外语教师教学论文

摘要：在当今社会外语已成为重要的语言文学，然而外语教学也是一项重要的目标。外语教学也是一种艺术，它随着时代的发展而变化，教学的方法应更加新颖、创造力更加丰富，有效的增强教学效率。根据实际经验分析，得出学习外语最有效的方法：教师的教学方法、备课情况以及课堂上的表现，都是影响学生在外语学习上所掌握方法的反映，在课堂上的学习是否有收获。下面是小编整理的《外语教师教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

外语教师教学论文 篇1：

从外语教师教育史研究窥探我国大学英语教师教学观

［摘要］随着世界经济一体化的发展，英语教学已经成为中国甚至是世界发展计划中的一个重要组成部分。在我国，英语学习缺乏大的语言环境，主要通过英语教师在学校展开教学，所以英语教师的专业素质直接关系到我国英语教育的整体质量，而教师的专业素质又与其所接受的教师教育密切相关。文章在归纳近代国内外英语教师教育研究成果的基础上，进而分析我国大学英语教师教学亟须解决的问题，并提出重塑大学英语教学观的建议。

［关键词］外语教师教育 大学 英语教学观

［作者简介］刘凡（1974- ），女，广东兴宁人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广东广州510630）

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一、国内外外语教师教育研究概况

随着世界经济的发展，各个国家越来越重视国际交流，外语教学，尤其是英语教学也日益成为各国教育的重要组成部分。早在1986年，英国文化委员会Utley教授曾提出，训练大批合格的英语教师及培训这些教师的专业人员是中国教育改革的一项紧迫任务，可见英语教师教育之于我国的重要性。然而，反观教师教育研究，无论国内外，长期以来外语教学领域中对教师教育的研究均比较薄弱。在我国，外语教师教育是世界上最庞大的外语教师教育体系，但相关研究主要集中在教法、学法、教材、大纲的研究上，对教师的本身研究却比较缺乏。同样，在20世纪80年代末到90年代初，著名的TESOL组织的学术刊物TESOL Quarterly的论文内容也集中在英语教学方面，只有9%的文章以“教师准备”为题。近年来，随着外语教学的开展，国内外外语教师及培训问题已经开始吸引研究者的关注。

1.外语教师专业素养研究。教师区别于其他行业的专业性体现在哪些方面？理想的外语教师应该具备哪些专业条件？对此，国内外研究者纷纷就教师的专业结构进行分析。1984年我国学者曾容光将教师专业结构划分为专业知识和服务理想两方面。90年代，林瑞钦将其进一步发展为所教学科的知识（能教）、教育专业知识（会教）和教育专业精神（愿教）。现在我国学者叶澜认为教师的专业结构包括专业理念、知识结构、能力结构等三方面，这是学界目前普遍接受的教师专业结构划分方式，其中知识结构和能力结构是当前研究的焦点。

首先，在知识结构上，舒尔曼（Shulman）曾把教师知识结构概括为：学科内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、有关教育情景的知识、其他课程知识等。格罗斯曼（Grossman）在此基础上，强调“有关教师自我的知识”，关注教师的自我认识。理查德和纽南（J.C.Richards & D.Nunan）则在《第二语言教师教育》一书中，概括出构成第二语言教师教育的核心知识基础的六大要素内容是教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策和情景知识。我国学者申继亮、辛涛则进一步将以上六要素概括为本体知识、实践性知识和条件性知识三大方面，这其实要求教师不仅要具备扎实的学科专业基础，更要注重实践，注重自身专业发展。

至于外语教师的能力结构，人们往往会认为，教师的专业技能主要体现在其教学技能上，其实不然，有研究者指出，作为一名外语教师其能力结构不仅仅是组织教学能力，还包括思维条理性、逻辑性，以及较强的口头表达能力。我国学者罗树华站在教师专业的角度，将其概括为基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力），职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力），自我完善能力，以及自学能力等四方面。从课堂教学情景角度出发，舒尔曼将教师能力结构加以分解，具体有：课堂组织与管理、清除解释与生动描述、布置与检查任务、通过提问与探察、回答与反应、表扬与批评方式、与学生进行有效互动等。其中，课堂话语和思维模式的转换是外语教师执教能力的两个主要体现。外语课堂上，查德龙（Chaudron）和瓦士（Walsh）先后对教师课堂话语进行研究，发现教师的发音、遣词造句、使用外语的时间等将对课堂教学质量产生一定影响。同时，以萨皮尔（Sapir）和沃尔夫（Whorf）为代表的相对主义认为，一个人使用的语言，在很大程度上影响他的思维过程和认识客观世界的方式。中西方存在巨大的文化差异，人们的思维模式也有所不同，思维模式的转换是英语教师面临的最大挑战。英语教师在进行教学活动之前，首先要熟悉英语惯用的思维模式与表达方式，并学会使用英语惯用的句子与篇章。同时，英语教师还要积极有意识地转换思维模式，才能减少母语的干扰，从而减少“中国式英语”。

2.外语教师培训研究。《外国语》刊物在1999年《外语教学改革势在必行》一文中展开了大讨论，指出我国外语教育的问题主要有：一是学习周期长、效率低；二是师资质量不高。那么，如何提高师资水平，提高外语教师教育的教学质量？英国著名的从事外语教师培训的研究者和实践者史特文斯认为，语言教师培训中需要考虑的主要因素有：学员的个人品质，学员将面对的学生个人和群体的品质，一般教学的性质与语言教学的特殊性质，学员培训的目标，现实培训的可能性等。外语教师的培训方案包括四个基本要素，即选拔、个人继续教育、作为教师或教育人员所接受的普通专业教育以及作为外语教师所接受的特殊教育。其中，外语教师的特殊教育是培训课程的核心部分，它包括技能层面、知识层面和理论层面三项内容，要求英语教师掌握相应的英语教学技能，熟知英语教学的相关知识，并具备一定的教育学理论基础。

二、外语教师教育的模式

华莱士（Wallance）曾专门就外语教师教育模式进行研究，在他看来，外语教师教育的模式经历了匠才模式（the craft model）、应用科学模式（the applied science model）和反思模式（the reflective model）的发展过程。所谓的匠才模式，又称学徒模式，就是学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中就是有经验的教师告诉新手型教师应该怎么做并演示如何做，然后新手型教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。

随着社会的发展，新的教学方法、教学大纲等教育环境的变化，过去的经验教师已经不能维持师傅带徒弟的模式，于是，伴随着心理语言学和社会语言学的推广，出现了外语教师教育的应用科学模式。应用科学模式是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式教师从专家的讲授中获得科学知识和实验的成果，它包括了“科学知识学习—科学知识的应用—向实习教师传授实验结果—展开教学实践—提升专业能力”等一系列过程，这种模式又称为“理论到实践模式”具体如图1所示。

与匠才模式相比，应用科学模式考虑到了教师的专业教育和继续教育，但也忽视了语言教师自身的反思行为，在实践中出现了许多问题，具有一定局限性。相比之下，反思模式更注重教师自身实践与思考，强调教师将专家的理论研究与自身的实践相结合，并在实践的基础上不断变化个人的知识体系，即通过“行动反思”（reflection in action）形成“行动中的理论”（theory in action）。在外语教学领域中，间接获得的知识是理论知识包括英语历史，语言学、英语教学罚、英语心理学等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的反思，为语言教师的专业能力发展提供了动力源头。具体如图2（见75页）所示。

反思实践模式是立足教师专业发展提出的，“学习——实践反思——学习”几个过程的循环打破了应用科学模式的局限，促使教师不断加强自我学习，开展教学实践，提高自身教学水平。

三、重塑教学观：提升我国大学英语教师师资水平的关键所在

根据反思实践模式，我们可以看出教师自身的实践经验与反思，教师对教学的态度和认识在教师教育过程中起着关键作用。

1.我国大学英语教师面临的两方面转变。教师的专业成长无异于从新教师到专家型教师的转变，主要体现在认知结构和课堂决策上。认知结构上，研究者发现专家型教师的认知图式具有更为精密、复杂、灵活和内部关联性强以及容易理解等特点，所以专家型教师在做预先决策、互动教学和教学反思中可以调用以往所储存的大量教学事实、原则和丰富经验并进行整合。在课堂上，专家型教师成功的即兴发挥主要表现在他们具有迅速列举事例、将学生回答或提问与本课程的教学目标相联系的能力。这要求教师具备一个很大的图式网，使他们在实际课堂教学活动中能够从这个图式网内选择相关信息、具体的教学策略和教学常规等。其次，在课堂决策上，教师的决策能力是教师专业技能的关键要素。伯利纳（Berliner）曾对专家型教师进行对比研究，发现专家型教师与新手型教师相比，在开始上课时他们花较少的时间用于评价学生作业，他们能迅速了解学生的出勤率，知道完成作业的情况，并确认哪些学生需要补课。相比之下，新手型教师缺少这种常规式的思维摹本技巧。调查结果显示，虽然经验是教师发展的一个关键因素，但如果不将其系统化，还是很难以使经验起到可生成的作用，而经验的系统化离不开教师的教学反思行为。

2.我国大学英语教师教学观存在的问题。不同的语言教学观会产生不同教学基本技能的构成以及教师基础知识准备的不同。从近年来申报的项目，发表的论文，新编出版的教材，参加研讨会或研修班的踊跃程度，都可以感受到我国的大学英语教学形势在变化和发展，但是不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上、缺乏反思意识等状况。

3.重塑大学英语教学观的路径。从教学理论与教学技能的关系看，国外有部分学者将普通的语言教学观分为三种：科学研究教学观、理论哲学教学观和艺术工艺教学观。科学研究教学观认为教学是以实验和经验性调查为基础的科学研究活动；理论哲学教学观与基于实证研究的科学教学观截然相反，其核心不在于继后的状况或生效的结论，相反在于什么应该有效或者在道义上更为准确；艺术工艺教学规则强调教师个体的技能和个性。

三种教学观为外语教师教育计划提供了三条指引路径，他们丰富了外语教师教育的内容、途径和措施。（1）科学研究教学观要求教师应该：理解通过某项研究得出的学习原理；根据这些原理或结论制定教学任务和活动标准；根据该标准，对任务活动中的学生表现进行见空，确保取得理想的结果。（2）理论哲学教学观（与基于价值的思路）要求教师应该理解某系列教学行为所依据的理论和原理；根据该理论或原理选择教学大纲、教材和教学任务；监控教学确保教学与理论或原则保持一致；理解对某系列教学行为起支撑作用的价值和信念；选择与该价值或信念一致的教育手段（技巧、程序）；监控教育手段的实施过程确保该价值或信念一直在被奉行。（3）艺术工艺教学观要求教师应该把每个教学情境都看做是独一无二的；辨别出每个情景的特征；根据这些特征，尝试各种教学策略、教学程序和教学技巧；对在该情境中对学生采取的教学策略进行反思和评价；经过多次反复，形成一个内在一致的、个性化的课堂教学实践的路子，以应对各种情境提出的独特要求。需要注意的是，这三种教学观不是单一的，而是一个整合体系，同时，它也不能脱离实施该教学方法背景下的教师、教学情况和学生等重要因素。

总之，我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。21 世纪，随着我国入世后的形势对高等教育人才标准的需求，随着中学英语课程标准的提高，大学英语教学应当如何教如何学,大学英语教师应当如何培训，大学英语教师应当如何自我发展等是值得研究的问题，而在众多问题中，大学英语教师观念的转变是促进教学改革，提升教师教育质量的关键因素。

［参考文献］

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作者：刘　凡

外语教师教学论文 篇2：

论发展高校外语教师综合素质提高外语教学效率

摘要：在当今社会外语已成为重要的语言文学，然而外语教学也是一项重要的目标。外语教学也是一种艺术，它随着时代的发展而变化，教学的方法应更加新颖、创造力更加丰富，有效的增强教学效率。根据实际经验分析，得出学习外语最有效的方法：教师的教学方法、备课情况以及课堂上的表现，都是影响学生在外语学习上所掌握方法的反映，在课堂上的学习是否有收获。为了让学生更多的掌握外语知识，外语教师应不断加强自我素质的提升，把重点较多的放在学生的观点之上，而不是站在自身的角度看待这些问题。

关键词：高校外语；外语教学；外语教师综合素质；提高教学质量

一、引言

近年来，高校外语教学一直受到教育界和社会的广泛关注。我国英语教学出现了新的发展趋势，为了能够使大学生更好的运用英语，外语教师应加强自身专业知识的学习，以发展教师综合素质提高外语教学效率。

二、流畅贯通的教学方法是学生在课堂上学习效果好的因素

对于中国式教育，学生的学习压力较大，课堂上教师应考虑到学生的情绪，以幽默的方式调整学生的情绪，这种方式不仅能更好的将知识传授给学生，也能使学习环境变的更轻松更愉快，学生的积极性变得更强，更乐于学习。教师较好的教学方法，更容易带动学生的积极性，他们会随着老师的思维带动自己的思考能力，让自己掌握教师所授的全部内容，在此基础上，教师应大力鼓舞学生在学习上不怕出错、敢于出错的精神，这样不仅让学生能从中得到更多的知识，也会达到事半功倍的效果。

三、教师站在学生的立场上，了解学生所需

学生在学习语言后，希望的是自己能将所学的知识运用到实践中去，教师与学生之间相互用英语交流，学生都希望自己能够听的懂，并且能将自己所学的东西简单的表达出来，能自己读懂一些文章、报纸等，这样会让学生对外语学习的欲望变得更加强烈，只有这样学生才会愿意把教师当做是帮助自己学习、掌握知识的好帮手。在实际交流中，在词汇量还达不到口语交流的学生中，可以向外语教师请教，与此同时，教师应乐于帮助学生，及时告知其所需的知识，这样便更能刺激学生在外语学习上的欲望，使学生通过与教师的交流更多的了解外国文化的博大精深。让学生了解了外国文化的博大精深的同时，教师也可以在此基础上，多说一些新的概念，更多的帮助学生在外语文学上的知识、教育与发展。

四、课堂上创造性的重要性

对每一门语言的学习，不单仅仅只是学习外语中的单词、语法、阅读理解。真正的教学应让学生在对书本知识掌握的同时，也在现实中有更好的运用。这样的事情，学生不动脑筋也可以应付自如。而教师的另一个职责便是让学生开动脑筋，教师需要具有创造性的技巧，在课堂上可以带动学生一起模拟情景对话剧、信息跳跃练习、玩语言游戏、歌曲等，这样不仅使课堂的气氛活跃起来，还能让学生在母语的基础之上，将外语的学习和对外语的运用在学习过程中，更好的发展起来。

五、学生从教师的授教中学习到的对外语的认识和学习方法

在学生对外语的学习过程中，教师应对学生负责，教会学生在学习上应如何学习。不管哪一门课程，学生只有积极参与教学活动，才能学好任何一门课程。而对于现代教学的发展，教学的目的更重视于学生本身对学习的积极性以及对新知识的掌握熟练程度，重视教学的过程，不断鼓励学生加强自己在学习上的热情，拟定自己的學习方法，并加强自我活动的管理与监督。对外语的学习应多进行听说读写，在交际圈中以实质性的活动将所学的知识表达出来。在学校这样一个学习的大氛围之中，学生应具有较强的学习的独立性和工作上独立能力。只有多练习，凭借自己所学的知识独立工作，在实际中多运用便会加强自己的学习熟练程度。

六、教师应该热爱学生，爱岗敬业

教师对自己的工作，应坚持职业操守，不管是对学生知识的传授还是在学校组织的研讨会上，教师都应一直将热情放在首位，让这份热情感染到所有人。教师是学生的领导者，他们的一举一动都会被学生看在眼里，教师的热情也会影响学生学习的积极性。教室的感情特征可以有先天的，也有些是后天培养出来的。一些教师天生带有感情色彩，在课堂上感情发挥的淋漓尽致，有的是在教学过程中逐渐培养起来的。教师应希望并鼓励学生对学习满怀热情，而在学生的心目中，教师是高尚的、是值得学生们尊敬的，教师在职业道德上有着崇高的敬意，为使学生的智力和感情都得到较好的发展，教师应更好的做到这些。

七、备课是教师在授课中必不可少的一部分

教师的授课并不只是教学过程的一种表现，它是整个教学单位授教的目的、内容以及方法在课堂上具体化的一种表现。因此，教师在授课之前，应尽量做好备课准备，要求教师付出巨大的劳动和智慧。

1.教师在授课中采取多种教学方法相结合。每一节课，学生都应该获得一些知识的收获，它不仅表现在听力、单词的词汇量、语法的掌握等方法上，而且对外语的语言文学上也有着较大的收获。这些新的单词和语法使学生有可能更多的讲，更多的进行阅读等。教师在课堂上授课时，应采取多种教学方法相结合的手段，吸引学生跟着教师的思路走，才能更好的学习到新的知识。教师对练习的习题可由教师根据每位同学的基础来选择不同的习题进行练习，将习题的解答与课堂上的情况进行对比，更好的了解学生在学习中的情况，让所有的学生都能参与其中。

2.采取各种各样的活动将知识融入其中。在授课时，教师可用多种方法把每位学生的思维都带动到教学中去，在此基础上，教师应先完善自身的组织才能，对将要上的课文知识进行课前备课。教师在讲解知识时一定要熟练掌握，才能灵活运用。由此可见，外语的教学不仅仅只是授课那么简单，它也是一种复杂的教育，在对学生进行外语知识传递的同时，也使其语言和感情都得到增加，这样的活动可以保证教师对教学大纲的完成，和鼓励学生做大纲以外的外语作用。其次，课堂对于教师来说就好比舞台对于舞者的重要场地，外语教育者的工作具有真正的艺术创造性，它不仅能让教师得到满足感，也使学生产生了喜悦感。教师在授课前应进行仔细的课前准备，教师把自我的语言技能联系的更熟练，和对课本知识的掌握与运用更加熟练，才能更好的带动学生对外语知识积极性的增加。这样的教学能力是为实现口头交际和用所学语言进行阅读而创造基础。教师想让每堂课都生动有趣，就应仔细做好课前的准备工作，使其达到最理想的效果，满足以上各种条件，综合性地实现。由上便知，是否能够更好的将外语教学教授给学生，教师占着主导地位，只有不断加强教师的综合素质，才能使其更好的得到提高和发挥。

八、结语

总之，新时期高校外语教学面临的形势，要求高校英语教师必须提高自己的综合素质，尤其要使自己具备较高的人文素质、较高的语言教学示范能力。为了学生的美好未来，作为新时代的高校外语教师要有学无止境的思想，不断加强自身的专业知识，充实新的教育理念，将各种良好的授课方式相结合，不断掌握新的教育手段，积极参与英语实践活动，才能使自己的教学实践获得明确的方向，才能更好的为学生在课堂上展开丰富的课堂活动。

参考文献：

[1]邝岚.提高高校外语教师的整体素质适应外语教学需要[J].郑州铁路职业技术学院学报，2001，（04）：33-35.

[2]曹锦萍.论大学外语教师综合素质的提高[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，（03）：32-33.

[3]金竹善.论大学外语教师综合素质的提高[J].新西部（下半月），2009，11：98.

[4]商利伟，杨社英.浅析提高高校外语教学途径[J].河北科技大学人民警察学院学报，2003，（01）：78-80.

基金项目：河北省社会科学基金2012年项目：高等院校外语教师现代教育技术素质培养策略的研究（HB12Y123）

作者：刘春艳

外语教师教学论文 篇3：

高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径探赜

摘 要：文章简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素，并探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径。青年教师是高职院校教师队伍的中坚力量，高职院校要构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制，引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平，同时让其注重教学密切联系科研，促进教学与科研双赢。

关键词：青年外语教师;教学与科研能力;提升;路径

2019年，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），指出要“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。大学之本，在于育人;办学之本，在于教师。教师是“教育发展的第一资源”，其专业水平直接关系到“双高计划”的有效实施。而青年教师作为教师队伍的中坚力量，其教学能力和科研能力关系到人才培养的质量和教育的未来。因此，提高青年外语教师的教学科研能力，对于建设高水平的“双师型”教师队伍具有重要意义，是当代高职院校应关注的一个重点课题。

近几年来，国内学者十分重视对高校教师教学科研能力的研究。但国内的研究多集中于本科院校的教师，对高职院校教师尤其是高职院校青年外语教师的关注甚少，并且基于“双高计划”从教学和科研两方面来探讨高职院校青年外语教师专业能力提升的研究不多。下面以“双高计划”为背景，简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素，并从几个方面探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径。

一、高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素

提升青年外语教师的教学与科研能力，对高职院校整体教学质量的提升和高质量人才培养目标的实现，具有至关重要的作用。研究发现，影响高职院校青年外语教师教学和科研能力提升的因素主要分为外部环境因素和内在影响因素。

1.外部环境因素

首先，政策支持不足，教师发展机制不完善。虽然一些高职院校设立了教师发展中心，开展了课程建设，但有时流于形式，缺乏相应的长效机制，没有明确指出青年教师教学能力和科研能力的提高途径，导致青年教师缺乏完善自我的良好发展环境。英语是公共基础课，部分高职院校对其重视程度不够，投入较少，这不利于青年外语教师能力的快速提升。其次，岗前培訓不系统，学校帮扶机制流于形式。青年教师在入职之前大多只接受过短期的岗前培训，而短期的培训对其教学能力和科研能力的提高十分有限，缺乏实际的指导意义。还有一些青年教师自身对岗前培训重视不够，导致未能达到预期效果。教学能力和科研能力的提高是一项系统工程，需要教师在整个职业生涯中不断学习。就目前来看，高职院校的帮扶机制往往流于形式，难以帮助青年教师不断成长和发展，不能满足青年教师个性化、专业化发展需要。再次，青年教师待遇偏低，生存压力较大。高职院校青年外语教师资历浅，职称晋升难度较大，申请大型科研项目的难度也大，待遇较低。同时，青年教师往往承担着比较繁重的教学任务，教学科研压力较大。面对这些压力，一些青年教师无法全身心投入到教学和科研中去，缺乏对自身专业发展的系统思考和有效行动。最后，高职院校评价机制不完善。一些高职院校偏重教师的学术水平和科研能力，认为科研能力的提高自然会促进教学能力的提高。这样的氛围导致部分青年教师“重科研、轻教学”，使得教学与科研能力失衡，不利于教学能力的提高，阻碍青年教师的全面发展。

2.内部影响因素

首先，青年外语教师自身准备不足，职业发展意识淡薄。高职院校多数青年教师是毕业之后直接走上工作岗位，对角色从学生到教师的转换有些不适应，职业发展意识淡薄，这会导致其不太重视教学能力和科研能力的提高，缺乏对自身发展的统筹规划，忽视长远的专业发展。其次，缺乏有效的帮扶机制。青年外语教师工作经验较少，教学技能不足，往往是在摸索的状态下开展教学工作，很难有效实现教学目标，提升教学质量，更无暇把教学科研能力的发展与提升作为核心任务。部分院校安排了带教老师，但这种帮扶机制的形式大于实际效果，并且缺乏有效的反馈机制，收效甚微。最后，科研方向不明确，团队合作意识淡薄。高职院校青年外语教师大多接受过研究生教育，具备一定的科研能力，但步入工作岗位之后，缺乏独自进行科研的经验，对研究方向和本领域的学术动态不明确，对科研环境不熟悉，这容易使其产生畏难心理，导致科研积极性不高。此外，部分青年教师的团队合作意识比较淡薄，难以融入科研团队，单单依靠个人力量进行科研，效率低下。

二、高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径

高职院校要充分利用“双高计划”，构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制，引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平，同时让其注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢。

1.构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制

高职院校应当根据自身的实际情况深化教师培训工作，建立“传帮带”机制，通过教研室集体备课、磨课，开展教学技能大赛等活动，帮助青年教师成长。首先，要建立有效的岗前培训制度，尤其是增加实践环节。比如让青年教师开展模拟教学，进行同行评课等，提升培训的实用性，为青年教师今后的教学科研工作打下坚实的基础。其次，开展“以老带新”活动。可以请拥有丰富教学科研经验的老教师开展一对一帮扶活动，让其深入青年教师的课堂进行听课，并给予有效反馈，协助青年教师开展教学科研工作。学校也要加强教学考核和管理，出台相应的奖励办法，激发青年外语教师的教学积极性。最后，建立完善的青年教师长效培训机制。高职院校可以定期聘请名师开设专题讲座，举办教学研讨会、教学技能大赛，或推荐青年教师外出参加助教助研活动，为青年教师提供指导和帮助，拓展青年教师的视野，使青年教师了解最新教学动态，增强青年教师间的沟通与交流，让其学会取长补短，互相学习，提升自身的教学技能。

2.引導青年教师主动学习，尽快提高教学水平

青年教师相对来说学历层次高，但教学经验不足。因此，高职院校要引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平。要让青年教师正确定位自己，保持谦虚好学的态度，严格要求自己，并多与指导老师沟通，观摩优秀教师的课堂教学活动，从而更新教学理念，改进教学方法，积累教学经验，形成具有个人特色的教学风格。

3.注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢

诺贝尔奖获得者毕晓普说过：“一个大学教师的最高境界，就是科研发现和教学两方面的杰出本领结合在一起。”教学和科研二者可以相互结合，相互促进。科研是一种创造性活动，可以帮助教师更新教学理念，丰富教学内容，拓展教学视野，优化教学效果，而教学可以为科研提供思路和切入点。因此，高职院校要引导广大青年外语教师注重教学密切联系科研，“两手都要抓”，形成教学与科研互动机制，实现教学和科研的双赢。

三、结语

青年教师是高校可持续发展的不竭动力，研究高职院校青年外语教师教学与科研能力发展的路径，对于打造现代高水平的“双师型”教师队伍具有重要的价值。除了理论研究之外，研究者还需要结合我国高职院校青年教师的教科研现状进一步开展实证研究，使研究结果更具普遍性和适用性，为切实增强青年外语教师的教科研能力、促进其职业发展提供指导。

参考文献：

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Exploration of the Ways to Improve the Teaching and Scientific Research Ability of Young Foreign Language Teachers in Higher Vocational Colleges

Li Xilan

（Luoyang Polytechnic， Luoyang 471000， China）

Key words： young foreign language teachers; ability of teaching and scientific research; promote; route

作者：李锡岚