小学生数学课自主发展研究论文

摘要：目前科技的快速发展，知识的更新换代使得人们必须进行终生学习的阶段，因此，在小学阶段，教师就应该培养学生自主学习的能力，这也是为学生在进入社会之间，为学生打下的良好的基础。今天小编给大家找来了《小学生数学课自主发展研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学生数学课自主发展研究论文 篇1：

探究如何合理化应用小学数学课堂教学时间

摘  要：小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，而数学知识对于小学生来讲较为枯燥、复杂，一堂数学课学生往往只有三分之一的时间能够集中精力来听讲，针对以上问题，教师需要在教学实践中不断地总结经验和教训，为小学生展现出最理想的数学课堂，提高学生参与数学学习的积极性。笔者是一名小学数学教师，本文针对探究如何合理化应用型小学数学课堂教学时间展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：小学  數学  教学时间  合理化  方法

素质教育背景下，在小学数学课堂教学中，教师要改变以往“灌输式”“题海战术”的教学模式与理念，而是要结合小学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，合理化应用小学数学课堂教学时间，充分利用一分一秒的课堂时间，让小学生能够全身心地投入到数学知识学习中去，消除小学生的数学学习压力，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，帮助学生构建完整的数学知识体系，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。

一、课前分析小学生的心理特征

小学数学教师只有充分了解小学生的心理特征，才能够“对症下药”，合理安排小学数学课堂教学时间，让学生能够全身心地投入到数学学习中去，最大程度地提高数学课堂教学效率。小学生在数学课堂教学中，经常会出现“上课不集中注意力”“三分钟热度”的问题，这些都由于小学生的身心发展还尚未成熟，缺乏自我约束能力，经常是随着自己的心去做事情，仅仅是对一些有趣的事物感兴趣，喜欢探究自己感兴趣的问题，小学数学教师需要结合小学生的各项心理特征去合理安排数学课堂时间，同时要做好对小学生的课堂监督工作。经过调查发现，小学生在上课开始的五分钟之后注意力非常集中，一直可以持续到课堂开始之后的约20分钟，这段时间教师需要去讲解一些新的数学知识，在接下来的10分钟，学生的注意力就会有点下降，出现视觉疲劳的现象，教师可以让学生思维做短暂的休息，可以利用这10分钟让学生去思考所学知识，也可以插入一些游戏教学活动，这样既能够提高学生的注意力，能够也能够在娱乐中巩固、复习所学数学知识。剩下的15分钟教师主要是讲解数学问题，并且要注重与学生的沟通与交流，有时候教师的一个微笑、眼神、点头都能够让学生更加专注地投入到数学学习中去，这15分钟教师也可以让学生以小组合作的形式来解答问题，教师起到一个指导作用，具体要结合数学教学内容来做出相应的安排。

二、合理把控数学游戏教学时间

小学生的好动性比较强，在小学数学课堂中教师要善于合理、科学地开展游戏化教学活动，以此来提高小学生参与到数学学习中的自主性与积极性，增强数学课堂的趣味性，但是小学数学教师需要合理把控数学游戏教学时间，如果时间太长学生就无法收心，数学游戏教学单纯成为了小学生休闲、娱乐的场所，无法把游戏教学的育人功能展现出来;而如果时间太短，学生还没有感受到数学游戏的趣味，没有全方面运用所学数学知识。针对以上问题，教师需要结合教学内容和学生的学习状况来合理把控数学游戏教学时间，通常情况下数学游戏教学的时间要控制在10分钟之内。比如，在学习了“有余数的除法”之后，教师可以设定“抢粉笔”的游戏教学活动，教师可以利用1分钟的时间来讲解游戏规则：在一个粉笔盒里面放了一定数量的粉笔，两个学生轮流拿粉笔，每一次最少拿1根粉笔，但是最多可以拿3根粉笔，谁拿到了最后一根粉笔谁就赢了。然后给予学生9分钟的时间，在游戏过程中学生需要运用所学数学知识来思考，潜移默化地提升小学生的计算能力与思考能力，对所学数学知识加以巩固与记忆。

三、对于教学环节优先次序的合理安排

在小学数学课堂教学中，教学时间的安排不是一成不变的，教师需要结合小学生的实际学习需求与进度、教学内容的难度来合理安排时间，这样才能够充分利用好每一分每一秒的时间。首先，教师需要结合数学任务的重要程度、学生处于不同时间段的学习质量、教学任务的难易程度、参考教材与教案中的顺序、多年教学经验来设定时间，如果时间比较宽松，可以设定一些数学小组活动，以此来锻炼小学生的数学思维能力。在传统数学课堂教学中，教师往往都是通过写板书的形式来为学生展示数学内容，而现在我们处于信息技术时代，可以利用多媒体技术提前把教学内容总结到一起，让学生更为直观、形象地观看数学知识，构建完整、有层次的数学知识结构，这样可以节省更多的课堂时间，用来讲解难点、重点问题。在数学课堂中，教师要加强与学生之间的沟通与交流，这样才能够了解学生对知识的掌握程度，从而合理调整教学方案与进度，重新构建数学课堂时间的安排，让数学教学时间安排具备较强的灵活性、科学性。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于合理、科学地安排教学时间，尽可能让学生的注意力全部集中在课堂中，提高数学课堂教学效率。

参考文献

[1]聂丽霞.小学教师课堂教学时间管理的研究[D].浙江师范大学，2012.

[2]孟昭旭，张永康，邹生旺，辛小红，李建凤. 小学数学课堂教学时间合理化应用的实践性研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[3]尹静.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：117.

作者：张永康 樊小利

小学生数学课自主发展研究论文 篇2：

浅析小学数学课堂教学中学生自我学习的培养

摘  要：目前科技的快速发展，知识的更新换代使得人们必须进行终生学习的阶段，因此，在小学阶段，教师就应该培养学生自主学习的能力，这也是为学生在进入社会之间，为学生打下的良好的基础。当然目前的应试教育弊端导致的学生在学习知识的过程中只能被动的接受老师的灌输，教师教多少教什么学生就只能学多少学什么，这种灌输式的教学方式所学到的知识不能真正为学生真正理解，导致不能用所学的知识举一反三。数学作为比较枯燥的学科，更是被许多学生所抵触，在教师苦口婆心、谆谆教导之下也使学生对数学“望而生畏”，更不用说使学生自主学习。然而为改变灌输式的教学方式必须使学生培养自我学习的能力，使他们能够主动的接受知识去自主学习数学，使数学不再是学生应付考试的枯燥学科。

关键词：小学数学  自主学习  兴趣培养

所谓自主学习就是使学生自己产生一种学习的需要，产生一种强烈的求知欲望。在这种力量的催使下学生就会表现出主动学习的积极态度，面对较难较为枯燥的数学也能够表现出良好的注意力，表现出强烈的克服困难的意志。因此培养学生自主学习的能力，培养学生主动精神和创新意识是当前教育的重中之重，改变教育理念，改进教育方式是当前的当务之急。全面推进素质教育，同时也是让小学生本来就具备的生动活泼，天马行空的想象力得到积极的利用，数学这门学科，不能仅靠教师的讲解，还需要学生的自我领悟，教师应多鼓励学生进行积极的创造性的思考，并通过教师的引导以及学生的积极配合之下，使得学生养成良好的数学学习习惯。因此作为教育工作者，下面就结合自身的教学实践，对如何培养小学课堂上学生自主学习数学知识浅谈自己的看法。

一、创造良好的自主学习氛围

教师应该放低自己的姿态，与学生平等相处，和学生能够成为学术交流的好朋友，这样做的目的是使学生能够感觉自己身处自由和谐平等的空间，舒适的学习环境会使学生在学习过程中身心放松，同时使他们无拘无束地释放自己无限的想象力。在课堂教学中教师应及时给予学生支持、鼓励和肯定，在这样的教学环境中，学生的自信心得以提高，课堂的教学效率才能得以保证。长此以往，学生在数学课堂上自主探索意识就会形成，得到了我们教学的真正目的。师生之间的关系，在某种程度上对学生有很大的影响，尤其在小学数学的教学课堂上，教师的一举一动深深的影响着学生的课堂思路。引导学生正确的学习思路，让学生在课堂上有充分的表现机会，给学生足够的学习思考空间，不仅可以学生可以自主的动手、动脑及动手，而且还可以让学生真切的感受到数学的奥秘。

例如，在学习《平均数与条形统计图》一课时，教师让学生在课前做好课前预习，在课上教师可以先让学生自己去讲解自己在课下学到的关于平均数的概念以及自己对平均数的理解。接下来教师创设情境问题，“让本班女生队和男生队进行踢毽比赛，并用统计图的形式让学生自己记录比赛情况，随后，根据统计图的比赛情况，教师让学生自己判断队伍的输赢...”在此情境教学中，教师的引导起到了促进作用，促进学生自主思考的能力，让学生自己学会动手动脑的理解知识，因此，在这样的学习环境中，学生对知识的吸收是显而易见的，并同时达到了数学教学的效果。

二、师生配合，培养学生自主学习能力

小学数学教学中，不仅仅是教师的授课时间，更是学生自主学习实践的时间，在新课标的引导下，课堂教学应该以学生为主体，使学生准确的掌握课堂内容，更能熟练地掌握知识解决实际问题的能力。教师与学生之间的默契配合，是整节课的主要灵魂之所在，在课堂上，除了教师的讲解之外，就是学生的积极配合，学生通过听讲得到的知识是不足以完成真正的知识消化的，只有通过学生自己的自主学习，才能更好的使知识得到吸收。教师通过调动学生的学习主动性，让学生在课堂上发挥出自主能动性，从而对知识的掌握及理解能力得到提高，不仅如此，在平时要经常的锻炼学生自主学习的积极性，只有勤于练习才能得到全面的发展。教师培养学生自主学习并加长自主学习的时间，让学生在有限的课堂教学中得到充分大脑发挥时间。学生愉快的操作实践不仅可以激发感性认知更能激发出对学习数学的强烈兴趣。学习是需要大脑来完成的，大脑也需要勤于锻炼才能发挥出它的真正作用，因此教师在课上或是课下，都应该对学生进行自主学习训练，在教师的引导下要做到“思考—提问—点拨—解答”这一系列的关键环节，在这些环节中，每一步都需要教师的把控，教师在其中充当着相当重要的角色。师生之间的相互融洽的配合，在课堂教学中，使得学生能够很好的吸收知识并掌握知识。

例如，在教学《三角形》一课时，三角形的面积是一个重点，教师可以让学生拿着两个完全一样的三角形拼成已经学过的平行四边形，在拼出的平行四边形上标出如何求出平行四边形面积的，然后通过这一现象，让学生感悟两个完全一样的三角形与它们拼出的平行四边形之间的面积关系是怎样的，教师引导学生观察两个完全一样的三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系，从而引出三角形的面积公式。通过教师与学生之间的配合，学生学会了三角形的面积公式，并且是通过亲自的观察与感悟，在自己的理解情况下，形成自己的思维模式，从而理解并掌握知识的能力。因此，这样的师生互动，不仅使得课堂更加的生动化，而且让学生的自主学习能力得到提高，并掌握了应该掌握的数学知识。

三、培养良好习惯，增强自主学习意识

俗话说：好习惯是成功的一半。在小学数学的学习中要从各个方面养成一些好的习惯，比如，培养学生预习的习惯，在课程学习之前看看即将学习的课本内容，做做练习题，找出自己的困惑之处，这样在教师讲课时就能够有重点的去听讲，通过老师的讲解，解开心中的困惑。在小学数学的学习中要养成良好的思考习惯，做任何事之前都要先进性思考，学习数学更是这样，思考是学习数学的核心，在做一道习题之前要认真的思考，要在心里有一个清楚的思路，这是解决一道难题的关键，懂得思考的人才是聰明人。再者养成良好的复习习惯，在学习过程中要“温故而知新”，对于教师讲过的课程和习题要及时进行复习，课堂上每个学生对知识的理解程度不同，想要对知识彻底的搞明白复习时关键，理解不是很透彻的同学通过复习可以攻克自己不清楚的问题，通过复习可以对已知的知识进行更深层次的了解也许还会有些新的收获。养成良好的交流习惯，论语有道“三人行，必有我师”这也是在告诉我们要善于交流，学生在学到知识的同时，将自己的收获和不足与教师和同学进行交流，几区他人成功的经验，并加以学习，这样可以使更多的学生得到进步。

例如，在教学《长方体与正方体》一课时，教师可以要求学生先进行预习，在预习的同时可以使学生尝试的去画立体图，在预习的过程中充分发现问题并加以记录，在教师课上进行讲解时，充分调动学生的积极性，要带领学生一步步的思考物体的体积是如何运算而来的，而不能直接告诉学生公式去套算。学习一个新的知识点后，教师要给学生留下充足的复习时间，让学生对本堂课学到的知识进行回味查漏补缺，最后在与同学和老师进行交流分享自己的学习心得，养成这些良好的习惯才能对学到的知识真正的掌握。

综上所述，在小学数学的教学过程中，培养小学生的自主学习能力是一件非常困难的事情，由于小学生的自制力差，加上年龄小，想象力天马行空，对于思维的控制是一件复杂的任务。因此，教师在掌握了小学生的特点之后，运用恰当的方法让学生主动的去学习，真正的体会到学习数学的趣味性，从而使学生认识数学，喜欢数学，并能够在数学知识的海洋中愉快的畅游，积极主动的去寻找数学的真谛，这样才能最大程度的提高学生的自主学习的能力。只有在深入了解掌握教材的内容，并结合实际情况，教师与学生积极的配合，并不断的进行培养和训练，不断的进行良好习惯的灌输以及课堂有效性的实施，这样一来，小学生的自主学习的能动性才能得以提高，才能为小学生在学习数学的道路上打下良好的基础。

参考文献

[1]小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]魏丽英，姜辉，安娇，李明辉，张佩珍《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）2017.12.01

[2]小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究[J]成俊梅 中国校外教育2014.11.10

作者：朴昌女

小学生数学课自主发展研究论文 篇3：

浅论如何有效利用小学数学纠错本的措施及策略

【摘要】国家的经济和政治的日益发展强盛伴随而来的是文化行业和教育事业的快速变革，这些年来国家极为重视教育体系的优化，教学手法的日益现代化和多元化，并在不懈的努力下取得了不错的成绩。近年来，新课改和考试政策的推行實施，更是进一步推动了教育的变化发展。处于整个系统最基层，极易受到来自于学生年龄、见闻、行动力、交际水平等各方影响的这一特殊阶段，小学成为教育阶段中最频繁“犯错”的时候，对教育中基础能力的形成和教师的教学带来不小的困难，依赖大批量计算和严谨逻辑的数学课程更是“错误”的集中区。本文将从利用纠错本这一形式帮助“纠错”教学的问题上进行讨论，希望为小学数学的教学优化提供相关参考。

【关键词】小学数学;纠错本;纠错措施

引言

教学史上长久以来占据重要地位的数学学科，对中国人工作、生活等学习内外都产生着不可估量的影响，从幼教阶段就开始了简单的数学教育，抛开幼教之外，小学这一课程相对基础和浅显，即便如此，抽象画的意识体系受到各方面因素干扰对小学生的逻辑水平仍是巨大的考验，致使小学生在进行数学基础学习时难以把控的出现“错误”。在产生“错误”后如何处理能排除一次“错误”带来的长久不良影响，并引导学生正视及反思问题并最终解决，当前许多教师在这种“纠错”教育中还存在缺失。为合理有效的处理学生问题，需要从“错误”原因入手，结合纠错本的形式，在教师指导下多次纠错练习、或是对学生进行指引使其发现自身错误并纠正过来。

一、发现小学生犯错原因是进行纠错的重要步骤

（一）来自学生个人的犯错因素

实义上的教学是由来自教师的“教”这一行为和学生的“学”相辅相成的，不能够用简单的分离来理解，这二者相融合才会组成一次完整的授课活动，因此从犯错上来说，致使学生犯错的因素也一定是由双方共同行为导致的。数学课堂上的犯错必然有来自学生个体的原因，其中十分有特色的是来自于小学生身心发展阶段带来的不稳定因素，小学生缺乏足够的自制力，自我约束上的不足是小学生容易犯错的一大原因。自制力缺失的小学生在抽象的数学课堂上出现精力分散、被周边事物吸引等情况会让学生无法完整接收来自教师的重难点讲解，从而无法避免的在试题中表现出失误。这样注重逻辑顺序的学科中，每一点的缺失都会对接下去的课程造成学习阻碍，但这是学生思维很难理解的，小学生总存在着侥幸心理，对学习中失误带来的后果并没有足够的认识，在反复的犯错中犯错带来的罪恶感和紧张心理也逐渐麻木，积累形成了不良的思维习惯。

（二）教师影响因素

中国的教育和考试系统使教师和家长都将学生的成绩作为看待学生水平的标准，这样的观念导向下教师们也将许多精力置于增长学生应试能力的锻炼中，甚至花费较多时间将课堂留给学生的题海训练，在课余也伴随着高分量且复杂的课余作业。长期的题海练习使学生逐渐丧失自身思考、主动学习和创新的能力及动力，加上教师发现学生出现问题后由于较高的题量常会以单纯的批改和纠正做应对，很少深究学生在错误题型上的失误点和导致失误的原因，缺少对班级学生失误类型的整体探索和总结，并没有采取有效的应对措施使学生避免于同类题的再一次失误，最终各种失误累积成了学生的多个高频失误点。

二、鼓励学生拥有纠错本，帮助学生养成纠错习惯

利用纠错本指导学生改正错误，需要从准备数学纠错本开始，这个本子可以是学生自己喜欢的图案和类型，能更有效的吸引学生及时纠正失误，满足学生迅速成长的迫切需求。纠错本能为学生收纳多种类型的错题，也便于教师理解不同学生的犯错思路，从而针对性地纠正引导，受小学生易满足的心理状态影响，使用纠错本这一形式，也能够在不断的错误改正中为学生逐渐树立起解决数学困难的自信，提升其学科的上进心，还可结合纠错后的表扬增强学生从纠错中获得的成就感和学习动力。教师应引导学生及时的将日常习题、课余作业、考试中出现的错误题型在纠错本上进行摘录，然后依据不同学生的失误差异采取不同的对策一一讲解纠正，通过长期的纠错训练使学生具备自行纠错的能力，使学生逐步养成自主观察、思考、反思、纠正、进步的纠错习惯，促进学生纠错和解析问题能力的增长。纠错本的长期使用也需要教师定期的检查和点评，才能让小学生对纠错持习惯的保持持有一定的推动压力。

三、结合纠错本进行“纠错”教学的参考对策

（一）引导学生发现错误并进行问题分类

综上所述，拔除错误除了反复的纠正，最关键在于探究其失误的原因，从学生错误的思路入手才能从根源上有针对的纠正错误。小学生的大多事物来自于数学逻辑不完整、理论掌握有缺失，其次是虽身处同一班级，但由于其各方面因素的综合作用，学生个体出现了分化面对课题都有着不同的思维模式，不正当的模式应用使学生在面对这一类题型时都会出现大批量的失误，或是由于模式的生搬硬套和僵化使用导致做题时不够灵活出现失误。最后由于小学生不够严谨的心理面对课题缺乏谨慎的审视，审题不清成为常见且是最方便改正的错误。例如最基础的加减法，超过二位的加减法是小学生初步学习的重灾区，其原因在于三位及以上的加减法借位较多，小学生常由于其逻辑不严密在借位上出现疏漏忘记借位，自然不会得出正确结论。教师角度看来极为简单的问题在实际应用中却不少见，作为小学教师要清楚学生的逻辑水平，以足够的耐心逐步引导学生发现自身问题，在鼓励学生重新尝试或向学生提出建议帮助学生纠正错误。发现错误后，可以依照课本中所含知识点类型都不同将其进行划分，并可以某个固定阶段例如一个月一个学期为循环填充纠错本，具体的像算法中所包括的加减和乘除，同属于计算的类型但是又存在较大区别，这其中的区别如果不进行明确的划分，常会使小学生找不到处理的章法，教师可以在纠错本中帮学生将这些失误点分类划分区域记录，从讲述和记录的区域划分强调两种算法的差异，使学生在纠错本的明确分类标注中更好把握两种数学计算。

（二）纠错需要重新强化失误点中的重难点

数学是复杂且看重基础的，教师细心的教学和踏实的讲述会让许多学生避免一些失误的出现，频繁失误的学生也就意味着他们在某个教学点上没有把握。为此在纠错中教师要对失误点的概念重新重点讲解，对章节中的公式和原理做出清晰的分解式授课，并让学生将此章节重点的分析组合过程记录在错题一侧以加深记忆，避免之后试题中概念混淆。在日常教学中也要帮学生构架知识框架，将零散的重难点在框架上整齐的罗列和分部，方便使前后知识点间的联想和理解式学习，减轻学生独立盲目记忆的负担，并为后期学习打下坚实牢固的基础。

（三）在解决错误中运用多元的方式

单一的教学无法长久吸引小学生注意，甚至由于其不变的模式还会使渴望新奇事物的学生出现厌学态度，无法保证学生的数学热情，在纠错中也是这样。避免此类问题，教师应在纠错训练中采取多元形式引导学生，例如阅读法的使用，应用在数学的阅读法通过对题型的充分解读和分析避免因审题不明造成的失误，能在对题目进行分解时迅速区分及关联起相应的概念和公式，就像小学生常出错的“除”和“除以”这样十分相似的用词在应用上却呈现出截然相反的效果。而采用归纳的方法，则能帮助学生清晰计算的顺序，尤其存在括号或是加减乘除混杂的题型中，鼓励学生在教师的具体讲解下自己动脑去发现，用归纳的方式来进行总结和计算会产生优于纯教师解析的效果，从而极大程度的避免计算错误的出现。

（四）及时反思与经验交流巩固纠错记忆

出现错误是不可避免的，因此，教师看待学生的失误不应当以严重的责备为主，而需要从问题根源入手，鼓励学生对问题进行反思、利用纠错本进行改正。也可以在学生间划分小组，支持小组间的学生将自己的纠错本进行相互分享和交流，總结他人的纠错经验并以此对照和反思自身的失误，这种方式也可以固定时长作为成果比对的周期。例如将一段时间内的学习内容和出现的错题为讨论对象，将学生画组展开讨论和评测，使学生在彼此交流间更明确自身的失误之处，减缓师生间交流带来的压力使整个课堂都更活跃，借此使学生的综合纠错能力得到提升。面对常见的失误点教师可要求学生对这类问题抄写纠正，并由教师作出细致讲解，并支持学生在重难点处做好记录，并规划给学生足够的反思空间，及时的反思使学生的纠错思维得到提升，并将学生充分思虑后的结果通过多个学生的交流进行解题思路的扩充。

结束语

在纠错教学中各式各样的问题是无法避免的，但作为教师和学生都不应当轻易放弃错误的纠正，应当具备足够的勇气面对错误，并结合纠错本，采用不同形式进行纠错的尝试。这个过程中也要注意对学生思维的引导而非教师的全盘掌控，在帮学生发现错误、树立优秀学习观和纠错习惯的前提下完成纠错任务。

参考文献：

[1]聂锋华.小学数学思维可视化课堂教学的现状及优化策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2026-2027.

[2]兰晶.小学数学纠错的实践与思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：87-89.

[3]丁海燕探究信息技术支持下进行小学数学教学创新的方法[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：328-329.

[4]朱佳颖.浅谈小学高年级数学线上教学计算题纠错方法的实践研究[J].新课程，2020（35）：121.

[5]刘耀才.小学数学纠错教学策略的思考与实践探析[J].新智慧，2020（01）：116.

[6]程飞飞.“纠错本”在小学高年级数学教学中的应用研究[J].天津教育，2019（33）：100-101.

[7]郑建伟.“数学医院”——想说爱你也容易——浅谈小学数学作业纠错及评价的策略研究[J].教育界（教师培训），2019（04）：58-60.

作者：杜瑜丽