课堂教学视域下小学语文论文

摘要：小学阶段的学生社会阅历尚浅，心智还未成熟，思维以形象思维为主，对小学语文教学中的童话作品有着浓厚的兴趣。文章基于儿童本位视域，从“群文阅读，积累语言知识”“挖掘文本，培养质疑能力”“注重鉴赏，发展审美能力”“尝试改编，发展想象能力”四个方面，结合具体的教学案例，阐述如何实施童话课堂教学，以促进学生语文素养的提升。下面是小编为大家整理的《课堂教学视域下小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂教学视域下小学语文论文 篇1：

教育信息化视域下小学语文课堂教学的探索与实践

摘  要：随着教育事业的不断推进，将信息技术运用于现代小学语文课堂中，能够让语文课堂变得摇曳生姿、趣味横生，最大程度的满足学生的学习需求。本文主要分析了教育信息化视域下小学语文课堂教学的探索与实践，以期能够提升我国教育信息化水平。

关键词：教育信息化;小学;语文课堂;教学;探索实践

教育信息化背景下，将信息技术运用到语文课堂中，能够有效提升课堂教学水平，对教学模式和教学理念进行有效的转变。因此教师在教学中，就要积极地思考和探索，发挥信息化在教育中的重要作用，以此提升小学语文教学质量和教学水平。

1.在创建教学情境中运用信息化技术

当代小学生对于新鲜的、生动的、直观的事物更感兴趣，在小学语文课堂教学的教学情境创建时运用信息化技术，学生就能进入到一个思想连接时空、视野通向万里的教学新世界中。学生能够在这样一个变换丰富、科技感十足思维教学情境中，真实的将自己放入到课文片段中，与文章作者进行思想交流，提升学生的思想境界和视野眼界。

例如在进行《海上日出》的教学时，教师就以可以打造一个动态情境向学生展现出一幅“海上日出”壮观景象，在背景音乐中响起教师具有深情、意境的讲说词：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的......

我们可以想象一下，通过多媒体的动态呈现，“海上日出”以一种声、光、色的方式呈现在学生面前，学生一定是欢呼、兴奋、雀跃、热情的。通过信息技术的介入和呈现，学生就能够在真实的教学情境中投入自己的热情，最大程度的激发学生的课堂兴趣，加強学生的审美意识培养，让学生通过壮美的景观产生一种热爱生活、热爱自然的情怀感[2]。

2.在课文重点讲解中运用信息化技术

在小学语文课堂中，如何高效的讲解课文中的重点、难点问题一直是教师想要突破的工作，如果仅仅依靠语言口头的教学，学生也只能浅显的了解其中的关键点，不能真正的触动学生的神经和心境，使学生对重点、难点问题呈现一种懵懂的状态。这种方式也会无形中加重教师的教学负担。因此在课文重点讲解中运用教学平台、互联网教学资源等等方式，教师可以对某一个词语和句子从互联网中进行搜索和对比，然后制作成为一个新的课件，教师可以将词语的相关解释用电子课件的方式表示出来，然后引导学生根据课问内容来对号入座。形象的展示和解说来开展教学，能够为教学中的重点难点铺设一条更宽广的道路。

例如在课文《只有一个地球》的教学中，课文中的重点句子：“但是因为人们——还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”其中词语“一系列的灾难”学生在理解的时候往往就会认为是：很多很多、一个接一个、无数的意思。教师如果仅仅从口头言语上纠正学生的理解和思想起到的效果不理想，因此就可以从互联网中寻找到更多的解释，之后制作成一个详细的词语解释平面图，向学生讲解和引导，使学生产生直观的认识。

之后教师可以利用从互联网以及大数据调查中向学生呈现这样的视频资料和统计的数据：当人们无知的运用大量化学用品之后，水资源被破坏，庄稼、植物都已经受到了伤害，很多的植物都中毒了，当小动物吃了大自然的食物之后也中毒死了，同时这一区域的水资源、土地资源被污染之后，又将这种污染蔓延到了其他的水域、土地中，形成了一个环境污染的恶性循环：土地破坏、植物凋零、人类抵抗力下降，病毒蔓延、死亡......通过词语详解平面图、视频的播放讲解以及相关的数据对比显示，学生们就能够直观的明白“一系列的灾难”不仅仅表示的是“很多的灾难”、“更多的灾难”、“无数的灾难”这么简单，而应该是“繁衍更多的有关联性的灾难”、“一个比一个程度更深的灾难”的含义。

3.在课堂拓展教学中运用信息化技术

教育信息化发展不仅仅是课前准备、教学情境、课中难点重点的突破，还可以将其有效的运用到课堂拓展中。所谓的课堂拓展，就是需要教师引导学生立足于课文内容进行延伸和拓展，去发现和领悟课文背后的价值意义。使学生产生总结能力和思考能力，继而产生一种与作者、与课文思想内容的深度共鸣，引导学生建立一个思想体系。就上文中《只有一个地球》而言，仅仅从重点、难点的剖析还不能让学生发现更多的风景和寓意，因此教师就可以依靠互联网中丰富的资料和视频内容进行收集和节选，教师还可以通过视频剪辑软件为学生剪辑和制作一个全新的视频内容，从一种新的视角开拓展课文内容知识，将学生从“课文中的地球”抽离出来，继而拓展到“我们生存中的地球”，引导学生去探索、思劳、发现“只有”、“一个”的多重含义，使学生产生思想的触动和震撼。

在课文讲解到后期时，教师就可以进行拓展，通过向学生播放关于地球的“灾难”视频，让学生产生触动。教师可以向学生播放纪录片《七个世界，一个星球》、《生态灾难》等等专题片：在我们的地球上，每天都有十几亿人口在呼吸着已被污染的空气，至少每天有几百人因为大气污染而死亡，每天有将近2000个人因为饮用水的污染而造成相关的疾病，每天有上千吨石油向海洋泄露......学生通过观看之后，教师还可以趁热打铁带领学生开展环保活动：组织学生利用教学平台和互联网平台向家人、朋友发送一条环保知识;从网上收集整理几个环保小常识;利用电子白板设计一个环保手提袋;与社会组织参加环保活动，利用信息技术创办一期以环保为主题的电子报等等......

在传统的教学中，教师如果只依靠口头说教的方式向学生讲解相关的知识，或者运用一幅图片让学生“遇见地球”，很显然这种教学方式是极其枯燥、无趣的。信息技术的推进让教师在课堂教学中有了更多的选择，极大的拓展了学生的视野，使学生的思想提升到一个新的阶段，学生在内心也会建立一种环保的思想意识，随着实践的推进，学生的环保意识也会随之加强，进而为建设生态环境增砖添瓦。

4.结束语

在现代小学语文课堂教学中，借助信息技术，能够让师生之间产生更深层次的互动和交流，教师借助信息技术手段进行课前准备、情景创建、难点剖析、课堂拓展，能够有效的提升课堂教学质量，而身处在信息技术媒介中的学生，也能得到更多知识的滋养和锻造，丰盈其信息化课堂学习经历。

参考文献

[1]  刘艳红.信息技术在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国农村教育，2020（15）：51-52.

[2]  马治明.略谈运用信息技术促进小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：145.

作者：王婷婷

课堂教学视域下小学语文论文 篇2：

儿童本位视域下小学语文童话课堂教学探析

摘 要：小学阶段的学生社会阅历尚浅，心智还未成熟，思维以形象思维为主，对小学语文教学中的童话作品有着浓厚的兴趣。文章基于儿童本位视域，从“群文阅读，积累语言知识”“挖掘文本，培养质疑能力”“注重鉴赏，发展审美能力”“尝试改编，发展想象能力”四个方面，结合具体的教学案例，阐述如何实施童话课堂教学，以促进学生语文素养的提升。

关键词：儿童本位;小学语文;童话教学

引 言

童话是小学语文教学的重要组成部分，其浅显易懂、生动有趣、富有强烈的想象性与趣味性等特点，契合了小学阶段学生的心理特征，因此深受小學生的喜爱[1]。而统编教材注重从单篇到多篇、从单篇到整本书阅读，以期让学生“触类旁通”“举一反三”。因此，教师作为教学活动的设计者和实施者，应从宏观视野研读教材，准确领会编者的编排意图，并立足儿童本位，整体规划童话课堂教学环节。

一、群文阅读，积累语言知识

童话能让学生置身神秘莫测和富有想象力的童话世界，因此具有强烈好奇心的学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣。而童话的语言具有简洁、有趣和活泼的特点，能让学生积累丰富的语言知识。基于这样的认知，教师应在童话课堂教学中开展多种形式的阅读与交流活动，尤其是群文阅读活动，通过思维导图彰显相关童话的联系与区别，促使学生在童话阅读过程中感受不同作者的文采与风格，在养成良好阅读习惯的同时，积累语言知识，丰富写作素材。

例如，统编教材四年级下册《巨人的花园》这篇童话的作者王尔德是一位唯美的浪漫主义者。基于篇幅与学生的年龄特点，教材内容对原版作品进行了一定的删改。因此，笔者根据课堂教学的实际需要，在教学完本篇童话后展示了《巨人的花园》的原作，让学生进行比较性群文阅读，引导学生带着“比较”的思考力边读边梳理出思维导图。一是比较文章题目。原版题为《自私的巨人》，强调“巨人”;课文题为《巨人的花园》，突出“花园”。这两个题目一对比，原本在学生心中高大的“巨人”戴上了“冷漠”的帽子，显然有些不妥。二是比较细节描写。原版文章详细地描写了各个季节，用拟人的修辞手法生动地描写了各个景物，彰显了花园的美丽和神奇，符合小学生的年龄特点，能让学生深刻体悟到童话的魅力。相比之下，教材只用一句话简单描述了春夏秋冬，显然是过于抽象的。三是比较情节故事。原版文章详细讲述了“巨人在妖怪朋友家住了七年后才回城堡”，让学生感受到了巨人与妖怪之间的深厚情谊。而教材中并没有讲述这些生动的故事情节。这种对比性群文阅读方式可以促使学生带着自己的思考进行比较与辨析，在辨析中进一步丰富语言知识。

二、挖掘文本，培养质疑能力

正所谓“思之始，学之端”。小学阶段的学生好奇心强，在学习过程中总是会有一些自己的“疑问”，但是常常顾虑自己的“疑问”会被教师或同学取笑，所以不敢将自己的“疑惑”表达出来，这显然不利于对学生高阶思维的培养。长此以往，学生会变为纯粹接受知识的“容器”。基于这样的认知，笔者认为，在童话课堂教学中，教师应为学生营造轻松、愉快的氛围，鼓励学生基于深度思考充分挖掘童话文本，用心体验童话描述的各种场景、各种事物与各种现象，并大胆提出自己的疑问。质疑的过程其实就是学生与童话作品不断进行思维碰撞的过程，能够让学生的学习真正发生，使其深刻理解童话作品的意义[2]。

例如，在教学《动物王国开大会》这篇童话时，由于学生在某种程度上需要依托想象思维理解、体验童话故事内容，笔者并不急着让学生进行直接阅读，而是先聚焦题目，启发学生思考并想象：“同学们，看到这个题目，展开你的想象，你想提哪些问题？”有的学生问：“动物王国会是怎样的？”有的学生问：“这个王国里可能有哪些动物？”有的学生质疑：“这些动物们是如何相处的？”还有的学生提问：“它们在开怎样的大会？”笔者让学生先对这些问题进行大胆猜测，再带着这些问题进行阅读，并比较“自己的想象与故事情节是否一致”。在自主阅读过程中，学生也大胆质疑童话文本，如有的学生质疑：“狗熊在发布通知时，是怎样将消息说清楚的？”笔者引导大家围绕这个关键问题展开思辨，并提问：“如果你是狗熊，你会怎样做？”一石激起千层浪，学生纷纷根据自己的生活体验表达自己的做法。这样的教学不但培养了学生的批判与质疑思维，而且促使学生深层次理解了童话内容，提升了学生的语文素养。

三、注重鉴赏，发展审美能力

对于小学生而言，通过童话学习促进语文知识积累并洞察哲理是重要的学习目标，而提升鉴赏素养则更不可忽视。童话是真善美的表现，然而如果教师直接告知学生童话故事蕴含的道理，会使学生体验不深，也不能使其在鉴赏中发展审美能力。因此，小学语文教师应注重童话鉴赏教学，鉴赏内容可以是童话整体内容，也可以是某个细节;可以是童话中的场景，也可以是童话中的人与事;可以是童话结构，也可以是关键词句。教师应利用多种路径、多种手段，让学生在童话鉴赏过程中发展审美能力。

四、尝试改编，发展想象能力

儿童本位是指教师能进行换位思考，立足儿童的心理需求，顺应他们好奇、好胜的天性，通过合宜的路径释放、引导与发展儿童的天性，促使儿童形成良好的个人品质[3]。基于这样的认知，在童话课堂教学过程中，教师可以引导学生对原有的童话故事进行续写或改编，促使学生将创想力转化为语文表达能力，发展自身的想象力。

例如，在教学统编教材四年级下册《巨人的花园》一课时，笔者先让学生将教材内容与原文进行比较，然后鼓励学生大胆改写本篇童话故事。在具有极强想象力和创造力的学生笔下，有的巨人并不肯接纳儿童而一直生活在严冬中;有的巨人自始至终都与儿童快乐、和谐地生活在花园中;有的巨人与儿童发生了一些暖心的故事……学生用稚嫩的手笔，塑造了各具特点的巨人形象，创造出了各种各样的巨人与儿童之间的故事。这样的教学基于儿童本位视域，尊重学生的学习主体地位，使学生的想象力和创造力得以充分发挥，在锻炼和提升学生语言表达能力的同时，培养了学生的发散思维。

结 语

综上所述，在童话课堂教学中，教师应基于儿童立场，结合学生的心理特性，引导学生开展童话群文阅读活动，充分挖掘童话内容，鉴赏童话作品，并鼓励学生发挥想象，大胆改编童话，从而有效发展学生的想象力、创造力和审美能力，使童话真正走进学生心中，使童话中的真善美滋养学生心灵，让学生健康成长，从而实现学生语文素养的全面提升。

[参考文献]

尚海莉.探讨小学语文教学的六个向度[J].中国农村教育，2020（06）：2.

黄爱珍.群文阅读：互联网背景下阅读教学的应然取向：以小学童话类群文[J].西部素质教育，2020（23）：2.

秦建芳.让孩子成为教育主角：以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略探析[J].天津教育，2020（08）：112-113.

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学规划课 题“小学课内外童话阅读教学的策略研究”（编号： ZHYD2021072）的阶段性研究成果。

作者简介：谢丽娜（1974.11-），女，福建莆田人， 一级教师。

作者：谢丽娜

课堂教学视域下小学语文论文 篇3：

核心素养视域下小学语文翻转课堂教学研究

摘要：随着核心素养理念的深度推进，小学语文教学必须要着力培养学生自身的自主学习意识。小学语文课堂教学模式急需创新，在尊重学生自身学习能动性的前提下，为学生独立学习提供有效的空间。翻转课堂教学模式的应用，很好的迎合了让学生独立学习的需求，而且信息技术的应用使得学生学习的时间更加自由灵活。立足学生良好学习习惯的养成，教师要有效设计微课内容，指引学生合作学习，引领学生思辨拓展。

关键词：小学语文;翻转课堂;自主学习;合作

随着核心素养理念的深度推进，在小学语文教学过程中，教师不仅要向课堂45分钟要质量，更要探索如何激发学生学习兴趣，让学生自主学习、高效吸收。依托翻转课堂，如何更好地因材施教，兼顾学生学习个性，引导学生学习拓展，成为教师需要探索的一项重点。

一、核心素养理念之下翻转课堂实施的基本原则

翻转课堂，是指将学习的过程有效前置，在课堂上教师与学生之间有效互动，更好地突破核心问题。翻转课堂教学模式之下，不仅需要将一些视频、图片、问题等呈现，更要坚持一定的原则，才能更好地调动学生学习积极性。

1.学生主体性原则

翻转课堂教学模式之下，很多内容需要学生提前来自主学习。在学习素材呈现方面，教师要能够时刻把握以生为本的原则。立足学生学习基础和课堂教学重点，为学生呈现学习内容，潜移默化中发展学生核心素养。要贴近学生的兴趣落实有效引导，让学生在自主学习的过程中可以积极探索多元发现。

2.学科实践性原则

小学语文课堂教学的时间非常有限，这是翻转课堂教学模式引入的一个重要原因。在小学语文学习的过程中，教师除了让学生读读课文、写写字词之外，要能够更好地彰显学科实践性，让学生运用课堂所学方法积极投入阅读过程。鼓励学生通过摘记、仿写、说话、写话、绘画等多种方式开展综合性学科实践活动，使学生更好地体会语文学习的乐趣，发展学生语言思维，推动学生审美意识不断提升。

3.趣味互动性原则

翻转课堂教学模式之下，除了让学生自主学习之外，师生互动、生生互动也是教学展开的重点。小学阶段学生的年龄比较小，在自主学习的过程中，他们极易产生退缩、逃避等心理。依托趣味的问题互动模式，教师要探索更好地引领学生学习创新，使语文课堂高效推进，学生的学习所得也能更加丰富全面。

二、核心素养理念之下小学语文翻转课堂的实施路径

翻转课堂教学模式的落实，为学生自主学习提供了更大的空间，同时对教师的教学规划能力提出了更高的要求。在学生自主学习的过程中，教师要为学生提供必要的学习辅助，同时进行有效的方法点拨，使学生切实学有所得、学有所获，保证教学质量。

1、结合课文内容，精选视频文案

翻转课堂教学模式之下，学生自主学习过程的落实，需要以教师的多媒体引导做辅助，让学生在课前学习的过程中，教师必须对PPT和视频内容精选。同时还要贴近学生的学习需求，设计有效的教学情景，使学生可以更好地加深对文本内容的理解。让学生从单纯的观看像思索体验有效迈进。

以《桂林山水》一课为例，在PPT制作过程中，除了对于课本中出现的重点字词有效解析之外，教师要能够将桂林山水的美图、写作背景分析、作者简介等信息有效融入，让学生在观看过程中有更强的代入感，使学生对于“桂林山水甲天下”产生生动的认知。贴合文章对桂林山水的描述，为学生出示一些远照和近照，使学生萌生对祖国大好河山的热爱，进而更好地品味作者文笔的巧妙。

2.增加提问互动和随堂测，激发学生学习积极性

翻转课堂模式之下，教师课堂讲解的时间得以大大缩短，为更好地激发学生学习积极性，教师要充分借助随堂提问和课堂小测，监测学生学习成果，方便教师针对性为学生查缺补漏。

首先，在课堂提问环节，教师可以结合PPT提出不同层次的问题，让学生学习和讨论。对于一些相对简单的问题，可以让学生直接回答，如《蜘蛛开店》问：蜘蛛分别开了什么小店？这个问题学生通过阅读课文可以直接得出。而对于一些深层次的问题，如你能不能想个办法让蜘蛛的店继续开下去？这类问题则需要学生在小组内部进行有效的讨论，再让学生尝试回答。这种提问与互动可以更好地让学生观点碰撞，引发头脑风暴，使学生知识学习的主动性显著提升。此外，借助随堂小测，教师要对学生基础知识、基本能力进行有效考核。当堂测验可以更好地加深学生知识学习印象，給学生带来一种紧张心理，进一步提升学生学习专注度。随堂小测既可以针对一篇课文来落实，也可以结合一周所学知识来安排，要涵盖字、词、句的拼读写、仿写、扩展、改写等多个角度来设计，综合考察学生对所学知识的掌握情况。

3.整合延伸，进一步提升学生学以致用意识

翻转课堂模式之下，小学语文教学不能止步于课内文本，更要落实有效的拓展延伸，培养学生学以致用意识。例如，教师可以依托课内文本为学生延伸相关的拓展阅读，让学生将课内所学知识进行运用，学生在理解课内文本的同时，树立良好的对比意识。同时这一延伸环节的落实，更好地实现了课程内容的翻转，突破单一文本对学生思维的限制，使学生对于一类题材的文章都能有效阅读和鉴赏。

总之，在小学语文翻转课堂教学落实的过程中，教师要始终秉持以人为本的教育理念，贴近学生兴趣爱好，进行课堂模式的创新与改革。同时，教师要以学生易于接受的方式，引领学生主动学习，拓展延伸，让学生在语文学习的过程中更好地乐学善思，丰富发现。

参考文献：

[1] 刘新艳. 翻转课堂——论小学语文课堂教学中核心素养能力[J]. 语文课内外， 2018（001）：136.

[2] 姚瑜. 核心素养下小学语文微课教学探究[J]. 求知导刊， 2020， No.235（35）：43-44.

[3] 许蕾蕾. 花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（011）：53-53.

作者：薛建蓉