外语教师行动研究:理论、方法与案例

2022-09-11

1 行动研究:概念、特征与应用

行动研究基于20世纪40年代美国社会心理学家库尔特·勒温 (K.L e w i n) 的团体动力学理论。上世纪5 0年代, 哥伦比亚大学Corey, S.等人第一次系统地将行动研究定义到教育领域。7 0年代以后, 这一理论得到了Elliott和Kemmis等学者的支持、充实、修正和完善。目前, 行动研究方法已在包括中国在内的全球教育领域得到推广和应用。

对于“行动研究”, 由于视角的不同, 研究者对他的理解也各不相同。目前, 引用比较多的还是Kemmis和Mctaggart的观点。他们认为行动研究是以解决教学实际问题为目的的, 既可以教师个人进行也可以合作进行, 其过程是螺旋式发展的, 每一个循环包括问题界定、数据收集、反思分析、行动、确定新的问题 (K e m m i s&Mctaggart, 1982) 。“简言之, 行动研究的基本特征是:为行动而研究, 对行动的研究, 在行动中研究” (袁振国, 2000:P212) 。

行动研究方法自9 0年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内, 越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索运用行动研究法, 涉及阅读、词汇、口语、写作教学、教师培养等各个方面。他们从提高自己教学水平、科研能力的迫切愿望出发, 密切关注教育研究方法上的新进展, 并主动探索更适合自己的科学有效的方法来研究课堂和学生。行动研究方法的广泛应用对我国外语教师科研能力、教学水平的发展起到了良好的促进作用, 被认为是外语教师专业发展的“康庄大道” (梁靖云, 2002) 。

2 案例及流程

以下是笔者与同事在英语教学中的一个行动研究案例, 并试图通过案例分析来说明行动研究方法在教学实践中的应用步骤。

2.1 发现问题:

在一次谈话中杨老师抱怨在她的课堂上, 大多数学生对她的提问反应不积极, 甚至出现冷场的局面。不管是课堂内还是课堂外, 学生很少提问题。她说:“我希望学生能积极反应、提出问题, 哪怕是摇头或点头也好。我很怕上这种几乎无任何口头交流的课。”

2.2 调查研究:

带着这此问题, 她邀请我旁听了该班的一次课。课上她让学生听了一段录音对话。接着杨老师就这段录音对话进行了详细讲解, 最后为了确认学生完全理解这段对话, 问:“D oy o u understand?Any questions?”下面鸦雀无声, 学生或看着书或做着笔记, 几乎没有目光交流。老师又问:“When will the train arrive?”学生没有回答。老师还问了一些其他的问题, 学生还是没有响应。老师转向下一个环节, 点名让学生回答课本上针对对话提出的一些问题, 学生却基本回答对了。

2.3 文献查阅:

看来学生都懂老师提的问题, 也知道如何回答, 定有其他原因使他们以沉默来回应。经过对课堂的分析和与部分学生的交谈, 我们假定原因有二:学生的文化背景;教师的教学与提问艺术。在此基础上, 为了形成较为合理的行动方案, 我们进行了相关的文献检索。如罗淑兰 (2002) 等认为外语课堂互动性差的原因有四:一是传统文化的影响, 好学生应该是安静的;二是老师提的问题太空泛, 学生无从回答;三是老师的态度问题, 过于严肃和冷漠令学生望而生畏;四是学生的心理作用, 怕答错了让人笑话, 或认为课堂上过多发言显得不成熟。相关的文献检索帮助了我们更深入地理解了问题的本质。

2.4 行动方案:

根据讨论, 我们认为应采取以下行动: (1) 让学生认识到英语课堂上互动的重要性, 并了解英语国家学生的上课提问和回答问题的习惯。 (2) 使自己更有亲和力, 确保每次课都有饱满的情绪, 拉近和同学的距离, 做到表扬、鼓励多于批评和抱怨。 (3) 多利用课外时间和学生进行沟通和畅谈。 (4) 改进提问技巧, 让学生明白老师的提问目的, 如不问“D o you understand?Do you have any difficulty?”而问“where does the conversation take placed?How many people are killed in this accident?”通过这此问题我们可以知道学生掌握的程度。

2.5 实施与观察:

经过六周的行动实践, 我们再次旁听了该班的课, 上课内容和形式跟六周前基本相同。放完两遍录音后, 老师开始讲解有关知识。老师时不时问些细节问题, 最后问了泛泛的问题如“Do you understand?”同样的内容, 我们发现了完全不同的课堂气氛。老师在同学中间走来走去, 不时和他们交流。当问到具体问题时, 同学都踊跃回答, 声音很大, 答案各种各样。出乎我们意料的是竟然还有二个同学举起了手, 老师让他们一一发言。一个同学要求老师重新解释某句话, 另一个要求重放一遍录音。老师满足了他们的要求, 用了将近十分钟的时间。我们观察到有些同学对此感到不耐烦。课后我和杨老师交流了看法。她说:“和开始相比, 同学有了很大的改变。他们不再沉默, 只要老师提问, 他们都会回答, 我明显感觉他们更活跃, 我也更投入。可问题是他们的提问我有时很难控制, 他们甚至会提一些与内容无关的问题, 要花很多时间。还有一个问题就是, 他们课后从来不问问题。”我们同样和学生交流了看法。大多数学生提到老师变得更有亲和力了, 老师的亲近使他们愿望积极配合。

2.6 反思、并形成下一轮研究问题:

这次行动研究确实有很大的收获, 老师和学生的课堂互动性调动起来了。同时, 一些意料不到的问题也出现了:学生提出的问题难易差别很大, 老师在课堂上讲解有浪费时间、分散注意力、影响进度等负面影响。因此对学生提问如何回答、什么时候回答、是否全利用上课时间等等这些问题都是值得我们进一步研究的课题。这也正是行动研究的真正意义所在。