新型教学视域下的播音主持论文

1960年，加拿大传播学教授麦克卢汉首次提出“地球村”概念，并在《谷登堡星汉璀璨》中对其概念进行阐述：“新型电子条件下的相互依存性，把世界重新塑造成为一个地球村的形象”。在全球“一体化”形势下，原本径渭分明的媒体行业悄然兴起媒介融合革命，传媒产业、电信产业和信息技术产业的边界日趋模糊。下面是小编精心推荐的《新型教学视域下的播音主持论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

新型教学视域下的播音主持论文 篇1：

关于AI 时代新闻传播中人的价值的研究

摘要：5G、大数据、云计算、全息投影、增强现实、区块链、人工智能等新技术新应用不断涌现，推动媒体形态、传播方式加速演变。人工智能时代背景之下，我国的新闻传播已经告别了传统的模式。从机器人写稿到媒体人工智能平台、AI合成直播，AI时代新闻传播都已成现实，但这个技术的出现在业界和学术界掀起了千层浪。AI时代新闻传播并不能完全地否认人在新闻传播中突出的价值，不管是精神层面亦或是创作层面，因此，本论文将着重探讨AI时代新闻传播中“人”的价值所在。

关键词：新闻传播;人工智能;情感导向

人工智能是研究和发展模拟、扩展和扩展人类智能的理论、方法、技术和应用系统的新技术科学。它试图理解智能的本质，并制造出一种新的智能机器，能够以类似于人类智能的方式做出反应。该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统。

1人工智能对新闻传播的影响

1.1丰富新闻形式

人工智能对新闻传播最重要的影响便是形成网络新闻，丰富了新闻的形式，脱离了原先线下新闻的框架。网络新闻实际上是一种新型的传播方式，只不过存在于虚拟的、互动性较强的网络空间之中，面向分布广泛的网民群体进行信息传播活动，其有效地使用了网络的注意力资源，使其成为具有营销价值的元素内容。这一思想也极大地拓展了新闻的概念内涵，使其突破了单纯的互动、多媒体、多渠道方面的局限，而是真正成为一种“广而告之”的手段。这使新闻进入了一个新的“大新闻”的时代。然而，“广而告之”的新闻不仅是面对受众进行统一化的信息传播活动，而是表现出更加精准、更具针对性的新闻宣传行为。网络技术的不断发展使受众在网上的行为轨迹都以数据的形式保留在服务器内，通过一定的计算和统计可以对受众人群进行一定的行为和心理分析，从而实现了精准营销的目的。这种颠覆性的技术变革给传统新闻经营者带来了新生，也是新时代下新闻技术的新跨越，对整个新闻业的形态产生了深远的影响。

1.2转变传播模式

现代化的互动新闻传播模式主要表现在两个方面，第一个方面就是指在新闻活动展开的时候，即新闻的调查开始阶段，就利用现代化的技术采用大数据的形式建立客户存放的数据信息，这其中包含客户的消费心理、消费习惯以及消费行为等的信息汇总。如果综合起来考虑这些因素，那么对于消费者的需求就有了比较明晰的把握。第二个方面就是在新闻开展的阶段，这一阶段也就是整合营销传播实施的阶段。整合营销传播的核心点就是通过传递一致的信息，用一种表达来传播自己的产品和品牌形象。那么，在最后，信息到达受众的过程中，为了使传播的效果更加地明显，就需要选择一个合适的媒体和恰当的传播模式，这样一来传受双方的互动效果将表现得更加明显。

1.3形成新聞偏见

在现如今的信息爆炸时代，人工智能技术一旦缺乏人类的伦理道德，摆脱法律律条想闲置，容易造成新闻媒体中的暴力事件，形成新闻偏见。写稿机器人的本质是一种程序，也就是说是基于互联网的数据技术背景之下的一种程序，其报道很可能失实，从而对新闻当事人造成难以抹灭的伤害。许多的学者指出，人工智能时代的新闻信息更为客观，不会掺杂人的主观情感。但是写稿机器人的程序仍然是人类设定，一旦在开发之际便隐蔽地写入一些带有偏见性的程序，算法出现源头上的错误，新闻的危害不言而喻。写稿机器人与数据技术背后的产物在一定程度上较为相像，现如今的写稿机器人身上的程序是基于数据挖掘技术，也就是说，写稿机器人往往会在满足观众需求的基础上，迎合受众群体，特意隐去一些新闻中不符合受众需求的字眼以及新闻信息，新闻直接丧失了新闻的客观性、正确性、全面性。

2 AI时代新闻传播中的“人”的价值

2.1 个性化价值

写稿机器人需要大量的数据，只要标注这样一个数据，就可以训练，就可以做到。但如果是突发性的，最终依靠人类的智慧解决了，这种情况一年才出现一次，那机器是学不的，因为没有样本和大数据，只有人来做。简单来说，个性化价值主要体现在人的思考和创作上，思考和创作永远不会被取代。

只要有人参与创作，那么机器基本上或者说永远无法替代，因为它是靠人的知识能力去创作的。但是最容易被取代是什么？就是人习惯性的工作。比如说辨别图片上是男人还是女人，比如有规律可循的脑力劳动。播音，如果没有创作，就是播一个稿子，会被取代。但是你要融入情感，比如读美食，像《舌尖上的中国》一样，或者说读一首诗，那是很难被取代的。阿尔法Go属于运算，它没有人的智慧。人的个性化价值主要体现在如下几个方面：丰富的人生阅历;多样的社会角色;复杂的情感体验;全息的语境感知;全面的主持意识;巧妙的口语修辞。高明的叙事策略;生动的人际交流;得体的场面驾驭;浓厚的人文情怀。

2.2真实化价值

人工智能技术下的写稿机器人说到底仍然只是一个披着技术外衣的程序，无法对新闻的真实性进行考证。但是，身为人，便有灵活的思考能力，可以通过一切手段对新闻的真实性进行推敲，进行佐证。更为重要的是，新闻有一种基本的报道方式便是出镜报道，实地报道，我们的写稿机器人并不能深入实地进行出境报道，很有可能还会沦为商人背后的傀儡，为商业利益而服务，歪曲新闻的真实性，让虚假新闻迷惑真人的视野。因此，“人”的价值便体现于如此，为新闻的真实性而转动头脑，为新闻的真实性而奔走。新闻媒体不应屈服于任何的势力下，应有新闻节操与气节，为社会服务，为国家服务，这是写稿机器人所承担不了的责任。

3 AI时代新闻传播背景下播音教学的建议

AI时代是一种科技技术的创新，也是高效时代的产物。技术从来不会带来失业，只要你（“人”）具备这一行业最本质的核心力量。媒介即讯息，讯息及内容，内容为王，真正考验从业人员业务能力的时候到来了。先进的技术都是为媒体所用，最终是为内容服务。因此，新闻从业人员并不会被时代淘汰，真正会被淘汰的主要有如下三种类型的人：“无法将生命体验融入创作中的人”;“拒绝更新迭代自身的人”;“最先拥抱技术并坐享技术红利的人”。

3.1转向培养目标

主持人行业近年来本身的发展进入了瓶颈期，不可否认，AI播报员的出现会给这个行业带来冲击。毕竟，写几个代码就可以超越你大学四年苦练得来的好口条，谁不恐慌？这就给播音主持的教学和人才培养敲响了警钟。因此，传统的人才培养目标和教学，很快就不适应市场的需求了。为了培养中国的播音主持培养体系，应该从此开始有一个根本性的变化，也向世界各国的实践看齐，从前方记者中出人才。我们培养播报新闻的人，也应该具有自己的“自由之精神”和“独立之思想”，才能区别于一个“念稿子的机器”。他们需要从现有的有快速反应能力的记者队伍当中遴选出来，他们应该做一个现实生活当中的多面手，而不是只会以端正的坐姿完成任务。总而言之，中国的高校培养目标不能流于传统，更多地应当将学生培养成一个自由又独立思考的传播者，如今年我国央视新闻的“令人喷饭”、“搅屎棍”、“胡言乱语”等词语席卷了整个网络，引发了网友的讨论，本质的原因便是新闻主播拥有自由独立思想，不仅仅局限在原先的新闻框架之下，有了创新，才会被时代所喜爱。

3.2丰富培养规格

我国的高校在今后的教学中，应当丰富学生的培养规格，不应当流于传统的教学规格，一味地重视学生的播音腔的培養。现如今，在人工智能技术的支撑之下，在互联网技术创新的影响之下，新闻主播应当学会重视交互，如一些博主自媒体等等，重视与观众的情感交换，从而赢得观众的信任。总的来说，培养规格概括起来就是：抓场景、玩交互、做谈判、讲故事。

4结论

人工智能的优势目前主要局限在标准化方面，在创造性、艺术性、思维性、亲切感方面依然有很大欠缺。简单说，AI在诠释“人性”塑造的方面差距较大。

对于传统的新闻节目来说，新闻播报并不是AI播报拟声的还原，需要完成的是“人格化的输出”，技术创新虽降低了专业的门槛，但是对于专业性的要求反而会越来越高。无论如何，新技术的出现不是为了取代人，而是服务人。

参考文献

[1]陈晓红.人工智能助推的传媒产业生态重构[J].浙江传媒学院学报，2018，25（5）：2-6+132.

[2]娄冠群.媒介技术视域下人工智能对传媒业的影响[J].新闻世界，2018（10）：59-62.

[3]徐敬宏，胡世明，陈文兵.人工智能时代新闻业面临的机遇与挑战[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2018，51（5）：

94-98.

（编辑：周安琪）

作者简介：冯恬甜（1984—），女，重庆人，硕士研究生，研究方向：影视文化传播。

作者：冯恬甜

新型教学视域下的播音主持论文 篇2：

播音与主持艺术专业“节目制作”项目教学组织设计

1960年，加拿大传播学教授麦克卢汉首次提出“地球村”概念，并在《谷登堡星汉璀璨》中对其概念进行阐述：“新型电子条件下的相互依存性，把世界重新塑造成为一个地球村的形象”。在全球“一体化”形势下，原本径渭分明的媒体行业悄然兴起媒介融合革命，传媒产业、电信产业和信息技术产业的边界日趋模糊。当前，媒体融合在技术平台、采编流程、媒体架构、传播运营、用户体验等方面多维度展开，主持人不再是单向度的信息传递者，而应该为信息采集、生成、传递、反馈、分析、运营等融为一体的多向度信息传播者。在融媒体形势下，一些传统传媒岗位面临重构，传媒人才的内涵和需求结构正在发生变化。以报纸、广播、电视等传统媒体为基准构建的播音与主持专业人才培养教育开始面临冲击。

2014—2019年，我国广播电视台总数从308座升至356座，本科毕业生市场就业需求“媒体/出版”类上升1.9%，而与之相反的是播音与主持艺术专业却自2014年年底，成为教育部公布的全国15个低就业率“红牌”警示专业之一。

项目教学是一种以项目为中心的学习模式。它取代了传统以教师为中心的课堂教学模式，强调跨学科，以学生为教学主体，依托典型项目生产服务的教学活动。教学内容与行业标准相对接、教学过程与生产过程相对接、教学情境与职业工作环境相对接。学生在模拟的职业环境中分工合作开展职业项目，完成具有社会意义和价值效应的职业产品，产品评价标准按照职业标准进行。

播音与主持艺术专业“节目制作”项目教学模式以培养学生传媒职业应用能力为核心，将传媒工作情境有选择性地迁移到课堂上来，按照课程和教学内容的递进创设对应项目。要求学生以项目（仿真项目、真实项目、商业项目）为载体，在传媒行业不同“部门”之间轮换工作，从而达到培养在融媒时代下集创意与操作并存的应用型传媒人才目标。

课前利用互联网搭建专业群内“数字媒体”学习平台，将普通话语音与发声、播音创作基础、文艺作品演播、导演基础、文稿写作、节目策划等平台课的内容制作成微课、教学视频、PPT等，根据不同项目发布相应任务，学生根据教师要求完成“前期工作”。

课中以“部门+项目”为具体运作模式，引入相对应的传媒企业文化，根据课程内容设定不同部门及项目，在项目内确定具体的采、写、编、播、制作等任务。学生在学习过程中会被安排到不同部门的岗位上进行模拟岗位训练，相同项目组要合作解决项目进行中出现的各种问题和困难，共同完成能达到行业内播出质量的传媒产品。

以广播播音与主持课程为例，在课堂教学开始前，学生根据教师在专业“数字媒体”学习平台上发布的教学视频、PPT等完成书本理论知识学习，再根据平台“线上任务”，以小组（11人）为单位进行相关理论话题讨论，教师根据实际情况进行必要补充。其他小组成员可对讨论的问题提出疑惑或不同见解，并实施对小组及组员的交叉式评价（教师对小组的评价、小组组员互评、小组之间的互评）。

在课堂教学过程中，按课程的推进以小组授课形式，分版块进行栏目实训，大致可分为“新闻播报与主持”“文艺节目主持”“社会教育节目主持”“少儿节目主持”等，学生不断在不同部门之间流转，职务具有流动性，从“制片”“导演”“记者”“播音、配音”到“执行”“剪辑”“场记”等均会涉及，项目内人员分工合作，每周共同完成一档节目。帮助学生在自主学习的同时，逐渐找准自己在媒体中的定位。课程前期，学生在进行节目制作时，教师要进行全程指导。其中包括文稿撰写、音频录制、音效素材收集和后期剪辑，这个时期的节目是完全在教师的把控中完成的。课程中期，节目制作流程熟知后（可根据各小组成员情况调控），教师根据节目适时指导，在制作上引导学生自主思维，培养创新能力。课程后期，以小组为单位独立自主进行文稿撰写、音频录制、音效素材收集和后期剪辑，教师需充分发挥学生的独立自主能力，适当引导。为保证栏目的顺利推进，教师要及时应对不同实践中出现的问题并制定相应措施。

每期节目教师都要进行点评指导，并定期组织组与组之间相互进行节目点评。过程要求学生总结问题所在并给出解决方案。对于顽固性和普遍性问题，教师应重点强调指导。节目修改后，课后，结合新媒体，建立“微信公众号”、新媒体直播平台等上传至网络推广，供相关人员点评。教师根据点评合理进行评分。

广播播音与主持课程成绩由到课率（20%）、实践项目完成情况（40%）、

期末成绩（40%）共同组成。

期末考核则以组为整体，利用虚拟录音棚，现场模拟电台工作流程，以90分钟为限，完成7档栏目（新闻播报、新闻评论、服务类、文史类、音乐类、旅游类、少儿类）的编排和播送，节目类型、人员分配通过组内抽签决定。

具体扣分标准如下：

（1）栏目内容、定位是否符合电台整体定位与受众定位。

（2）节目导向是否正确，是否从观众角度出发。

（3）节目的创作是否符合广播媒介的传播特点。

（4）对内容的处理是否细腻，将声音赋予多层次的变化。

（5）情感是否表达到位;语气、语调处理到位;韵律协调、谐和;感情自然、充沛;能准确把握作品内涵与格调。

（6）声音产品是否具备广播节目的基本要素，如片头、片尾、台呼、广告等素材是否符合广播台的制作水准和播出要求。

第一，符合市场需求，提升行业就业率。劳动力供给结构与产业结构的不匹配是大学生就业难与企业用工荒矛盾并存的结构性失业问题的本质原因。解决这一结构性失业的关键便是达到“供求平衡”，在这里所指的“平衡”不仅仅是就业与招工人数的平衡，更为重要的是高校人才培养与市场需求的平衡，具体表现在高校的人才培养的培养方向、质量等。缺失实践复合型人才是目前媒介人才市场遇到的最大问题。在课堂教学中，学生以项目为载体，根据项目要求，不断轮换“部门”，就职“制片”“记者”“后期”“导演”“播音、配音”“场记”“执行”等不同岗位，打破人才输送壁垒，体验媒体不同类型岗位，提前帮助学生适应行业生产生活，在培养融媒时代下传媒市场需要的集创意与操作于一体的复合型传媒人才的同时，帮助学生逐渐找准自己的职业定位及职业兴趣，从而缓解就业困境，提升行业就业率。

第二，在动态中学习，提升学习积极性。播音与主持艺术专业是一门“口耳之学”的专业。在播音与主持艺术专业课程中，由于个体生理构造的特殊性，播音、主持创作都是因人而异的，用同样方法进行训练并非都能获得有效效果。而如果长期在课堂进行一对一同任务训练，又容易让学生产生“空场”错觉，长此以往容易伤害学生学习的积极性。

第三，拓展学习空间，提高学习有效性。利用网络资源，建立依托“互联网+平台”的教学模式，扩展教学空间，让学生可以随时随地学习。利用互联网搭建“数字媒体”学习平台，教师上传教学视频、PPT，师生共同建立班级QQ群、“部门”QQ群、微信群、公众号等自媒体现代化教学平台，开展网上答疑、在线提交作业、问题讨论、网上测试等互动教学;建立微信、荔枝FM等公众平台发布学生作品，实现教学的开放动态、互动共享。采用线上+线下相结合的教学方式，可以拓展学习空间，串联学生的碎片化时间，提高学习的有效性。

播音与主持艺术专业课程采用“节目制作”项目训练模式针对性强，效率突出。以项目为载体，根据项目版块，线上开发教学平台，实现教学的动态开放，拓展教学空间;线下模拟职业环境，在实践中解决困难，提升学生学习的自主性，充分调动学生学习的积极性，目的明确、收获直接。结合新媒体平台进行网络推广，能激起学生的竞争意识，提升学生对本专业的归属感和成就感。“节目制作”教学模式使播音与主持艺术专业人才在一定程度上能适应当今媒介市场对复合型人才的需求，推动节目主持行业的蓬勃发展。

[基金项目：本文为2020年湖南信息学院教学改革研究項目（项目编号：XXY2025）“全媒体视域下，播音主持专业“节目制作”项目教学模式创新与应用研究”]

作者简介：

李小亚（1989—）女，汉，湖南长沙人，硕士研究生学历，湖南信息学院，讲师，研究方向：传播学，播音与主持艺术。

作者：李小亚

新型教学视域下的播音主持论文 篇3：

全媒体视域下高校播音主持人才培养变革研究

摘  要：从现实的角度分析，现阶段，随着我国媒体行业的不断发展与进步，在当前时代背景下，媒体行业对于全媒体应用型播音主持人才的需求度正在逐年提升，该种人才的特点集中表现在不仅具备较强的播音主持能力，同时对于全媒体技术应用技巧也能够做到全面掌握。而高校属于播音主持人才培养的主阵地，而传统的人才培养模式也无法满足当前全媒体视域下高校播音主持人才培养的需求，针对于这一情况，播音主持专业教师就必须要重视对于人才培养方式的创新。此次研究主要就全媒体视域下高校播音主持人才培养变革做了简要的分析，目的在于进一步提升高校播音主持人才培养成效，保证全媒体发展有必要的人才支持。

关键词：全媒体;高校;播音主持;人才培养;策略

随着我国新媒体技术与传统媒体的飞速发展，在当前时代背景下，在媒体领域内部掀起了一场全媒体改革的浪潮，各个地区都在积极努力的进行全媒体改革，因此对于全媒体播音主持人才的需求度随之得到了有效的提升。而高校作为全媒体人才培养的主阵地，必须要紧跟时代发展潮流，对于全媒体视域下高校播音主持人才培養的方式也必须要改变，而要想有效的实现全媒体视域下高校播音主持人才培养目标，必须要从有效落实分层教学模式实现因材施教，落实信息化教学模式提升高校播音主持专业学生信息素养，组建双师型教师团队等三方面着手进行具体的人才培养工作。

一、有效落实分层教学模式实现因材施教

从现实的角度分析，由于高校播音主持专业学生之间存在着较强的个体差异性，如果仍然采用传统的统一授课模式将很难保证每一位学生都能够全面的提升自身的全媒体工作能力以及知识认知能力，在这种情况下，就必须要有效的实现分层教学，结合学生的学习需求以及学习特点，帮助学生构建出符合其自身学习特点的知识体系，针对于这一情况，高校播音主持专业教师必须要重视分层教学模式的有效应用。为此，首先，需要在课上积极主动的与学生进行互动交流，了解学生的学习特点以及学习需求，然后结合学生的学习特点以及需要提升的能力对学生进行小组划分。其次，需要有效的对教学内容进行细分处理，在课上要结合学生需要提升的能力设置出具有针对性的问题，并将任务型教学模式与分层教学模式进行融合，设置出由浅入深且具有针对性的问题，从而保证每一位学生都能够接受到最为精准的教学，并有针对性的提升自身的全媒体知识掌握能力以及各类技术实践应用能力，进而保证高校播音主持专业人才培养成效能够得到全面的提升。

二、落实信息化教学模式提升学生全媒体素养

从现实的角度分析，全媒体技术主要指的就是新媒体技术与传统媒体的有效融合而形成的新型媒体，该种媒体兼具传统媒体与新媒体的优势。而以信息技术为基础的新媒体技术出现时间相对较晚，学生对于该种技术的认知度相对角度，这就需要强化对于高校播音主持专业学生的信息素养培养。因此，高校播音主持专业教师就必须要有效的落实信息化教学模式，在开发出信息技术优势教学功能的同时，提升学生的信息素养。具体而言，首先，高校播音主持教师在实践教学的过程当中，必须要明确信息技术应用的成效，然后有针对性有目的性的进行信息技术优势功能开发，借助信息技术构建出完善的师生互动交流平台，随时随地的与学生进行互动交流，探讨全媒体知识，降低全媒体视域下高校播音主持专业教学的时间限制以及空间限制。其次，需要有效的将一些抽象的高校播音主持专业知识进行具象化处理，通过视图以及音频的形式呈现给学生，让学生直观的了解到全媒体的特点以及播音主持专业知识的核心含义，在提升教学直观性的同时有效的促进高校播音主持人才培养成效提升。

三、组建双师型教师团队强化师资力量建设

从现实的角度分析，高校播音主持专业教师属于全媒体视域下高校播音主持人才培养工作以及各项改革工作的第一执行者，其综合素质水平在一定程度上直接影响着高校播音主持专业人才培养的成效以及改革成效。针对于这一情况，高校播音主持专业教师及专业教育管理者都必须要重视双师型教师团队的组建工作。为此，首先，需要为高校播音主持提供专业培训机会，引导高校播音主持专业教师到全媒体机构当中各个岗位学习一些理论知识时间技巧，强化专业教师的实践教学能力，使其高校播音主持专业实践知识掌握能力能够得到提升，满足当前全媒体视域下高校播音主持专业人才培养的需求。其次，要将高校播音主持专业教学要点，全媒体知识教学技巧，创新教学能力以及职业素养归入到高校播音主持专业教师培训内容体系当中，从而保证每一位高校播音主持专业教师的综合能力能够得到与时俱进的提升，满足当前高校播音主持人才培养的需求。最后，高校播音主持专业教师自身必须要努力学习全媒体知识以及高校播音主持人才培养技巧，定期的进行工作反思，明确自身在教学期间所存在的问题，然后有针对性有目的性的进行改正，同时还要累积高校播音主持人才培养经验，学习一些现代化教学技巧，从而保证其能力能够得到提升。

结束语：

综上所述，从现实当今角度分析，不论是何种专业人才的培养工作都必须要随着时代的变化以及行业发展需求来不断的进行改变，从而保证高校所培养的人才能够满足行业发展的需求。高校播音主持人才培养工作也不例外，也需要随着时代的发展以及行业的变化来不断的进行优化革新。针对于这一情况，高校播音主持专业教师必须要有效的将研究中心放到全媒体视域下高校播音主持人才培养的改革创新当中，结合全媒体特点以及全媒体发展需求来制定出具有针对性的人才培养改革措施，以此来保证高校播音主持专业人才培养效率及成效都可以得到有效的提升。

参考文献

[1]  张凌彦，唐海龙.高校播音与主持艺术专业教学改革迫在眉睫——全媒体视域下的认知与构想[J].北华大学学报（社会科学版）.2019（05）

[2]  王贞.全媒体格局下电视直播系统在播音教学中的应用研究[J].新媒体研究.2019（04）

[3]  宋思霖.高职主持与播音专业教学现状及对策[J].中国职业技术教育.2018（17）

[4]  邱蔚.项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究[J].浙江传媒学院学报.2020（02）

作者：唐鹏