外语教师自主发展研究论文

2022-04-25

摘要：教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。在教师自主发展的过程中，自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件；自主发展的行为——个体性行为和合作性行为，是自主意识的体现；自我管理和规划在教师的自主发展中起着宏观指导和微观调控的作用。只有具备了这三方面的条件，教师的自主发展才有可能得以实现。今天小编给大家找来了《外语教师自主发展研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

外语教师自主发展研究论文篇1：

名师工作室环境下的教师自主

【摘要】随着教育改革的深入，“名师工作室”已成为培养优秀教师、促进教师发展的重要形式，而教师的自主发展意识是教师专业发展的内驱力。本文通过对名师工作室的功能和教师自主内涵的解读，探讨名师工作室环境下教师自主发展的策略，并通过创新工作室思路来激发教师自主，提高名师工作室环境下教学研的效果。

【关键词】名师工作室教师自主自主策略创新思路

进入21世纪教师专业化越来越受世界各国的重视，日益成为世界教师教育和师资建设的趋势。我国教育改革和教师教育发展要求通过促进教师专业化发展来提高教师素质，促进教育发展。名师工作室的出现契合了这个时代的预期，已成为促进教师发展、培养优秀教师的重要形式。名师工作室环境下的教师专业发展，其核心在于成员之间的主动参与、合作互动、交流分享。内驱力+自我变革力是教师专业发展的根本，行动——反思是教师专业发展的途径。如何激发教师自主，是名师工作室建设和发展过程中的重要课题。

一名师工作室的功能

名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面入手，坚持“教研与培训”相结合，实现“教、学、做合一”，倡导“研究就是学习，学习就是研究”和“研究为了教学，教学促进研究”的理念。从教师专业成长的角度来看，与传统教师研训方式相比，名师工作室可以被视为教师基于共同的目标，在专家的组织下，旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体。从个体和群体的关系上来说，教师个体自主的反思和探究是资源生成与共享的前提，而教师群体的资源共享则为教师个体自主探究提供必备的环境支持。

名师工作室环境下，需要教师在作出教学、研究和实践决策时体现出自身的能力、自由和责任，改善自身理念和行为，提升自觉意识，教师的自我反思、探究和合作成为解决现实问题和自我更新的重要途径，因而教师自主在名师工作室环境下显得尤为重要。

二教师自主的内涵

1.教师自主的内涵

“自主”这一概念源于古希腊的政治术语，用来描述希腊城邦的自我规范和自我管理，如今这一概念应用于个人并获得非常广泛的含义，如它往往包含个人的自我决定，自我规范，权利自由，做自己的主人等方面的意思。Little认为教师自主是一种自主的职业行为能力。成功教师的自主性体现在通过不断的反思、分析及对教学过程中的感性和认知控制的实践，自主形成强烈的教学责任感。Smith把教师自主分为两个层面：（1）职业行为；（2）职业发展。他强调教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。“后现代教师自主专业发展理论”提出：自主专业发展是教师专业发展的新内涵，教师自我专业发展的核心因素是自主意识和自主能力，教师专业发展过程也是教师的专业自我形成的过程。

具体而言，我们认为教师自主是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得发展。

2.教师怎样实现自主

教师本身就是一个学习者，要实现教师自主，教师应做好终身学习的充分准备。这是从教师自身的角度来阐述教师自主应具备的素质和能力。从外界因素来说，相关的机构或单位应给予教师适当的权利和自由，使教师能在一个相对宽松和谐的有利环境中达到教师自主。“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。”

第一，教师需要形成以改造实践为指向的明确的个体学习行为。名师工作室环境需要一个研究型教师团队，而教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并要在教学实践情境中实现两者的积极转换。教师的专业成长需要学习和读书，不断提供新思想、新认识、新视野，因而教师要“学会学习”、“学会合作”、“学会交流与对话”，这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。

第二，教师必须对自己的教学行为与专业发展过程开展内省式的研究。Schon认为，“从业者针对亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决方法，是提高自身职业能力的最有效途径”。在“实践——反思——实践的改进——进一步的反思”这一不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进，这个过程就是研究，其中不断反思是关键，它使得教学研究得以不断进行下去。教师专业发展是一个过程，在这个过程中，教师独自或与人一起不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不是知识和技能的受容器，而是一支强大内驱力的变革力量。

三名师工作室环境下的教师自主发展策略

名师工作室环境以“教师发展为本”，改变过去单一的、一次性的教研模式，以多元的活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，来形成教研共同体，促进教师专业发展。而教师专业发展的前提条件和运行基础是教师的自主专业发展。只有教师自己才是学习和发展的真正主体，外界和他人的强制要求以及促进与协助作用的发挥，都要围绕教师这个主体来进行，都要得到教师主体的积极认同和努力践行才可能收到应有的效果。教师自主发展的核心是教师的自觉和自主。具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，能自主、自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实践，成为自身专业发展的主人。教师自主性的存在和发挥是教师专业发展的核心动力和源泉。笔者提出以下若干教师自主发展策略，以期提高名师工作室教学研究的成效。

1.自主开展系列阅读

苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师的职业特殊性决定了教师需要不断学习、阅读，才能提高自身的知识涵养，才能打开眼界在教师专业知识和学识素养上提升自己。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作大有裨益，但也不应只局限于这些实用性强的读物。名师工作室必须高度重视教师的阅读，包括阅读的量和质。工作室的导师们可以经过挑选与推荐，让成员进行经常性的读书活动。阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，就必须对它进行加工。工作室成员可以在阅读时做读书笔记，或写书评，这样的阅读会收到更好的效果。读书活动的开展为教师提高专业素养、进一步促进教师自我完善和文化的积淀起到了重要的作用。

2.自我设计研究问题

现代教育的改革，在很大程度上要求教师能从自己的日常教育教学中找到自己教育教学思想与新课程改革要求的差距，找到自己教学行为与新课程理念的差距，找到自己的文化素养与新课程改革的差距，要善于从教育教学中发现问题，能从教育的深度看到问题。教师自己提出问题才意味着教师已成为该问题的“参与者”和“当事人”，意味着教师是教学研究的行动主体。它着眼于教师自己的问题、是日常教学生活中发生的“真实的问题”，是教师直接感受到、无法回避并迫切需要加以解决的现实问题，并能将这些问题概括、提炼、升华为有价值的课题。教师不仅要“身处教育情境”，更要用心深入体验教育生活，关注具体教育情境中的体验、感受、困惑、烦恼以及心灵深处的悸动，并善于和勤于思考，从而发现问题，并设计解决问题的途径和方法。

3.自主进行教学反思

美国学者波斯纳提出了一个教师的成长公式：“经验+反思=教师的成长”，并明确指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多也只能形成肤浅的知识。国内外大量的研究表明，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型教师而另外一部分人却不能成为专家型教师的重要原因。

教学反思是指教师为了实现有效教学，在教学反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程。教师从“行中思”来发展专业知识，也使教师能发展出自我“行中思”的能力，就可以达到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主动参与合作讨论

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它是指学习者结成一定的小组，在学习的过程中，小组成员之间相互交流、相互帮助，从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展的学习活动。

名师工作室倡导参与体验、互动开放的教学、科研、培训环境，让教师主动在教研活动中学习，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、共振互补型的活动，实现平等参与、共同发展。基于教师自主的工作室环境中，教师既要根据研究对象和研究进展情况选择、综合、灵活运用各种有效的研究方法，如行动研究、叙事研究、反思研究等，同时教师也应谨防把教师自主研究等同于闭门造车和单打独斗的研究，所以教师要有效地利用自身和周边资源，包括专家资源、同伴资源、网络资源等。工作室成员的讨论都从自己的实际教育教学出发，有实践、有事例、有个案，探讨有效的教学设计、教学组织形式等，使参与的成员从一个课堂教学实例中吸取长处，改进不足，共同提高教学水平。

四创新名师工作室思路，激发教师自主参与意识

赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。名师工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围，创新工作室建设思路，充分发挥教师自主。

1.翻转式教研的开展

受“翻转式课堂教学”启发，原来以教研组为单位进行的常规教研活动转变成基于名师工作室思路的“翻转式教研”，即采用“活动主题——自主探究——发现问题——交流互动——解决方案”的途径，激发参与教师的主动研究和自我反思的能力。教师通过主动地收集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进行总结归纳，找出切实可行的解决办法。

2.微课程的展开

受“微课程”启发，名师工作室的任务主要以“微课题”形式展开，针对教师在教学、科研、竞赛、信息化等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进行专项研讨，通过对典型问题进行提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。以非常小的切口组织学员进行培训研讨，会收到良好的效果。

3.注重活动的内涵和实效

采用菜单式、沙龙式、开放式的研究，注重每一次活动的内涵和实效。通过加强对活动的计划、组织、实施、评价和反馈等环节的全程管理来确保每次活动能步步落实，产生实效，寻求名师工作室环境下的教学研究从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破。

名师工作室环境要求教师在共同体研究中从被动到主动到自动，最大程度地发挥教师的主观能动性和创造性。教师以自主研究者的身份进行课堂、教学、科研等方面的探索研究，就能在创造性地解决实际问题的同时主动建构个人的专业内涵，增进其对所从事的教育教学实践的理解，促进教育理想的建立和教育智慧的获得，从而加快其专业成长的步伐。

参考文献

[1]Schon，D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals

Think in Action[M].New York：Basic Books，1983

[2]朱旭东、周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007（1）

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）

[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002

[5]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001

[6]辛继湘.校本教研：教师自主如何成为可能[J].江西教育科研，2004（5）

[7]张兆芹、罗玉云.学习型组织理论视角下的教师专业发展[J].课程·教材·教法，2005（11）

〔责任编辑：肖薇〕

作者：陈艳

外语教师自主发展研究论文篇2：

自主意识、自主行动、自我管理

关键词：教师自主发展；自主意识；自主行动；自我管理

在大学的英语教学改革中，教师的发展起着越来越重要的作用。传统的教师培训以工具主义为指导，将教师看作是传授知识和应用教学技能的工具，已不能满足教师专业发展的需求。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上，在发展过程中增强自主发展意识，强化自主发展行为并进行自我管理，在教育教学过程中培养终生学习和研究的意识与能力，才是教师发展的关键。

一、自主意识——自主发展的前提

自我发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。个体发展的内在力量是动机，而需要则决定动机。马斯洛将人的需要分为五个层次：生存、安全、爱、尊重和自我实现。其中，自我实现的需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，是追求个人能力发展的内驱力。达到自我实现的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。自我意识使教师能够把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当做认识的对象和自觉实践的对象，并成为自我发展的主体，使自己成为自我引导型的学习者。

自我发展的需要和意识是教师专业发展的前提，教师的职业特性决定了教师的专业发展具有自主性。研究表明，教师是否自主与教师的从教年限无多大关联，主要取决于教师自身的意识、能力和实践等要素。自主意识包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展的过程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识以及对未来专业发展的规划意识。在这种意识的驱动下，教师自己自觉地承担其专业发展职责，将自己的专业发展状况作为反思的对象，通过自我反思、自我设计、自觉实施和自觉调整，不断更新自己的内在专业素质及其结构［1］。

自主发展的意识是教师专业发展的必要条件。Larsen-Freeman认为，在教师发展中教师要具备高度的自觉和自我意识，要有随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要的知识和技能结构［2］。意识可带动教师对态度、知识和技能三个要素的关注。在传统的教师教育中，知识传递模型只强调后两个因素——知识和技能，但长期的发展必须从意识和态度的改变开始，必须使教师具备发展的主观愿望和积极态度，才能实现教师专业发展的自主性。

二、自主行动——自主发展的实施

在教师自主发展的四个方面中(意识与动机、观念、规划和行动)，教师通常在自主发展的意识与动机上表现最好，而在自主发展的行动上最差。［3］这说明，只有将自主发展的意识转化为行动，才能促进教师的发展。自主发展方式包括个体性和合作性两类。

个体性自主发展可通过以下几种方式进行：首先，培养终身学习的观念和行为。根据半衰期原理，由于知识在不断地老化，所以从事某一领域工作的人员必须不断地补充新知识。终身学习建立在获得知识、更新知识、应用知识的基础上，强调自学能力，要求教师除职前接受的师范教育外，还要在自己的教育教学过程中，主动更新已有的知识。对于外语教师而言，外语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，教学工作的动态发展要求教师的知识呈现多元性，包括普通文化知识、专业学科知识、英语教学论知识、一般教学法知识以及个人的实践知识等。现代教育技术的快速发展为终身学习提供了极大的便利，互联网的应用打破了时空界限，为所有人提供了非常丰富的个性化的学习资源，使教师足不出户就能够获得学习发展的机会。

其次，反思性教学。反思性教学是指教师借助行动研究不断探究、解决教学目的及教学过程等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程［4］。在反思性教学中，教师以自己的教学活动为认知对象，对教学行为和过程进行批判的、有意识的分析和再认识。反思使教师从常规的例行行为中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践［5 ］。教学日记是最常用的反思工具之一，是教师在追求自己的教育理想，寻找并反思教学生涯中有意义的细节以构造自己专业成长历程的有力工具。撰写反思日记具有强化专业意识、塑造自我、提炼和扩充经验、提高教学实践水平和促进教师共同发展等功能［6］。教师在课堂教学前后，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题的解决。在这样的循环过程中，教师通过对教学情节、教学决策、课堂组织、教师角色以及可能出现的情况等进行客观的观察并进行批判性反思，会强化教师内在的专业结构，或产生新型的专业结构，使其在专业知识、专业能力、专业信念等方面产生由量变到质变的飞跃，最终获得专业发展。

第三，教学行动研究。20世纪60年代，L．Stenhouse提出“教师即研究者”，J．Ellio t进一步提出教师应该成为“行动研究者”。根据Elliot的观点，行动研究是通过对社会实践情境的研究以提高在该情境中行动的质量。可见，教学行动研究以解决学校或教室中的某一实际问题为导向，是为了提高教学质量而进行的研究。行动研究与教学反思密不可分，一般是按照“发现问题-分析原因-制订解决方案-检验方案-解决问题-再反思”的步骤循环渐进地进行的。教师成为行动研究者就是指教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评价，从而获得专业自主发展，而不再把专家的思想视为不可改变的权威。

行动研究关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中教师能够在实践中进一步检验语言学习及其教学的理论，因此行动研究不失为一种教师自主发展的有效途径。首先，行动研究突出了教师的主体地位。在行动研究中，教师不再是单纯的知识传授者和被研究的对象，而是转变成为研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在的教育理论的追索者［7］。其次，行动研究填补了理论与实践之间的鸿沟。行动研究不仅能使教师获得“是什么”的知识，更重要的是能使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识 ［８］。在行动研究中，教师通过对自身教育教学实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。

合作性教师自主发展指教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的。传统的教师工作方式缺乏合作交流，彼此处于相对孤立、封闭的状态。随着各学科的发展，不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合，使教师之间的交流与合作显得尤为重要。教师的合作途径有多种，如集体备课、共同研讨、课题研究、合作教学等。集体备课是学校中最常见的合作形式，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧以形成高水平的教案。在集体备课活动中，教师在自备的基础上进行说课并倾听他人的看法，在议课中形成比较完善的教学思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己学生实际的教案。合作教学是由两位教师共同对同一组学生进行教学。在合作教学中，参与合作的教师在授课前拟好合作计划，在课堂上合作配合，在课后共同处理教学的后续问题以及进行下次合作的计划安排。合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道。在教师的专业成长过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专业发展，很大程度上都需要教师群体的支持与合作。

三、自我管理——自主发展的保障

自我管理指在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。

自我管理能使发展行为有目标、有组织、有效率。在目标管理的范式下，教师为自己建立合适的长期或短期目标，是教师有效的自我管理的第一步。教师首先要明确发展方向，要在对自己过去专业发展的过程、现在专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上，确定自己的发展方向，如学历进修、撰写论文、出国深造、职称晋升、教育技术能力的培养等。其次，开发个人素质和外部资源，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要将自己主动融入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。第三，结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性的评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。

四、结语

从教师专业发展的历程看，教师发展经历教师群体专业发展、教师个人被动专业发展和教师个人主动专业发展的过程。其中，无论是被动的过程还是主动的过程，要想实现教师的专业发展，都必须具备发展的意识和需要、发展的实际行动以及为使发展顺利实施而进行的自我管理。外塑培训，内塑自主，即使是在“他主”型的培训活动中，具有自主发展意识的教师也能变被动为主动，充分发挥主体意识，全身心地投入到教师发展中。所以，自主意识是教师自主发展的前提和内在驱动力，自主行动和实践将意识转化为现实，而自我管理则凌驾于自主意识和自主行动之上，起着宏观引导和微观调控的作用，三者层层递进，互为依托。没有自主发展意识就不会有专业提升和发展的可能；只有意识而缺乏行动，则教师的专业发展将成为幻想；自我管理和规划则可保证教师发展的目标和方向。只有三者并存且相互作用时，教师的专业自主发展才能得以实现。

参考文献：

［1］袁祖荣．教师自主发展初探［J］．重庆教育学院学报，2006(7)．

［2］Kathleen M．Bailey，Andy Curtis，David Nunan．追求专业化发展——以自己为资源［M］．北京：北京师范大学出版社，2007：27．

［3］姜勇，阎水金．教师发展阶段研究：从“教师关注”到“教师自主”［J］.上海教育科研，2006(7)．

［4］熊川武．反思性教学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999：3．

［5］杨馥卿，王京华．网络环境下的反思性教学及教师角色［J］.当代教育科学，2006(1 8).

［６］刘正伟．教师专业日记与专业成长［J］．教育发展研究，2005(2)．

［7］范玉莲.论行动研究与教师专业成长［Ｊ］．教育探索，2008(2).

［8］蒲蕊.行动研究：教师专业发展的有效路径［Ｊ］．教学与管理，2006(3).〔责任编辑：杨唯真〕

作者：杨馥卿　葛永庆　王京华

外语教师自主发展研究论文篇3：

高校英语教师职业发展自主性研究

【摘要】教师发展研究已成为教育和外语教学研究的重要领域。本文从“教师—学习者自主”角度阐述高校英语教师职业发展自主性内涵,介绍提高英语教师职业发展自主性的多种途径。

【关键词】教师发展教师自主反思性教学

一、研究背景

国外外语教师教育从20世纪90年代以来除了强调教学技能的培训和理论素养教育,更强调教师自主发展的反思意识以及促进发展的途径。Little较早地探讨了教师教育问题,他认为真正成功的教师总是自主的,因为教师对自己的教学有强烈的责任感,能够通过不断的反思和分析最大限度地对教学过程进行情感和认知的控制。Little还指出,如果语言教师本身的教育经历是鼓励自主发展的,那么成为教师后他们在发展学习者自主性方面就更有可能取得成功。在教师职业发展自主性层面上,Smith更具体地应用了“教师-学习者自主”(teacher-learner autonomy)的概念,强调教师职业发展过程是一个终身学习的过程。在我们周围,教师的发展一直以来或部分或全部地被定位在专业培训与教育上,早在1997年吴宗杰教授就提出,“我国的外语师资教育是世界上最庞大的外语师资教育体系,但国内对外语师资教育本身的研究却非常有限,外语师资教育尚未形成独立的研究方向。”近年来外语教师教育问题已悄然开始吸引我国越来越多外语学术界研究者们的关注。但目前,我国外语界在外语教师教育专题方面所取得的研究大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、具备怎样的专業素质等教师培训内容而展开的。这种专业培训中,教师依然是作为一个受训者去接纳外界施予的教育,教师的自主性—教师发展的内在动力和学生自主的“支架”力量—依然没有被充分开发。所以“仅仅通过教师培训我们不可能达到包含在学生自主性概念里的教育目标。只有教师控制自主的职业发展,才能接受作为探索型伙伴的挑战”。本文从“教师—学习者自主”角度阐述高校英语教师职业发展自主性内涵,介绍提高英语教师职业发展自主性的多种途径,以期为课堂环境下的高校英语教师学习及职业发展提供可行性借鉴。

二、高校英语教师职业发展自主性内涵

自主性的概念是在上世纪70年代中期成人第二语言教育改革的背景下进入第二语言教育领域的。在第二语言教育早期研究中,学习者自主性指学习者对有关自己学习的决策及决策的实施负全部责任的情景,即指学习者独立于教师或者不依靠专门设计教学材料的学习情景。在近期研究中,研究者普遍倾向于“强调学习者必须对自己的行为结果负责,认为要促进学习者自主,就必须培养学习者的责任意识。因而,自主性不是只属于学生的概念,虽然从教学的最后结果上看,体现在学生的学习行为上。Little曾经提到发展学生自主性的“决定性因素是教学对话的本质,由于学习产生于互动,而互动的特点是相互依存,这样学生自主性发展的前提就是教师的自主发展。”而教师自主性的形成“不仅需要反复的在职训练和课堂实践,也需要根本性的态度转变和深刻的内省”。从这个意义上看,高校英语教师职业发展自主性是指高校英语教师在课堂环境下,为提高教学水平,培养学生自主性,通过各种可能可行的途径,在英语水平、语言教学理论、语言教学技能、教学观念、教师角色等方面所进行的自主学习、反思、行动和研究,进而在教学技能、经验和态度上成长的终身动态过程。

三、提高英语教师职业发展自主性的途径

1.理解教师学习的本质,关注教师发展自主性

教师学习,即教师“知”的过程。建构主义学习观认为,教师从一开始任教就对教学有自己的理解和期待,他们不断用在教学中获取的新信息,检验自己的理解并积极构建新的理解。Roberts在《语言教师教育》中以“人”为中心归纳了四种范式下的教师学习:(1)基于行为主义的模仿学习:人作为输入-输出系统。(2)基于人本主义的非指导学习:人作为自主行动者。(3)基于认知理论的构建式学习:人作为知识建构者。(4)基于社会文化理论的建构性学习:人作为社会成员。第一种范式下,教师学习过程被理解为技术的模仿、规则的套用,它对环境的要求是提供输入和训练。第二和第三种范式重视学习的主动性和内在过程,前者侧重情感机制,后者侧重认知机制;二者都需要以教师学习者为中心的外部环境。第四种即社会建构的学习范式,强调教师学习需要外部环境的支撑和中介,其核心是有效的人际互动。从建构主义学习理论来看,教师教育不是简单地向教师传授理论知识和教学规则,而是为教师职业发展提供有效的环境。一定的理论输入有助于形成认知框架,但须与具体情境相联系,抽象的知识传授和脱离情境的技术训练不会产生有效的教师学习。基于建构主义理论,教育管理部门应向年轻教师提供各种机会,让他们了解专家型教师的专业特长,建立促进教师发展的机制,确保新教师在教学摸索阶段得到责任心强、品德高尚的专家教师的直接帮助和引导,及时解决在教学中出现的各种困惑和问题,尽快成长起来。年轻教师通过自身实践、反思,逐渐学会把自身知识包括专业知识及课程大纲所涉及的知识贯通到自己的教学行为中,逐渐具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力。

2.反思课堂教学行为,实现教师自我发展

Dewey视反思性思维为新知识动源。他提出,反思是一种特殊的思维形式,由对亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感和/或不安所诱发。困惑促使我们寻找问题所在,引起思考,而后是有目的地探索,发现新信息。自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断的反思,在理论与实践中验证教学目标、教学策略以及教学评价的可行性和有效性。反思性教学注重在教师教育的过程中,引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。Osterman认为,教学反思过程一般包括四个阶段:一是确定所要关注的内容。二是观察与分析。三是重新概括。四是实际验证。在具体实施中有许多形式和手段,教师可根据自己的教学条件和实际情况采用不同的方法。

(1)教学日记。教师在一堂课或一天课后,用日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会、学生对教学活动的反响、教学内容实施的有效性等内容,作为反思的基础。

Davies & Pearse认为,教师职业发展最重要的和最有利的方法之一是在每节课后反思自己在课上所做的,教师可以问自己下面一些问题。

这节课总体效果如何?

学生对不同的教学活动反响如何?

有什么成功之处,怎样进一步发展提高?

有什么不足之处,怎样更好地处理这些问题?

教师也可以记下自己在课堂教学中遇到的困惑和问题,与同事展开讨论,分析产生问题的原因,找出解决问题的办法及要采取的措施,进而从其他教师那儿得到启迪并积累经验。

(2)课堂观察。反思性教学过程中的课堂观察有别于传统的对教师进行突击式教学检查、评价的听课手段。这是一种以自愿为基础,教师相互听课,相互学习,观察彼此的课堂教学活动和教学过程的安排情况,记下所观察到的课堂师生互动情景及课堂教学中问题的处理策略等。随后再彼此交换所获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点,不加褒贬的分析,探讨更成功的教学行为,以达到共同提高、共同发展的目的。但此类课堂观察应遵守下列原则:一是每次课堂观察要任务明确,如:要求课堂观察者收集学生参与课堂活动的表现情况,包括学习策略的运用,完成任务的步骤及采用的互动方式等。二是观察者应关注教学过程中安排的独特的教学步骤。三是观察者不参与课堂教学活动。Richards和Lockhart认为,这种课堂观察模式不仅能提高自己的教学能力,还能加强彼此间的理解和认同,带来职业的愉悦和满足。

(3)教学行动研究。行动研究是一种在自我反思的教学模式下发展起来的教学研究方法。主要是通过教师系统地收集自己在教学过程中出现的问题进行分析并采取一定的行动加以解决的策略,是一种把教学中所遇到的问题转变为积极经验的过程。张正东把行动研究的过程概括为如下六个环节:一是通过观察、鉴别、反思等手段发现研究问题。二是调查问题产生的原因。三是分析原因,提出解决问题的办法或假设。四是制定行动计划。五是实施计划并观察其结果。行动中注重师生合作,或教师与专家的联系。六是思考、描述行动结果。如果发现新问题,则再次拟定行动计划再次行动,直到满意为止。可见,行动研究的起点是发现问题,如果不能发现问题,研究也就无从谈起。在行动研究过程中,教师首先应关注的是教学中的特定问题,并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料,解剖问题、分析原因,初步提出假设。如教师在教学过程中发现英语课堂气氛沉闷,学生积极性不高这一问题,可从下面几个方面进行剖析:选择的教材是否合适;学生学习目标是否明确;教师的教学方法是否能调动学生的学习积极性;教学中是否注重学生的心理需求等。教师通过独立思考,也可参考有关理论、模式,或与其他教师讨论,以及与学生座谈,提出设想,制定出计划;调整授课内容和进度,增加学生感兴趣的话题及视频材料,课堂上增加师生、生生互动频率,利用其他一切手段调动学生对英语学习的兴趣。实施计划并根据情况调整计划,通过提问、访谈或问卷等手段,收集信息和数据,通过观察反思与评价,了解学生的英语学习兴趣是否提高了,学习效果是否改善了,学习困難是否在一定程度上解决了。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。在行动研究过程中,教师既是行动者,也是研究者,更是研究的收益者,因为行动研究是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学研究。

3.参与实践共同体,促进教师共同发展

“实践共同体”是Lave和Wenger以及Wenger提出的促进教师发展的一个新的重要概念。他们认为,教师通过教学实践与其他参与者形成共同的事业、共同的投入和共同的经历,形成相互之间的信任和依靠关系,形成他们在实践中寻求发展的重要动力。大学英语教师从事的工作既有独特性,又有很大相似性。教学工作的性质决定了教师需要独立面对教材、课堂和学生,独立为解决教学过程中所出现的问题进行决策,独立对学生进行能力和知识的评估,但他们必须遵循教学大纲,遵守教学常规,完成教学内容,实现教学目标。教师既是一个非常个性化的群体,也是一个非常社会化的群体。他们需要得到社会的承认、领导的认可,也需要在与同事的交流和碰撞中得到激励,为自己的发展增加动力。根据周燕提出的高校英语教师在职发展模式,一名教师的成长要经历三个阶段:教学探索阶段(1~3年)→教学发展阶段(4~6年)→专业发展阶段(7~9年)。无论在哪个阶段,教师发展的基本条件是宽松、积极向上、良性互动的教学环境。在探索阶段,可通过集体备课、课堂观察、课后反思等环节,使教师在努力完成教学任务的过程中,积极交流,虚心请教,相互学习,不断寻找提高自己教学水平的方法和途径,同时及时与别人分享自己的教学心得,从而形成一个积极向上的教师实践共同体。在教学发展阶段,教师应争取机会参加针对自己发展需求的各种短期培训班、专题研修班或学位教育,更新教育理念、加强理论知识、提高科研能力,使自己在更高层面上开展教学和科研工作,并为新的发展方向奠定基础。在专业发展阶段,教师应该更多的关注在教学和科研过程中所发现的更深层次的问题,通过出国进修、访学等途径加快自己的专业发展,努力为帮助新教师成长,营造良好的教学、科研氛围作贡献。

四、结语

教师是教育改革的重要媒介,是改革成败的关键。而成功的教改很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养与提高。高校英语教师具备提高自身素质的内在基础,然而要在此基础上发展,还需要两个条件:教师的自主性和责任感的进一步培养;外部条件的支持、启发、引导和激励。反思性教学,行动研究,实践共同体等途径让教师在实践中研究,在研究中实践,将自身的潜在素质和环境中的积极因素有效结合起来,提高教师发展自主意识,有针对性地促进高校英语教师的职业发展。

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