我国高校外语教师发展研究综述

2023-02-08

1引言

在经济全球化的今天, 外语教师已经成为高校教师中引人注目的一个群体。在传统教学过程中, 外语教师往往被动地作为“支配者”的角色, 被动地向学生传授学科知识。随着社会发展和外语教学改革, 外语教师的教学观念逐渐从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。但仅从观念上转变还不够, 高校外语教师要着力提高自身教学水平和教学技能, 改变教学理念及教学态度, 并不断加强自身专业发展等。

要想成为一名优秀的高校外语教师, 必须终身学习不断完善自我, 以实现其自我价值及社会价值, 而教师发展正是高校外语教师实现自我价值和社会价值的有效途径。近年来, 该领域的研究日益增多, 但同时也发现了一些亟待深入思考问题。本文拟根据高校外语教师发展研究的现状和前景, 从以下四个方面梳理和总结有关高校外语教师发展方面的研究。

2国内高校外语教师发展研究现状

我国关于教师发展的研究, 相比国外而言, 起步时间晚, 总的不过十余年时间。自2000 至2014 年, 在国内主要中文文献检索中国知网上可以精确查找出高校外语教师发展相关论文共8049 篇。从发文时间上看, 2000 年仅发表86 篇, 到2005 年累计发表仅1140 篇, 但之后五年则累计发表4061 篇, 近两年每年发表论文数更是过千。这说明, 国内已有越来越多的研究学者在关注着这一领域。

高校外语教师发展所采用的研究方法, 多属思辨性研究, 实证性研究较少[1]。就研究内容而言, “高校外语教师发展”主要包括外语教师教育、培训与发展方面的研究动态、趋势、关注点和方法等, 从不同角度围绕这一主题进行研究。有关外语教师自主发展的定义, 廖颖认为是指外语教师应充分发挥其主体性和自觉性, 持续地学习和成长, 不断学习、扩充、更新自己的知识并改革教学内容, 以及提升外语教师各方面的能力[2]。赵增虎则认为教师自主发展是一个连续的、终生的、动态的发展过程[3], 他在文章中明确提出教师自主发展的必要性以及有效的发展途径。陈秀梅、刘迎详细介绍了反思教学理念形成的发展过程及其基本内涵[4]。孟春国认为, 反思教学的具体途径包括写日记、开展教学对话、做行动研究、建教学档案袋等, 这些不同形式的反思教学对改善教师教学实践与促进教师专业发展起到积极的作用[5]。

3关于高校外语教师发展的内涵

关于什么是教师发展, 学者们对这一概念的理解尚未达成共识。总体来说, 教师发展这一术语的形成经历了三次概念性的变化, 分别是“教师培训”、“教师教育”和“教师发展”。 “培训”侧重技术上的培训, 这种方式只能培训出教书匠, 并不能提升教师的综合素质和智力。而“教师教育”旨在为教师开设提高理论知识和文化素养的多重课程, 教师自觉地把所学理论用于指导和改进自身教学, 然而这一模式并没有赋予教师主体地位。后来, 人们提出“教师发展”这一概念, 强调在“终身教育”的前提下, 由教师主动地去发展自己, 提高自己[6,7,8,9]。至此, 教师发展的概念基本形成。

有研究者认为, 高校外语教师发展, 具有自己独特的个性, 它在知识、技能、素质等方面, 尤其是大学英语中所表现出的文化多元性、知识结构的丰富性、教学对象的复杂性等, 都对教师发展提出了特殊的要求。研究发现, 我国高校外语教师提高教育教学水平, 获得自身发展, 建国后主要采取进修和培训两种方式。为实现这一目标, 可以借鉴西方国家的很多做法, 比如模拟教学、课堂录像、公开教学观摩课、教学咨询、研讨活动, 以及普及现代技术与提供工具性平台[10]。

4高校外语教师发展面临的问题

纵观我国高校外语教师发展现状, 仍存在一些亟待解决的问题。首先, 我国的高校外语教师, 尤其是新教师, 毕业后直接从事外语教学工作, 缺乏教学经验, 需不断提高自身的专业能力和教育教学水平。其次, 随着高校招生规模扩大, 班级人数增加[12], 导致高校外语教师周工作量增多, 进而教师对教学活动的反思减少, 课后也没有宽裕的时间潜心搞科研。

再者, 大学英语正处于历史转型阶段, 这一时期由于社会快速稳定发展, 受教育者学习英语的年龄普遍下移, 进入大学前学生的英语水平也普遍提高[13]。许多孩子从小学就开始学习英语, 到了高中英语基础已经比较扎实。研究学者夏纪梅在其文章中提到, 若教师仍然沿用传统的讲授型和单一型大学英语教学模式和方法, 显然已经落伍了[14]。当代大学生思维活跃, 知识面广, 求知欲望强烈, 教师靠传统的讲授和单一的教学已远远不能满足当代大学生的需求。然而, 一些教师的教学知识面比较狭窄, 间接影响了学生的认知和思维扩展[13]。这些观点的提出, 使得高校外语教师受到全方位的挑战。因此, 教师应该在改革大潮中, 改变陈旧观念, 克服消极心态, 做到勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新, 教学相长, 教研相益, 自我发展[14]。

5高校外语教师发展方向

现阶段, 由于高校外语仍处在一个历史转型期, 可以看到的趋势是高校外语教学功能的逐步弱化, 这导致大学外语部可能会被撤销, 教师可能要实行大学英语方向的转移。有学者建议, 可将大学英语教学方向分为三大块:一是基础英语教学, 主要负责的仍是基础英语教学;二是应用课程教学, 这当中包括文化类课程、语言技能类和学术用途类的课程教学;三是开设ESP课程, 也即专业英语课程, 如:管理英语、计算机英语、商贸英语等, 根据学校不同的办学定位以及学校英语教师的配备情况, 采用灵活的设置形式[13]。

要想使上述建议成为现实, 外语教师首先, 要有扎实的英语专业基础, 其次, 还应当积极参加各类课程培训, 根据自身兴趣爱好适当学习其他学科知识。对于这一点, 教师可以利用院校内部资源, 旁听学习相关课程或积极与专业教师开展合作教学。再次, 可以积极参加ESP某一方向的职业资格认证考试, 获得相应的从业资格, 同时还应建立专业教师与语言教师之间的跨学科合作。学校应鼓励教师攻读博士学位, 使教师有提升自我以及再次选择专业方向的机会[13]。

6结语

纵观我国高校外语教师发展, 外语教师既面临改革的多重压力和挑战, 同时也面临新的发展机遇。高校外语教师只有在不断夯实自身专业知识的同时, 在今后授课的过程中不断探索, 不断调整适合学生学习的授课方式。本文通过对国内近十年有关高校外语教师发展的研究文献进行梳理, 可以发现, 国内相关研究在深度和广度上已取得一些列研究成果, 但距离其他教育产业发达国家有不小的差距, 相关教育主管部门及开设外语教育的高校仍需给予更多的关注, 从而不断提高我国高校外语教师发展工作的水平。

摘要：近十年来, 我国研究学者对教师发展, 尤其是对高校外语教师发展这一领域的研究日益增多, 研究内容主要围绕高校外语教师发展现状、内涵, 以及面对大学英语教学改革, 高校外语教师面临的困难与挑战等。研究取得了一系列阶段性成果, 但仍存在一些问题。本文拟通过对我国高校外语教师发展的相关研究进行回顾和梳理, 明确高校外语教师发展的内涵, 针对大学英语教学改革中外语教师所面临的问题, 总结梳理了研究者们提出的解决问题的可行性建议, 以期为今后研究提供借鉴。

关键词：教师发展,高校外语教师发展,大学英语教学改革