提高学生在写作方面的自我效能感，切实增加写作能力。

参考文献

[1]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016，38（1）：74-77.

[3]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.

[4]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学.2010年博士学位论文.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].商务印书馆出版社，1978：935.

[6]李吉林小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话人民教育出版社，2003：5.

[7]孙凡成.语境教学：语文教学的发展方向[J].语文建设.2014.（04）.

[8]马学研.莫奈《睡莲》系列画的审美意象.大舞台.2013.（12）.

[9]邓彤.任务写作：如何破解构思教学的“黑箱”窘境？中学语文教学.2018.（02）.

注 释

[1]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.创客与STEAM教育结合的實践[J].力学与实践，2016，38（1）：74-77.

[3]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.

[4]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学.2010年博士学位论文.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].商务印书馆出版社，1978：935.

[6]李吉林小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话人民教育出版社，2003：5.

[7]孙凡成.语境教学：语文教学的发展方向.[J]语文建设.2014.（04）.

[8]马学研.莫奈《睡莲》系列画的审美意象.大舞台.2013.（12）.

[9]邓彤.任务写作：如何破解构思教学的“黑箱”窘境？中学语文教学.2018.（02）.

（作者单位：北京师范大学文学院）

作者：苏琳

写作教学视域下高中语文论文 篇3：

自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

摘 要：自主学习策略以学生为主体，对学生的成长和发展有积极的作用。尤其是在新时期，社会对学生个体素质的要求也越来越高，因而在高中语文写作教学中应用自主学习策略是很有必要的。基于此，本文结合高中语文写作教学中应用自主学习策略的意义，探究开展语文写作教学的有效措施，希望可以为高中语文写作教学添砖加瓦。

关键词：自主学习;高中语文;写作教学;应用措施

引  言

随着时代的发展和教学理念的丰富，教学活动的重心逐渐从传统的传授知识点转变为提升学生的应用能力，而学生应用文字能力的主要表现就是写作水平。因此，高中语文教学中关注学生写作能力的培养显得至关重要。教师要采取合适的策略引导学生，适应时代发展对学生成长的需求，促进学生的成长。实践发现，将自主学习策略融入高中语文教学中，对学生的成长有重要的意义。笔者将对自主学习模式在高中语文写作教学中的应用在本文中做具体阐述。

一、在高中语文写作教学中应用自主学习策略的意义

自主學习策略遵循“学生本位”基本理念，教师应该做好主导者的角色，在教学中反复强调学生个体的成长，将学生放在教学的主体地位[1]。借助这样的模式引导，更契合学生本位的理念，能给予学生充足的时间和空间发挥自身的优势，继而让学生在教师的引导下逐渐发现问题、分析问题、思考问题、解决问题、总结经验，并在不断探索中形成良性循环。不难发现，借助自主学习策略引导学生，是突破传统教学模式的重要方式，也是保证良好教学效果的重要途径，因此，在高中语文写作教学中融入自主学习策略对学生而言有重要的意义。

二、在高中语文写作教学中应用自主学习策略的措施

（一）精心挑选主题，激发学生的写作兴趣

作为语文作文课堂的设计者和实施者，教师对课堂教学活动的开展有决定性的影响。尤其是在主题挑选的过程中，如何选择合适的主题来引导学生，对学生的成长和写作兴趣的激发有重要的意义[2]。因此，在高中写作教学中，教师可以从教师和学生两个视角分析，通过选择合适的写作主题和学生自主命题的方式确定写作主题，从而充分尊重学生个体发展的需求，激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣。

在写作教学的初始阶段，教师可以引入学生比较关注的要点，并针对个体情况指导学生，确定适合学生个体发展的主题，引导学生在探究中逐渐调动写作的积极性，如学生比较熟悉的主题“传统文化”。为实现教学目标，教师可以围绕社会中的现象、热点话题、学生思考探究的方向等来确立写作主题，这对学生而言有重要的意义。针对学生个体情况，教师可以为学生界定比较大的范围，鼓励学生结合自己的需求分析，选择“传统文化”中自己比较擅长的内容进行写作。以这种相对自由的角度引导学生，可以大大激发学生的自主性，让学生在实践和探究中获得实践的要点，并在进一步探索和发展中了解写作的主题，懂得写作的重要意义[3]。

此外，教师可以要求学生自主选择主题。以“明确对象，有的放矢——议论要有针对性”为例，教师可以先结合写作技巧指导学生，提出“是什么—为什么—怎么办”的常规思考，然后鼓励学生结合自己的日常生活选择素材，并从自己的角度深挖研究。在这样的模式中，学生可以结合自己的选题和教师传授的写作知识点从不同角度挖掘素材，从而减少教师固定题目的沉闷感，调动学生探索内容的积极性，让作文不仅仅成为一种形式，更是突出学生思维和观点的体验。

（二）群文阅读渗透，丰富学生的自学素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在高中语文写作教学中，阅读是学生积累写作素材、学习写作方法的重要途径。中华民族悠久的文化历史中包含着丰富的文化素材，教师可以结合学生个体需求进行引导，缓解学生在写作中的抵触情绪，帮助学生在进一步探索中丰富写作素材。群文阅读就是丰富学生写作素材的一种有效的方法。例如，在讲解课文时，教师可以选择与文章内容有关的一组阅读素材指导学生，帮助学生在学习中理解知识点，并在进一步探索中丰富自身的学习体验。以阅读《荷塘月色》为例，教师可以提供朱自清的《匆匆》和季羡林的《荷塘清韵》，以引导学生自主阅读，使其从不同视角分析文章，进而帮助其了解更多的写作风格，积累更多的写作素材。

（三）注重方法传授，培养学生的自学习惯

在高中语文写作教学中，培养学生的自学能力离不开良好习惯的养成。在引导学生阅读探索的过程中，教师可以结合学生成长的需求，鼓励学生将其所思所想记录下来，这样就可以为写作活动积累更多的素材[4]。此外，教师还可以结合学生的成长需求，通过线上线下综合引导的模式引导学生明确写作学习目标，并鼓励学生将积累的素材融入后续写作中，从而使他们写出具有创新性的、个性化的作品。

例如，教师可以在高中语文教材丰富多彩的素材中选择可以借鉴的写作内容。因为教材中的文章都是经过教育专家精心挑选和编排的优秀文学作品，所以教师可以组织学生对教材中的文章进行创新性续写或者改写，从而为学生提供更多练笔的机会，并加深学生对知识点的理解。此外，教师可以借助教材中的内容进行引导，为学生布置一些创作型作业，从而加深学生对文章主题、主人公思想的理解。当学生在教师潜移默化的引导下逐渐掌握写作的方法后，他们就会在写作过程中运用这些方法。这样，写作教学效果也会在教师的积极探索中得到明显提高。

（四）多元评价引导，促进学生的能力提升

教学评价是高中语文作文教学中不可或缺的重要部分，也是提升学生写作能力的重要途径[5]。因此，在高中写作教学中，教师在关注学生个性化发展的同时，也需要结合学生个体发展情况进行探究，主動了解学生的实际情况，对学生的作品和写作方式给予有针对性的指导评价，为学生自主写作和分析奠定良好的基础。此外，教师还有必要结合学生个体发展情况，采用教师评价、生生互评、学生自评、匿名评价等多元化的途径开展评价指导，为学生写作能力的提升提供助力，同时促进学生自主学习能力的提高。

例如，在学生完成“少年情怀的表达——学写新诗”的习作训练后，教师可借助线上线下教学的手段，先鼓励学生对自己的作文进行自评，之后组织学生开展小组互评，使学生了解自己习作的优点和不足，进而促进学生写作能力的提高。此外，教师还可以结合线上匿名评价指导学生，要求学生对班级同学的作文进行评价，再结合学生的匿名评价，了解学生的实际情况，发现一些可取的地方，鼓励学生进一步探索，从而达到教学相长的目的。教师的评价引导也结合学生的自主评价、互评和匿名评价，为学生提供有针对性的指导建议，并适当推荐微课供学生自主学习，进而促进学生写作能力的提升[6]。

结  语

总而言之，高中语文教学中实施自主学习策略与时代发展的要求相契合，也是转变学生消极写作态度、调动学生写作自主性的重要途径。因此，在高中语文作文教学中，教师需要结合学生的个体情况进行具体分析，采用多元化的教学方式来指导学生，从而提高学生的写作水平，促进学生综合素养的提升。

[参考文献]

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许丽钦.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（10）：36.

张义民，张文艳.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2017（10）：54.

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杨猛.浅谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用方法[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）：192.

基金项目：本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点自筹课题“学习任务群视域下的高中语文项目学习研究”（课题批准号：B-b/2020/02/131）的研究成果。

作者简介：王磊山（1980.9-），男，江苏宿迁人， 本科学历。

作者：王磊山